ISTITUTO D'ISTRUZIONE SUPERIORE "CREMONA"
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ISTITUTO D'ISTRUZIONE SUPERIORE "CREMONA"
con sezioni associate
L.S.S. "Luigi Cremona" e I.T.E. "Gino Zappa"
V.le Marche, 71/73 - 20159 Milano - Tel. 02606250 Fax 026883172
Programmazione dipartimento Filosofia/Storia 2019-2020
STORIA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Seguendo le Indicazioni Nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento di Storia, il nostro
dipartimento ha lavorato in modo che gli obiettivi del successo atteso servano ad accertare la padronanza
di conoscenze e abilità per la valorizzazione/ validazione delle competenze. Al termine del percorso liceale
lo studente:
conoscerà i principali eventi e le trasformazioni di lungo periodo della storia dell’Europa e
dell’Italia, dall’antichità ai giorni nostri, nel quadro della storia globale del mondo;
userà in maniera appropriata il lessico e le categorie interpretative proprie della disciplina;
saprà leggere e valutare le diverse fonti;
guarderà alla storia come ad una dimensione significativa per comprendere, attraverso la
discussione critica e il confronto fra una varietà di prospettive e interpretazioni, le radici del
presente secondo una dimensione temporale di ogni evento e la capacità di collocarlo nella giusta
successione cronologica ed una dimensione della storia, cioè lo spazio;
riconoscerà elementi di affinità-continuità e diversità/discontinuità fra civiltà diverse;
si soffermerà sul tema della cittadinanza e della Costituzione Repubblicana (dalla Magna Charta
Libertatum alla Dichiarazione d’Indipendenza degli Stati Uniti d’America, dalla Dichiarazione dei
diritti dell’uomo e del cittadino alla Dichiarazione universale dei diritti umani);
presterà attenzione alle civiltà diverse da quella occidentale, alle culture americane precolombiane;
ai paesi extraeuropei conquistati dal colonialismo europeo tra Sette e Ottocento, alle diverse civiltà
del Novecento.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO SECONDO BIENNIO
Il terzo e il quarto anno saranno dedicati allo studio del processo di formazione dell’Europa e del suo aprirsi
ad una dimensione globale tra medioevo ed età moderna, nell’arco cronologico che va dall’XI secolo fino
alle soglie del Novecento.
Nella costruzione dei percorsi didattici non potranno essere tralasciati i seguenti nuclei tematici: i diversi
aspetti della rinascita dell’ XI secolo; i poteri universali (Papato e Impero), comuni e monarchie; la Chiesa e i
movimenti religiosi; società ed economia nell’Europa bassomedievale; la crisi dei poteri universali e
l’avvento delle monarchie territoriali e delle Signorie; le scoperte geografiche e le loro conseguenze; la
definitiva crisi dell’unità religiosa dell’Europa; la costruzione degli stati moderni e l’assolutismo; lo sviluppo
dell’economia fino alla rivoluzione industriale; le rivoluzioni politiche del Sei-Settecento (inglese,
americana, francese); l’età napoleonica e la Restaurazione; il problema della nazionalità nell’Ottocento, il
Risorgimento italiano e l’Italia unita; l’Occidente degli Stati-Nazione; la questione sociale e il movimento
operaio; la seconda rivoluzione industriale; l’imperialismo e il nazionalismo; lo sviluppo dello Stato italiano
fino alla fine dell’ Ottocento.
È opportuno che alcuni temi cruciali (ad esempio: società e cultura del Medioevo, il Rinascimento, la nascita
della cultura scientifica nel Seicento, l’Illuminismo, il Romanticismo) siano trattati in modo interdisciplinare,
in relazione agli altri insegnamenti.
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Email: miis02600q@istruzione.it PEC: miis02600q@pec.istruzione.it
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QUINTO ANNO
L’ultimo anno è dedicato allo studio dell’epoca contemporanea, dall’analisi delle premesse della guerra
mondiale fino ai giorni nostri. Da un punto di vista metodologico, ferma restando l’opportunità che lo
studente conosca e sappia discutere criticamente anche i principali eventi contemporanei, è tuttavia
necessario che ciò avvenga nella chiara consapevolezza della differenza che sussiste tra storia e cronaca, tra
eventi sui quali esiste una storiografia consolidata e altri sui quali invece il dibattito storiografico è ancora
aperto.
Nella costruzione dei percorsi didattici non potranno essere tralasciati i seguenti nuclei tematici: l’inizio
della società di massa in Occidente; l’età giolittiana; la prima guerra mondiale; la rivoluzione russa e l’URSS
da Lenin a Stalin; la crisi del dopoguerra; il fascismo, il ’29 e le sue conseguenze negli Stati Uniti e nel
mondo; il nazismo; la shoah e gli altri genocidi del XX secolo; la seconda guerra mondiale; l’Italia dal
Fascismo alla Resistenza e le tappe di costruzione della democrazia repubblicana.
