PIANO PER INCLUSIONE a.s. 2020- 2021 - IC Bellaria
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SCUOLE INFANZIA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO
Via Nicolò Zeno, 21 C.A.P. 47814 BELLARIA IGEA MARINA (RN)
RNIC81000C Codice Fiscale: 91069910403 Codice Univoco Ufficio UF1W8G
Tel. 0541-346380 Fax 0541-347531 e-mail: rnic81000c@istruzione.it pec: rnic81000c@pec.istruzione.it
Sito web: http://icbellaria.edu.it
PIANO PER
INCLUSIONE
a.s. 2020- 2021
**** °°° ****
I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (B.E.S.)
La direttiva del 27/12/2012 e la C.M. 8/2013 hanno introdotto la nozione di “ Bisogno Educativo
Speciale ” (B.E.S.) come categoria generale comprensiva di tutte le condizioni richiedenti l’impiego
calibrato, in modo permanente o temporaneo, dei cinque fondamenti dell’inclusività:
- individualizzazione, percorsi differenziati per obiettivi comuni;
- personalizzazione, percorsi e obiettivi differenziati;
- strumenti compensativi;
- misure dispensative;
- impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali e immateriali.
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1) RIFERIMENTI NORMATIVI
Direttiva ministeriale 27.12.1012
Tra gli aspetti innovativi della direttiva, il concetto di Bisogni Educativi Speciali (BES), che si basa su una visione
globale della persona con riferimento al modello ICF della classificazione internazionale del funzionamento,
disabilità e salute (International Classification of Functioning, disability and health) fondata sul profilo di
funzionamento e sull’analisi del contesto, come definito dall’Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS, 2002) .
Rientrano nella più ampia definizione di BES tre grandi sotto-categorie: quella della disabilità; quella dei disturbi
evolutivi specifici e quella dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.
Norme primarie di riferimento per tutte le iniziative che la scuola ha finora intrapreso sono state la L. 104/1992,
per la disabilità, la L. 170/2010 e successive integrazioni, per gli alunni con DSA, e sul tema della personalizzazione
la L. 53/2003. Ora la nuova direttiva amplia l’area dei DSA a differenti problematiche quali, ad esempio, i deficit del
linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, dell’attenzione e dell’iperattività, nonché il
funzionamento intellettivo al limite, e introduce il tema dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.
La Direttiva sposta definitivamente l’attenzione dalle procedure di certificazione all’analisi dei bisogni di ciascuno
studente ed estende in modo definitivo a tutti gli studenti in difficoltà il diritto – e quindi il dovere per tutti i
docenti – alla personalizzazione dell’apprendimento, anche attraverso il diritto ad usufruire di misure dispensative
e strumenti compensativi, nella prospettiva di una presa in carico complessiva ed inclusiva di tutti gli alunni.
C. M. n° 8 del 6 marzo 2013
“- Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al
termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).
A tale scopo, il Gruppo (Gruppo di lavoro per l’Inclusione) procederà ad un’analisi delle criticità e dei punti di forza
degli interventi di inclusione scolastica operati nell’anno appena trascorso e formulerà un’ipotesi globale di utilizzo
funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, per incrementare il livello di inclusività generale della scuola
nell’anno successivo.
Il Piano sarà quindi discusso e deliberato in Collegio dei Docenti e inviato ai competenti Uffici degli UUSSRR, nonché ai
GLIP e al GLIR, per la richiesta di organico di sostegno, e alle altre istituzioni territoriali come proposta di assegnazione
delle risorse di competenza, considerando anche gli Accordi di Programma in vigore o altre specifiche intese
sull'integrazione scolastica sottoscritte con gli Enti Locali. A seguito di ciò, gli Uffici Scolastici regionali assegnano alle
singole scuole globalmente le risorse di sostegno secondo quanto stabilito dall’ art 19 comma 11 della Legge n.
111/2011.
Nel mese di settembre, in relazione alle risorse effettivamente assegnate alla scuola – ovvero, secondo la
previsione dell’art. 50 della L.35/2012, alle reti di scuole -, il Gruppo provvederà ad un adattamento del Piano, sulla
base del quale il Dirigente scolastico procederà all’assegnazione definitiva delle risorse, sempre in termini
“funzionali”.
Nota MIUR 27.06.2013, prot. n. 1551
Piano Annuale per l'Inclusività - Direttiva 27 dicembre 2012 e C.M. n. 8/2013.
“Come noto, la C.M. n. 8 del 6 marzo 2013 prevede che il Gruppo di lavoro per l'inclusione di ciascuna istituzione
scolastica elabori una proposta di Piano Annuale per l'Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al
termine di ogni anno scolastico. A tale scopo, il Gruppo procederà ad un'analisi delle criticità e dei punti di forza degli
interventi di inclusione scolastica operati nell'anno appena trascorso [...].”
“ … scopo del Piano annuale per l'Inclusività (P.A.I.) è fornire un elemento di riflessione nella
predisposizione del POF, di cui il P.A.I. è parte integrante. Il P.A.I., infatti, non va inteso come un ulteriore
adempimento burocratico, bensì come uno strumento che possa contribuire ad accrescere la
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consapevolezza dell'intera comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei processi inclusivi in
relazione alla qualità dei "risultati" educativi, per creare un contesto educante dove realizzare
concretamente la scuola "per tutti e per ciascuno". Esso è prima di tutto un atto interno della scuola
autonoma, finalizzato all'auto-conoscenza e alla pianificazione, da sviluppare in un processo
responsabile e attivo di crescita e partecipazione.”
DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 66
Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità, a norma dell'articolo 1,
commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. 107 (art.8)
1. Ciascuna istituzione scolastica, nell'ambito della definizione del Piano triennale dell'offerta formativa,
predispone il Piano per l'inclusione che definisce le modalità per l'utilizzo coordinato delle risorse,
compresi il superamento delle barriere e l'individuazione dei facilitatori del contesto di riferimento
nonché' per progettare e programmare gli interventi di miglioramento della qualità dell'inclusione
scolastica. 2. Il Piano per l'inclusione è attuato nei limiti delle risorse finanziarie, umane e strumentali
disponibili.
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PIANO PER L’INCLUSIONE
Ogni scuola è chiamata ad “elaborare una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni
con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno)”.
- mese di GIUGNO -
Il GLI PROPONE IL PAI.
