PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA - SCUOLA DELL' INFANZIA
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PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
SCUOLA DELL’ INFANZIA:
“L. Capuana”
“B. Croce”
“Via Europa”
SCUOLA PRIMARIA:
“L. Capuana”
“Via Europa”
SCUOLA IN OSPEDALE:
Az. Ospedaliera “Vittorio Emanuele”
Anni scolastici 2016-17, 2017-18 e 2018-19
DIREZIONE DIDATTICA STATALE IV CIRCOLO (EX VI) "L. CAPUANA" GELA
VIA PALAZZI, 148 93012 – GELA
TEL. 0933-930961 FAX 0933-832270 EMAIL clee014008@istruzione.it
1
“Non è il POF...ciò che può fornire l’identità
culturale e progettuale ad una scuola;
è l’identità costruita e praticata
Gentili Signore e Signori,
dalla scuola nel corso della sua storia che
potrà tradursi, formalizzarsi ed
anzitutto un cordiale saluto e un ringraziamento per l‘atten- essere comunicata nel POF ”
zione che vorrete dedicare al Piano dell‘Offerta Formativa G. Cerini
della nostra Scuola.
Redarre il Piano non è stato un lavoro semplice. L'ambizioso obiettivo è stato quello di farlo coincidere con
le priorità, i traguardi e gli obiettivi individuati dal Rapporto di Autovalutazione e nell'ambito dei processi
che saranno attuati attraverso il Piano di Miglioramento.
Il Piano ha dunque una struttura ad albero che cerca di rendere conto delle tantissime proposte contenute
nell'offerta formativa del nostro Istituto.
Da alcuni anni stiamo lavorando per la costruzione di una Scuola al passo con i tempi, attenta ai mutamenti
della società, alla costante ricerca di modalità che consentano a ciascun alunno, nessuno escluso, di sentirsi
parte della comunità educante per diventare adulti capaci di affrontare e dominare la complessità del vivere
quotidiano. Ed essendo notevolmente mutati gli scenari e le esigenze, siamo consapevoli che si richiede a
tutti noi operatori scolastici, competenze sempre più forti e più strutturate. Per questo da diversi anni siamo
impegnati in un percorso di ricerca per il miglioramento della nostra azione educativa e formativa.
Non è stato semplice sistematizzare in una cornice unitaria le tantissime offerte e proposte che abbiamo
messo in campo in questi anni di vita del circolo e che sono diventate dei tratti costitutivi identitari della “L.
Capuana” di Gela.
Troverete nel Piano molte proposte che sono il risultato di obiettivi di miglioramento che sono stati intenzio-
nalmente perseguiti: dall' attenzione al territorio e al recupero e valorizzazione delle risorse ambientali,
storico-artistiche ed archeologiche, all'utilizzo sistemico delle nuove tecnologie della comunicazione; dalla
valorizzazione delle competenze linguistiche delle lingue comunitarie europee utilizzando anche esperti ma-
dre lingua alle attività motorie offerte da Associazioni sportive; dall' attenzione sempre rinnovata per l'inte-
grazione di tutti gli alunni con bisogni educativi speciali, alla nascita del gruppo d’istituto per l'inclusione
all'attenzione per le attività valutative e di autovalutazione ; dall'aver investito risorse significative sulla di-
dattica laboratoriale nella scuola primaria alla valorizzazione della flessibilità oraria con la definizione di
un curricolo verticale d’Istituto mantenendo l'attenzione alla trasversalità e alla unitarietà d'insegnamento.
Gli insegnanti sono consapevoli che il loro compito è, insegnando a
tutti e bene, di trasmettere il piacere di imparare lungo tutto l‘arco
della vita, per impostare e risolvere problemi e sviluppare il pensiero
critico. Il cammino intrapreso non è semplice. Ma ci auguriamo che i
nostri sforzi possano contribuire alla crescita della collettività for-
nendo agli alunni gli strumenti per vivere, ognuno secondo la pro-
pria indole e la propria personalità, da protagonisti e non ai margini
della società. Vi ringrazio per la fiducia che ci dimostrate e per la
collaborazione offerta, auspicando che nel presente e nel futuro pos-
sa crescere il rapporto di reciproca stima e di collaborazione.
