PROCESSI DI MEMORIA E OPZIONI DIDATTICHE - Roberto Cubelli Dipartimento di Scienze della Cognizione
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PROCESSI DI MEMORIA E OPZIONI DIDATTICHE
Roberto Cubelli
Dipartimento di Scienze della Cognizione e
della Formazione –
Centro Interdipartimentale Mente/Cervello -
Università di Trento
RICERCA DI BASE E DISCIPLINE APPLICATIVE
RICERCA PSICOLOGICA
MODELLI DI MEMORIA E OPZIONI
APPRENDIMENTO DIDATTICHE
ISTRUZIONI SCELTE APPLICATIVE
OPERATIVE
Teoria dei Livelli di Elaborazione
(Craik e Lockhart, 1972; Craik e Tulving, 1975)
principe La parola è in lettere minuscole?
PANE La parola fa rima con cane?
tigre E’ il nome di un animale?
COMPITO ORIENTANTE 80
RIEVOCAZIONE LIBERA 70
% parole ricordate
60
50
40
30
20
10
0
Forma grafica Fonologia Significato
ORIENTAMENTO DIDATTICO
1. Eliminare i dettagli, andare oltre la superficie.
Cogliere il senso, privilegiare le capacità di riassunto e
sintesi, estrarre contenuti di carattere generale.
Come memorizzare informazioni senza profondità (DATE, NOMI)?
2. Utilizzare le conoscenze pregresse e le esperienze
personali.
Come utilizzare le esperienze individuali per definizione diverse?
3. Utilizzare i processi di memoria alla base
dell’esperienza quotidiana.
Come funziona la memoria?
Teoria dei Livelli di Elaborazione
(Morris et al., 1977)
PANE La parola fa rima con cane?
tigre E’ il nome di un animale?
RICONOSCIMENTO
PROVA STANDARD PROVA CON RIMA
PANE sì RANE sì
CASA no CASA no
Teoria dei Livelli di Elaborazione
(Morris et al., 1977)
90
80
% parole riconosciute
70
60
50 codifica semantica
40 codifica fonologica
30
20
10
0
Test Standard Test con rima
Il modo migliore per elaborare il materiale dipende dalle condizioni di
recupero previste nella fase di test (teoria dell’elaborazione appropriata
del transfer)
OPZIONI DIDATTICHE 1. L’obiettivo è il contenuto: NON anticipare le modalità d’esame 2. L’obiettivo è il metodo: anticipare le modalità d’esame
MEMORIA designa la capacità di mantenere l'informazione disponibile nel tempo. MEMORIA A LUNGO TERMINE (MLT): mantiene nel tempo le informazioni apprese MEMORIA A BREVE TERMINE (MBT): mantiene nel tempo le informazioni con cui o su cui si sta lavorando
MLT e MBT insieme intervengono nelle fasi di
apprendimento e recupero.
Evento Ricordo
T1 T2
tempo
S T
Studio (apprendimento) Test
apprendimento apprendimento memoria memoria
intenzionale incidentale esplicita implicita
APPRENDIMENTO MEMORIA FASE DI STUDIO FASE DI TEST INCIDENTALE IMPLICITA vita quotidiana INCIDENTALE ESPLICITA testimone INTENZIONALE ESPLICITA studente INTENZIONALE IMPLICITA esperto
Castel et al. (2007)
OPZIONI DIDATTICHE
1. ACQUISIRE UN LINGUAGGIO SETTORIALE
Il linguaggio settoriale è caratterizzato «da un lessico specializzato, cioè
da una particolare terminologia che, nei linguaggi scientifici, è il più
possibile rigorosa (i termini hanno definizioni esplicite e univoche, sono
monosemici, non hanno sinonimi)».
(Federica Casadei, Breve dizionario di linguistica, 2001, p. 68)
2. COSTRUIRE UN GLOSSARIO
Agnosia: …………………..
Grafema: …………………. (i) Favorire la comunicazione
Paragrafia: …………….. (ii) Facilitare la riflessione
(iii) Prevenire errori e difficoltàMR - Giornale di Medicina Riabilitativa (1997)
Descrizione di un caso di agrafia pura con completo
recupero. Nostra esperienza ed osservazioni
… un disturbo della costruzione morfo-sintattica della scrittura
nella traduzione fonema-grafema.
Del resto, parlare al prossimo in una lingua che egli non può
capire (…) è un modo sottile di imporre il proprio rango:
quando padre Cristoforo dice “Omnia munda mundis” in
latino a fra Fazio che il latino non lo sa, a quest’ultimo, “al
sentir quelle parole gravide di un senso misterioso, e
proferite così risolutamente, … parve che in quelle dovesse
contenersi la soluzione di tutti i suoi dubbi. S’acquietò, e
disse ”
(Primo Levi, L’altrui mestiere, p. 54)MEMORIA
MEMORIA MEMORIA designa la capacità di acquisire e recuperare conoscenze, abilità ed eventi.