- mese di GIUGNO -
Il COLLEGIO DOCENTI DELIBERA IL PAI.
Trasmissione all’USR.
- mese di SETTEMBRE -
Il GLI e il DS
assegnano le risorse di sostegno
e PROPONGONO
AL COLLEGIO
OBIETTIVI ED ATTIVITÀ
DA INSERIRE NEL PAI.
- mese di GIUGNO -
Il COLLEGIO verifica i risultati raggiunti.
Legenda:
GLI= Gruppo Lavoro per l’Inclusione DS= Dirigente Scolastico 4
PAI = Piano Annuale per l’Inclusione USR= Ufficio Scolastico RegionaleI S T I T U T O C O M P R E N S I V O B E L L A R I A
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SOMMARIO
1. RIFERIMENTI NORMATIVI
2. PLANNING ALUNNI CON B.E.S.
3. LA DIVERSITA' COME RISORSA
4. DECALOGO DEI DOCENTI PER IL SOSTEGNO
5. INDIVIDUAZIONE DEGLI ALUNNI CON B.E.S. .
6. IDENTIFICAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
7. CONSUNTIVO PRESENZA DEGLI ALUNNI CON B.E.S.NELL’ISTITUTO
8. QUADRO DI SINTESI DEI PERCORSI PERSONALIZZATI.
9. QUADRO DI SINTESI DEI CRITERI OPERATIVI.
10.QUADRO DI SINTESI DELLE RISORSE.
11.QUADRO DI SINTESI E DI VALUTAZIONE DEI PUNTI DI FORZA E DELLE CRITICITA’.
12.OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL’INCLUSIVITA’ PER IL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO
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2. PLANNING ALUNNI CON B.E.S. alla luce della nuova normativa e del P.I. (Piano per l’Inclusione di Istituto).
Bisogni
Educativi
Speciali
DISTURBI
D.S.A. EVOLUTIVI DIAGNOSI CULTURA AREA
Disturbi Specifici SPECIFICI NON ALTRA DELLO
DISABILITÀ Apprendimento ALTRI RINNOVATE SVANTAGGIO
- Redazione - Esiti specifici Relazione docente Documentazione Scheda Svantaggio
MODELLO S della ricerca- e/o pregressa. iscrizione sociale,
e/o azione di Istituto. approfondimento
diagnostico
economico,
approfondimento - Relazione Alunni ex L.170 Documentazione
diagnostico (contatto genitore culturale.
docente
centralino Ausl) o ex L.104 scolastica
(contatto del e/o precedente.
genitore condiviso con la Svantaggio
approfondimento
attraverso il diagnostico famiglia. momentaneo:
Protocollo di
centralino Ausl) (contatto genitore ospedalizzazione,
accoglienza
condiviso con la centralino Ausl) …
famiglia. condiviso con la
famiglia.
L. 170
8 ottobre L. 170
- Linee guida
8 ottobre 20104 agosto 2009 per l’integrazione scolastica
L. 104 2010
sui D.S.A. e i pianicon disabilità.
degli alunni
sui D.S.A. e i
5 febbraio didattici
- L. 53 del 2003 (personalizzazione dei percorsi di apprendimento)
piani
1992 personalizzati
- Direttiva ministeriale 27.12.1012
didattici
personalizzati - C. M.guida
Linee n° 8 del 6 marzo 2013
-allegate
nota MIUR al prot.13588 del 21 agosto 2013
- Certificazione Linee guida d. m. 12 Lgs.
- D. luglio66/2017
2011 (Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli
allegate al studenti con disabilità, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera c),
e diagnosi d. m. 12 luglio 2011 della legge 13 luglio 2015, n. 107.
funzionale
Ausl
- Designazione Relazioni Ausl:
specialista Borderline Redazione scheda osservazione per la rilevazione
Diagnosi Ausl Cognitivi (FIL), alunni con B.E.S. a cura
Ausl di rif.to.
Asperger, del Team docenti o del Consiglio di Classe.
ADHD, Ritardo
Insegnante di
Sostegno e/o maturativo, …
educatore in
classe.
- Educatore NO sostegno NO sostegno NO sostegno NO sostegno NO sostegno
pomeridiano. Risorse nel P.A.I. Risorse nel P.A.I. Risorse nel P.A.I. Risorse nel P.A.I. Risorse nel P.A.I.
-Ausili e Interventi
riabilitativi Ausl. Condivisione del Condivisione Condivisione Condivisione Condivisione
D.S.A.: B.E.S. nel Team B.E.S. nel Team B.E.S. nel Team B.E.S. nel Team
Redazione annuale nel Team docenti/Consiglio di docenti/Consiglio di docenti/Consiglio di docenti/Consiglio di
docenti/Consiglio di Classe e con i genitori. Classe e con i Classe e con i Classe e con i
6
del P.E.I. Classe genitori. genitori. genitori.
Incontri istituzionali
di monitoraggio e Redazione annuale del P.D.P. firmato dal genitore.
supporto al Piano di
Vita.I S T I T U T O C O M P R E N S I V O B E L L A R I A
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3. LA DIVERSITA' COME RISORSA
Le diversità sono una risorsa di valore per tutta la classe e tutta la comunità intesa come realtà pulsante attenta ai bisogni
ed alle necessità degli individui. In questa accezione la comunità è educante in quanto fa propria un’intesa istituzionale e
territoriale sostenuta da principi di ascolto, attenzione, rispetto e risposta all’individuo confermando il diritto alla pluralità
ed alla cittadinanza consapevole.
Valori come l'amicizia, l'aiuto reciproco, la comprensione, la tolleranza, la condivisione, la disponibilità, possono
esprimersi maturando ed arricchendo il patrimonio umano, culturale ed etico-sociale di tutti. Credere a questa
affermazione significa contrastare la logica dell' individualismo, il rapporto utilitarismo e la partecipazione virtuale sempre
più presenti oggi in ogni contesto di vita per promuovere l' esperienza concreta dell' incontro, riaffermare l' importanza
dell' interdipendenza, della collaborazione e del rispetto delle persone.
Sono tre le finalità da promuovere e perseguire attraverso la progettualità collegiale ed il valore delle competenze:
accoglienza, inserimento, inclusione.
