PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE DIPARTIMENTO LINGUA INGLESE ANNO 2020 21
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PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
DIPARTIMENTO LINGUA INGLESE
ANNO 2020 21
ISTITUTO Liceo Statale Democrito INDIRIZZO Classico e Scientifico
1. FINALITA’ EDUCATIVE
L’insegnamento della lingua straniera:
a) contribuisce in armonia con le altre discipline allo sviluppo delle capacità di comprendere, esprimere e
comunicare;
b) consente l’acquisizione degli strumenti necessari per un confronto diretto e continuo tra la propria e le altre
culture, sviluppando negli studenti, insieme alla consapevolezza della propria identità culturale, la
comprensione, l’apertura e quindi il rispetto e l’accoglienza dell’altro;
c) favorisce la consapevolezza della matrice comune che lingue e culture appartenenti allo stesso ceppo
conservano attraverso il tempo pur nella diversità della loro evoluzione;
d) contribuisce a sviluppare capacità logiche e perdonali;
e) educa al cambiamento poiché ogni lingua recepisce e riflette le modificazioni culturali della comunità che
la usa;
f) favorisce la consapevolezza dei propri processi di apprendimento per una progressiva acquisizione di
autonomia nella scelta e nella organizzazione delle proprie attività di studio.
g) contribuisce a promuovere l’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione per
studiare, fare ricerca, comunicare.
2. OBIETTIVI GENERALI
Dalle Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli
insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del
decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89- Liceo Scientifico-Liceo Classico:
Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati:
lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale
legato alla lingua di riferimento. Come traguardo dell’intero percorso liceale si pone il raggiungimento di un
livello di padronanza riconducibile almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le
lingue.
A tal fine, durante il percorso liceale, lo studente acquisisce capacità di comprensione di testi orali e scritti
inerenti a tematiche di interesse sia personale che scolastico (ambito letterario, artistico, musicale, scientifico,
sociale, economico); di produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare
e sostenere opinioni; di interazione nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al
contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con
attenzione a tematiche comuni a più discipline.
Il valore aggiunto è costituito dall’uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul
sistema e sugli usi linguistici, nonché sui fenomeni culturali. Si realizzeranno, inoltre, con l’opportuna
gradualità anche esperienze d’uso della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta
di contenuti di discipline non linguistiche.
Il percorso formativo prevede l’utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di
fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in
un’ottica interculturale. Fondamentale è perciò lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze
culturali, indispensabile nel contatto con culture altre, anche all’interno del nostro paese.Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o
all’estero (in realtà culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso
liceale.
3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA
ASSE CULTURALE:
Asse dei linguaggi: prevede come primo obiettivo la padronanza della lingua italiana, come capacità
di gestire la comunicazione orale, di leggere, comprendere e interpretare testi di vario tipo e di produrre lavori
scritti con molteplici finalità. Riguarda inoltre la conoscenza di almeno una lingua straniera; la capacità di
fruire del patrimonio artistico e letterario; l’utilizzo delle tecnologie della comunicazione e dell’informazione.
Competenze disciplinari del Biennio 1. il rispetto nei confronti delle persone: alunni,
docenti e tutto il personale della scuola;
2. il rispetto delle regole (in particolare rispetto degli
Tra gli obiettivi perseguiti dai docenti orari, delle norme riguardanti le assenze, le
risultano fondamentali quelli educativi, da giustificazioni...);
considerare formativi tanto quanto gli 3. la puntualità nelle consegne;
obiettivi didattici delle varie discipline. Essi 4. il rispetto delle strutture scolastiche (aule, arredi,
sono quindi trasversali e al loro laboratori, servizi);
raggiungimento collaborano tutti i docenti: 5. lo sviluppo del senso di responsabilità sia individuale
sia collettiva (correttezza di comportamento nelle
assemblee di classe, di istituto...);
6. la capacità di intervenire in un dialogo in modo
ordinato e produttivo;
7. la consapevolezza dei propri diritti e doveri sia in
ambito scolastico sia al di fuori della scuola;
8. lo sviluppo dello spirito critico;
9. la disponibilità al confronto;
10. il saper riflettere sui propri punti di forza e di
debolezza;
11. l’acquisizione e la gestione di un efficace metodo di
studio;
12. l’acquisizione della consapevolezza del valore
formativo ed educativo dello studio.
4. COMPETENZE DI CITTADINANZA
Il Dipartimento di Lingue, nell’ambito di un percorso di riflessione sulle metodologie e sulla didattica,
ritiene che far acquisire agli studenti la consapevolezza di quanto la comunicazione interpersonale, verbale e
non verbale sia rilevante nel processo educativo. Particolare attenzione, quindi, è dedicata alle modalità delle
interazioni verbali sia in aula che in DAD o DDI, dove l’insegnante, assumendo un atteggiamento positivo e
costruttivo anche a livello verbale (incoraggiando nei casi di insuccesso, mettendo in evidenza non solo
l’errore, illustrato e spiegato con cura all’alunno, ma anche e soprattutto i progressi compiuti, evitando
derisione sulle fragilità degli alunni), può promuovere un feedback altrettanto positivo e produttivo
nell’alunno.
L’elevamento dell’obbligo di istruzione a sedici anni intende favorire il pieno sviluppo della persona nella
costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà
naturale e sociale.Il dipartimento, consapevole della penalizzazione che inevitabilmente si verrà a determinare sull’aspetto
relazionale durante la DAD o di DDI, si impegna tuttavia ad attuare tutte le metodologie didattiche che
possano comunque tenere vivo lo spirito di collaborazione e favorire lo scambio relazionale tra studenti ed
insegnanti e all’interno del gruppo classe stesso.