MEMORIA
Riproduttiva Ricostruttiva
(Sapere) (Ricordare)
procedurale semantica episodica prospettica
STUDIO ESPERIENZAMEMORIA
Riproduttiva Ricostruttiva
(Sapere) (Ricordare)
procedurale semantica episodica prospettica
ALTA ACCURATEZZA BASSA ACCURATEZZAMEMORIA
Riproduttiva Ricostruttiva
(Sapere) (Ricordare)
procedurale semantica episodica prospettica
Indipendente dal contesto Dipendente dal contestoMEMORIA
Riproduttiva Ricostruttiva
(Sapere) (Ricordare)
procedurale semantica episodica prospettica
Facilitata della ripetizione Ostacolata dalla ripetizioneMEMORIA
Riproduttiva Ricostruttiva
(Sapere) (Ricordare)
procedurale semantica episodica prospetticaDUE FORME DI CONOSCENZA
DUE FORME DI CONOSCENZA
DUE FORME DI CONOSCENZA
E’ POSSIBILE SAPERE SENZA RICORDARE E RICORDARE SENZA SAPERE
AFASIA
F- F+
C- C+ C- C+
R- R+ R- R+ R- R+ R- R+
J.B. Fried, M. Block
G TMi B TMo W TS C ADUE FORME DI CONOSCENZA
MEMORIA EPISODICA: MEMORIA SEMANTICA:
RICORDARE SAPERE
Conoscenza diretta ma priva di Conoscenza astratta ma non vincolata
strumenti critici; all’esperienza;
comprensione intuitiva di esperienze insieme eterogeneo di nozioni e
e casi singoli non utilizzabile in strumenti non utilizzabile per
contesti diversi. cogliere nuovi significati e
affrontare situazioni nuove.
Stili cognitivi (Messik, 1994; Cornoldi, 2002).
Preferenza per le esperienze Preferenza per problemi
concrete, i contatti con il mondo vs. astratti, situazioni che implicano
esterno, le relazioni sociali l’uso di idee e concettiOPZIONI DIDATTICHE PROMUOVERE IL SISTEMA DI MEMORIA MENO UTILIZZATO: insegnamento personalizzato • DALLA MEMORIA EPISODICA ALLA MEMORIA SEMANTICA: Dall’esperienza personale alla scoperta di nozioni e modelli teorici. • DALLA MEMORIA SEMANTICA ALLA MEMORIA EPISODICA: Dal sapere enciclopedico all’esperienza diretta e alla riflessione.
NELLO STUDIO LA MEMORIA È RIPRODUTTIVA. IMPARARE NON È REGISTRARE; SI IMPARA RACCONTANDO Negli anni cinquanta, Albert Einstein e Chaim Weitzman fecero in nave il viaggio tra l’Europa e l’America. Weitzman raccontò che durante il viaggio Einstein ogni tanto gli parlava della teoria della relatività. Quando arrivammo a New York – pare abbia raccontato Weitzman – ero assolutamente certo che Einstein avesse capito la sua teoria perfettamente. (Eran Katz, 2005) STUDIARE IN COPPIA OGNUNO E’ EDUCATORE DELL’ALTRO STUDIARE AD ALTA VOCE
SI IMPARA LAVORANDO
# % sec
0 5,5 2,22
1 5 2,18
2 6 2,24
3 5 2,37
4 7 2,46
5 5 2,5
6 5 2,59
7 4 2,78
8 4,8 2,92
TRASFORMARE DATI
RISOLVERE PROBLEMI
IMITARE PROCEDURESI IMPARA LAVORANDO
Studio distribuito e Studio concentrato
1
.
0 Massed
Mas
sed Rlearning
epet
it
ions
0
.
9
0
.
8
0
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7
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CORSO DI AGGIORNAMENTO CON PROVA FINALE?1. Eliminare i dettagli, andare oltre la superficie.
Cogliere il senso, privilegiare le capacità di riassunto e
sintesi, estrarre contenuti di carattere generale.
Acquisire un linguaggio settoriale e un glossario
2. Utilizzare le conoscenze pregresse e le esperienze
personali.
Prevenire gli effetti della competenza e correggere gli stili cognitivi
3. Utilizzare i processi di memoria alla base
dell’esperienza quotidiana.
Nello studio la memoria è riproduttiva, non ricostruttivaGRAZIE PER L’ATTENZIONE!
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