Grazie ancora a tutti per la collaborazione.
Il Dirigente scolastico
Concetta Maria Mongelli
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LA SCUOLA PER IL TERRITORIO:
SCOPRIRE PER
VALORIZZARE
Bambini diversi ……
……… orme uguali:
tutti a scuola perché si arrivi
insieme.
SOMMARIO
PREMESSA
IL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
Organizzazione della Didattica
Organizzazione della Scuola
Valutazione della Scuola
Risorse umane e materiali
Allegati (Atto di Indirizzo del DS, PdM, Programmazione Curricolare, Carta dei
Servizi,........)
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• Premessa
IPOTESI PIANIFICAZIONE PTOF
RIFERIMENTI NORMATIVI
PRIORITA' STRATEGICHE (RAV & PdM)
• Organizzazione della didattica
A1 PRINCIPI ISPIRATORI DEL POF
A2 FINALITA' EDUCATIVE
A3 ANALISI DEL CONTESTO
A4 LINEE METODOLOGICHE
A5 CURRICOLI E CONTINUITA'
A6 I PROGETTI D’ISTITUTO
A7 POTENZIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA
A8 INCLUSIONE E DISABILITA'
A9 IL PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE
• Organizzazione della scuola
B1 SICUREZZA
B2 FUNZIONIGRAMMA
B3 COMUNICAZIONE E DEMATERIALIZZAZIONE
B4 SERVIZI AMMINISTRATIVI
B5 GLI SPAZI DELLA SCUOLA
• Valutazione della scuola
C1 VALUTAZIONE DELL’ALUNNO
C2 VALUTAZIONE DEL SISTEMA
C3 VALUTAZIONE DEL CURRICOLO
C4 VALUTAZIONE DEI PROCESSI
• Risorse umane e materiali
D1 FABBISOGNO DI ORGANICO
D2 FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI
• Allegati
E1 ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
E2 PIANO DI MIGLIORAMENTO
E3 CARTA DEI SERVIZI
E4 PROGRAMMAZIONE CURRICOLARE
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PREMESSA
Il bambino, nell’attuale società ricca di informazioni sempre più numerose ed
eterogenee e di stimoli culturali spesso contraddittori, rischia di perdere la sua
centralità di persona che ha “originalità, creatività, potenzialità, affettività,
spiritualità, eticità, corporeità, intelligenza”.
Alla scuola spetta il compito di interpretarne i bisogni fondamentali e di fornire
supporti adeguati affinché ogni persona sviluppi un’identità consapevole e
aperta, anche attraverso la collaborazione con le formazioni sociali in una
prospettiva di integrazione tra scuola e territorio, favorita dall’acquisizione
dell’autonomia, perché si generi nel processo educativo una cittadinanza
“unitaria e plurale ad un tempo” che si realizza con la conoscenza delle nostre
tradizioni, nella valorizzazione dei beni culturali presenti sul territorio.
Pertanto il nostro Piano dell’Offerta Formativa
rappresenta lo strumento mediante il quale il Circolo interpreta i bisogni
fondamentali del territorio in cui opera;
tiene conto della domanda di formazione;
presenta le finalità educative e le attività curricolari previste e altre
attività formative che intende realizzare;
ha carattere di stabilità pur prestandosi ai necessari cambiamenti e
innovazioni acquisendo nuove richieste formative indotte dal quadro
normativo generale;
realizza percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni
personali dei bambini.
La scuola può agire su questi determinanti sostenendo processi di salute e così può
essere un ambiente caratterizzato da :
benessere e convivialità;
ascolto, dialogo e comprensione;
coinvolgimento e partecipazione attiva;
valorizzazione delle risorse individuali.
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ITINERARIO DI PIANIFICAZIONE DEL P.T.O.F.