Le programmazioni disciplinari sono strutturate in relazione a competenze chiave e assi culturali:
1. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: acquisire ed interpretare criticamente
l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone
l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.
2. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE: sapersi inserire in modo attivo e consapevole
nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti riconoscendo al contempo quelli altrui, le
opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.
3. COLLABORARE E PARTECIPARE: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,
valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento
comune ed alla realizzazione delle attività collettive
4. COMUNICARE: comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico)
e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico,
simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) o rappresentare
eventi, principi, concetti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale,
matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari
5. IMPARARE A IMPARARE: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed
utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed
informale), anche in funzione delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro.
6. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: individuare e rappresentare, elaborando
argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche
appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura
sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti
7. PROGETTARE: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio
e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le
relative priorità, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.
8. RISOLVERE PROBLEMI: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi,
individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni
utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.
5. COMPETENZE CULTURALI
Gli assi culturali di riferimento , come pure le competenze chiave, sono indicati negli obiettivi specifici di
apprendimento per ogni anno e puntualmente richiamati nei piani di lavoro di ogni docente per ogni unità di
apprendimento.
Qui di seguito si riporta la tabella relativa all’asse dei linguaggi e alle competenze di base a conclusione
dell’obbligo di istruzione relativamente all’apprendimento della lingua straniera:
ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA’ E CONOSCENZE
COMPETENZE ABILITA’* CONOSCENZE*
Utilizzare una lingua Comprendere i punti principali di • Lessico di base su argomenti
straniera per scopi messaggi e annunci semplici e chiari su di vita quotidiana , sociale e
comunicativi e operativi argomenti di interesse personale professionale
• Ricercare informazioni all’interno di • Uso del dizionario bilingue
testi di breve estensione • Regole grammaticali
fondamentali• Descrivere in maniera semplice • Corretta pronuncia di un
esperienze ed eventi, relativi all’ambito repertorio di parole e frasi
personale e sociale memorizzate di uso comune
• Utilizzare in modo adeguato le • Semplici modalità di scrittura:
strutture grammaticali messaggi brevi, lettera informale
• Interagire in conversazioni brevi e • Cultura e civiltà dei paesi di cui
semplici su temi di interesse personale, si studia la lingua
quotidiano, sociale o professionale
• Scrivere brevi testi di interesse
personale, quotidiano, sociale
CLASSE PRIMA
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Per quanto riguarda le COMPRENSIONE ORALE • Present simple, positive/negative,
competenze che si prevedono • Comprendere i punti principali di questions and short answers +
per il primo anno di corso si fa un discorso su argomenti familiari frequency adverbs
riferimento alla fascia A2 del che si incontrano a scuola, nel tempo • Verb pattern: like (e altri verbi di
Quadro comune europeo per libero preferenza/opinione) + ing
le lingue. • Ricercare e comprendere • What’s it like?
1 Riesce a comprendere frasi informazioni specifiche all’interno di • Object pronouns
isolate ed espressioni di uso brevi testi relativi all’ambito • Present continuous for activities
frequente relative ad ambiti di quotidiano e su tematiche coerenti happening now, for future
immediata rilevanza (ad es.
con i percorsi di studio; arrangements + adverbs of time/time
informazioni di base sulla
• Riconoscere gli aspetti strutturali expressions
persona e sulla famiglia, • Countable and uncountable nouns,
della lingua inglese in testi
acquisti, geografia locale,
comunicativi nella forma orale e a/an & some, much & many
lavoro).
multimediale • Past simple: be and regular verbs,
2 Riesce a comunicare in
irregular verbs, positive/negative,
attività semplici e di routine
che richiedono solo uno PRODUZIONE/INTERAZIONE questions and short answers,
scambio di informazioni ORALE was/were born
1. descrivere e narrare in maniera • Have to, don’t have to
elementare e diretto su
argomenti familiari e abituali. semplice eventi ed esperienze; • Some & any, possessive pronouns
3. Riesce a descrivere in 2. descrivere le proprie sensazioni, • Comparative adjectives, superlative
termini semplici aspetti del speranze, ambizioni motivandole; adjectives
proprio vissuto e del proprio 4. relazionare su appunti • Will/won’t
ambiente ed elementi che si 5.interagire in brevi conversazioni • Too + adjectives, adverbs
riferiscono a bisogni con i compagni e docenti • Be going to (intentions &
immediati. COMPRENSIONE SCRITTA predictions)
1.comprendere il significato di • Must / mustn’t
Asse dei linguaggi- singole parole, esponenti • Should / shouldn’t
linguistici e singole frasi; • Present perfect + ever/never
Asse storico-sociale 2.individuare le strutture
Conoscere e comprendere grammaticali alla base del testo
l’universo culturale della
scritto;
lingua straniera per coglierne la
4. identificare le convenzioni
portata interculturale e
delle diverse tipologie testuali.