Alcuni temi del mondo contemporaneo andranno esaminati tenendo conto della loro natura “geografica”
(ad esempio, la distribuzione delle risorse naturali ed energetiche, le dinamiche migratorie, le
caratteristiche demografiche delle diverse aree del pianeta, le relazioni tra clima ed economia). Particolare
cura sarà dedicata a trattare in maniera interdisciplinare, in relazione agli altri insegnamenti, temi cruciali
per la cultura europea (a titolo di esempio: l’esperienza della guerra, società e cultura nell’epoca del
totalitarismo, il rapporto fra intellettuali e potere politico).
Il quadro storico del secondo Novecento dovrà costruirsi attorno a tre linee fondamentali: 1) dalla “guerra
fredda” alle svolte di fine Novecento; 2) decolonizzazione e lotta per lo sviluppo in Asia, Africa e America
latina; 3) la storia d’Italia nel secondo dopoguerra.
FILOSOFIA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Seguendo le Indicazioni Nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento di FILOSOFIA, il nostro
dipartimento ha lavorato in modo che gli obiettivi del successo atteso servano ad accertare la padronanza
di conoscenze e abilità per la valorizzazione/validazione delle competenze. Al termine del percorso liceale
lo studente:
sarà consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e fondamentale
della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, ripropone
costantemente la domanda sulla conoscenza, sull’esistenza dell’uomo e sul senso dell’essere e
dell’esistere;
avrà inoltre acquisito una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico
del pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto
storicoculturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede;
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avrà sviluppato la riflessione personale, il giudizio critico, l’attitudine all’approfondimento e alla
discussione razionale, la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendo la
diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale;
sarà in grado di orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: l’ontologia, l’etica e la questione
della felicità, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i
problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza, il
senso della bellezza, la libertà e il potere nel pensiero politico, nodo quest’ultimo che si collega allo
sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione;
utilizzerà il lessico e le categorie specifiche della disciplina;
contestualizzerà le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi;
comprenderà le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi
della cultura contemporanea;
individuerà i nessi tra la filosofia e le altre discipline
attraverso il ‘debate’, potenzierà competenze trasversali che formano la personalità e che sono utili
soprattutto al di fuori della scuola, per affrontare un colloquio di lavoro, per sostenere un esame,
per dare voce, con garbo e determinazione, alle proprie idee; svilupperà capacità di
argomentazione, ma anche la capacità di trovare idee, la flessibilità nel sostenere una posizione
che non sia quella propria ma quella del proprio gruppo, l’apertura mentale che permette di
accettare la posizione degli altri, l’ironia e l’eloquenza che contribuiscono a rendere il dialogo
piacevole.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO SECONDO BIENNIO
Nel corso del biennio lo studente acquisirà familiarità con la specificità del sapere filosofico,
apprendendone il lessico fondamentale, imparando a comprendere e ad esporre in modo organico le idee e
i sistemi di pensiero oggetto di studio. Gli autori esaminati e i percorsi didattici svolti dovranno essere
rappresentativi delle tappe più significative della ricerca filosofica, dalle origini a Hegel in modo da
costituire un percorso il più possibile unitario, attorno alle tematiche sopra indicate. A tale scopo ogni
autore sarà inserito in un quadro sistematico e ne saranno letti direttamente i testi, anche se solo in parte,
in modo da comprenderne volta a volta i problemi e valutarne criticamente le soluzioni.
Nell’ambito della filosofia antica imprescindibile sarà la trattazione di Socrate, Platone e Aristotele. Alla
migliore comprensione di questi autori gioverà la conoscenza della indagine dei filosofi presocratici e della
sofistica. L’esame degli sviluppi del pensiero in età ellenistico romana e del neoplatonismo introdurrà il
tema dell'incontro tra la filosofia greca e le religioni bibliche.
Tra gli autori rappresentativi della tarda antichità e del medioevo, saranno proposti necessariamente
Agostino d’Ippona, inquadrato nel contesto della riflessione patristica, e Tommaso d’Aquino, alla cui
maggior comprensione sarà utile la conoscenza dello sviluppo della filosofia Scolastica dalle sue origini fino
alla svolta impressa dalla “riscoperta” di Aristotele e alla sua crisi nel XIV secolo. Riguardo alla filosofia
moderna, temi e autori imprescindibili saranno: la rivoluzione scientifica e Galilei; il problema del metodo e
della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, all’empirismo di Hume e, in modo particolare, a Kant;
il pensiero politico moderno, con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e Rousseau;
l’idealismo tedesco con particolare riferimento a Hegel. Per sviluppare questi argomenti sarà opportuno
inquadrare adeguatamente gli orizzonti culturali aperti da movimenti come l’Umanesimo-Rinascimento,
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l’Illuminismo e il Romanticismo, esaminando il contributo di altri autori (come Bacone, Pascal, Vico,
Diderot, con particolare attenzione nei confronti di grandi esponenti della tradizione metafisica, etica e
logica moderna come Spinoza e Leibniz) e allargare la riflessione ad altre tematiche (ad esempio gli sviluppi
della logica e della riflessione scientifica, i nuovi statuti filosofici della psicologia, della biologia, della fisica e
della filosofia della storia).