1- L' ACCOGLIENZA rappresenta l’identità della scuola che si apre all’altro e sollecita l’io ad essere più sociale,
cooperativo e disponibile alla conoscenza delle diversità e del sé senza pregiudizio o limitazione. Non caratterizza solo il
periodo iniziale della frequenza scolastica, ma è un atteggiamento, un’atmosfera, un’organizzazione educativa
rassicurante e stimolante che deve permeare tutto il percorso formativo.
2- L' INSERIMENTO è il periodo in cui l'attenzione degli operatori si concentra sulle caratte-ristiche comportamentali e
conoscitive dell' alunno e del gruppo offrendo indicazioni, punti di riferimento, abitudini e strategie da adottare per
permettere l’ espressione più significativa delle capacità e delle risorse del singolo in condivisione con i compagni, il
dirigente scolastico, i docenti e tutto il personale scolastico. L’idea che deve maturare gradualmente nell’alunno è quella
del percepire sensazioni di benessere personale e collettivo, espressioni di “sto bene”, “ mi sento capito”, “ho fiducia.”, …
3- L' INCLUSIONE è un clima di lavoro ed è l’ obiettivo unificatore dell' intervento educativo e didattico. Essa è
riconoscimento delle potenzialità, interdipendenza fra stili di apprendimento-insegnamento, cambiamento reciproco, un
processo aperto e correlato con il riconoscimento e la valorizzazione delle identità e delle conoscenze della persona per
una crescita comune.
In questo processo, l' adulto educatore deve agire come formatore attivo, autorevole e valutativo, ma anche come
facilitatore, mediatore, osservatore critico e costruttivo, educatore impegnato e competente.
L' inclusione riguarda non solo la classe/il plesso, ma investe l'intera sfera della persona e della personalità in un periodo
particolare dell’età evolutiva. Per questo, va sostenuta in più direzioni e su più contesti.
NORMATIVA DEI LINGUAGGI E DEGLI DELLE COMPETENZE
(Conoscenza delle normative, loro attuazione e STRUMENTI EDUCATIVI E DELLE PROFESSIONALITA'
promozione di scelte responsabili efficaci ) (pluralità e valore delle (miglioramento dell'assistenza,
diverse forme di delle informazioni, delle metodologie e
insegnamento funzionali delle strategie qualificanti l'intervento
NELL'AMBIENTE FISICO E OPERATIVO alle diversità degli stili di educativo
(rimozione di barriere architettoniche ed offerte di apprendimento ed ai e didattico individualizzato e
sussidi in grado di consentire autonomia e ridurre il bisogni educativi). personalizzato nel rispetto delle singole
disagio). professionalità).
DELLE POSSIBILITA', DELLE RISORSE
NELLA CONTINUITA' FORMATIVA (offerta di progetti e curricoli ricchi di
(garanzia della qualità degli apprendimenti stimoli
in itinere e di offerte di crescita per far emergere i
funzionali all’orientamento, alla continuità, INCLUSIONE punti forza, sollecitare motivazioni , far
all’autonomia ed alla propedeutica emergere personali modalità operative e
occupazionale). scoperte di propri interessi, promuovere
autostima e successo scolastico.
ETICO-SOCIALE DEI SERVIZI
(promozione di un clima di (presa in carico/in cura NEL POF DELLE CONOSCENZE
interazione rispettoso e "comune del bisogno" (predisposizione di uno (offerta e messa in relazione delle
costruttivo nel quale e sostegno condiviso specifico Piano di varie forme di conoscenza e di
maturi la cooperazione, dell' intervento Inclusività buone prassi a vantaggio dei vari
l’accettazione delle norme, da parte delle istituzioni sostenibile, percorsi di studio a vantaggio delle
e la consapevolezza delle coinvolte coinvolte : monitorabile, valutabile fragilità, delle difficoltà, delle 7
risorse della persona AUSL, SCUOLA, ENTI ed adeguabile in eccellenze.
inscindibile dal gruppo. LOCALI, FAMIGLIA, itinere.
ASSOCIAZIONI, ...).I S T I T U T O C O M P R E N S I V O B E L L A R I A
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4. DECALOGO DEI DOCENTI DI SOSTEGNO
Buone prassi riconosciute qualificanti dai docenti dell’IC BELLARIA (insegnanti di Sostegno,
curricolari/disciplinari, potenziamento)
1. Concorrere al curricolo
Essere insegnanti di classe e concorrere al successo del curricolo.
Svolgere le attività nella classe facendo conoscere, valorizzare e socializzare il programma di
lavoro e di apprendimento in itinere degli alunni in situazione di bisogno. Rendere sensibili i
compagni alle modalità di relazione instaurate dall’insegnante di sostegno con l’alunno perché
anche loro le adottino in modo consapevole. Giustificare l’eventuale uscita dalla classe, secondo
necessità, come bisogno educativo e didattico dell’alunno inerente al suo percorso di crescita ed
al suo programma di lavoro.
2. Professionalità ed efficacia: Formazione e aggiornamento
Curare la formazione e l’aggiornamento in modo costante e mirato per migliorare professionalità
ed efficacia di azione.
Accordare in modo regolare l’attività di sostegno col docente curricolare/disciplinare giungendo a
scuola con materiali, proposte e risorse distintive del sostegno aperte anche ad alunni non
certificati.
Attivare laboratori e mettere a disposizione metodologie e strategie operative qualificate,
diversificate, innovative e tecnologiche consone ai potenziali, agli stili di apprendimento, ai gradi
di maturazione, agli interessi senza perdere di vista gli obiettivi formativi da raggiungere.
Proporsi per realizzare mediazioni e sostenere laboratori con la classe.
3. Conoscenza e partecipazione alla vita scolastica
Contribuire alla vita scolastica della classe, del plesso e dell’istituto in modo attivo e costruttivo
offrendo propri contributi.
4. Condivisione del piano di lavoro
Partecipare alle programmazioni arricchendole di proposte e percorsi significanti. Essere al
corrente degli eventi e degli argomenti delle lezioni curricolari; condividere i percorsi di sostegno
giornalieri (individualizzato, personalizzato, semplificato, comune, …) con l’insegnante curricolare,
col team docente, col consiglio di classe.
5. Ambiente di apprendimento come luogo privilegiato di lavoro
Operare per stabilire con gli alunni seguiti un costruttivo rapporto di rispetto, empatia, intesa
educativa e didattica, fiducia riconoscendo l’ambiente classe come luogo privilegiato di identità,
appartenenza e crescita.
