Piano Triennale Offerta Formativa - GELA E BUTERA Triennio 2022-2025 - mattei gela butera
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Piano Triennale
Offerta Formativa
GELA E BUTERA
Triennio 2022-2025Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola GELA E BUTERA è stato
elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del 21/12/2021 sulla base
dell’atto di indirizzo del dirigente prot. 5450/2021 del 31/10/2021 ed è stato
approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 28/12/2021 con delibera
n. 2
Anno scolastico di predisposizione:
2021/22
Periodo di riferimento:
2022-2025
1Indice PTOF - 2022-2025
GELA E BUTERA
INDICE SEZIONI PTOF
1.1. Analisi del contesto e dei bisogni del
territorio
LA SCUOLA E IL SUO 1.2. Risorse Professionali
CONTESTO 1.3. Caratteristiche principali della
scuola,Ricognizione attrezzature e
infrastrutture materiali
2.1. Priorità strategiche e priorità
LE SCELTE finalizzate al miglioramento degli esiti
STRATEGICHE 2.2. Priorità desunte dal RAV
2.3. Piano di miglioramento
3.1. Insegnamenti attivati
3.2. CURRICOLO D'ISTITUTO
3.3. CURRICOLO DI ED. CIVICA
3.4. ATTIVITA' PREVISTE IN RELAZIONE AL
PSND
L'OFFERTA 3.5. La Valutazione nella scuola
FORMATIVA dell'infanzia
3.6. La Valutazione nella scuola primaria
3.7. La valutazione nella scuola
secondaria di primo grado
3.8. Azioni della scuola per l'inclusione
scolastica*
2Indice PTOF - 2022-2025
GELA E BUTERA
3.9. Piano per la didattica digitale
integrata
ORGANIZZAZIONE 4.1. Organizzazione
3LA SCUOLA E IL PTOF - 2022-2025
SUO CONTESTO GELA E BUTERA
LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO
L’istituto comprensivo “Gela e Butera”, così come si evince dalla denominazione, gravita su due territori,
quello di Gela e quello di Butera per un totale di undici plessi (n. 4 per la scuola dell’Infanzia, n.4 per la
scuola Primaria, n.3 per la scuola Secondaria di primo grado).
Il primo bisogno del territorio al quale la nostra scuola è chiamata a rispondere, è un servizio formativo
che sia al passo con i tempi. Deve saper assolvere ad una specifica funzione aggregativa, che sviluppi i
livelli di socializzazione e di integrazione, promuova la qualità dei rapporti e della convivenza. La Scuola
deve, anche, essere in grado di arginare i fattori di rischio e le diverse forme di disagio, di devianza e di
dipendenza che oggi minacciano la salute psico-fisica dei ragazzi. Alla scuola e agli educatori compete una
funzione educativa che coinvolga tutto il territorio, partendo dalle famiglie stesse, per la soddisfazione e
la crescita globale degli alunni nel loro percorso formativo dell’infanzia alla conclusione del Primo Ciclo
d’Istruzione.
L’Istituto Comprensivo “Gela e Butera”, in riferimento ai bisogni del contesto territoriale in cui “opera”,
intende, dunque, perseguire i seguenti compiti:
• formare i cittadini di oggi e di domani attraverso il pieno sviluppo della persona;
• promuovere l’alfabetizzazione di base;
• creare un clima sereno e motivante;
• formare un ambiente di apprendimento che accresca quelle conoscenze e competenze necessarie
per la realizzazione di ciascuno;
• interagire con le famiglie e il territorio attraverso forme di flessibilità dell’autonomia didattica e
organizzativa.
La formazione educativa e didattica degli alunni, infatti, è il risultato di una molteplicità di azioni, da quelle
intenzionalmente condotte dalla scuola (apprendimento formale) a quelle vissute in famiglia o nella vita di
relazione (apprendimento informale), a quelle prodotte da altre sedi formative non scolastiche
(apprendimento non formale). I risultati di apprendimento saranno tanto più stabili e organici quanto più
i diversi soggetti del processo educativo saranno coordinati tra loro.
4LA SCUOLA E IL PTOF - 2022-2025
SUO CONTESTO GELA E BUTERA
RISORSE PROFESSIONALI
La scuola è composta per lo più da personale di età compresa tra i quarantacinque e i
cinquantacinque anni. La maggior parte degli insegnanti possiede un contratto a tempo
indeterminato e molti risultano in servizio, presso questo Istituto, da almeno 10 anni. Ciò,
oltre a garantire continuità educativa e didattica, consente ai docenti di conoscere bene la
tipologia e le caratteristiche dell'utenza, delle famiglie e del territorio in cui operano. Gli
insegnanti (ordinari e di sostegno), inoltre, mostrano elevate capacità professionali,
organizzative e comunicative, risultanti da diversi anni di esperienza lavorativa, dai titoli di
studio posseduti e da competenze acquisite anche in contesti professionali diversi dalla
scuola. Anche il personale A.T.A. è prevalentemente stabile ed è molto apprezzato dall'utenza
per competenza e professionalità.
La pianta organica del nostro Istituto è così costituita:
• Dirigente Scolastico 1
• Docenti Scuola Infanzia 22
• Docenti Scuola Primaria 40
• Docenti Scuola Secondaria di Primo Grado 41
• Personale ATA 25
CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA,RICOGNIZIONE
ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI
L'Istituto Comprensivo Gela e Butera è composto dai seguenti plessi:
• nel Comune di Gela: Madre Teresa di Calcutta e Anna Frank per l'Infanzia; Mattei e
Nelson Mandela per la Primaria; Mattei centrale e succursale per la Secondaria di primo
grado;
• nel Comune di Butera: Piazzale Italia e San Rocco per l'Infanzia; Santa Caterina e Don
Bosco per la Primaria; Mario Gori per la Secondaria di Primo Grado.