Quinto Anno
L’ultimo anno è dedicato principalmente alla filosofia contemporanea, dalla filosofia hegeliana fino ai giorni
nostri. Nell’ambito del pensiero ottocentesco sarà imprescindibile lo studio di Schopenhauer, Kierkegaard,
Marx, inquadrati nel contesto delle reazioni all’hegelismo, e di Nietzsche. Il quadro culturale dell’epoca
dovrà essere completato con l’esame del Positivismo e delle varie reazioni e discussioni che esso suscita,
nonché dei più significativi sviluppi delle scienze e delle teorie della conoscenza.
Il percorso continuerà poi con almeno quattro autori o problemi della filosofia del Novecento, indicativi di
ambiti concettuali diversi scelti tra i seguenti: a) Husserl e la fenomenologia; b) Freud e la psicanalisi; c)
Heidegger e l’esistenzialismo; d) il neoidealismo italiano e) Wittgenstein e la filosofia analitica; f) vitalismo e
pragmatismo; g) la filosofia d'ispirazione cristiana e la nuova teologia; h) interpretazioni e sviluppi del
marxismo) temi e problemi di filosofia politica; l) gli sviluppi della riflessione epistemologica; i)la filosofia
del linguaggio; l) l'ermeneutica filosofica.
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
La nostra scuola, nell’ambito dell’Educazione alla cittadinanza attiva, persegue l’obiettivo di formare
cittadini e cittadine solidali e responsabili; aperti alle altre culture e pronti ad esprimere sentimenti,
emozioni e attese nel rispetto di sé stessi e degli altri; capaci di gestire conflittualità̀ e incertezze, di operare
scelte ed assumere decisioni autonome agendo responsabilmente.
Si tratta di far acquisire ai nostri studenti, competenze personali, interpersonali e interculturali, digitali,
economiche, che riguardano tutte le forme di comportamento che consentano loro di partecipare, in modo
efficace e costruttivo, alla vita sociale e lavorativa.
Parte del colloquio del nuovo Esame di stato, sarà dedicata alle attività, ai percorsi e ai progetti svolti
nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione dai quali dovrà emergere che gli studenti abbiano acquisito gli
strumenti indispensabili per partecipare appieno alla vita civile, grazie alla conoscenza dei concetti e delle
strutture sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica.
La nostra scuola ha proposto alcuni percorsi e piste di lavoro: dai diritti umani, alla dignità̀ della persona
umana; dalla cittadinanza attiva: volontariato, legalità, integrazione, al rispetto delle regole attraverso
pratiche ed esperienze innovative quali il “debate”, il “Bilancio partecipativo” e L’Officina della
partecipazione e della creatività”.
L’educazione alla Cittadinanza ed alla Costituzione deve necessariamente coinvolgere la persona nella sua
interezza e perciò̀ risolversi in pensiero critico, mutamento di atteggiamenti, comportamenti e punti di
vista, azione concreta.
Solo una reale condivisione di valori ed obiettivi quali:
-acquisizione di strumenti teorici per analizzare il rapporto società-cittadino-istituzioni;
-conoscenza di elementi legislativi: Costituzione italiana, dichiarazioni dei diritti con riferimenti alla
legislazione italiana, europea, ONU;
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-sensibilizzazione alla partecipazione e all’impegno civile;
può̀ orientare l’azione educativa alla costruzione del cittadino attivo, partecipe e responsabile, in grado di
costruire la propria identità̀ in un’ottica di apertura alla ricchezza delle diversità̀, capace di essere solidale e
di affrontare le complessità̀ del mondo contemporaneo.
Contenuti
Secondo biennio
1.Magna Carta; 2. la nascita dello stato nazionale; 3. il ruolo dell’intellettuale entro la Polis greca, il
rapporto fra Nomos e physis in Grecia; 4. l’età dei diritti: forme di governo, limitazione e abusi dei poteri,
comparazione fra le carte costituzionali; 5. dichiarazione di indipendenza degli stati uniti d’America; 6.
dichiarazione dei diritti dell’uomo e del cittadino.
Quinto anno:
1. La Costituzione della Repubblica italiana, comparazione fra le carte costituzionali: statuto Albertino e
costituzione; 2. Meccanismi di rappresentanza politica e partecipazione; 3. Razzismo e antisemitismo,
limitazione e abusi dei poteri: i totalitarismi; 4. organismi internazionali, società delle nazioni, ONU e UE,
Dichiarazione universale dei diritti umani; 5. modelli di stato; 6. 1968.