riflettere sui propri
atteggiamenti in rapporto PRODUZIONE SCRITTA
all’altro in contesti • produrre testi scritti coerenti di
multiculturali tipo informativo, descrittivo,Competenze chiave narrativo e personale
Comunicare RIFLESSIONE CULTURALE
Collaborare e partecipare saper riconoscere ed apprezzare le
Acquisire ed interpretare affinità, piuttosto che le differenze
l’informazione culturali e comprendere aspetti
relativi alla cultura del paese
straniero
CLASSE SECONDA
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Per quanto riguarda le COMPRENSIONE ORALE la somma del programma del I anno +
Competenze che si prevedono • comprendere informazioni le strutture del secondo:
per il secondo anno di corso si fa relative a situazioni concrete su
riferimento alla fascia B1 del argomenti familiari di ambiti vari e • Past continuous. When/while
Quadro comune europeo per le cogliere dettagli e informazioni • Intensifiers with comparatives (a
lingue. specifiche; little/a bit far). Not as …as. Adverbs,
• comprendere le informazioni comparative adverbs
È in grado di comprendere i punti contenute nella maggior parte dei • Will/won’t, might/may (not) for
essenziali di messaggi chiari in documenti registrati da radio e prediction. First conditional, unless
lingua standard su argomenti televisione, in dialoghi, annunci, • Present perfect simple, just / already
familiari che affronta telefonate, espressi in lingua / yet. For vs since
normalmente a scuola, nel tempo standard e a velocità normale; • Question tags
libero, ecc. Se la cava in molte • riconoscere le espressioni • Verbs + ing, verbs + infinitive
situazioni che si possono • The Passive.
idiomatiche e modi di dire più
presentare viaggiando in una
ricorrenti; • A / an or the
regione dove si parla la lingua in
questione. Sa produrre testi • riconoscere i diversi registri di • Too much / many & not enough
semplici e coerenti su argomenti lingua rendendosi conto della • Will / Be going to (intentions &
che gli siano familiari o siano di situazione di comunicazione. predictions)
suo interesse. È in grado di PRODUZIONE ORALE • Determiners (everyone / no one, etc.)
descrivere esperienze e • comunicare con una certa • Must / mustn’t vs don’t have to
avvenimenti, sogni, speranze, disinvoltura in situazioni • Present perfect continuous, present
ambizioni, di esporre brevemente quotidiane perfect simple vs p.p. continuous
ragioni e dare spiegazioni su COMPRENSIONE SCRITTA • Defining relative clauses.
opinioni e progetti. • comprendere il significato • Used to
di singole parole, esponenti • First, Second and Third conditional
Asse dei linguaggi-Asse • Past perfect
• linguistici
comprendere
messaggi
e singole
i punti frasi;
scritti principali di
storico-sociale • Reported statements & questions.
individuare le strutture
Conoscere e comprendere
grammaticali alla base del testo
l’universo culturale della
scritto;
lingua straniera per PRODUZIONE SCRITTA
coglierne la portata
interculturale e riflettere • produrre testi scritti coerenti
sui propri atteggiamenti in di tipo informativo,
descrittivo,
rapporto all’altro in
contesti multiculturali • narrativo e personale
(messaggi, lettere informali eCompetenze chiave formali..), utilizzando lessico
Comunicare adeguato al contesto, con
Collaborare e partecipare efficacia comunicativa e
Acquisire ed interpretare correttezza linguistica
l’informazione
CLASSE TERZA
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Per quanto riguarda le • Saper analizzare il testo • Testo poetico, drammatico,
competenze che si prevedono per letterario nelle sue componenti narrativo
il terzo e quarto anno di corso si base • Eventi storici con breve spiegazione
fa riferimento alla fascia B2 del • Saper ordinare date, personaggi • Visione filosofica del periodo
Quadro comune europeo per le ed eventi • Contesto storico sociale
lingue finalizzato al • Saper tracciare le caratteristiche TERZA
potenziamento delle competenze di un'epoca Dalle Origini all'Età Elisabettiana
linguistiche e della produzione • Saper comprendere avvenimenti QUARTA
orale e scritta e personalità complesse Dal Puritanesimo al Romanticismo
• Sapere riconoscere le
Quarta: convenzioni letterarie Le docenti concordano su un numero
Autonomia di analisi e giudizio • Saper leggere e collocare un minimo di autori fondamentali in
derivanti dalla conscia fruizione autore nel contesto storico, comune per ciascuna classe:
di un testo letterario sociale e letterario Classe Terza
Definire il rapporto tra testo e • Impostazione della capacità di 1.Celti, i Romani, la civiltà
contesto definire il rapporto tra testo e anglosassone, il Medioevo. il
COMPETENZA contesto poema epico; dalla tradizione orale
METALINGUISTICA E a quella scritta; poesia epica tra
METATESTUALE paganesimo e cristianesimo.
•Riflettere sul sistema e sugli 2.Beowulf: trama e analisi dei testi
usi linguistici, in un’ottica proposti; Beowulf e i valori della
comparativa, al fine di società anglosassone; la figura
acquisire una consapevolezza dell’eroe;
delle analogie e differenze tra 3.La poesia popolare nel medioevo:
la lingua straniera e la lingua la ballata (definizione,
italiana e in funzione della caratteristiche formali, trama e
trasferibilità di conoscenze, analisi dei testi proposti)
abilità e strategie ad altre 4.La poesia letteraria nel medioevo.
lingue straniere G. Chaucer: biografia
• Confrontare elementi della contestualizzazione storico-
lingua inglese con elementi artistica; nuclei dell’opera
paralleli dell’italiano o delle Canterbury Tales, trama, struttura,
altre lingue conosciute temi, analisi delle peculiarità
individuando somiglianze e stilistiche, l’opera come specchio
differenze della società medievale
5.Elementi caratterizzanti del
contesto storico, sociale e culturale• Comprendere i rapporti tra dell’ Inghilterra nei secoli XVI,
situazioni e forme linguistiche XVII e XVIII.