5LA SCUOLA E IL PTOF - 2022-2025
SUO CONTESTO GELA E BUTERA
,
Laboratori
Con collegamento ad Internet 3
Disegno 1
Informatica 4
Lingue 2
Multimediale 1
Musica 3
Scienze 2
Artistico 1
Atelier creativo 1
Aule
Magna 1
Teatro 1
Polifunzionali 1
Biblioteche
Classica 1
Strutture sportive
Campo basket-pallavolo all'aperto 1
Palestre 4
Servizi
Mensa / Refezione scolastica 2
Attrezzature multimediali
PC e tablet 56
LIM 16
6LA SCUOLA E IL PTOF - 2022-2025
SUO CONTESTO GELA E BUTERA
Smart TV 4
Lavagne interattive (Digital Board) 5
7LE SCELTE PTOF - 2022-2025
STRATEGICHE GELA E BUTERA
LE SCELTE STRATEGICHE
PRIORITÀ STRATEGICHE E PRIORITÀ FINALIZZATE AL MIGLIORAMENTO
DEGLI ESITI
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa, quale documento programmatico con cui l’Istituzione scolastica
esplicita all'esterno la propria visione pedagogica dell'educazione e della formazione, è di per sé progetto
completo e coerente di un curricolo il più possibile inclusivo, che sia garanzia per l’attuazione del diritto
alle pari opportunità e per il successo formativo di tutti; progetto congruente di attività, di organizzazione,
di impostazione metodologico-didattica, di utilizzo delle risorse umane, tecnologiche e strumentali.
Dal PTOF si individuano le seguenti finalità e i seguenti obiettivi di qualificazione del servizio scolastico,
ritenuti prioritari in rapporto al contesto e alle risorse:
· Affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza;
· innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti;
· rispettare i tempi e gli stili di apprendimento;
· contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali;
· limitare l’abbandono e la dispersione scolastica;
· realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione ed
innovazione didattica, di partecipazione e cittadinanza attiva;
· garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente
dei cittadini”.
Sulla base di questi principi, il nostro Istituto si pone come ambiente di apprendimento concreto volto a
promuovere il successo formativo di tutti gli alunni, garantendo sostegno e relazioni significative nel
processo di crescita di bambini e ragazzi. Questo si sintetizza in quattro macro obiettivi allineati con le
Indicazioni Nazionali.
Obiettivo 1- Rendere la scuola ambiente di sostegno al processo educativo e formativo attraverso:
8LE SCELTE PTOF - 2022-2025
STRATEGICHE GELA E BUTERA
• la realizzazione di un ambiente educativo che punti alla valorizzazione delle potenzialità di tutte le
sue componenti ponendo al centro le esigenze di formazione degli studenti e promuovendone il
protagonismo e l’assunzione di responsabilità;
• il miglioramento dell’offerta formativa con percorsi di innovazione didattica che possano facilitare
l’apprendimento e la crescita personale di tutti gli studenti;
• la promozione del successo formativo di ogni alunno, favorendo l’inclusione scolastica,
potenziando il diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali, nonché prevenendo e
contrastando la dispersione;
Obiettivo 2- Creare ambienti di apprendimento significativo attraverso:
• lo sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell’educazione interculturale e della pace, dell’assunzione di responsabilità nonché
della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;
• lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della
sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
• il potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche, anche attraverso percorsi
formativi individualizzati che guideranno l'alunno ad approfondire i procedimenti caratteristici del
pensiero matematico;
• la valorizzazione e il potenziamento delle competenze linguistiche attraverso la partecipazione ai
progetti;
• il potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita
sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport.
• il rafforzamento delle competenze nell'arte e nella storia dell'arte, nelle tecniche e nei media di
produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei
e degli altri istituti pubblici e privati;
Obiettivo 3- Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio attraverso:
• l'implementazione delle nuove tecnologie informatiche per migliorare la qualità degli ambienti
dedicati alla didattica, rendendo l’offerta formativa sempre più rispondente alle esigenze
dell’attuale era digitale anche attraverso la partecipazione ai PON/FESR;
• il potenziamento di laboratori teatrali, musicali, artistici e sportivi al fine di stimolare la creatività e
la consapevolezza di sè e degli altri;
Obiettivo 4 - Valorizzare la scuola come comunità attiva aperta al territorio attraverso:
• la collaborazione con la famiglia, l' Amministrazione Comunale, le Associazioni, gli Enti, nonché la
sottoscrizione di accordi di rete con altre scuole ed istituti italiani e/o stranieri per promuovere
forme di cooperazione, informazione e formazione;
9LE SCELTE PTOF - 2022-2025
STRATEGICHE GELA E BUTERA
• il reperimento di risorse economiche e strumentali adeguate a mantenere gli standard del servizio
sin qui assicurati ed implementarli anche reperendo fonti di finanziamento diverse da quelle
ministeriali.
PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV
L’Istituto ha elaborato il Rapporto di autovalutazione (RAV), pubblicato sul portale “Scuola in chiaro” (
http://cercalatuascuola.istruzione.it).
Nella stesura del documento sono stati individuati i punti di forza e le criticità presenti,
nonché le priorità in chiave di miglioramento dell’offerta formativa.
Il Rapporto di Autovalutazione ha supportato l’individuazione e la riflessione sui miglioramenti cruciali per
concentrare su di essi l’attenzione di tutti coloro che operano all’interno dell’Istituto e per individuare gli
interventi che si ritiene siano di forte impatto sull’organizzazione della Scuola e sulla sua capacità di
conseguire i risultati che si è prefissata.
Sulla base del Rapporto di Autovalutazione è stato stilato un Piano di Miglioramento dal quale si evince il
riferimento alle priorità, ai traguardi, agli obiettivi che l'Istituto si è assegnato per il triennio 2022/2025 e ai
risultati delle prove Invalsi che definiscono il raggiungimento degli standard nazionali.
Alla luce di quanto emerso nel Rapporto di Autovalutazione in merito ai risultati ottenuti nelle prove
Invalsi, si ritiene prioritario adottare azioni per potenziare le competenze matematiche, attraverso il
lavoro sulla piattaforma in uso nell’Istituto. Lo stesso intervento di potenziamento deve essere attivato
per il miglioramento dei livelli di competenza nella lettura e delle competenze linguistiche.
Nell’area dei Risultati Scolastici, si ritiene necessario intervenire per migliorare le performance degli
studenti nelle discipline comuni e nelle competenze trasversali, sia attraverso la personalizzazione dei
percorsi che attraverso l’intervento per gruppi di livello e l’arricchimento dell’offerta formativa con
progetti e attività per il potenziamento/recupero.
Per le Competenze Chiave Europee, la scuola si prefigge di adottare criteri comuni e strumenti idonei alla
valutazione del loro raggiungimento. In particolare, si ritiene di dover intervenire sulle competenze sociali
e civiche e sull’imparare ad imparare, per rafforzare l'autonomia nello studio degli studenti che si
collocano nelle fasce basse di performance.