INDICAZIONI PROGRAMMA STUDENTI IV ANNO ALL’ESTERO
Anno scolastico 2019-2020
Indirizzo di studi: Liceo Scientifico
FILOSOFIA
I caratteri fondamentali della cultura umanistico-rinascimentale
La rivoluzione copernicana, la Nuova Scienza e Galileo
Cartesio: i temi fondamentali del Discorso sul Metodo e delle Meditazioni
Filosofia politica tra Seicento e Settecento, con particolare riferimento alle teorie di Hobbes, Locke e
Rousseau
L’empirismo anglosassone, con particolare riferimento a Hume
Il criticismo trascendentale di Kant:
i temi fondamentali delle prime due “Critiche”: Critica della Ragion Pura e Critica della Ragion Pratica
STORIA
Le rivoluzioni inglesi del Seicento e la Monarchia costituzionale
La Francia del Re Sole
Il Seicento: il ritorno della peste e la crisi economica; l'ascesa di GB e Olanda; il dominio spagnolo in Italia
I caratteri generali del 600 sotto il profilo economico e sociale
L'Illuminismo e le riforme “illuminate” delle monarchie europee
La Rivoluzione industriale inglese
L'origine degli USA: le colonie in nord America e la guerra di indipendenza
La Rivoluzione francese e l’ascesa di Napoleone
L'impero napoleonico
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L'età della Restaurazione e i moti fino al 1848
Il Risorgimento e l'Unità d'Italia (fino a Roma capitale)
MODALITA’ DI VERIFICA
La verifica avverrà con una prova orale
MATERIALI E STRUMENTI CHE SI INTENDONO UTILIZZARE
x libri di testo x esperti x Classroom
x altri libri x visite guidate x laboratori
x dispense tablet x internet
videoproiettore videoregistratore x Google Drive
METODOLOGIE DI INSEGNAMENTO
Tipologia
X Discussione guidata
X Lavoro di gruppo
X Lezione frontale
X Lezione partecipata
X Navigazione /ricerche in rete
X Prove formative
X Attività laboratoriali
x Flipped classroom
CLIL
(per le classi e le discipline coinvolte)
Contenuti Metodologie e strumenti
PROCESSO DI VALUTAZIONE
STRUMENTI DI VALUTAZIONE
1° periodo 2° periodo
NUMERO DI VERIFICHE SCRITTE/ORALI SCRITTO/ORALI
2 3
TIPOLOGIA DI VERIFICHE
X Interrogazioni lunghe
X Interrogazioni brevi
X Produzioni scritte
X Prove strutturate
INDICATORI DELLA VALUTAZIONE
X Conoscenze acquisite
X Competenze acquisite
X Progressi compiuti
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X Impegno
X Interesse /Partecipazione all’attività didattica
X Acquisizione linguaggio specifico
X Puntualità nelle consegne
x Altro: contributi personali e pertinenti
MODALITA’ DI COMUNICAZIONE DELLA VALUTAZIONE
Tipologia
X Verranno comunicati agli studenti le ragioni del successo / insuccesso della prestazione
X Verranno spiegati agli studenti gli errori
X Le verifiche periodiche con esito negativo verranno supportate sempre da giudizi analitici
x Altro: correzione collettiva della prova scritta
INTERVENTI DI RECUPERO
Tipologia
x In itinere: correzione delle verifiche, studio individuale
STORIA
CONTENUTI MINIMI PER ESAMI DEBITI SETTEMBRE
Contenuti minimi classi terze:
I poteri universali (Papato e Impero), sviluppo e crisi, comuni, signorie e monarchie nazionali e la nascita
dello stato moderno; le scoperte geografiche e le loro conseguenze; la Riforma protestante
MODALITA’ DI VERIFICA DEI DEBITI
La verifica dei debiti avverrà con una prova orale.