Autori e testi: Il teatro di William
• Riconoscere le varie
formulazioni di una stessa Shakespeare
(esempi tratti da due opere)
intenzione comunicativa e
il Sonetto: analisi e studio di
metterle in relazione con la
alcuni testi
situazione
Classe Quarta
Romanzo del 700:
Autori comuni a tutte le classi:
La nascita del Romanzo
Defoe
J. Swift
Sterne
Romanticismo: Caratteristiche
della poesia romantica:
Blake: Songs of Innocence- Songs
of Experience
Poeti Romantici della Prima
generazione:
William Wordsworth
S.T Coleridge:
J Keats,
Il Romanzo del periodo
romantico:
J. Austen
CLASSE QUINTA
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Maturare la consapevolezza di Potenziamento del lessico specifico Dall'Età Vittoriana ai nostri giorni
analogie e differenze culturali relativo agli ambiti storico, politico,
attraverso le conoscenze relative economico, filosofico, religioso, Le insegnanti concordano di trattare
all’universo culturale della letterario e artistico almeno i seguenti autori, lasciando
lingua straniera. Autonomia di analisi e di giudizio i restanti alla scelta individuale di
Conoscere e comprendere Capacità di identificare ed ciascun insegnante nel rispetto
l’universo culturale della lingua esplicitare le dinamiche coesive tra dell’autonomia d’insegnamento.
straniera per coglierne la portata le varie espressioni culturali Tuttavia si auspica la trattazione di
interculturale e riflettere sui Analizzare e confrontare testi almeno dieci autori nel corso
propri atteggiamenti in rapporto letterari, ma anche produzioni dell’intero anno scolastico.
all’altro in contesti artistiche provenienti da Dickens
multiculturali. lingue/culture diverse (italiane e Bronte
straniere): collocare un testo e un Wilde
Asse dei linguaggi autore nel contesto storico- Stevenson
Utilizzare strutture, modalità e culturale di appartenenza facendo Owen,
competenze comunicative collegamenti con altri testi ed
Sasoon
corrispondenti almeno al autori dello stesso periodo storico
livello B2 del Quadro Comune o di altri periodi o con testi di Joyce,
Europeo di Riferimento per letteratura italiana o straniera Orwell.
comprendere testi orali di vario oggetto di studio Si sottolinea che la tipologia della
tipo prova d’esame dovrà tenere in
considerazione le nuove direttiveriguardanti l’Esame di Stato che
Competenze chiave terranno conto dell’andamento
Comunicare dell’emergenza COVID
Acquisire ed interpretare
l’informazione
6. CONTENUTI DEL PROGRAMMA
I contenuti sono indicati alla voce “conoscenze” degli obiettivi specifici di apprendimento per ciascun anno.
Nel selezionare i testi e i contenuti, il docente avrà cura di considerare la loro rilevanza rispetto agli interessi
e al vissuto degli studenti, la possibilità di integrarne l’analisi con la riflessione su problematiche e tematiche
di attualità e di rilevanza multidisciplinare , in modo da creare occasioni di comunicazione collegate ad una
molteplicità di generi testuali e contenuti culturali ,in cui lo studente sia stimolato e motivato nell’esprimere
opinioni, ipotesi, valutazioni.
Ovviamente, nella specificità delle letteratura i contenuti culturali , intesi come scelte antologiche, tematiche
e autori trattati , che i docenti avranno selezionato per il conseguimento dei saperi minimi essenziali
potrebbero divergere in risposta ai diversi interessi manifestati dagli alunni nelle varie classi, o sulla base
di tematiche proposte dagli alunni stessi o in relazione a fenomeni ed eventi di pressante attualità che
possano portare a privilegiare un testo o un autore rispetto ad un altro . Tenendo dunque conto delle
numerose variabili che nelle diverse classi possono intervenire, ciascun docente può ampliare e/o
approfondire alcun i argomenti, aggiungerne, modificarne l’ordine, ma si impegna ad affrontare nelle classi
gli argomenti concordati.
Sebbene tutti gli insegnanti si impegneranno per lo svolgimento dei contenuti programmati, bisognerà
tenere in considerazione anche valutare una possibile riduzione dei programmi a causa dell’emergenza
COVID 19 tuttora in corso.
7. ATTIVITA’ DA SVOLGERE CON GLI STUDENTI
• Preparazione certificazioni linguistiche
• Gare di Lingue
• MODELS UN
• Progetti Erasmus
• Scambi
• Stage Linguistici
• Teatro in Lingua Inglese
• E.twinning
• Si svolgeranno solo quelle attività che non comporteranno rischi di contagio e che
potranno essere svolte in sicurezza. Dove possibile le attività si svolgeranno in modalità
remoto.
128.MODALITA’ DI RECUPERO
Tipologia Sportelli, recupero in itinere, correzione prove con discussione e
partecipazione di tutta la classe ;in DDI o DDA
online
Tempi Per i tempi del recupero si rimanda al calendario previsto per l'anno in
corso.
modalità di verifica Somministrazione di almeno una prova scritta
intermedia(scritto)
modalità di verifica Colloqui individuali
intermedia(orale)
OBIETTIVI MINIMI Classe prima Liceo Classico e Scientifico
Al fine di predisporre al meglio le attività di recupero dei debiti formativi, i dipartimenti disciplinari
hanno elaborato un un elenco di saperi minimi essenziali per ogni disciplina e per ogni anno di corso,
il cui possesso è da considerarsi indispensabile per il passaggio alla classe successiva e per colmare i
debiti formativi maturati in sede di scrutinio finale. Nel predisporre le prove di verifica da
somministrare agli studenti con sospensione del giudizio i docenti si atterrano ai saperi minimi
essenziali individuati.
