RBT: Registered Behavior Technician Training - Milano, 22, 23, 24 febbraio Day 6: Pratica - Associazione Dalla Luna
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RBT: Registered
Behavior
Technician
Milano, Training
22, 23, 24 febbraio
Day 6: Pratica
Denise Smith,
M.A., BCBAContenuti: PRIMA della sessione Prima Prepararsi per raccogliere i dati (A-01) Prepararsi per la sessione come richiesto dalla programmazione per l’acquisizione di abilità. (C- 02) Descrivere comportamento e ambiente in termini osservabili e misurabili per CP (B-01 ) Riconoscere le parti di un programma (C-01)
Contenuti: prima e durante la sessione All’inizio della sessione (prima di DTT) Condurre un assessment delle preferenze (B- 02) • oggi MSWO, dati in ordine di preferenza Per il comportamento problema Descrivere comportamento e ambiente in termini osservabili e misurabili (B-01) • Oggi dati ABC (B-04)
Contenuti: durante la sessione di
apprendimento
Implementare procedure di misurazione continua
e discontinua (A-02, A-03).
Oggi facciamo:
• Dati per DTT: misure continue per
abbinamenti, tact azioni
• Dati ABC (B-04)
• Dati ad intervallo MTS 10 sec. per
continuità del lavoro individualeContenuti durante la sessione (2) Usare contingenze di rinforzo (C-03) • Oggi rinforzo differenziato: tangibile per risposte corrette, solo conferma vocale per risposte con prompt Implementare procedure di insegnamento in prove distinte (C-04): • abbinamenti con procedura come descritto nel manuale p. 136/7. Il prompt è indicare l’immagine giusta • Tact con procedura “Cinque passi”, manuale p. 165
Contenuti: DOPO la sessione Dopo Inserire dati e aggiorna grafici (A-05) Scrivere note sulla sessione (E-02 ) Rispondere a feedback durante/dopo (F-02 )
Prima della Sessione
Prima della sessione:
Cosa dobbiamo fare?
1. Preparare per la sessione come descritta nel
programma (vedi programmi singoli
appaiamento, tact verbi)
– Oggi: anche le schede dati e grafico
2. Guardare i dati/note dalla sessione prima
(non abbiamo questi dati oggi)
3. Verificare le procedure da completare in
questa sessione (vedi “Lista programmi”)
4. Preparare materialiPro-memoria: Multiple Stimulus
Multiple Stimuli Preference Assessment
• Esistono due versioni
a) MS Scelta multipla con stimoli rimpiazzati (Multiple
stimuli with replacement)
b) MSWO Scelta multipla con stimoli non rimpiazzati
(Multiple stimuli without replacement)
• Adatto per studenti con buone abilità di scansione
• Richiede che lo stimolo sia sottratto allo studente prima
della presentazione successiva
OGGI FACCIAMO MSWOSoluzioni a problemi SPA, Pence et al 2012
1. Cerca di prenderli tutti 1. Distanziare, mettere in
insieme? Allora contenitori
2. Prende sempre dalla
stessa posizione? 2. Presentare in verticale
3. Prende sempre in un 3. Introdurre distrattori
ordine specifico?
4. Non seleziona da un 4. Usa un campo di 3
campo di 5-6?
5. Fare “assaggiare”
5. Non conosce gli item? primaStiamo facendo bene? Pence et al. (2012) checklist
Contenuti: prima e durante la sessione per il
comportamento problema
B-01 Descrivere comportamento e ambiente in
termini osservabili e misurabili
B-04 Assiste nella procedura di assessment
funzionale ABCABC pratica CP oggi: 1. Decidete 1-2 CP 2. Scrivere la definizione comportamentale (osservabile, misurabile) sulla scheda per ogni episodio. Includere sulla scheda sotto la colonna B (comportamento) anche: intensità 1-5, durata
Durante la sessione
Durante: oggi
Insegnamento : Per le prove DTT
1. Abbinamenti forme con • Dati prova per prova
procedura p. 136/7,
• Inserimento 3 articoli
prompt indicare.
• Tact: i “distrattori”
2. Tact azioni usando la
sono dalla lista
correzione a cinque passi
“articoli acquisiti”
3. Fare una scheda in
• Rinforzare FR1 prove
maniera indipendente.
indipendenti, solo
Dati MTS 10 secondi
sociale se con prompt
*Ricordate di prendere dati
ABCAbbinare/appaiamento
Abbinare/appaiamento (2)
Tact Sostantivi
Antecedente (SD): Presentare un’immagine e chiedere al bambino “che cos’è?”
Risposta corretta: il bambino denomina l’immagine entro 2 secondi usando una vocalizzazione. Può essere una
approssimazione però dev’essere scritta nella lista dei target
Criterio di Acquisizione Il bambino risponde all’80% delle prove Criterio di Revisione: Il bambino non riesce a rispondere
compresa la prima per 3 giorni di fila. correttamente all'ultima prova entro 5 sessioni.