Contenuti minimi classi quarte:
Le rivoluzioni inglesi del Seicento e la Monarchia costituzionale
La Francia del Re Sole
Il Seicento: il ritorno della peste e la crisi economica; l'ascesa di GB e Olanda; il dominio spagnolo in Italia
I caratteri generali del 600 sotto il profilo economico e sociale
L'Illuminismo e le riforme “illuminate” delle monarchie europee
La Rivoluzione industriale inglese
L'origine degli USA: le colonie in nord America e la guerra di indipendenza
La Rivoluzione francese e l’ascesa di Napoleone
L'impero napoleonico
MODALITA’ DI VERIFICA DEI DEBITI
La verifica dei debiti avverrà con una prova orale
FILOSOFIA
CONTENUTI MINIMI PER ESAMI DEBITI SETTEMBRE
Contenuti minimi classi terze:
Socrate, Platone e Aristotele
Temi fondamentali della filosofia medievale
MODALITA’ DI VERIFICA DEI DEBITI
La verifica dei debiti avverrà con una prova orale
Contenuti minimi classi quarte:
I caratteri fondamentali della cultura umanistico-rinascimentale
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La rivoluzione copernicana, la Nuova Scienza e Galileo
Cartesio: i temi fondamentali del Discorso sul Metodo e delle Meditazioni
Filosofia politica tra Seicento e Settecento, con particolare riferimento alle teorie di Hobbes, Locke e
Rousseau
L’empirismo anglosassone, con particolare riferimento a Hume
Il criticismo trascendentale di Kant:
i temi fondamentali delle prime due “Critiche”: Critica della Ragion Pura e Critica della Ragion Pratica
MODALITA’ DI VERIFICA DEI DEBITI
La verifica dei debiti avverrà con una prova orale
Scala di valutazione indicativa comune alle diverse discipline
Voto/Gi
Conoscenze Abilità Competenze
udizio
✔ Non rilevabili - ✔ Non rilevabili - Non sa ✔ Non rilevabili - Non si 1-2/
Totalmente errate cosa fare orienta insuff
✔ Non individua le
informazioni essenziali
✔ Conosce in modo contenute nel
messaggio orale e ✔ Non risponde in
gravemente lacunoso le
scritto. modo pertinente alle 3/insuff
regole, i dati proposti e
richieste
la terminologia di base ✔ Commette gravi errori
nell’applicazione e nella
comunicazione.
✔ Individua con difficoltà
✔ Conosce in modo le informazioni e non in ✔ Stenta ad utilizzare le
frammentario le modo autonomo. poche conoscenze e per
4/insuff
informazioni, le regole e ✔ Commette errori anche farlo deve essere
la terminologia di base gravi nell’applicazione e guidato.
nella comunicazione
✔ Coglie le informazioni ✔ Utilizza solo
✔ Conosce in modo essenziali ma ha parzialmente e in
parziale e superficiale difficoltà ad contesti semplici, le
le informazioni, le organizzarle. conoscenze e le 5/insuff
regole e la competenze.
✔ Commette errori non
terminologia di base gravi nell’applicazione e ✔ Non sempre fornisce
nella comunicazione risposte pertinenti.
✔ Decodifica il messaggio, ✔ Utilizza conoscenze e
individuandone le competenze in contesti
✔ Conosce le informazioni
informazioni essenziali, semplici.
essenziali, le regole e la 6/suff
applicando regole e
terminologia di base ✔ Esprime valutazioni
procedure fondamentali
delle discipline. corrette, ma parziali
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✔ Si esprime in modo
semplice
✔ Individua le
informazioni
✔ Conosce le fondamentali e le
✔ Utilizza conoscenze e
informazioni utilizza in modo
competenze in modo
fondamentali, le corretto, applicando le 7/discre
funzionale alla risposta.
regole e la procedure più to
terminologia di base importanti delle ✔ Esprime, talvolta
in modo completo discipline. valutazioni personali
✔ Si esprime in forma
chiara e corretta
✔ Individua i concetti, i
procedimenti, i ✔ Collega argomenti
problemi proposti; diversi, mostrando
✔ Conosce i contenuti in riesce ad analizzarli capacità di analisi e
modo completo e efficacemente sintesi.
approfondito. stabilendo relazioni e 8/buono
✔ Esprime valutazioni
collegamenti
✔ Il lessico è appropriato personali riuscendo a
appropriati.
muoversi anche in
✔ Si esprime ambiti disciplinari diversi
correttamente
✔ Collega argomenti
✔ Individua con facilità le diversi, cogliendo
questioni e i problemi analogie e differenze in
proposti. modo logico e
✔ Conosce i contenuti in
✔ Opera analisi sistematico anche in
modo organico, sicuro e
approfondite e collega ambiti disciplinari 9/distint
approfondito.
logicamente le varie diversi. o
✔ Il lessico è vario e conoscenze. ✔ Applica conoscenze e
appropriato
✔ L’esposizione è sempre competenze in contesti
chiara, precisa, corretta nuovi, apportando
e disinvolta valutazioni e contributi
personali
✔ Individua con estrema ✔ Collega argomenti
facilità le questioni e i diversi, cogliendo
✔ Possiede conoscenze problemi proposti. analogie e differenze in
ampie, sicure e modo logico e
✔ Opera analisi precise, 10/otti
approfondite. sistematico anche in
approfondite e collega mo
✔ Il lessico è ricco ed logicamente le varie differenti ambiti
efficace conoscenze. disciplinari.