Conoscenze Abilità
• Aggettivi e pronomi possessivi Comprendere il senso generale e i
• Pronomi interrogativi particolari
• Present Simple e Present Continuous più significativi di un breve testo scritto o
• Passato verbi regolari e irregolari orale contenente lessico e strutture coerenti
• Past Simple vs Past Continuous con i testi proposti e gli ambiti trattati
(Livello A2)
• Comparativi e superlativi
• Produrre semplici testi scritti di ambito
• Forme del futuro( will, be going to,
prevalentemente corretto del lessico e delle
Present Continuous
strutture linguistiche e rispetto delle
• Condizionale di primo tipo
caratteristiche formali del tipo di testo
• Defining relative clauses (Livello A2)
• Modali can, must, have to , could, • Reagire adeguatamente alle situazioni
should comunicative esprimendosi in modo
• Espressioni di tempo relative al comprensibile ed efficace, prevalentemente
presente, passato e futuro corretto nella fonetica, nel lessico,nelle
• Preposizioni di tempo e luogo strutture linguistiche e nel registro (liv.A2)
OBIETTIVI MINIMI Classe Seconda Liceo Classico e Scientifico
Conoscenze Abilità
• Esponenti linguistici indicati nella • Comprendere in modo globale e
classe prima selettivo un testo scritto e orale
• Present perfect vs Past simple contenente lessico e strutture coerenti
• Present Perfect Continuous + since , for con i testi proposti e gli ambiti tratati.
• Discorso diretto indiretto • Ricercare informazioni all’interno di un
• Forma passiva testo ( liv. B1)
• Secodo e terzo condizionale • Produrre testi di vario tipo coerenti con
gli ambiti e i percorsi di studio trattati,• If clauses nel rispetto dei requisiti formali,
utilizzando paragrafi articolati,
grammaticalmente corretti e lessico
adeguato al contesto.
OBIETTIVI MINIMI Classe terza
Conoscenze Abilità
CULTURA
• Linee essenziali dei contenuti culturali proposti · Ricostruire i tratti essenziali dello
• Terminologia appropriata della microlingua sviluppo storico e il contesto sociale, culturale
letteraria. e letterario del periodo di riferimento
Elementi caratterizzanti del contesto storico,
sociale e culturale dell’ Inghilterra dalle Origini · Contestualizzare autori e generi
al Rinascimento: i Celti, i Romani, la civiltà letterari del periodo di riferimento ed
Anglosassone, il Medioevo. individuare le caratteristiche testuali delle
• Linee generali dell’evoluzione del sistema opere proposte
letterario, testi e autori:
• caratteristiche della poesia · Individuare gli aspetti formali e
anglosassone: il poema epico stilistici dei testi proposti
• -“ Beowulf”: trama sintetica, temi
fondamentali, semplice analisi delle · Analizzare ,comprendere e confrontare
peculiarità stilistiche aspetti culturali del proprio paese e di quello di
• la poesia popolare nel medioevo: la ballata cui si studia la lingua
(definizione, semplice analisi dei testi - Produrre testi orali
proposti) prevalentemente corretti nella
• la poesia letteraria: G. Chaucer ( biografia fonetica, nel lessico, nell’impiego
essenziale e semplice contestualizzazione delle strutture linguistiche , nel
storico-artistica); nuclei essenziali dell’opera registro e nel rispetto delle consegne;
“Canterbury Tales”( trama sintetica, semplice riutilizzando un’ampia gamma di
analisi delle peculiarità stilistiche). materiale linguistico appreso (Livello
• Il teatro di William Shakespeare B1/B2)
(biografia essenziale e semplice · Contestualizzare autori e generi
contestualizzazione storico-artistica); letterari del periodo di riferimento ed
Almeno due opere teatrali individuare le caratteristiche testuali delle
Il Sonetto: analisi e studio di alcuni testi opere proposte
·
OBIETTIVI MINIMI Classe quarta
Conoscenze Abilità
• Ricostruire i tratti essenziali dello
• Generi testuali e costanti che caratterizzano sviluppo storico e il contesto
e distinguono il testo poetico, teatrale e il sociale, culturale e letterario del
romanzo periodo di riferimento
• Elementi caratterizzanti del contesto storico, sociale e • Contestualizzare autori e generi
culturale dell’ Inghilterra nei secoli XVIII XIX letterari del periodo di riferimento
• Linee generali dell’evoluzione del sistema ed individuare le caratteristiche
letterario, testi e autori: testuali delle opere proposte• Il romanzo del 700: D. Defoe, J. Swift , Sterne ( • Individuare gli aspetti formali e
trama sintetica, struttura dell’opera, temi stilistici dei testi proposti
fondamentali, contenuto dei testi proposti, Analizzare, comprendere e
semplice analisi delle peculiarità stilistiche. confrontare i testi letterari proposti.