OBIETTIVI DEL RAV
10LE SCELTE PTOF - 2022-2025
STRATEGICHE GELA E BUTERA
Primo e prioritario obiettivo del Rapporto di Autovalutazione è quello del lavoro incessante dei
dipartimenti per la revisione e l’integrazione del curricolo con la ridefinizione di un numero di obiettivi
ridotto e coerente con il profilo in uscita e con le richieste del territorio. Il lavoro di revisione mira anche a
garantire una maggiore rispondenza alle esigenze pratiche degli alunni, in modo da sostenerne la
motivazione, rafforzare il successo scolastico. Data la tipologia di scuola, è fondamentale incrementare la
didattica laboratoriale attraverso il reperimento di fondi per nuove strutture e la relativa formazione dei
docenti sia sulle nuove tecnologie che sulla didattica attiva e laboratoriale. Si rende necessario, inoltre, un
incessante lavoro di condivisione con i docenti, soprattutto quelli nuovi, delle prassi per la valorizzazione
delle eccellenze e per una corretta applicazione degli obiettivi minimi, laddove richiesti.
AUMENTO DEL TEMPO SCUOLA
L’aumento del tempo scuola è attuato attraverso la sperimentazione triennale dell'indirizzo sportivo che
impegna gli alunni del triennio di scuola secondaria di primo grado per 34 ore settimanali in luogo delle
consuete 32, nonché attraverso attività pomeridiane, uscite diurne e viaggi di istruzione che consentono il
prolungamento delle ore curricolari.
Inoltre, i corsi di potenziamento/recupero, il conseguimento delle certificazioni linguistiche (Cambridge e
Delf) ed altre iniziative progettuali si svolgono in orario extracurricolare.
I corsi di formazione sono diretti a supportare le attività previste nel PTOF e a rispondere alle esigenze
specifiche dell’utenza dell’Istituto; possono essere organizzati anche in rete con altre scuole, nella rete
d’ambito e/o in convenzione con altri enti.
La formazione, coerentemente con il piano di formazione del Miur, assume carattere di formazione
permanente, in servizio, obbligatoria.
PIANO DI MIGLIORAMENTO
Il Piano di Miglioramento è lo strumento di progettazione strategica in cui si esplicita il percorso di
miglioramento e di qualità che la scuola intende intraprendere in coerenza con gli obiettivi generali del
Piano Triennale dell’Offerta Formativa.
L’IC Gela e Butera, negli ultimi anni, sta investendo molto sull’innovazione metodologica al fine di
adeguare la didattica ai cambiamenti sociali e culturali in atto.
11LE SCELTE PTOF - 2022-2025
STRATEGICHE GELA E BUTERA
L’obiettivo è quello di favorire la creazione di ambienti di apprendimento adatti ad un utilizzo diffuso
delle tecnologie nella quotidianità scolastica, al fine di intervenire nei processi formativi, in un’epoca di
trasformazioni dei linguaggi della comunicazione e della diffusione dei saperi.
L'Obiettivo generale é quello di supportare e, gradualmente, sostituire le tradizionali modalità
d'insegnamento (lezione frontale) che obbligano lo studente ad una fruizione passiva con metodologie
più adatte ai 'nativi digitali'; a tal fine i docenti saranno costantemente chiamati a frequentare corsi di
formazione sull’utilizzo delle nuove tecnologie.
Nella scuola sono state formate classi 2.0 per la creazione di ambienti associati all'innovazione
tecnologica e alla creatività digitale.
L’adesione ai progetti PON-FESR “Ambienti per l’apprendimento” ha permesso di dotare di LIM tutte le
aule della Scuola Secondaria di Primo Grado e di lavagne interattive le aule del plesso centrale, tra cui
quelle 2.0.
L’Istituto ha partecipato al PON-FESR “Digital Board” per la realizzazione di laboratori informatici mobili
con i quali coinvolgere i discenti alle diverse attività didattica. Inoltre attraverso un altro PON-FESR sarà
realizzato il potenziamento della rete locale sia cablata che wireless all’interno di tutti i plessi dell’Istituto
che andrà a coprire spazi didattici e amministrativi dell’istituzione scolastica. Saranno disposti anche dei
filtri alla rete, assicurando la sicurezza informatica dei dati, la gestione e autenticazione degli accessi.
L'acquisizione di questi elementi tecnologici strutturali favorisce un apprendimento attivo attraverso
pratiche di didattica laboratoriale (Jigsaw, webquest, cooperative learning, flipped classroom, peer
education, ecc.) che consentono di migliorare le capacità relazionali nel gruppo, di operare a distanza con
la possibilità di istituire forme di comunicazione anche da remoto, di scambiare informazioni, materiali
ricercati e scaricati dal web o prodotti in proprio e postati su piattaforme interattive, possibilità di
discuterne online, di creare archivi comuni e quant'altro utile alla realizzazione di ambienti innovativi di
apprendimento.
IL FABBISOGNO DEI POSTI PER IL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Ai docenti di potenziamento spetterà svolgere, nell’ambito dell’istituzione scolastica, interventi mirati al
miglioramento dell’offerta formativa. Di conseguenza tali docenti saranno impiegati per la qualificazione
del servizio scolastico.
Per il potenziamento dell’offerta formativa, il fabbisogno indicato attraverso gli obiettivi di miglioramento
del Rav prevede, anche se non simultaneamente, per i vari obiettivi:
12LE SCELTE PTOF - 2022-2025
STRATEGICHE GELA E BUTERA
• un docente di lingua italiana per il supporto dell’attività laboratoriale e progettuale, nonché per il
recupero/potenziamento nell'area linguistica-comunicativa;
• un docente di matematica per il recupero/potenziamento dell’area scientifica e logico-matematica;
• un docente di scienze motorie per i progetti del Ptof e l’apertura pomeridiana della scuola
considerata la sperimentazione nel triennio dell'”indirizzo sportivo” (vedasi file allegato);
Da quando è nato l’organico dell’autonomia, il personale dell’organico potenziato non corrisponde se non
in parte alle esigenze della scuola, tuttavia è un preziosa risorsa perché costituisce un valido aiuto nella
gestione delle classi e nel potenziamento/recupero. I docenti con ore di potenziamento sono collocati
sempre in compresenza con colleghi, non necessariamente della stessa disciplina.
Il fabbisogno relativo ai posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliare.
L’Istituto necessita di 1 unità di personale assistente tecnico per le numerose attività curriculari della
scuola compresi i Pon e per i numerosi e crescenti adempimenti quotidiani.