✔ L’esposizione è ✔ Applica conoscenze e
sempre chiara, competenze in contesti
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precisa, corretta e nuovi, apportando
disinvolta valutazioni e contributi
personali significativi
PROPOSTA ATTIVITA’ DI EDUCAZIONE CIVICA
Contributo del dipartimento di storia e filosofia alla realizzazione di un curricolo di educazione civica per le
tre classi del triennio.
Sulla base della specificità delle discipline di storia e di filosofia, il dipartimento ritiene di poter contribuire
alla definizione e realizzazione di un curricolo di educazione civica attraverso l'approfondimento e la
problematizzazione dei seguenti temi, pensati come momenti di un percorso coerente e orientato al
dialogo continuo con i contenuti disciplinari di storia e filosofia, ma anche delle altre discipline del piano di
studi
CLASSE TERZA
COMUNITA', RISORSE, BENI COMUNI
Si accompagneranno i ragazzi a riflettere sulla natura e sulla costituzione della comunità umana, sulla
condizione dell'uomo in quanto membro di una comunità.
Inoltre si affronteranno le varie modalità di controllo e appropriazione delle risorse a disposizione:
proprietà privata esclusiva, usi comuni, beni 'pubblici'.
ESEMPI DI CONTENUTI E ATTIVITA'
Il rapporto tra nomos e physis in Grecia
I diritti comuni e gli 'usi civici' nell'ambito della economia curtense e le loro trasformazioni nel corso del
medioevo
CLASSE QUARTA
LO STATO
Si affronterà il tema della formazione e del funzionamento di quella particolare istituzione politica che è il
moderno stato nazionale, con le sue diverse modalità di funzionamento e di rapporto con il suddito-
cittadino, sia in quanto individuo che come parte di formazioni sociali organizzate (associazioni dei
lavoratori, movimenti e partiti politici ecc.)
ESEMPI DI CONTENUTI E ATTIVITA'
forme di governo,
limitazione e abusi dei poteri,
comparazione fra le carte costituzionali,
studio di: dichiarazione di indipendenza degli stati uniti d’America,
dichiarazione dei diritti dell’uomo e del cittadino (1789)
cotituzione giacobina (1783)
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CLASSE QUINTA
Oltre gli stati nazionali: organizzazioni internazionali, diritto internazionale, diritti dell'uomo.
INDIVIDUAZIONE DEI CONTENUTI PER FILONI TEMATICI:
LASSI FILONE TEMATICO 1. FILONE TEMATICO 2. Comunità politiche FILONE TEMATICO 3
La condizione umana tra diritti e privilegi e gestione delle risorse: beni comuni, Le forme dello Stato
proprietà privata e Stato moderno
ERZA 1.L’idea di politica e di comunità politica: cittadini e sudditi in Il sistema feudale: la signoria e l'uso delle 1.Dallo stato feudale allo stato moderno:
Protagora, Socrate, Platone, Aristotele. risorse del territorio, i cambiamenti le Monarchie nazionali e la concentrazione
2. Il rapporto tra l’uomo e la legge, tra diritto e legge: physis attraverso i secoli (proprietà borghese dei poteri. Il pensiero di J. Bodin
e nomos. Antigone di Sofocle, Protagora, Socrate, Aristotele. delle terre, nuovi contratti). e i limiti all’assolutismo del monarca
Il diritto naturale e il cosmopolitismo da Ippia/Antifonte agli Rivolte contadine e rivendicazioni
Stoici riguardo agli usi comuni (12 articoli dei 2. La laicizzazione dello Stato. Dalla Pace
3. Gerarchie e mobilità sociale nella società medievale e contadini tedeschi) di Augusta all’Editto di Nantes alle paci di Westfalia.
moderna: dalla visione tripartita di Adalberone da Leon Politica e morale in N. Machiavelli.
all’”aria della città rende liberi”. La borghesia e la nascita del Il concetto di Ragion di Stato.
capitalismo: autoconsumo e mercato. Economia mondo e
economia mondiale. 3. Il tema della gestione del potere: l’istanza
Movimenti ereticali e istanze egualitarie. Il calvinismo democratica nei dibattiti di Putney e nella Carta del
repubblicano egualitario di Ginevra. Popolo. Un esempio di repubblica oligarchica:
L’istanza democratica nei dibattiti di Putney e nella Carta del l’Inghilterra di Cromwell.
Popolo
4. Le declinazioni del rapporto con l’Altro:
accettazione/rifiuto/
scambio/
riconoscimento/ razzismo/integrazione/
assimilazione/….
Arabi, bizantini cristiani nel Mediterraneo, i traduttori di
Toledo e di Palermo; la corte di Federico II; tolleranza e
intolleranza, le guerre di religione in Francia; di fronte
all’Uomo americano: dagli omuncoli di Sepulveda al
relativismo di Montaigne; la visione della donna nella
Controriforma…
QUARTA 1.Il giusnaturalismo e il concetto di diritti naturali…da Grozio 1.Fondamenti teorici dello Stato: il contrattualismo
agli illuministi. giusnaturalistico.