• Il romanzo del Romanticismo Jane Austen Analizzare , comprendere e
la poesia romantica : W. Blake, W. Wordsworth, S.T. confrontare aspetti culturali del
Coleridge, J. Keats (caratteristiche, temi fondamentali, proprio paese e di quello di cui si
trama, struttura e contenuto dei testi proposti, semplice studia la lingua
analisi delle peculiarità stilistiche e valutazione critica )
·
·
OBIETTIVI MINIMI Classe Quinta
Conoscenze Abilità
CULTURA
• Linee essenziali dei contenuti culturali proposti · Ricostruire i tratti essenziali dello
• Terminologia appropriata della microlingua sviluppo storico e il contesto sociale, culturale
letteraria e definizioni dei più comuni e letterario del periodo di riferimento
strumenti dell’analisi testuale e critica.
• Generi testuali e costanti che · Contestualizzare autori e generi
caratterizzano e distinguono il testo letterari del periodo di riferimento ed
poetico e teatrale individuare le caratteristiche testuali delle
opere proposte
Infine nel quinto anno le insegnanti concordano - Produrre testi orali
di trattare almeno i seguenti autori, lasciando i prevalentemente corretti nella
restanti alla scelta individuale di ciascun fonetica, nel lessico, nell’impiego
insegnante nel rispetto dell’autonomia delle strutture linguistiche , nel
d’insegnamento. Tuttavia si auspica la registro e nel rispetto delle consegne;
trattazione di almeno dieci autori nel corso riutilizzando un’ampia gamma di
dell’intero anno scolastico. materiale linguistico appreso (Livello
Dickens, Bronte, Wilde, Stevenson, B1/B2)
Owen, Sasoon, · Contestualizzare autori e generi
Joyce, Orwell letterari del periodo di riferimento ed
· individuare le caratteristiche testuali delle
opere proposte9. CRITERI DI VALUTAZIONE E STRUMENTI DI VERIFICA
strumenti di verifica Individuali e collettive
n. di verifiche per periodo Almeno due scritte e due orali nel Primo Quadrimestre
Almeno due scritte e due orali nel Secondo Quadrimestre
Tipologia delle verifiche Prove strutturate e semi-strutturate di applicazione delle conoscenze
grammaticali, traduzioni e test lessicali, prove di comprensione del testo,
questionari a domande aperte, brevi componimenti, analisi del testo,
colloqui.
criteri di misurazione della livello di partenza,
verifica conoscenza dei contenuti
accuratezza e fluidità espositiva.
modalità di notifica alla classe Comunicazione individuale esito della prova o attraverso RE
modalità di trasmissione della Registro Elettronico, Libretto dello studente (se necessario) colloqui
valutazione alle famiglie individuali, colloqui generali, colloqui online
Modalità di valutazione Il Dipartimento di Lingue è concorde nell’ integrare pro tempore il PTOF con la
delibera n. 1 del CD del 15/05/2020 che si riporta qui di seguito:
NEL CONFERMARE I CRITERI DI VALUTAZIONE
DELL’APPRENDIMENTO E DEL COMPORTAMENTO E GLI INDICATORI
DEL PTOF, NELLA FASE DI DAD ATTUATA NEL PERIODO DI EMERGENZA
SI DELIBERA DI PRIVILEGIARE L’ASPETTO DELLA VALUTAZIONE
FORMATIVA MODULATA SECONDO I CRITERI DI PUNTUALITA’,
PARTECIPAZIONE AL DIALOGO EDUCATIVO E AL PROCESSO DI
APPRENDIMENTO, AUTONOMIA NELLO STUDIO E CAPACITA’ DI
RIELABORAZIONE PERSONALE. PERTANTO LA VALUTAZIONE
SOMMATIVA E IL VOTO FINALE TERRANNO CONTO ANCHE DELLA
DELIBERA ASSUNTA
10. MEZZI DIDATTICI E USO DI DIDATTICA LABORATORIALE
Si farà uso delle piattaforme per attività varie di consolidamento linguistico-grammaticale online, per l’utilizzo
di materiale in dotazione agli studenti con il libro di testo (cdRom), per l’accesso a materiale autentico relativo
ad argomenti di attualità (es. articoli del Times online, BBC,ecc.) e a siti specializzati per l’insegnamento
online
Si farà uso dei lettori cd per le attività di ascolto e della lavagna LIM.
11. MODALITA’ DI VERIFICA E VALUTAZIONE
Biennio:
• Le prove grammaticali strutturate verranno valutate attraverso l’attribuzione di un punteggio per
ciascun esercizio del test che darà origine al voto finale.• Le prove scritte di produzione linguistica autonoma (questionari, composizioni in lingua, ecc.)
verranno valutate utilizzando la griglia allegata. (All.1)
• Le prove orali verranno valutate facendo riferimento alla griglia allegata. (All. 2)
Triennio:
• Le prove scritte di produzione linguistica autonoma (questionari, composizioni in lingua, ecc.)
verranno valutate utilizzando la griglia allegata. (All.3)
• Le prove orali verranno valutate facendo riferimento alla griglia allegata. (All. 4)
12.PROVE D’INGRESSO E PROVE COMUNI
A causa dell’emergenza COVID sia le prove di ingresso che le prove comuni sono state temporaneamente
sospese per motivi di sicurezza. Il dipartimento rimane in attesa di nuove disposizioni in materia.
13.INSEGNAMENTO DELL’ EDUCAZIONE CIVICA
Il Dipartimento di Lingue terrà in considerazione le linee guida che provvedono ad individuare i
traguardi di competenze, non già previsti, integrando, in via di prima applicazione, il Profilo delle
competenze al termine dell’a.s. 2022/2023, la determinazione dei traguardi di competenza e degli
obiettivi specifici di apprendimento dell’insegnamento trasversale dell’Educazione civica al termine
della scuola primaria e secondaria di primo grado, degli obiettivi specifici di apprendimento dei
Licei (D.M. n. 211 del 7/10/2010), dei risultati di apprendimento degli Istituti tecnici (direttive del
2010 e 2012) e degli Istituti professionali (D.M. n.766 del 23/8/2019).