6. Cura dei Piani Educativi Individualizzati/personalizzati
Redigere un P.E.I. realistico e rispondente ai bisogni educativo-didattici dell’alunno ed alle finalità
del piano di vita in modo condiviso fra i docenti gli specialisti Ausl, gli educatori, gli operatori di
riferimento ed impegnarsi ad attuarlo con competenza e responsabilità.
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7. Azione coordinata delle figure di supporto alla persona
Costituire un gruppo di lavoro (team teaching) coordinato (soprattutto dove vi siano più figure di
supporto agli alunni certificati: sostegno, curricolare, potenziamento, educatore) che agisca con
continuità, correlazione e corresponsabilità.
8. Laboratorialità, socialità e apprendimento
Educare l’alunno all’incontro con i compagni ed alla socialità. Abituare gli alunni certificati (nel
rispetto delle loro fragilità e dei piani di lavoro) ad operare in vicinanza ed in gruppo con i
compagni (a coppia, in piccolo e grande gruppo, …) promuovendo in questi attenzione, ascolto,
coinvolgimento e tutoring. Quando i contenuti di lavoro degli alunni in stato di bisogno sono
comuni o correlati al curricolo di classe creare appositi gruppi di lavoro con i compagni.
9. Inclusione e comunità educante
Promuovere contesti inclusivi di valore a favore dell’alunno/degli alunni seguiti e della classe
intera educando alla comunità educante.
Essere consapevoli della propria identità professionale e del proprio ruolo che deve proporsi
armonizzato nella classe, connotarsi in modo complementare e significativo fra i docenti,
rassicurante e capace nelle relazioni con i genitori.
10. Valorizzazione della persona: Gradualità e maturazione di autonomie per la vita
Esercitare la propria azione valorizzando la persona, favorendo positivi indici di convivenza col
deficit, rimuovendo o limitando lo svantaggio, stimolando maturazioni ed apprendimenti,
rafforzando abilità così da far sviluppare autostima, fiducia in sé, accettazione, considerazione e
desiderio di crescere.
Perseguire obiettivi graduati, mirati, congruenti, rispettosi delle zone marginali di sviluppo e
percorsi formativi sostenibili che possano generare conoscenze, capacità e competenze (non solo
cognitive) che permettano propedeutica occupazionale ed una qualità di vita il più autonoma e
serena possibile.
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5. INDIVIDUAZIONE DEGLI ALUNNI CON B.E.S. : fragilità, disabilità, D.S.A. .
AREA DELLA FRAGILITÀ GENERALE – Nell’eventualità siano individuate significative fragilità negli
alunni i docenti potranno confrontarsi con i genitori per condividerne aspetti e concordare la
possibilità di richiedere approfondimenti ai servizi socio-sanitari.
La richiesta verrà compiuta dai genitori contattando il
centralino Ausl al n° 0541 707794.
AREA DELLA DISABILITÀ – Si fa riferimento alle specifiche comunicazioni Ausl prot. 2029/02996/9
del 27.08.2019 con oggetto “Certificazioni scolastiche a. s. 2020-2021 e prot. 2019/0303335P del
26.11.2019 con oggetto “Certificazioni a. s. 2020-2021-Precisazioni” che puntualizzano le seguenti
modalità:
a) il modello S non sarà più accettato e riconosciuto istituzionalmente;
b) il genitore dovrà contattare
il centralino Ausl al n° 0541 707794
inoltrando la sua richiesta di valutazione e prima visita.
In caso di esito positivo, lo specialista Ausl di rif.to rilascerà una specifica certificazione con relativa
diagnosi funzionale che permetterà all’alunno di avere delle risorse specialistiche ed educative
(insegnante di sostegno, educatore in tempo scolastico e/o pomeridiano, specialisti Ausl di supporto),
materiali (ausili, strumenti didattici inclusivi), incontri istituzionali di progettazione didattico-educativa e
di monitoraggio con docenti-specialisti Ausl.-genitori ed un Piano Educativo
Individualizzato/Personalizzato a supporto del piano di vita.
c) AREA DEI D.S.A. – Valorizzando il progetto comunale 0-6, il progetto di continuità infanzia-primaria, il
progetto ricerca-azione di istituto “PREVENZIONE E INDIVIDUAZIONE PRECOCE DELLE DIFFICOLTÀ DI
APPRENDIMENTO E SUPPORTO AGLI ALUNNI CON DSA.” (vedi P.T.O.F.) e l’attuazione del RINNOVO DEL
PROTOCOLLO DI INTESA FRA ASSESSORATO POLITICHE PER LA SALUTE DELLA REGIONE EMILIA-
ROMAGNA E UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER L’EMILIA-ROMAGNA PER LE ATTIVITÀ DI
INDIVIDUAZIONE PRECOCE DEI CASI SOSPETTI DI DSA (DISTURBO SPECIFICO DELL’APPRENDIMENTO) di
cui all’art. 7, c.1, della Legge 8 ottobre 2010, n. 170 i docenti di scuola dell’infanzia e di scuola primaria
supportano una specifica ricerca-azione che coinvolge gli alunni dell’ultimo anno di scuola dell’infanzia
(statale e comunale) e gli alunni del primo e del secondo anno di scuola primaria per i quali il consenso
dei genitori è del 100%.
La ricerca-azione è validata da uno psicologo esperto che restituisce gli esiti ai docenti ed ai genitori in
appositi colloqui.
Gli alunni individuati in situazione di bisogno sono seguiti in attenzione dai docenti con modalità di
potenziamento diffuso ed una didattica inclusiva, consapevoli del valore e dell’utilità dell’intervento
precoce messo in atto, entro una finestra temporale che consente benefici e miglioramenti.
A fine classe seconda i docenti, come da protocollo, per gli alunni risultati con particolari fragilità, (alla
luce degli esiti del monitoraggio dall’ultimo anno di scuola dell’infanzia alla seconda classe primaria)
inviano all’Ausl, in modo condiviso con i genitori, il modello previsto dal M.I.U.R. (comunicazione del
02.05.2017 con oggetto “Percorso DSA scuola-famiglia”), col quale si richiede formalmente un
approfondimento diagnostico specifico per i Disturbi Specifici di Apprendimento.