Le tre generazioni dei diritti: civili/politici/sociali. I filosofi di 2. Modelli di stato a confronto: l’assolutismo di
riferimento. Hobbes, la monarchia parlamentare di Locke e
Diritti e Stato, diritti e Costituzioni: le Dichiarazioni dei diritti Montesquieu, la repubblica democratica di Rousseau.
nella Rivoluzione Francese. Divisione dei poteri, diritti e suffragio nei tre modelli
statuali.
2. Concezioni della libertà: libertà positiva/libertà negativa. Il rapporto stato/economia/società:
Il Saggio sulla Libertà di J. S. Mill. liberismo/liberoscambismo, protezionismo,
Libertà religiosa: la lettera sulla Tolleranza di Locke. Il interventismo, mercantilismo
Trattato sulla Tolleranza di Voltaire. 3.La forma assolutistica dello Stato e i suoi limiti. Luigi XIV
4.La forma parlamentare dello stato: l’Inghilterra
3. Rivoluzione industriale e trasformazione del lavoro: della seconda rivoluzione e del Bill of Right
capitalisti e operai. La questione sociale e il tema 5. La Rivoluzione Americana e l’organizzazione dei
dell’eguaglianza sociale. poteri: costituzioni a confronto tra confederalismo e
Concezioni dell’eguaglianza: formale/sostanziale. federalismo
Il Discorso sull’ineguaglianza di Rousseau. Il Manifesto di 6. Le Rivoluzioni in Francia fino a
Marx. Napoleone: costituzioni
liberali/democratiche, monarchiche/repubblicane.
4 I fondamenti del diritto internazionale: dalla pace di La dittatura democratica di Robespierre. Nascita
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Westfalia alla Pace Perpetua di Kant del lessico politico moderno: destra e sinistra,
. reazionari, conservatori, progressisti, rivoluzionari.
L’organizzazione della macchina statale: centralismo
prefettizio e codice civile napoleonico.
7. Diffusione del concetto di nazione:
concezione francese (contrattualistica/volontaristica)
e concezione tedesca (romantica/naturalistica).
I movimenti nazionalistici in Europa e in Italia:
il repubblicanesimo di Mazzini/il federalismo
democratico di Cattaneo/ il liberalismo di Cavour
nel processo di unificazione italiana. Statuto albertino e
costituzione della Repubblica romana a confronto.
8. Le idee socialiste: socialismo utopistico e socialismo
scientifico di Marx e Engels.
Capitalismo e critica al capitalismo. Lo Stato comunista.
QUINTA 1.Le concezioni della politica nel XX secolo. 1.Teorie politiche del ‘900:
a. Politica come meccanismo della rappresentanza, della - La tradizione liberaldemocratica – J. Stuart Mill,
conquista e gestione del potere: i partiti (notabiliari e di On Liberty/ Il pensiero di G. Mazzini
massa); i sistemi elettorali con particolare riferimento alla - La tradizione socialista – K. Marx, Il Manifesto del
vicenda italiana (maggioritario/proporzionale; dal suffragio partito comunista
ristretto al suffragio universale). - La tradizione cattolica – stralci dalla Rerum
b. Politica come partecipazione allo spazio pubblico della Novarum, il cattolicesimo sociale
comunità: H. Arendt, Vita activa. - L’idea di Nazione tra nazionalismo volontaristico
Diritti e movimenti sociali nel ‘900 con particolare e nazionalismo naturalistico, tradizione illuministica
riferimento all’Italia: e tradizione romantica.
il movimento Resistenziale; Fuori dal contrattualismo: organicismo e Stato etico
il movimento operaio e consiliare i diritti per il lavoro. Il in Hegel
passaggio dal capitalismo fordista al postfordismo;
movimento femminista e diritti di genere; movimenti
giovanili (il ’68) e i diritti civili. Le conquiste più significative. 2.Le forme dello Stato nel XX secolo:
l’organizzazione istituzionale; il rapporto
2. Diritto internazionale e universalizzazione dei diritti: individuo/stato, il rapporto stato/economia
Il processo di Norimberga e il concetto di crimini contro - La forma liberaldemocratica. Il welfare state dal
l’umanità; New Deal statunitense agli anni del miracolo
dalla Società delle Nazioni agli organismi internazionali Economico postbellico
attuali; - La forma socialista: lo stalinismo sovietico e
la Dichiarazione universale dei diritti umani dell’ONU; il comunismo cinese; le economie pianificate;
Diritti umani e politiche internazionali: i meccanismi di costruzione del consenso; la Stasi,
guerre umanitarie e guerra giusta esempio di macchina del controllo e della repressione
migranti e diritto kantiano all’ospitalità - I totalitarismi di destra: fascismo e nazismo.