Per l’anno scolastico 2020 21 il dipartimento si è accordato sulla seguente proposta formativa:
EDUCAZIONE CIVICA
DIPARTIMENTO
LINGUE
CLASSI ARGOMENTI ORE METODOLOGIE
PRIME Rules, Human Rights 3 Specifiche per ciascuna
classe
SECONDE Environment; 3
TERZE The Magna Charta 3
QUARTE The Rise of Parliament 3
QUINTE 2030 agenda 3
1° anno: Rules, Human Rights; 2° anno: Environment; 3° anno: The Magna Charta 4° anno: The Rise of
Parliament; 5° anno: 2030 agenda . 3 ore ogni anno.Allegato 1
BIENNIO - GRIGLIA VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA APERTA
Conoscenze Punti Competenze linguistiche ed espressive Punti
Precise ed esaurienti 5 Lessico rigoroso e ricco, uso variato di strutture 5
Adeguate 4 Lessico adeguato, uso corretto delle strutture 4
Con qualche incertezza 3 Lessico impreciso, qualche errore di struttura, ma in 3
compenso comprensibile
Lacunose 2 Numerosi e gravi errori, anche nelle strutture di base 2
Molto lacunose 1 Modo di esprimersi improprio, difficoltà a comprendere 1
Allegato 2
BIENNIO – GRIGLIA VALUTAZIONE DELL’ORALE
INDICATOR Eccellente Buono Sufficiente Insufficiente Gravemente
I 9-10 7-8 6 4-5 insufficiente
2-4
Lessico Riutilizzo del lessico Riutilizzo del Semplice Riutilizzo del Mancato
sempre appropriato lessico riutilizzo del lessico limitato riutilizzo del
abbastanza lessico e talvolta errato lessico
appropriato
Morfosintassi Rari errori Qualche Errori che a Molti errori di Molti errori
autocorretti errore di volte grammatica, gravi che
grammatica ostacolano la frasi poco impediscono la
comprensione chiare comprensione
Pronuncia e Fedele riproduzione Qualche Problemi con Molti errori di Pronuncia e
intonazione di suoni/intonazione errore nella qualche fonema pronuncia e intonazione
pronuncia e e intonazione intonazione scorrette
nella
intonazione
Scioltezza Esposizione Esposizione Esposizione Frequenti pause Esposizione
espressiva scorrevole e senza scorrevole, faticosa con e ripetizioni orale molto
esitazioni qualche ripetizioni carente
esitazione
Efficacia del Messaggio chiaro ed Messaggio Messaggio Messaggio Messaggio
messaggio efficace abbastanza globalmente comprensibile incomprensibil
chiaro comprensibile solo in parte eCapacità di Interazione Interazione Interazione nel Interazione Interazione
interazione efficace/comprensio efficace/lieve complesso faticosa/necessit inesistente
ne del messaggio e esitazione e efficace/richiest à di molte
risposta corretta riformulazion a chiarimenti e ripetizioni
e riformulazione
Allegato 3
TRIENNIO – GRIGLIA VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA
Capacità Capacità di Abilità espressive:
comprensione organizzazione e sintesi
morfologia
giudizio Voto/10 Voto/15 Aderenza alla traccia Capacità di Sintassi
argomentazione lessico
conoscenza
dell’argomento rielaborazione
personale
Eccellente 10 Comprende ed Si esprime con
individua con strutture
precisione i contenuti. Organizza logicamente linguistiche
Evidenzia le informazioni che sono decisamente
un’eccellente accompagnate da corrette e ben
conoscenza degli argomentazioni efficaci collegate e con
argomenti richiesti e personali/Eccellente espressione ricca e
capacità di sintesi articolata oltre che
precisa ed
appropriata
Ottimo 9 Si esprime con
Comprende ed
Organizza logicamente strutture
individua con
le informazioni che sono linguistiche
precisione i
accompagnate da complesse, corrette
contenuti/Evidenzia
argomentazioni efficaci e ben collegate, con
un’ottima conoscenza
e personali/Ottima espressione varia e
degli argomenti
capacità di sintesi articolata e un
richiesti
lessico appropriato
Buono 8 Comprende ed Si esprime con
Organizza logicamente
individua con strutture
le informazioni che sono
precisione i linguistiche anche
accompagnate da
contenuti/Evidenzia complesse, corrette,
argomentazioni efficaci
una buona conoscenza ben collegate e con
e personali/Buona
degli argomenti un lessico vario ed
capacità di sintesi
richiesti appropriatoDiscreto 7 Si esprime in modo
Comprende in modo Rielabora in modo
scorrevole e
corretto i quesiti e il pertinente le
corretto, nonostante
contenuto/Evidenzia informazioni, le strutture
qualche errore
una discreta e le argomenta in modo
morfo-sintattico e
conoscenza degli efficace/ Discreta
con un lessico per
argomenti richiesti capacità di sintesi
lo più adeguato
Sufficiente 6 Comprende il
messaggio globale Organizza le
Si esprime in modo
anche se non in tutte le informazioni per lo più
comprensibile ma
sue in modo lineare, ma non
con alcuni errori
articolazioni/Evidenzia sempre approfondito,
morfo-sintattici ed
una sufficiente con adeguata capacità di
improprietà lessicali
conoscenza dell’ sintesi
argomento
insufficiente 5 Comprende ed Si esprime con
individua con Struttura il discorso in diversi errori
precisione i modo poco organico, pur morfo-sintattici e
contenuti/Evidenzia presentando alcune idee di lessico,