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Tel. 0541-346380 Fax 0541-347531 e-mail: rnic81000c@istruzione.it pec: rnic81000c@pec.istruzione.it
Sito web: http://icbellaria.edu.it
Il percorso di attenzione e l’individuazione precoce degli alunni con D.S.A., in collaborazione con i
genitori, consente una maggiore serenità di relazioni, un mantenimento dell’autostima dell’alunno, il
successo formativo e diagnosi rilasciate in tempi utili.
Nella scuola primaria e sec. di primo grado la condivisione dei P.D.P. con i genitori consente patti
educativi importanti e promuove una continuità didattica inclusiva nel benessere scolastico.
Nei tre ordini di scuola si mettono in atto precise modalità, relazioni, strategie dedicate per supportare il
bisogno educativo e l’accesso ai saperi.
Nell’istituto e nei plessi sono presenti postazioni informatiche e software specifici di aiuto e si attuano
progetti mirati per favorire il successo formativo.
AREA DEI DISTURBI SPECIFICI ALTRI E DELLO SVANTAGGIO SOCIALE, ECONOMICO, CULTURALE
E LINGUISTICO E DI DIVERSA CULTURA.
Anche in quest’area sono possibili identificazioni di alunni con B.E.S.
attraverso una diagnosi Ausl.
La normativa prevede comunque che i docenti, riuniti in Team (scuola primaria, infanzia) o in
Consiglio di Classe (scuola sec. primo grado), possano riconoscere in autonomia l’alunno in
Bisogno Educativo Speciale redigendo una specifica documentazione.
6) IDENTIFICAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
I docenti, individuati segnali di Bisogno Educativo Speciale dell’alunno, a seconda dell’ordine di
scuola, redigono la documentazione allegata (che può essere modificata ed arricchita a seconda
delle necessità) al fine di
-condividere con i genitori aspetti contestuali di osservazione;
-inoltrare all’AUSL una richiesta di approfondimento motivata;
-concordare, come team/consiglio di classe, una eventuale identificazione di
B.E.S. .
Alla registrazione delle osservazioni ed alla compilazione del modulo (mirate al riconoscimento di uno
specifico Bisogno) dei quali il Dirigente Scolastico è informato in itinere, i docenti accompagnano incontri
di informazione, confronto e condivisione con i genitori dell’alunno.
Seguono le seguenti iniziative:
a) Alla luce della documentazione condivisa, segue una richiesta di approfondimento all’Ausl (tel.
Centralino 0541-698740) inoltrata dai genitori così da poter avere a disposizione dei docenti una
diagnosi con le relative indicazioni sul caso, suggerimenti di attività, strumenti compensativi e
dispensativi o una relazione con gli esiti rilevati;
b) incontro fra docenti, genitori e Dirigente Scolastico per riconoscere formalmente l’alunno con Bisogno
Educativo Speciale al fine di mettere a disposizione dell’alunno un P.D.P. dedicato ed un percorso
scolastico adeguato (decisione degli obiettivi minimi da raggiungere, …).
*** Nell’eventualità i genitori non riconoscano il Bisogno Educativo Speciale i docenti devono comunque
attivare un percorso in attenzione per il figlio facendo di tutto per attuare il suo Diritto alla Studio.
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7. CONSUNTIVO PRESENZA DEGLI ALUNNI CON B.E.S. NELL’ ISTITUTO ED ORGANICO DI
SOSTEGNO
L’organico dei docenti di sostegno per l’anno scolastico 2019-2020 è il seguente:
organico di diritto +potenziamento+ deroghe
INFANZIA 4 posti
PRIMARIA 10 posti
SEC. DI PRIMO GRADO 6 posti
Preso atto delle gravità delle certificazioni, la distribuzione delle ore agli alunni viene proposta da
un’apposita commissione di docenti e condivisa col dirigente scolastico.
L’organico di sostegno è integrato dalle ore degli educatori (per gli alunni che ne hanno diritto) designate
nell’apposito Tavolo Tecnico grazie al supporto economico del comune.
Si ribadisce l’importanza degli educatori che si rivelano una risorsa complementare indispensabile per
l’attuazione dei piani di lavoro e la promozione delle autonomie e delle relazioni.
Nell’anno scolastico 2019-2020 gli educatori aderiscono alla cooperativa “Il Millepiedi”.
Per l’anno scolastico 2019-2020, in continuità con gli anni scolastici precedenti, a supporto di necessità
educativo-didattiche dei casi della scuola primaria, sono stati utilizzati, in parte, i docenti di
potenziamento.
Un punto fermo dei docenti dell’IC di Bellaria è quello di offrire agli alunni certificati, in relazione alle
diagnosi, ma anche alle reali necessità, risorse significative per promuovere al meglio un vissuto
scolastico sostenibile e mirato alla crescita nella classe (si veda decalogo al punto 4).
C: D.S.A: BES BES BES Totale
ISTITUTO Certificati- diagnosi ALTRI ALTRI ALTRI B.E.S. per
L.104 D.S.A.-L. diagnosi Ausl Consiglio di da specialisti ordine di
170/201 classe privati scuola
0
INFANZIA 7 / / /
/ 7
PRIMARIA 19 11 5
1 36
SEC. PRIMO 13 33 7 7
GRADO
60
TOTALE 39 44 7 12 1
PER
TIPOLOGIA
103
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B.E.S. totali
Presenza degli alunni con BES nell’I. C.
N° N° % %
N° N° DI BES
TOTALE TOTALE DI BES GENERALE ALUNNI SU
ALUNNI ALUNNI ALUNNI
B.E.S. TOTALI TOTALI POPOLAZI
SU POPOLAZIONE B.E.S. ONE
per
per ORDINE SCOLASTIC
DI SCUOLA SCOLASTICA A
ORDINE DI
SCUOLA
per ordine di
scuola
N° ALUNNI 154 7 5% 956 103 11%
INFANZIA
N° ALUNNI 437 36 8%
PRIMARIA
N° ALUNNI 365 60 16%
SEC. PRIMO
GRADO
8. QUADRO DI SINTESI DEI PERCORSI PERSONALIZZATI
TABELLA DI ISTITUTO PER LA RILEVAZIONE QUANTITATIVA PER TIPOLOGIE SPECIFICHE.