Il fabbisogno di attrezzature e materiali, conformemente all’atto di indirizzo, serve a completare la
dotazione della scuola, e della sedi distaccate, per quanto riguarda i laboratori. A tal fine, l’Istituto
partecipa a bandi e concorsi, PON nonché ricerca sponsorizzazioni e donazioni.
Per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture materiali si rende necessario pertanto:
• ampliare il laboratorio informatico della sede centrale (Mattei) e del plesso M. Gori;
• costruire il laboratorio linguistico per la sede centrale (Mattei) e del plesso M. Gori;
• manutenzione e insonorizzazione delle palestre di tutti i plessi e dei laboratori musicali nella scuola
secondaria di primo grado.
13L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA GELA E BUTERA
L'OFFERTA FORMATIVA
INSEGNAMENTI ATTIVATI
L'I.C. Gela e Butera ha arricchito la sua proposta formativa con l'indirizzo musicale per l'insegnamento di
pianoforte, chitarra, flauto traverso e clarinetto. Attraverso lo studio di uno strumento musicale gli alunni
accresceranno la loro personalità, affineranno la loro concentrazione, l'ascolto e l'autocontrollo,
impareranno a suonare da soli e con i compagni, potenzieranno le loro capacità artistico-espressive
acquisendo una maggiore consapevolezza dei propri interessi personali e migliorando la formazione
culturale di base.
Le lezioni di insegnamento sono destinate alla pratica strumentale individuale, allo studio della teoria e
lettura musicale, all'ascolto partecipativo, alle attività di musica d'insieme che rivestono grande valore
socializzante e gratificante per gli alunni. In aggiunta al normale orario di lezione, gli allievi del corso ad
indirizzo musicale seguiranno due ore di lezioni pomeridiane di strumento musicale e di musica
d'assieme suddivise in un'ora ciascuna (lunedì e giovedì dalle ore 15:00 alle ore 18.00).
In momenti particolari dell'anno, l'impegno degli allievi sarà premiato e i loro progressi saranno visibili
grazie a pubbliche manifestazioni, saggi e concerti.
L'I.C. Gela e Butera ha accresciuto la sua offerta formativa con l'indirizzo sportivo attivato in via
sperimentale con l'obiettivo di diffondere la conoscenza e la pratica dello sport come opportunità di
crescita personale, socializzazione e integrazione, rinforzando e potenziando lo sviluppo di attività
cognitive attraverso la pratica motoria, per dare sicurezza agli alunni e maggiore fiducia in se stessi a
quelli più fragili. L'attuale stato d'emergenza sanitaria rende lo sport uno strumento di integrazione, di
condivisione e di risposta ai reali bisogni dei nostri ragazzi. L'attuazione del corso ad indirizzo sportivo
consolida la sinergia della scuola con le associazioni sportive del territorio e contemporaneamente
coinvolge le famiglie degli alunni nel percorso di formazione degli stessi.
Le lezioni di insegnamento sportivo, rivolte a tutti gli alunni della scuola di ogni ordine e grado, si
svolgeranno due volte la settimana (lunedì e giovedì dalle ore 15:00 alle ore 18.00). Le discipline sportive
14L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA GELA E BUTERA
individuali, di squadra e sport inclusivi grazie anche alla collaborazione dei docenti di educazione fisica
con alcune associazioni sportive tra le quali Volley Gela, Basket school, Karate, Enea sport ASD. Dal 30
ottobre 2019 l'Istituto ha stipulato con il CONI un protocollo d'intesa per l'attivazione del progetto "Lo
Sport: un diritto per tutti", che mira a promuovere le attività sportive.
INSEGNAMENTI CURRICOLARI
Così come indicato nelle Indicazioni Nazionali del 04/09/2012, lo studente al termine del primo ciclo di
istruzione, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative
vissute in famiglia e nella comunità, dovrà essere in grado di affrontare, in autonomia e con
responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria
personalità in tutte le sue dimensioni.
Sarà capace di utilizzare gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere
ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto
reciproco.
Interpreterà i sistemi simbolici e culturali della società, orienterà le proprie scelte in modo consapevole,
rispetterà le regole condivise, collaborerà con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le
proprie personali opinioni e sensibilità.
Dimostrerà una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di
una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle
diverse situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità sarà in grado di esprimersi a livello elementare in lingua
inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in una seconda lingua europea.
Utilizzerà la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentiranno di analizzare dati e fatti della
realtà.
Si orienterà nello spazio e nel tempo, osserverà ed interpreterà ambienti, fatti, fenomeni e produzioni
artistiche.
15L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA GELA E BUTERA
Possiederà un patrimonio di conoscenze e nozioni di base e sarà, allo stesso tempo, capace di ricercare e
di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo
autonomo.
Avrà cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimilerà il senso e la
necessità del rispetto della convivenza civile. Avrà attenzione per le funzioni pubbliche alle quali
parteciperà nelle diverse forme: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del
proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni
sportive non agonistiche, volontariato.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegnerà in campi espressivi, motori ed
artistici che gli sono congeniali. Sarà disposto ad analizzare sé stesso e a misurarsi con le novità e gli
imprevisti. culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO
SCUOLA DELL'INFANZIA
L'orario settimanale della scuola dell'infanzia è così organizzato:
• sezioni a tempo normale: 40 ore settimanali
• sezioni a tempo ridotto (solo antimeridiano): 25 ore settimanali
SCUOLA PRIMARIA
L'orario settimanale delle lezioni della scuola primaria è illustrato come rappresentato nei file in allegato.
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L’orario settimanale delle lezioni nella scuola secondaria di primo grado, organizzato per discipline, è
pari a 30 ore nel tempo normale (articolo 5, Decreto del Presidente della Repubblica 89 del 2009).
Un' altra possibilità per i genitori è il tempo prolungato (con 36 ore settimanali). Tale modello
16L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA GELA E BUTERA
organizzativo è stato attivato nella scuola secondaria di primo grado nel plesso M. Gori di Butera già
dall'a.s. 2020-2021.
Il decreto ministeriale 254 del 2012 ha individuato le discipline di studio per gli alunni delle scuole
secondarie di primo grado che sono le seguenti: Italiano, Lingua inglese e seconda lingua comunitaria,
Storia e Geografia, Matematica e Scienze, Musica, Arte e immagine, Scienze motorie, Tecnologia.
A queste discipline si aggiunge l’insegnamento di Educazione Civica (introdotto con la legge 92/2019), che
deve essere almeno di 33 ore annuali trasversali a tutte le discipline.