La Raccolta di Dati: Prova per prova Il Numero di Prove: Fra 9 e 15 (fra 3 e 5 per ogni target)
Materiali: le immagini
La Procedura di Insegnamento:
1. Eseguire la prima prova senza un prompt
2. Se il bambino risponde correttamente, chiedergli un altro target dello stesso programma
3. Se non risponde correttamente eseguire la procedura per la correzione dell’errore scritta sotto.
4. Per la consegna del rinforzo, seguire lo schema di rinforzo.
Gerarchia di Prompt: Nessun Prompt —> Prompt modello (il segno)
La Procedura per Correggere gli Errori:
Usare la procedura 5 passi
Lo Schema di Rinforzo
CFR or FR1 schedule per tutti delle risposte corrette senza prompt. Fornire un elogio verbale (lode) per le
risposte corrette che hanno necessitato di prompt
Per le competenze in acquisizione
Per le competenze acquisite VR: All'inizio VR2, dopo VR3, VR5 ecc.Cinque Passi (p. 165)
Dati MTS per • Create una scheda per l’alunno, dove deve copiare 1-2 frasi. Date un foglio diverso che usa per copiare • L’alunno sa già copiare lettere e frasi correttamente • Definite per scritto esattamente il comportamento che volete (cosa significa “lavorare indipendentemente”) • Prendete dati MTS 10 secondi per 1 minuto
PS Non dimenticare… Usare un rinforzatore Non fate finta! Usate gli oggetti dal SPA: iniziate da un item con esito medio, per ciò che è più difficile usate quelli top Dati ABC: Chi fa il bimbo: non avere più di 2 episodi di CP durante la sessione. Per il resto è un bimbo collaborativo
Prendere dati discontinue: MTS Uno dei compiti nella sessione è copiare 1-2 frasi da un foglio • Prendete dati per 10 intervalli di 10 secondi • Poi calcolate il % di intervalli corretti
Dopo la sessione
Contenuti: DOPO la sessione Dopo Inserire dati e aggiorna grafici (A-05). Oggi con foglio e penna per 1. appaiamenti, 2. tact e 3. lavoro indipendente • Ricordate di mettere titoli sulle assi dei grafici! Scrivere note sulla sessione (E-02 ) Rispondere a feedback durante/dopo (F-02 ) Mettere a posto i materiali, preparare materiali per il giorno dopo
Resources: study for the test
• Strumenti gratuiti:
– “Quizlet” flashcards:
https://quizlet.com/145874625/rbt-exam-practice-flas
h-cards/
– “Brainscape” flashcards
– https://www.brainscape.com/packs/rbt-exam-9495101
• A pagamento: “Behavior Analyst Supervisor”
simulazione esame ($35):
https://behavioranalystsupervisor.com/behaviorte
ch_old/Come sono andata? Sono riuscita ad “appesantirvi” ma anche ad “allegerirvi”? Considerando il tempo avuto a disposizione… • Vi sentite di avere una base teorica da cui partire per lavorare meglio e studiare per l’esame? • Vi sentite di avere una base pratica da cui partire per dare l’esame delle competenze?
Gradisco feedback! denisesmithbrunetti@gmail.com
Resources
Resources: study for the test
• Strumenti gratuiti:
– “Quizlet” flashcards:
https://quizlet.com/145874625/rbt-exam-practice-flas
h-cards/
– “Brainscape” flashcards
– https://www.brainscape.com/packs/rbt-exam-9495101
• A pagamento: “Behavior Analyst Supervisor”
simulazione esame ($35):
https://behavioranalystsupervisor.com/behaviorte
ch_old/Resources: Libri Consigliati
In italiano
• Barbera, M. L. (2013). Verbal behavior
approach. Ed: ORMA
• Martin, G. & Pear J. Strategie e teniche per il
cambiamento (2003). McGraw-Hill
• Maurice, C., Green, G., Luce, S. (2005).
Intervento precoce per bambini con autismo.
Un manuale per genitori e specialisti. Ed: Junior
• Foxx, R.M. (2002). Tecniche base del metodo
comportamentale per handicap grave e
l’autismo. Ed: EricksonResources: ricerca citata • Cooper, J. O., Heron, T., E., Heward, W. L. (2007; 1987). Applied behavior analysis, 2° ed. Upper Saddle River, N.J.: Pearson Prentice Hall. • Glossario in italiano: http://www.bacb.com/Downloadfiles/Italian%20Glos sary%20ABA%20Switzerland.pdf • Kodak, T., Cambell, V:, Bergmann, S. & LeBlanc, B. (2016). Examination of efficacious, efficient, and socially valid error-correction procedures to teach sight words and prepositions. Journal of Applied Behavior Analysis, 532-547.
Resources: ricerca citata • Lerman, D. C., Dittlinger, L. Hl, Fentress, G., & Lanagan, T. (2011). A comparison of methods for collecting data on performance during discrete trial teaching. Behavior Analalyis in Practice, 4(1) 53–62. • Partington, J. W. & Bailey, A. (2014). Using normative data from typically developing children to guide program development for children with ASD. Unpublished, presented at ABAI, Chicago, May 2014. Retreived at https://www.partingtonbehavioranalysts.com/uploa ds/1421174828_ABLLS-R%20Normative%20Data%2 0Poster%20ABA%202014%20Handout%20copy.pdf
Resources: ricerca citata • Pence, S.T., St Peter, C.C., & Tetreault, A.S. (2012). Increasing accurate preference assessment implementation through pyramidal training. Journal of Applied Behavior Analysis, 45(2), 345-359. • Pence, S. T., & St. Claire, C. C. (2015). Evaluation of treatment integrity errors on mand acquisition. JABA, 575-589 • Sundberg, M.L., & Partington, J. W. (1998). Teaching language to children with autism or other developmental disabilities. Pleasant Hills, CA: Behavior Analysts, Inc.
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