Esprime gli indirizzi generali
DIRIGENTE SCOLASTICO
COLLEGIO DEI DOCENTI Elabora il PTOF sulla base di tali
indirizzi
CONSIGLIO DI CIRCOLO Approva il PTOF
DIRIGENTE SCOLASTICO Effettua le conseguenti
scelte di gestione e di
amministrazione
IL PTOF* Viene pubblicato sul sito della
scuola e sul Portale Unico
Eventuali revisioni al PTOF verranno effettuate annualmente entro il mese di ottobre.
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Riferimenti normativi
Legge n. 104 del 92 Integrazione scolastica delle persone in situazione di
handicap.
D.L.vo n. 297 del 94 T.U. delle disposizioni legislative in materia di
istruzione.
Legge n. 440 del 97 Istituzione del fondo per l’arricchimento e ampliamento
dell’offerta formativa disattesa
(niente fondi)
Art. 21 L. n. 59 del 97 Attribuzione della personalità giuridica e dell’autonomia
alle Istituzioni scolastiche ed educative
D.L.vo n. 112 del Delega funzioni alle regioni e agli E.E.LL.
31/03/98
D.P.R. n. 275 Regolamento sull’autonomia delle Istituzioni
dell’08/03/1999 Scolastiche
Legge n. 53 del Delega al Governo per la definizione delle norme
28/03/2003 generali sull’istruzione e dei livelli essenziali delle
prestazioni in materia di istruzione e formazione
professionale.
D. M. n. 61 del 2003 Alfabetizzazione della lingua inglese e informatica
- D.L.vo n. 59 del Definizione delle norme generali relative alla scuola
19/02/2004 dell’Infanzia ed al primo ciclo dell’istruzione, a norma
C.M.n.29 del 05/03/2004 dell’art. 1 della Legge 28/03/2003, n.53
- D.P.R. 30 /03 / 2004 Approvazione degli O.S.A. propri dell’insegnamento
della Religione Cattolica.
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- CCNL – Comparto scuola Disposizione di fonte negoziale
2007-2009
-Atto d’indirizzo del
Ministro della P.I. per l’anno Nuove Indicazioni per il Curricolo della Scuola
2008 del 28/06/07 dell’Infanzia e del primo ciclo di istruzione
-Direttiva Ministeriale N.68 -Valutazione dei processi d’insegnamento e
del 03//08/07 d’apprendimento da parte delle istituzioni nazionali del
servizio quali l’agenzia nazionale e l’INVALSI
-INDICAZIONI NAZIONALI
DEL 2012
Legge n. 133 del Riduzione della spesa pubblica
6/08/2008
-Azioni di sensibilizzazione e di formazione finalizzate
Legge n. 169 del all’acquisizione della conoscenza e della competenza
30/10/2008 relative a cittadinanza e costituzione.
- insegnante unico nella scuola primaria.
-adozione dei libri di testo con cadenza quinquennale.
Decreto Gelmini n.137/2008 Ridisegna il sistema scolastico:
-maestro unico
- voto in decimi
-valutazione del comportamento
-introduzione dell’insegnamento di cittadinanza e
costituzione.
Legge n° 170/2010 Misure educative e didattiche per garantire il diritto
allo studio degli alunni con DSA
Legge Regionale 31 Maggio Norme sulla promozione, valorizzazione ed
2011 n°9 insegnamento della letteratura e del patrimonio
linguistico-culturale nelle scuole di ogni ordine e grado.
Circolare MIUR Documenti di valutazione per le scuole di ogni ordine e
Protocollo 7053 del grado.
25/10/2011
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D.L. n° 254 del 16/11/2012 Regolamento recante Indicazioni Nazionali per il
curricolo della scuola dell’Infanzia e del 1° ciclo
d’istruzione.
Direttiva Ministeriale del Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi
27/12/2012 speciali (BES) e organizzazione territoriale per
l’inclusione scolastica.
Circolare MIUR n° 110 del Attività alternative all’ I.R.C.
29/12/2011
Circolare MIUR n° 22 del Avvio delle misure di accompagnamento delle
26/08/2012 Indicazioni Nazionali 2012
D.P.R. n. 80 del 28 marzo Regolamento sul Sistema Nazionale di Valutazione in
2013 materia di istruzione e formazione.