Inoltre, per gli alunni che se ne avvalgono, è previsto l’insegnamento della religione cattolica per un’ora
settimanale. Gli alunni che non se ne avvalgono possono optare per lo studio di una materia alternativa,
lo studio individuale assistito o possono richiedere l’ingresso posticipato o l’uscita anticipata.
Quadro orario settimanale nel nostro I.C. (tempo normale):
DISCIPLINA Ore
ITALIANO, STORIA, CITTADINANZA E
10
COSTITUZIONE, GEOGRAFIA
MATEMATICA E SCIENZE 6
TECNOLOGIA 2
INGLESE 3
SECONDA LINGUA COMUNITARIA 2
ARTE E IMMAGINE 2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2
MUSICA 2
RELIGIONE CATTOLICA 1
TOTALE ORARIO 30
Quadro orario settimanale nel nostro I.C. (tempo prolungato):
DISCIPLINA Ore
ITALIANO, STORIA, CITTADINANZA E
15
COSTITUZIONE, GEOGRAFIA
17L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA GELA E BUTERA
MATEMATICA E SCIENZE 9
TECNOLOGIA 2
INGLESE 3
SECONDA LINGUA COMUNITARIA 2
ARTE E IMMAGINE 2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2
MUSICA 2
RELIGIONE CATTOLICA 1
TOTALE ORARIO 38*
Quadro orario giornaliero:
ORA DI LEZIONE INIZIO FINE RICREAZIONE
1a ORA 08:00 09:00
a
2 ORA 09:00 9:50 09:50 - 10:10
3a ORA 10:10 11:00
4a ORA 11:00 11:50 11:50- 12:10
a
5 ORA 12:10 13:00
6a ORA 13:00 14:00
* 2 ore sono di mensa e 2 ore di compresenza (attività laboratoriale)
INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICULARE
Tutte le attività di arricchimento e di ampliamento sono in linea con il curricolo e finalizzate a rendere
le competenze acquisite dello studente “consolidate” al termine del primo ciclo di istruzione. Di seguito
sono individuate le macro-aree di progetto in riferimento alle priorità strategiche e le linee guida per la
presentazione dei progetti per il prossimo triennio.
Le attività intraprese e da intraprendere hanno lo scopo di
• consolidare le conoscenze e le competenze dei discenti;
• proporre momenti di approfondimento da attuare a scuola;
• incentivare i livelli di eccellenza all’interno della scuola;
18L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA GELA E BUTERA
• far acquisire agli alunni competenze in lingua straniera, al fine di conferire ai discenti una
certificazione linguistica spendibile all’interno del sistema scolastico e nel mondo del lavoro.
• promuovere comportamenti conformi ai criteri della responsabilità e della legalità.
L’Istituto Comprensivo istituisce Laboratori per attività:
• Tecniche e informatiche.
• Artistiche
• Matematico-logiche-scientifiche.
• Sportive.
• Linguistiche.
• Orientative.
Uscite didattiche e viaggi di istruzione (al momento sospese per via dell'emergenza sanitaria da COVID-19).
Le attività extracurriculari prevedono approfondimenti in campo linguistico con le certificazioni Cambridge
(Flyers, Movers e Ket) e Delf per la lingua francese.
Sono attivati dei progetti legati al podcast per l'utilizzo delle tecnologie informatiche e al riciclo creativo per
acquisire comportamenti più rispettosi verso l'ambiente. Il nostro Istituto dà particolare importanza
all'ambiente e a tutte le problematiche legate ad un uso far acquisire agli alunni comportamenti rispettosi
verso ciò che ci circonda. Tra i vari progetti si svolge un laboratorio teatrale con la collaborazione esterna
dell'attrice Giuliana Fraglica.
Le attività di orientamento svolgono un ruolo centrale nell’azione formativa scolastica, sia per il recupero
di situazioni negative (demotivazione alla scuola, permanenza eccessiva nella scuola media, abbandono
scolastico) sia per la valorizzazione e la promozione di diversi tipi di attitudini e interessi, attraverso un uso
adeguato e aggiornato dei contenuti delle diverse discipline.
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FORMATIVA GELA E BUTERA
Nel nostro Istituto l’orientamento formativo si svolge al fine di:
• individuare nel soggetto le prime manifestazioni attitudinali e gli interessi per specifiche esperienze
disciplinari;
• riconoscere le competenze di base acquisite e motivare a ulteriori approfondimenti;
• fornire adeguate conoscenze ed esperienze per una lettura analitica e di interpretazione del
contesto, socio-economico e culturale, locale.
L’azione orientativa, di “accompagnamento” dell’alunno, si concretizza nella proposta di percorsi
personalizzati di apprendimento.
Per quanto riguarda l’orientamento in entrata, le attività sono pianificate per tenere i rapporti con le altre
istituzioni scolastiche del territorio. Ciò al fine di presentare la nostra offerta formativa ai bambini delle
scuole dell’infanzia ed elementari presenti nel nostro paese. Le attività di orientamento in uscita sono
concepite come un processo globale formativo ed unitario per stimolare nell' alunno una riflessione
personale sulle proprie capacità, sui propri interessi, sui propri limiti e, quindi, sulla propria personalità
come sintesi di un processo evolutivo per una futura scelta dapprima scolastica e poi lavorativa.
Le suddette attività extrascolastiche si propongono di:
• Sviluppare l’abilità sociale: assumere comportamenti corretti e accettabili negli ambienti
frequentati.
• Favorire l’autostima e l’autovalutazione.
• Educare alla gestione di sé: avere un’immagine realistica delle proprie capacità, fissare obiettivi,
controllare progressi, dimostrare autocontrollo.
• Sviluppare le abilità di base: ascoltare, leggere, scrivere, parlare misurare, calcolare, eseguire brani
musicali, disegnare, manipolare, eseguire esercizi ginnici.
• Sviluppare le abilità di pensiero: pensare creativamente, riconoscere il problema, identificare
obiettivi, formulare piani operativi di azione, considerare rischi, individuare errori, utilizzare
tecniche, applicare regole.
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FORMATIVA GELA E BUTERA
• Sviluppare la capacità di lavorare con gli altri: contribuire al lavoro di gruppo, anche con i “diversi”,
prestare aiuto a chi ne ha bisogno, esercitare leadership, persuadere e motivare altri.