A. Rilevazione dei BES presenti:
DISABILITÀ CERTIFICATE (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) n° 39
autismo e disturbi evolutivi misti
Disturbo oppositivo provocatorio (D.O.P.), da deficit dell’attenzione/concentrazione,
iperattività
minorati udito
Disturbo del linguaggio associato ad altre problematiche
Ritardo cognitivo , difficoltà generalizzate
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DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI (L.170/2010): n° 44
DSA
Sintomatologie rituali e compulsive
Difficoltà di attenzione e di apprendimento
SVANTAGGIO (indicare il disagio prevalente) n° 20
Socio-economico
Linguistico-culturale
Disagio comportamentale/relazionale
Difficoltà scolastiche
I PEI sono redatti e monitorati in itinere dal team docente/consiglio di
classe/genitori e sono condivisi nei GLHO.
I PDP sono redatti dai consigli di classe e monitorati in itinere dai docenti, dai
genitori e dagli specialisti, dove presenti.
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9. QUADRO DI SINTESI DEI CRITERI OPERATIVI
a) Criteri condivisi per la stesura dei percorsi personalizzati (P.E.I.-P.D.P.)
(In questo settore andranno indicate le modalità di stesura sia dei Piani Educativi Individualizzati degli
alunni disabili, sia i Piani Didattici Personalizzati degli alunni con DSA, sia dei percorsi personalizzati per gli
alunni che ne hanno necessità. E’ bene che le strutture siano condivise e predisposte in formato
elettronico, in modo da poter essere elaborate come testo condiviso dai docenti e allegate al presente
documento nonché ai registri digitali.)
La compilazione dei P.E.I. e dei PDP degli alunni in stato di bisogno è condivisa in itinere fra i
docenti di sostegno, curricolari, potenziamento ed educatori nel rispetto e nella
complementarietà delle loro funzioni e professionalità.
Nel P.E.I., una parte preliminare ritenuta fondamentale alla sua stesura, è il P.D.F. (Profilo
Dinamico Funzionale) che è redatto sulla base della certificazione e della diagnosi funzionale
stilate dagli specialisti Ausl e dall’osservazione diretta e indiretta (colloqui con i genitori e con i
docenti precedenti, consulto di relazioni, …) dell’alunno.
Il P.D.F. (o una relazione equivalente) deve guidare alla conoscenza reale del bambino/ragazzo ed
essere una risorsa utile di analisi della situazione di partenza e premessa per l’elaborazione di una
programmazione educativa e didattica mirata.
Il P.D.F. aggiornato a fine anno scolastico diventa un documento informativo sugli sviluppi
dell’alunno/a e sul percorso scolastico svolto. Risulta importante per le valutazioni, le competenze
ed i bisogni, la trasmissione di conoscenze e le richieste utili alla continuità (passaggio di classe,
cambio di insegnanti o di ordine di scuola).
Il P.E.I., quando nella diagnosi funzionale è contemplata l’opzione di personale assistenziale, è
condiviso con l’educatore ed arricchito col suo contributo.
La documentazione inerente agli alunni con B.E.S. è trasmessa in itinere al Dirigente Scolastico
per conoscenza, confronto, analisi di contesti, azioni e percorsi secondo necessità.
La documentazione viene condivisa con la famiglia e gli specialisti per rinforzare la circolarità delle
conoscenze, il confronto ed il patto educativo.
È buona prassi degli insegnanti, una volta individuato un alunno con fragilità, tenere un diario di
osservazioni o un quaderno delle comunicazioni scuola-famiglia per monitorare il contesto,
comunicare informazioni, giustificare e valorizzare interventi.
I modelli del P.E.I. e dei P.D.P., deliberati nel Collegio Docenti, sono elaborati in modo funzionale
al bisogno educativo e tengono in considerazione le indicazioni degli esperti Ausl o privati e/o di
indicazioni e modalità disposte dai docenti (soprattutto quando il bisogno educativo è stato
rilevato dal team docenti/consiglio di classe).
Parte fondamentale dei P.D.P. è la parte dedicata al Patto Educativo condiviso
docenti-genitori.
I P.E.I. ed i P.D.P. sono formulati anche in modalità digitale così da favorire facilità di redazione ed
una trasmissione immediata, permettere una pratica socializzazione per eventuali modifiche ed
adeguamenti a seconda degli sviluppi e della tipologia del bisogno educativo.
La seduta del G.L.I. (Gruppo Lavoro Inclusione di Istituto), svolta durante l’ anno scolastico
permette ai membri di confrontarsi sul contesto di bisogno dell’istituto condividendo progetti ed
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iniziative svolte anche col contributo di risorse del territorio, finalizzate al miglioramento
dell’offerta formativa affinché l’istituto possa essere ambiente di crescita e di apprendimento per
tutti.
La Direttiva 27-12-2012 ridefinisce e completa il tradizionale approccio all’integrazione scolastica,
basato sulla certificazione della disabilità, estendendo il campo di intervento e di responsabilità
all’intera comunità educante.
P.E.I. (PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO-PERSONALIZZATO)
per alunni diversamente abili (DVA).
Il P.E.I (Piano Educativo Individualizzato) è il documento in cui vengono descritti gli interventi educativo-
didattici predisposti in corso d’anno per ogni alunno certificato (L.104/92).
Ogni ordine di scuola ha elaborato un proprio P.E.I. così da essere maggiormente rispondente alle
caratteristiche ed alle necessità degli alunni della fascia d’età dell’ordine di scuola di rif.to.
E’ compilato e condiviso nella sua accezione di individualizzazione/personalizzazione sottolineando come
l’attività di sostegno svolta in collaborazione con i docenti di team/di consiglio di classe deve perseguire
obiettivi di maturazione globale dell’alunno e di integrazione/inclusione curricolare-sociale concorrendo
in modo efficace alla realizzazione del progetto di vita.
Durante il presente anno scolastico, i docenti di sostegno hanno redatto, in un apposito gruppo di lavoro-
autoformazione anche un P.E.I. con profilo I.C.F. .
Il ref.te Inclusione avrà cura di programmare la seguente serie di azioni, monitorare l’andamento dei
percorsi scolastici, supportare l’inclusione.
FASI TEMPI
Aggiornamento dei dati degli alunni. Entro settembre ed in corso
dell’anno scolastico, secondo
necessità.