Direttiva del 18/09/2014 Priorità strategiche del Sistema Nazionale di
n° 11 Valutazione per gli anni scolastici 2014/15, 2015/16
C.M. n. 47 del 21 ottobre Priorità strategiche della valutazione del Sistema
2014 educativo di istruzione e formazione. Trasmissione
della Direttiva n. 11 del 18 settembre 2014
Legge n. 107 del 13 luglio Riforma del sistema nazionale di istruzione e
2015 formazione e delega per il riordino delle disposizioni
legislative vigenti.
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Priorità strategiche della scuola
Il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza ha come fine di:
innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti,
rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento;
contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali;
prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica;
realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca,
sperimentazione e innovazione didattica;
garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di
istruzione permanente dei cittadini.
L'anno scolastico precedente è stato un anno importante per l'avvio del Sistema Nazionale di
Valutazione. Grazie all'elaborazione del RAV, la scuola ha individuato le priorità (obiettivi generali
in un arco temporale triennale che si intende conseguire a lungo termine) in termini di esiti,
concretizzandole poi in traguardi (risultati attesi in relazione alle priorità e sempre su un arco
temporale triennale) da raggiungere grazie al perseguimento degli obiettivi di processo (le attività
su cui si interverrà concretamente e che sono con l'orizzonte temporale di un anno scolastico).
PRIORITA' TRAGUARDI OBIETTIVI DI PROCESSO
C o s ti tu z i o n e d i d i p a r ti m e n ti d i s c i p l i n a r i c o n i l
Competenze chiave e di Potenziamento, recupero e c o m p i to d i d e f n ir e c u r r i c o l i v e r ti c a l i ,
cittadinanza valorizzazione delle eccellenze in m a n te n e n d o l 'a tte n z i o n e a l l a tr a s v e r s a l i tà e d
a l l a u n i ta r i e tà d e l l 'i n s e g n a m e n to .
Italiano, Matematica e Lingua
D e f n i z i o n e d i p r o v e d i v a l u ta z i o n e
Inglese. s tr u ttu r a te u g u a l i p e r d i s c i p l i n a e f a s c i a d i
c la s s e .
Risultati a distanza Migliorare le qualità e l'efficacia F l e s s i b i l i tà d i d a tti c a e
P o te n z i a m e n to d e l te m
o r g a n iz z a
p o s c o la s
ti v a .
ti c o , a n c h e
del processo di insegnamento- o l tr e i m o d e l l i e i q u a d r i o r a r i,n e i l i m i ti d e l l a
d o ta z i o n e o r g a n i c a d e l l 'a u to n o m i a , te n u to
apprendimento. c o n to d e l l e s c e l te d e g l i s tu d e n ti e d e lle
fa m ig lie .
A ttu a z i o n e d i m e to d o l o g i e d i d a tti c h e
i n c l u s i v e p e r a l u n n i p o r ta to r i d i d s a i n
tu tte l e c l a s s i .
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10AREA DELLA DIDATTICA
A1 - PRINCIPI ISPIRATORI DEL POF
La scuola e le persone che in essa operano (Dirigente scolastico, insegnanti,
personale non docente) si impegnano, coinvolgendo alunni, genitori, enti esterni, ad
assumere come orientamento la realizzazione di una scuola caratterizzata da fattori di
qualità ispirati ai seguenti Principi Educativi e di Progettazione.
Autonomia scolastica. Una scuola dell’autonomia dove vengono valorizzate le
libertà, le capacità di decisione e di assunzione di responsabilità, che permettono di
vivere e di lavorare con gli altri nella prospettiva della realizzazione di un progetto
educativo condiviso. Una scuola dove viene valorizzata preminentemente
l’autonomia di ricerca e di sviluppo e quindi le capacità progettuali e di elaborazione
culturale originali.
Progettazione. Una scuola di qualità in cui le persone che vi operano si impegnano al
miglioramento continuo della qualità dell’offerta formativa e di servizio, attraverso le
attività di progettazione – attuazione – controllo – valutazione – riprogettazione e
documentazione sulla base di parametri condivisi collegialmente.