• Capacità di identificare, organizzare, utilizzare risorse: rispettare orari e vincoli di tempo, acquisire,
custodire, utilizzare materiali e spazi in modo efficace, fare preventivi e bilanci.
• Sapere usare strumenti e moderne tecnologie: selezionare procedure, attrezzi e materiali in
funzione dei risultati da raggiungere.
I Laboratori, che costituiscono la peculiarità del nostro I.C. sono resi possibili grazie alla disponibilità di:
locali idonei; strumenti didattici; finanziamenti PON-FESR; docenti altamente qualificati per preparazione
specifica e per esperienza acquisita in tanti anni d’insegnamento.
ALLEGATI:
Organizzazione oraria scuola primaria.pdf
CURRICOLO D'ISTITUTO
Il curricolo (vedasi file in allegato) è lo strumento fondamentale per delineare l’identità di una scuola,
attorno a cui progettare, realizzare e valutare le attività scolastiche, ed è punto di riferimento per le
attività di ricerca e sperimentazione. L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre
gradi di scuola caratterizzati ciascuno da una specifica identità educativa e professionale, è progressivo e
continuo.
Il Curricolo traccia un processo unitario, graduale, coerente e continuo, verticale ed orizzontale, delle
tappe e delle scansioni degli apprendimenti dell’allievo, in riferimento alle competenze da acquisire e ai
traguardi in termini di risultati attesi. Questo processo ha richiesto attività di studio, di formazione e di
ricerca da parte di tutti gli operatori scolastici ed in primo luogo da parte dei docenti e del Dirigente
Scolastico, che è il punto di forza del Comprensivo, persona fisica e giuridica che impersona l’unitarietà di
progettazione e di sviluppo dell’istituto.
21L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA GELA E BUTERA
Il Curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia e attraverso le discipline
nella scuola del primo ciclo d’istruzione perseguendo finalità specifiche poste in continuità orizzontale con
l’ambiente di vita dell’alunno e verticale fra i tre segmenti.
ALLEGATI:
curricolo verticale 2021 2022.pdf
CURRICOLO DI ED. CIVICA
CURRICOLO DELL'INSEGNAMENTO TRASVERSALE DI EDUCAZIONE CIVICA L’insegnamento e
l’apprendimento dell’Educazione Civica (vedasi file in allegato) è un obiettivo irrinunciabile nella missione
di un’istituzione fondamentale come la scuola. La suddetta disciplina possiede sia una dimensione
integrata sia una trasversale che coinvolge così l’intero sapere. La scuola è la prima palestra di
democrazia, una comunità in cui gli alunni possono esercitare diritti inviolabili nel rispetto dei doveri
sociali. Qui gli alunni si confrontano con regole da rispettare e vivono nella quotidianità esperienze di
partecipazione attiva che costituiscono il primo passo verso il loro futuro di cittadini attivi, consapevoli e
responsabili. In classe gli studenti iniziano a vivere pienamente in una società pluralistica e complessa
come quella attuale, sperimentano la cittadinanza e iniziano a conoscere e a praticare la Costituzione. Il
presente curricolo, elaborato dai docenti dell’Istituto, come previsto dalle Linee guida per l’insegnamento
dell’Educazione civica L.20/19 n° 92 e dal Decreto attuativo del 22 Giugno 2020, offre ad ogni alunno un
percorso formativo organico e completo capace di stimolare i diversi tipi di intelligenza e di favorire
l’apprendimento di ciascuno. L'articolo 1, nell'enunciare i principi, sancisce innanzitutto che l'educazione
civica contribuisce a formare cittadini responsabili e attivi e a promuovere la partecipazione piena e
consapevole alla vita civica, culturale e sociale delle comunità, nel rispetto delle regole, dei diritti e dei
doveri. Inoltre, stabilisce che l'educazione civica sviluppa nelle istituzioni scolastiche la conoscenza della
Costituzione italiana e delle istituzioni dell'Unione europea, per sostanziare, in particolare, i principi di
legalità, cittadinanza attiva e digitale, sostenibilità ambientale, diritto alla salute e al benessere della
persona. Nell’articolo 7 della Legge è affermata la necessità che le istituzioni scolastiche rafforzino la
collaborazione con le famiglie al fine di promuovere comportamenti improntati a una cittadinanza
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FORMATIVA GELA E BUTERA
consapevole, non solo dei diritti, dei doveri e delle regole di convivenza, ma anche delle sfide del presente
e dell’immediato futuro anche integrando il Patto Educativo di Corresponsabilità ed estendendolo alla
scuola dell’infanzia e primaria. La norma richiama il principio della trasversalità del nuovo insegnamento,
anche in ragione della pluralità degli obiettivi di apprendimento e delle competenze attese, non ascrivibili
a una singola disciplina e neppure esclusivamente disciplinari.
ALLEGATI:
CURRICOLO DI EDUCAZIONE CIVICA 2021 2022.pdf
ATTIVITA' PREVISTE IN RELAZIONE AL PSND
Come previsto dalla Legge 107/2015 di riforma del sistema dell’Istruzione all’art. 1 comma 56, il MIUR, con
D.M. n. 851 del 27.10.2015, ha adottato il Piano Nazionale Scuola Digitale.
Non solo una dichiarazione di intenti, ma una vera e propria strategia complessiva di innovazione della
scuola, come pilastro fondamentale del disegno riformatore delineato dalla legge. Quest’ultima prevede,
infatti, che dal 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali dell’Offerta Formativa azioni coerenti
con tale piano, per perseguire i seguenti obiettivi:
• sviluppo delle competenze digitali degli studenti;
• potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i
processi di innovazione delle istituzioni scolastiche;
• adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la
condivisione di dati;
• formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale;
• formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nell’amministrazione,
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FORMATIVA GELA E BUTERA
• potenziamento delle infrastrutture di rete;
• valorizzazione delle migliori esperienze nazionali;
• definizione dei criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e per la diffusione di
materiali didattici anche prodotti autonomamente dalle scuole.