un’ottima conoscenza pertinenti; la sintesi non rendendo non
degli argomenti è sempre efficace sempre chiaro il
richiesti messaggio
Gravemente 4 Si esprime con
insufficiente Comprende in modo
numerosi errori
limitato il contenuto Struttura il discorso in
morfo-sintattici e
nei suoi aspetti modo poco organico;
di lessico,
fondamentali/Sviluppa non rilevante l’apporto
rendendo il
in modo limitato la personale
messaggio spesso
traccia
poco chiaro
Totalmente 1-3 Non comprende il
insufficiente contenuto e commette
Non riesce a dar forma Usa strutture
gravi errori di
logica ai contenuti che scorrette che spesso
interpretazione/Non
risultano poco impediscono la
sviluppa la traccia nei
consistenti comunicazione
suoi elementi
fondamentaliAllegato 4 TRIENNIO – GRIGLIA VALUTAZIONE DELLA PROVA ORALE
Voto Comprensio Competenze Competenza Competenza Competenza
Giudizio ne orale Grammaticali funzioni lessicale e contenuti
comunicative fonologica
Ottimo E’ in grado di Mantiene E’ in grado di Padronanza Dimostra
comprendere costantemente il fare un discorso di un vasto un’ottima
in dettaglio controllo fluente e repertorio conoscenza dei
discorsi su grammaticale di logicamente ben lessicale che contenuti che
argomenti forme linguistiche organizzato comprende esprime in
astratti e anche complesse gli Fornisce espressioni maniera
9-10 complessi in errori sono rari e descrizioni ed idiomatiche e disinvolta e
lingua poco rilevanti. esposizioni colloquiali. articolata con
standard. precise di E’ in grado osservazioni
Riconosce argomenti di esprimersi critiche
molte complessi, con pertinenti. La
espressioni integrandovi pronuncia ed competenza è
idiomatiche e temi secondari, e intonazione personale,
colloquiali e concludendo in corretta. ampia e
coglie i modo completa
cambiamenti appropriato.
di registro
Buono E’ in grado di Mantiene E’ in grado di Buona Buona
comprendere costantemente un produrre padronanza conoscenza dei
i concetti buon livello di descrizioni ed di un vasto contenuti
fondamentali correttezza esposizioni repertorio espressi in
7-8 di discorsi grammaticale; non chiare e ben lessicale; maniera chiara
formulati in commette errori che strutturate di alcune e fluida. La
lingua possano provocare svariati lacune competenza è
standard su fraintendimenti. Gli argomenti lessicali sono completa.
argomenti errori sono. mettendo superate
concreti e Autocorrezione degli opportunamente dall’uso di
astratti anche errori in evidenza gli circonlocuzio
concettualme aspetti ni. Pronuncia
nte e significativi ed chiara e
linguisticame esempi pertinenti naturale.
nte
complessi.Sufficiente E’ in grado di Comunica con E’ in grado di Dispone di Conoscenza dei
comprendere accettabile produrre, in lessico contenuti
informazioni correttezza in modo sufficiente accettabile,
fattuali chiare contesti familiari; la ragionevolmente per globale ma non
su argomenti padronanza scorrevole, una esprimersi in approfondita.
6 comuni grammaticale è descrizione forma
riconoscendo generalmente buona semplice semplice ma
ne il per le strutture di uso strutturandola in adeguata al
significato frequente e le una sequenza contesto.
generale situazioni di routine. lineare di punti. Pronuncia
purchè il comprensibil
discorso sia e anche se
pronunciato con errori
con chiarezza occasionali e
e intonazione accento
familiare. straniero.
insufficiente Comprende Usa solo alcune Dispone di un Dispone di Conoscenza
solo strutture semplici, repertorio molto un repertorio frammentaria e
espressioni ma continua elementare fatto lessicale di superficiale dei
riferite ad sistematicamente a di espressioni base fatto di contenuti con
aree di commettere errori di semplici ed singole numerose
4-5 priorità base che talvolta elementari parole ed imprecisioni.
immediata o creano memorizzate ma espressioni
informazioni fraintendimenti nella con errori riferibili a
basilari comunicazione in un ripetuti. situazioni
purchè il repertorio concrete o di
discorso sia memorizzato routine.
pronunciato Frequenti
lentamente e errori di
con pause per pronuncia e
permetterne forte accento
l’assimilazion straniero
e
Gravemente Comprende Commette Non è in grado Povera Conoscenza dei
insufficnete solo singoli sistematicamente di utilizzare conoscenza contenuti
vocaboli e errori semplici funzioni lessicale che lacunosa
3 non il senso nell’applicazione di linguistiche impedisce la e limitata.
complessivo strutture pertinenti alla comunicazio
del discorso grammaticali di routine ne.
anche in base. quotidiana. Pronuncia
contesto per lo più
semplice scorretta.
Totalmente Comprension Competenza nulla Padronanza nulla Conoscenza Conoscenza
insufficiente 1-2 e nulla di delle strutture delle funzioni lessicale nulla dei
informazioni grammaticali di base linguistiche quasi nulla. contenuti.
esplicite elementari Scorretta la
pronuncia.
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