Acquisizione del P.E.I. dell’a. s. precedente (se alunno già
frequentante nell’Istituto), della certificazione e della diagnosi
funzionale (se alunno di nuova certificazione), del P.E.I. Entro settembre, prima dell’inizio
scolastico di altra scuola (in caso di trasferimento di alunno a delle lezioni.
questa istituzione scolastica) da parte dell’ins.te di sostegno (e
dell’educatore se ne ha l’opzione nella diagnosi) assegnato al
caso.
Incontri di continuità docenti e docenti-genitori per la A giugno, dopo la fine della classe
conoscenza dell’alunno particolarmente importanti in caso di dell’ultimo ordine di scuola ed a
passaggio di ordine di scuola. settembre, prima delle lezioni ed
anche successivamente, secondo
necessità.
Incontri di una commissione di docenti per ordine di scuola per Entro settembre, prima dell’inizio
di prendere atto delle certificazioni, delle gravità e di contesti delle lezioni.
specifici al fine di concordare l’assegnazione delle risorse
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inerenti all’organico di Sostegno da proporre al Dirigente
Scolastico.
Incontri gruppo di lavoro fra figura strumentale Inclusione, Entro settembre-ottobre.
ref.ti inclusione dei tre ordini di scuola, docenti di sostegno, A fine primo quadrimestre ed a fine
docenti curricolari, potenziamento ed educatori per anno scolastico o quando ritenuto
socializzare la modulistica del P.E.I. e condividere/arricchire le necessario.
linee guida dell’inclusione, le opportunità, l’organizzazione, i
materiali, gli strumenti, i progetti e le modalità di lavoro.
Entro novembre
Redazione del PEI e del P.D.F. cartacei e digitali. o con flessibilità in relazione alla
Sua condivisione con i genitori e consegna in segreteria. tipologia della certificazione ed al
contesto dell’alunno.
Seduta del G.L.I. (Gruppo di Lavoro Inclusione di Istituto) per Durante l’anno scolastico.
formalizzare l’assegnazione delle risorse, socializzare il P.A.I.,
concordare progetti scolastici e territoriali, iniziative di
inclusione e di formazione.
Condivisione del P.E.I. e delle condizioni dell’inclusione col
ref.te Ausl nell’incontro istituzionale (G.L.H.O.) di inizio anno
scolastico: necessità assistenziali e sanitarie, esigenze di
facilitazione alla comunicazione e alla autonomia personale, Generalmente entro ottobre-
utilizzo delle risorse di personale (docente di sostegno e/o febbraio.
educatore) e strumentali, attivazione di particolari modalità
organizzative e di flessibilità, presenza di barriere
architettoniche, acquisto di materiali ed attrezzature, richieste
di ausili.
Documentazione didattico-educativa del P.E.I.: percorsi di
insegnamento-apprendimento, redazione delle In itinere nell’anno scolastico.
programmazioni mensili, delle osservazioni sistematiche in
itinere, delle verifiche e delle valutazioni, dei progetti, …
Riunioni aggiuntive con i genitori o con i ref.ti Ausl secondo In itinere nell’anno scolastico.
necessità per precisare l’andamento scolastico, adeguare il
P.E.I., …
Compilazione del documento di valutazione
cartaceo/ informatizzato con allegata, per gli alunni più gravi o Alla fine del primo e del secondo
come concordato fra i docenti ed i genitori, una specifica quadrimestre.
relazione sulle competenze acquisite per materie/ambiti a
supporto della valutazione numerica.
Consegna del documento di valutazione intermedio e finale ai
genitori con incontro dedicato.
Colloqui individuali docenti-genitori per il monitoraggio/la
verifica del P.E.I. e delle risorse inclusione impiegate, per la Alla fine dell’anno scolastico, entro
socializzazione del documento di valutazione finale, per la maggio-inizio di giugno.
condivisione di attività inerenti alle vacanze estive ed alla
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continuità.
Incontro finale fra i docenti di sostegno per la verifica delle Entro giugno.
attività e formulare proposte per l’anno scolastico successivo.
Incontri di passaggio di informazioni e condivisone dei P.E.I.. Entro giugno.
fra i docenti interessati per gli alunni che cambiano ordine di
scuola.
P.D.P. (PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO)
per alunni con B.E.S.
Il modulo di P.D.P. adottato per D.S.A. (Disturbi Specifici di Apprendimento), riconfermato negli anni dai
docenti e dai genitori, appare adatto anche per gli alunni certificati dagli specialisti Ausl che rientrano in
questa area come borderline.
Per P.D.P. riferiti ad altre aree di Bisogno, perché questi siano funzionali alle diagnosi di B.E.S. individuati
dagli specialisti Ausl o privati o alle relazioni dei docenti (B.E.S individuato dal team docente/dal Consiglio
di Classe) il ref.te inclusione, in collaborazione con i docenti interessati, adottano o predispongono, in un
apposito gruppo di lavoro in collaborazione con i genitori o gli specialisti di rif.to., tipologie specifiche di
P.D.P. mirate ai bisogni educativi individuati negli alunni.
Il ref.te Inclusione avrà cura di programmare la seguente serie di azioni, monitorare l’andamento ed
intervenire a supporto del percorso.
FASI TEMPI
Aggiornamento dei dati degli alunni. Entro settembre ed in corso
dell’anno scolastico, secondo
necessità.
Acquisizione del P.D.P. dell’a. s. precedente (se alunno già
frequentante nell’Istituto), della diagnosi (se alunno di nuova Entro settembre, prima dell’inizio
individuazione), del P.E.P. scolastico di altra scuola (in caso di delle lezioni.
trasferimento di alunno a questa istituzione scolastica) da
parte del team docente e del Consiglio di Classe.
Incontro con i docenti per passaggio di informazioni sugli Entro settembre, prima dell’inizio
alunni con B.E.S e condivisione delle linee guida e delle delle lezioni e successivamente,
risorse di aiuto ed intervento. secondo necessità.
Consegna al docente prevalente/al coordinatore di classe della
comunicazione scritta riportante Entro settembre, prima dell’inizio
- i nominativi e la tipologia degli alunni con B.E.S. iscritti nella delle lezioni.
propria classe;
- il ritiro in segreteria dei moduli dei P.D.P. in relazione ai
propri alunni con B.E.S.;
- riscontro di firma per ritiro della modulistica.