Il PNSD, dunque, dovrà rispondere alla chiamata per la costruzione di una visione di Educazione nell’era
digitale, attraverso un processo che, per la scuola, sarà correlato alle sfide che la società affronta
nell’interpretare e sostenere l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita (life-long) e in tutti contesti della
vita, formali e non formali (life-wide). Si tratta prima di tutto di un’azione culturale, che parte da un’idea
rinnovata di scuola, intesa come spazio aperto per l’apprendimento e non unicamente luogo fisico, che
metta gli studenti nelle condizioni di sviluppare le competenze per la vita. In questo paradigma, le
tecnologie diventano abilitanti, quotidiane, ordinarie, al servizio dell’attività scolastica. Gli obiettivi non
cambiano, sono quelli del sistema educativo: le competenze degli studenti, i loro apprendimenti, i loro
risultati e l’impatto che avranno nella società come individui, cittadini e professionisti. Questi obiettivi
saranno aggiornati nei contenuti e nei modi, per rispondere alle sfide di un mondo che cambia
rapidamente, che richiede sempre di più agilità mentale, competenze trasversali e un ruolo attivo dei
giovani.
Serve identificare nuove traiettorie, guardando alle pressanti richieste del presente in termini di
competenze, ma soprattutto interpretando quelle del futuro. Allo stesso tempo, anche la formazione del
personale, orientata all’innovazione didattica e aperta a quella organizzativa, sarà cruciale per fare uno
scatto in avanti.
LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL'INFANZIA
La valutazione non è da intendersi semplicemente come una componente del
processo formativo, ma ne costituisce un momento fondante, in quanto permette
all’alunno di confrontarsi con l’esterno, con gli altri (gli insegnanti) e il loro punto di
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FORMATIVA GELA E BUTERA
vista. La fase valutativa rappresenta quindi la registrazione di conoscenze e abilità
acquisite, ma tende anche ad una maggiore complessità quando mette in relazione le
potenzialità emerse nell’alunno e la loro realizzazione, e permette di cogliere
contemporaneamente tutto il cammino compiuto e la dinamica evolutiva riscontrata.
In tal modo l’allievo non solo diviene consapevole dei risultati conseguiti, ma
comprende anche il percorso effettuato, e, conseguentemente, non è solo capace di
mettere a frutto le competenze acquisite, ma anche di riflettere sui processi meta
cognitivi, con una maggiore consapevolezza di sé. Dunque è importante non solo ciò
che si sa o si sa fare, ma anche come è stato possibile imparare o imparare a fare. A
ciò va aggiunto il saper essere, cioè l’insieme delle competenze non cognitive che
afferiscono agli aspetti educativo/comportamentali.
La valutazione nella scuola dell'Infanzia
La valutazione nella scuola dell’infanzia (vedasi file in allegato) rappresenta lo strumento che
consente di comprendere e valutare i livelli raggiunti da ciascun bambino in relazione allo sviluppo
dell’identità, dell’autonomia, della competenza e della cittadinanza, al fine di favorirne la maturazione. Il
suo scopo quindi non è quello di formulare classificazioni o giudizi, ma esclusivamente quello di
conoscere e interpretare il livello di maturazione di ogni alunno e le sue particolari esigenze educative. Il
metodo privilegiato per la valutazione nella scuola dell’infanzia è senz’altro “l’osservazione” sia
occasionale che sistematica; essa permette di raccogliere e documentare informazioni fondamentali
circa le specificità individuali e di organizzare in loro funzione l’azione formativa. Altri mezzi
efficaci sono i colloqui e le conversazioni con i bambini, gli elaborati grafici, le schede strutturate,
ecc....
Nella Scuola dell' Infanzia, dunque, valutare significa osservare i processi di scoperta da parte del
bambino dell'ambiente circostante mediante un monitoraggio sistematico dei livelli di maturazione e di
sviluppo personale, con riferimento ai diversi Campi di Esperienza ( il sè e l' altro; i discorsi e le parole; la
conoscenza del mondo; immagini, suoni e colori; il corpo in movimento; le competenze trasversali).
ALLEGATI:
INDICATORI DI VALUTAZIONE ALUNNI DELL'INFANZIA.pdf
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FORMATIVA GELA E BUTERA
LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA
I criteri comuni di valutazione sono in linea con quelli indicati nella normativa in materia di
valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo di istruzione (D.Lgs. 62/2017).
La valutazione accompagna costantemente il percorso educativo dell’alunno ed è
strettamente connessa con la programmazione. Essa interviene nella regolazione costante
dei processi di insegnamento-apprendimento.
Il valutare implica un’approfondita conoscenza degli alunni e tende all'articolazione di
percorsi educativi volti al raggiungimento del successo formativo di ognuno. Per arrivare ad
una valutazione rispettosa della personalità dell’allievo, la scuola si adopera affinché
ciascuno viva in serenità l’esperienza scolastica.
Dalla scuola dell’Infanzia alla fine del primo ciclo d’istruzione l’attività di valutazione risponde
ad una funzione di carattere formativo che riconosce, accompagna, descrive e documenta i
processi di crescita. La valutazione è un processo di sintesi tra i risultati ottenuti dalle
verifiche e le informazioni significative provenienti da osservazioni sistematiche. I dati
emersi non vanno solo verificati ma anche interpretati rispetto ai processi individuali di
sviluppo, alla loro qualità e quindi alla personalizzazione delle competenze.
Essa si articola in tre momenti fondamentali:
• il momento iniziale volto a definire il quadro delle capacità, conoscenze, abilità e
competenze di partenza, indispensabile per elaborare la progettazione annuale,
facendo un’analisi dei bisogni del gruppo sezione/classe e dei singoli alunni (Analisi
Diagnostica);
• il momento intermedio che consente di modulare, personalizzare e/o individualizzare
le proposte educative e i percorsi di apprendimento attivando processi finalizzati al
recupero e al potenziamento delle abilità. Tale valutazione
consente il controllo dell’apprendimento e viene messa in atto durante un’unità
didattica, con lo scopo pratico di prendere decisioni sul recupero e/o sul
consolidamento degli apprendimenti (Valutazione Formativa);
• il momento finale necessario per la verifica degli apprendimenti degli alunni e della
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FORMATIVA GELA E BUTERA
qualità educativa e didattica della scuola (Valutazione Sommativa).
Tali momenti non sono da intendersi in maniera sequenziale ma sono interconnessi così che
nessuno di essi può esistere senza gli altri.
La valutazione certificativa, pertanto, terrà conto di questi tre momenti, ma sarà anche la
combinazione bilanciata di altri strumenti (osservazione, ricostruzione dei percorsi di
apprendimento dell’alunno). In questa fase si terrà conto di standard, criteri di riferimento e
descrittori definiti collegialmente per ordini di scuola, in verticale.