Il totalitarismo imperfetto.
3. Forme, moventi, cause dell’esperimento concentrazionario Il concetto di totalitarismo e i suoi ingredienti
nell’ Europa nel ‘900 essenziali.
- Le ideologie dei totalitarismi di destra. Il razzismo Lo stato dirigista. I meccanismi della repressione del
“scientifico”. dissenso e della costruzione del consenso.
L’antisemitismo 3.La Costituzione della Repubblica italiana:
Nazionalismi e razzismo; crisi delle identità collettive e radici resistenziali e antifasciste; struttura e
razzismo. caratteristiche; contenuto, con particolare riferimento
Il caso del genocidio armeno. ai principi generali (i primi 12 articoli) e alle tre
Il caso Dreyfus in Francia e i pogrom in Russia. generazioni di diritti tutelati /civili, politici e
L’affermazione del nazismo e le leggi razziali in Germania e socio-economici). I riferimenti politico-ideologici
Italia. della Costituzione: tradizione liberaldemocratica;
Ebrei, zingari, diversi: l’affermazione dell’universo tradizione socialista; tradizione cattolica.
concentrazionario. Confronto con lo Statuto Albertino.
Primo Levi 4.Il rapporto Stato Chiesa nella storia d’Italia:
L’ideologia del totalitarismo stalinista e il nemico di classe: lo Legge delle guarentigie e non expedit
sterminio dei kulaki; l’universo concentrazionario sovietico. Patti Lateranensi
L’articolo 7 della Costituzione repubblicana
4. Di fronte alle tragedie del ‘900: banalità del male e etica La revisione del concordato del 1984
della responsabilità. La riflessione di H. Arendt.
5. L’Unione Europea:
elementi di storia - le idee dei padri costituenti
dell’Europa Unita. Il Manifesto di Ventotene.
Il funzionamento delle istituzioni europee
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PROGETTO POTENZIAMENTO PROF.SSA BALOTTA
Destinatari: classe 5A Liceo
Attività: moduli CLIL di storia, in inglese, in compresenza con l'insegnante della classe.
Contenuti:
modulo 1: Razzismo e imperialismo
modulo 2: La nascita dell'ONU
Tempi:
Modulo 1: 4 ore (3 ore lezione + 1 ora verifica) ottobre/novembre 2019
modulo 2: 3 ore aprile/maggio 2020
PROGETTO POTENZIAMENTO PROF. MONTRASIO
Sviluppo delle competenze logico-argomentative attraverso il dibattito strutturato (Debate)
Tipologia del progetto: progetto di istituto non a pagamento (l’impegno del docente verrà assorbito
togliendo un’ora a disposizione dall’orario settimanale)
Descrivere gli obiettivi misurabili da perseguire
- sviluppare il pensiero critico
- affinare le competenze espressive e il public speaking
- utilizzare le forme retoriche più efficaci in vista di uno scopo
- saper ricercare fonti e documenti valutandone l’affidabilità
- perseguire l’apertura mentale che permette di accettare la posizione degli altri
- sviluppare competenze relazionali e di leadership
- collaborare e partecipare con i compagni in modo responsabile e costruttivo
- pianificare autonomamente e in gruppo il proprio lavoro
Descrivere i destinatari a cui si rivolge e il loro numero
Potenzialmente, tutti i ragazzi del triennio dell'istituto e, su richiesta dei rispettivi consigli di classe, anche
quelli del biennio. Vorrei inoltre proseguire con la collaborazione con i colleghi di lettere dello Zappa. E’
quindi impossibile preventivare il numero degli alunni coinvolti.
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Attività previste e scansione temporale (in sintesi)
Attività Periodo
Consulenze ai colleghi per l'organizzazione di Tutto l'anno, in particolare nel trimestre
dibattiti nelle proprie classi
Organizzazione di un torneo di debate all'interno Gennaio-febbraio
della scuola
Partecipazione al torneo “Exponi le tue idee” Marzo-aprile
(contatti con gli organizzatori, gestione della
partecipazione delle nostre classi ecc)
Impegno previsto:
Sulla base dell’impegno dello scorso anno, posso prevedere questo impegno orario:
- Formazione dei colleghi interessati e riunioni organizzative (comprese ore di compresenza, telefonate,
mail ecc.): 5 ore
- organizzazione dei dibattiti di altre classi e partecipazione agli stessi con ruolo di giudice: 10 ore
- partecipazione al torneo “Exponi le tue idee”: 10 ore (compresa la mattinata del torneo regionale)
Il progetto non ha alcun costo per l'istituto, in quanto verranno utilizzate le ore di riduzione
dall'insegnamento del prof. Montrasio.
Si propone in particolare di togliere un’ora a disposizione dall’orario settimanale.
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