Colloqui, secondo necessità, con i genitori per la conoscenza
dell’alunno, la condivisione/conferma di un percorso educativo Entro novembre e quando
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e didattico dedicato, la precisazione del patto educativo. necessario in corso d’anno
scolastico.
Incontri e contatti, secondo necessità con gli specialisti Ausl o Entro novembre e quando
privati, per confronti finalizzati alla condivisione di P.D.P. e necessario in corso d’anno
sull’andamento scoalstico. scolastico.
Incontri di supporto alla compilazione dei P.D.P. fra docenti e Entro novembre e in corso d’anno
funzione strumentale inclusione. scolastico utilizzando lo Sportello
Inclusione.
Incontri di conoscenza per docenti e genitori sui materiali e Secondo necessità in corso d’anno
sugli strumenti (compensativi, dispensativi, di semplificazione scolastico rivolgendosi allo Sportello
e mediazione) tradizionali e multimediali a disposizione per Inclusione.
l’insegnamento-apprendimento e lo studio.
Compilazione del P.D.P. , sua condivisone con i genitori
(particolarmente importante il patto educativo concordato) Entro novembre.
con le relative firme.
Consegna dei P.D.P. in segreteria.
Adeguamenti condivisi dei P.D.P. seguiti da incontri. Secondo necessità in corso d’anno
scolastico.
Verifica del P.D.P. insieme ai genitori. Entro la fine di maggio/inizio giugno.
b) Criteri condivisi per la valutazione dei percorsi personalizzati
(In questo settore vanno individuate le modalità di valutazione sia continua sia finale per tutte le
diverse categorie di alunni con percorsi personalizzati, sia in relazione alle norme vigenti: Legge 104/92;
Legge 170/2010; Regolamento sul sistema di valutazione; Ordinanze sugli Esami di Stato; disposizioni
INVALSI per lo svolgimento delle relative prove, ….
Al fine di assicurare coerenza nell’azione dei singoli consigli di classe nei confronti degli allievi e coerenza
nell’azione valutativa dei singoli insegnanti.
Si ricorda che valutare un alunno in difficoltà comporta l’assunzione di responsabilità diretta di ciascun
docente singolarmente inteso e dei docenti come collegialità, nell’individuazione del difficile equilibrio tra
il non concedere aiuti non indispensabili e il pretendere risposte impossibili alle condizioni attuali
dell’allievo).
ALUNNI DISABILI
La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari.
Assume funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo di
miglioramento continuo (Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo
d’istruzione, DM 254/2012, Indicazioni Nazionali e Nuovi Scenari, 2018).
La L. 104/92 ricorda che nella scuola dell'obbligo “… sono predisposte, sulla base degli elementi conoscitivi
prove d'esame corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonee a valutare il progresso dell'allievo in
rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali.”
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La partecipazione all’esame di questi alunni con prove scritte ed orali personalizzate, monografie
cartacee e digitali dedicate, elaborati e sussidi personali che raccontino, originalità, socialità, competenze
e conoscenze apprese è una esperienza inclusiva di fondamentale importanza per i docenti ed i familiari
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA’ (D. Lgs. 62/2017): La valutazione degli alunni con disabilità
è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del PEI ed è espressa con voto
in decimi.
L’esame conclusivo del primo ciclo si svolge con prove differenziate, comprensive della prova nazionale ,
corrispondenti agli insegnamenti impartiti, idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue
potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Le prove sono adattate, ove necessario, in relazione al
piano educativo individualizzato, a cura dei docenti componenti la commissione.
Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del superamento dell’esame e
del conseguimento del diploma di licenza.
Gli alunni con disabilità, in relazione ai loro processi evolutivi, alle potenzialità ed ai gradi di difficoltà
inerenti alle loro diagnosi, seguono un Piano Educativo Individualizzato-Personalizzato sostenibile e
mirato alla persona, condiviso dai docenti di classe, dai genitori e dal ref.te Ausl.
Il profilo di ogni alunno è descritto nell’ analisi della situazione iniziale o nel Profilo Dinamico Funzionale
di inizio e di fine anno scolastico.
Il programma scolastico degli alunni con certificazione, considerata la loro diagnosi ed il loro grado di
gravità, è nella maggioranza dei casi diversificato rispetto a quello della classe, ma rapportato alle loro
potenzialità ed ai loro punti di forza come concordato con gli specialisti Ausl di riferimento.
Il contesto dell’apprendimento e dell’inclusione viene monitorato costantemente dai ref.ti per
l’inclusione dei tre ordini di scuola, dai docenti e dai genitori così da sostenere un contesto di vita
scolastica efficace, intervenire prontamente in relazione a necessità o per provvedere ad adeguamenti.
Gli incontri del Gruppo di Lavoro scuola-famiglia-Ausl (G.L.H.O.) di inizio anno scolastico hanno i seguenti
scopi: validare il piano di lavoro ed il contesto di tutela e di partecipazione scolastica dell’alunno in
relazione alle risorse assegnate (umane e materiali), monitorare i processi, verificare l’efficacia del piano
di lavoro, modificarlo in senso costruttivo avendo presente il benessere della persona ed obiettivi di
autonomia e partecipazione sostenibili.
Incontri aggiuntivi di G.L.H.O. in corso d’anno scolastico sono concordati secondo necessità.
Incontri fra docenti e genitori sono costanti per rafforzare il patto educativo e la socializzazione del
percorso scolastico.
Le valutazioni degli apprendimenti previsti e declinati nel piano di lavoro annuale avviene in itinere in
relazione ai contenuti trattati.
È buona norma dei docenti coinvolgere a seconda degli eventi e dei contenuti di lavoro, gli alunni
diversamente abili in attività di piccolo/grande gruppo al fine di far sentire loro la classe come luogo di
identità, di appartenenza e di incontro, accettazione ed inclusione.
In classe sono organizzati laboratori, è diffuso l’insegnamento cooperativo e valorizzato il tutoring.
Sono messi a disposizione a favore dei processi evolutivi di maturazione e del successo scolastico
strumenti di semplificazione, metodologie, strumentazioni cartacee e multimediali, ausili specifici
finalizzati al percorso ed al successo scolastico.
In particolare, al fine di sensibilizzare i compagni alla diversità di relazione ed alla consapevolezza di stili
diversi di insegnamento-apprendimento gli alunni certificati intervengono nelle loro classi con tempi,
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