ALLEGATI:
NUOVI CRITERI DI VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA.pdf
LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
La valutazione degli apprendimenti non sarà né selettiva, né comparativa, bensì orientativa e formativa e
sarà effettuata:
• all’inizio dell’anno (valutazione diagnostica) al fine di raccogliere informazioni sulle conoscenze e le
capacità degli alunni;
• in itinere (valutazione formativa) al fine di controllare il processo d’insegnamento – apprendimento;
• al termine di ogni quadrimestre (valutazione sommativa) al fine di stabilire il livello di maturazione
cognitiva ed umana di ogni alunno.
Gli indicatori comuni di osservazione dei comportamenti e del processo di apprendimento saranno i
seguenti:
• progresso rispetto alla situazione di partenza;
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FORMATIVA GELA E BUTERA
• condizioni socio-ambientali;
• impegno, interesse e partecipazione;
• metodo di studio;
• potenzialità;
• livello di conoscenze, abilità e competenze.
La valutazione, in coerenza con quanto previsto dalla normativa (D.Leg. 62 2017 e successive modifiche o
integrazioni), ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento degli alunni, ha finalità
formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli
stessi, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in
relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze. La valutazione è coerente con l’offerta
formativa della scuola, con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo.
E’ effettuata dai docenti nell'esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e
le modalità definiti dal Collegio dei Docenti e inseriti nel Piano Triennale dell'Offerta Formativa.
La valutazione periodica ed annuale del livello di apprendimento degli alunni verrà sintetizzata
esprimendo un voto numerico da uno a dieci secondo i criteri e i descrittori di valutazione concordati in
ambito disciplinare e in collegio dei docenti. La valutazione è integrata dalla descrizione del processo e del
livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto (vedasi file in allegato).
ALLEGATI:
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO
GRADO.docx-convertito.pdf
AZIONI DELLA SCUOLA PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA*
UNA SCUOLA INCLUSIVA
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FORMATIVA GELA E BUTERA
Il diritto alla PERSONALIZZAZIONE E AL SUCCESSO FORMATIVO nell’apprendimento per tutti gli studenti
in situazione di difficoltà o con BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI è un principio irrinunciabile per la
nostra scuola.
Nei confronti degli alunni BES l'Istituto persegue le seguenti finalità:
· Favorire il successo formativo, in coerenza con la normativa vigente e nel rispetto dei fondamentali diritti
costituzionali di tutti i cittadini.
· Soddisfare al meglio le esigenze differenziate degli alunni BES , con particolare attenzione al servizio
scolastico, per favorire il diritto di crescere con i loro pari ed esprimere al meglio le proprie potenzialità.
Ogni anno il GLI predispone entro il 30 giugno il Piano Annuale di Inclusività, allo scopo di fotografare
un’analisi dettagliata del numero di alunni BES, dei bisogni formativi rilevati, degli obiettivi di
miglioramento per l’inclusione.
L’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato per un alunno con Bisogni Educativi Speciali
è deliberata in Consiglio di classe e confluisce nel Piano Didattico Personalizzato.
Dove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe o il team dei docenti dovranno
motivare opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche
e didattiche.
· Dirigente scolastico
COMPOSIZIONE DEL GRUPPO DI LAVORO · Docenti curricolari
PER L’INCLUSIONE (GLI) · Docenti di sostegno
· DEFINIZIONE DEI PROGETTI INDIVIDUALI
Processo di definizione dei Piani Educativi Individualizzati (PEI):
Se presente, analisi della diagnosi funzionale. Diversamente si richiede alla famiglia la valutazione
specialistica delle difficoltà dell'alunno. Valutato il Verbale di accertamento di handicap, si procede alla
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FORMATIVA GELA E BUTERA
stesura del PEI.
Soggetti coinvolti nella definizione dei PEI:
GLO, Consigli di Classe, Operatori dell’Unità multidisciplinare, famiglie.
· MODALITA’ DI COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE
Ruolo della famiglia:
La famiglia in quanto fonte di informazioni preziose, nonché luogo in cui avviene la continuità fra
educazione formale ed informale, costituisce un punto di riferimento essenziale per la corretta inclusione
scolastica dell’alunno con disabilità. I rapporti fra scuola e famiglia si realizzano in una logica di supporto
alla stessa in relazione alle attività scolastiche e al processo di sviluppo dell’alunno con disabilità. La
famiglia collabora alla redazione del PEI, ne offre elementi di osservazione preziosi. Lo approva e
contribuisce alla sua realizzazione.
RISORSE PROFESSIONALI INTERNE COINVOLTE
Docenti di sostegno · Partecipazione a GLI
· Rapporti con le famiglie
· Attività individualizzate e di piccolo gruppo
Docenti curriculari (Coordinatori di classe e simili) · Partecipazione a GLI
· Rapporti con famiglie
· Tutoraggio alunni
Personale ATA · Assistenza alunni disabili
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FORMATIVA GELA E BUTERA
RAPPORTI CON SOGGETTI ESTERNI
Unità di valutazione disciplinare · Analisi della Diagnosi Funzionale e del Profilo Dinamico
Funzionale
· Procedure condivise di intervento sulla disabilità
Rapporti con Scuole polo per l’inclusione
· Accordi di programma/protocolli di intesa
territoriale formalizzati
· VALUTAZIONE, CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO
Criteri e modalità per la valutazione
Sono individuati nel PEI di ogni alunno.
Continuità e strategie di orientamento formativo e lavorativo:
Gli alunni disabili seguono il percorso di orientamento scolastico proposto alla classe. Il passaggio in un
altro ordine di scuola viene facilitato dalla mediazione degli insegnanti di sostegno e di classe e dal
coinvolgimento delle famiglie.
· INTEGRAZIONE ALUNNI STRANIERI
Nel rispetto della normativa sull’integrazione scolastica e sull’educazione interculturale che si fonda sui
valori della Costituzione italiana e delle Carte internazionali, il nostro Istituto accoglie e valorizza le
differenze culturali, aiutando gli alunni a diventare cittadini responsabili, autonomi e in grado di
riconoscere e condividere i valori universali dell’uguaglianza, della solidarietà e della convivenza pacifica.
Le nuove linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri, emanate nel febbraio 2014,
comportano una necessaria considerazione della procedura di accoglienza. A tal proposito il nostro
Istituto si è dotato di un Protocollo di accoglienza e inserimento degli alunni stranieri. Il documento è uno
strumento operativo che contiene principi, criteri e indicazioni sull’accoglienza e l’inserimento degli alunni
stranieri, presentando le modalità con le quali affrontare e facilitare le modalità di inclusione.
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