Collegialità : organizzarsi in gruppi di lavoro, condividere progetti, rispettare e
assumere le decisioni prese a livello di Collegio Docenti, di Dipartimenti, sottogruppi
di Team e di Consigli di classe
Ricerca, Aggiornamento e Auto-aggiornamento continuo: sviluppare un
atteggiamento di ricerca e uno stile sperimentale diffuso. Utilizzare i momenti di
programmazione collegiale come occasione di approfondimento delle proprie
competenze professionali. L’aggiornamento continuo è un dovere professionale.
Scuola attiva, costruttivista dove gli individui che vi operano (dirigenti, insegnanti,
alunni, genitori, etc.) sono soggetti che in parte costruiscono la realtà, che possono
inventare soluzioni, che apprendono attraverso un processo di costruzione attiva, che
sono insieme attori e osservatori, capaci di interpretazione e di autocorrezione. Una
scuola dallo stile sperimentale ed imprenditoriale diffuso.
Ambiente di apprendimento. Una scuola attenta a progettare intorno all’alunno
ambienti ricchi di occasioni: di formazione, apprendimento, crescita e benessere.
Orientamento. Una scuola capace di orientare attraverso la conoscenza del sé, delle
proprie attitudini, delle aspirazioni e capace di aprirsi al mondo entrando in relazione
positiva con le opportunità del territorio e della comunità umana.
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11Successo formativo. Una scuola per la qualità della vita dove, attraverso la
personalizzazione e la individualizzazione dei percorsi formativi, si potenzino le
auto-realizzazioni e l’auto-sviluppo responsabile, in cui l’apprendimento e
l’acquisizione dei saperi siano piacevoli in sé e siano finalizzati alla qualità della vita
degli individui.
Personalizzazione. Una scuola attenta ai ragazzi in difficoltà di apprendimento, che
elabora percorsi differenziati e piani educativi personalizzati, per raggiungere
insieme i medesimi obiettivi di orientamento e capace di stimolare progetti di vita,
che proseguiranno poi nei successivi gradi d’istruzione.
Servizio alle persone. Una scuola capace di definire la propria offerta formativa, il
proprio progetto educativo, sapendo interpretare ed interagire con i bisogni, i
desideri, le aspettative degli alunni, dei genitori e della committenza sociale. Una
scuola partecipata in cui gli utenti assumano un ruolo nella determinazione delle
caratteristiche, dell’efficacia, della qualità dell’offerta formativa, in cui si generi
valore nella relazione attraverso la soddisfazione, sia di chi eroga il servizio sia di chi
ne fruisce.
Diversità e inclusione. Una scuola in cui gli individui sappiano conciliare i desideri
personali con quelli degli altri, gli scopi e le prospettive individuali con quelle
dell’organizzazione scolastica; una scuola che sappia favorire pensieri creativi per
migliorare la vita scolastica motivando e coinvolgendo le persone nei processi
innovativi. Una scuola capace di valorizzare le diversità e di promuovere
l’integrazione.
Comunità. Una scuola in grado di crescere come Comunità, di educare attraverso la
condivisione dei valori della nostra Carta Costituzionale, nella quale alunni, genitori,
insegnanti, Dirigente scolastico, personale amministrativo e collaboratori scolastici
interagiscono per promuovere la crescita dei nostri ragazzi e della loro personalità
umana.
Patto formativo. Una scuola capace di darsi obiettivi condivisi, di attivare procedure
di controllo e di verifica attraverso la condivisione e il confronto tra gli attori del
processo educativo: alunni, insegnanti, genitori e associazioni di genitori.
Rapporto con il territorio. Una scuola che entra in relazione positiva e in sinergia
con il territorio circostante, recependo i bisogni formativi e stimolando gli Enti locali,
le associazioni, il volontariato, le realtà economiche e le forze sociali a collaborare
alla loro realizzazione.
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12A2 – FINALITA' EDUCATIVE
La Scuola del IV Circolo, nell’ambito di quanto previsto dalle “INDICAZIONI
PER IL CURRICOLO” del 1° ciclo, propone un servizio scolastico che
favorisca lo sviluppo
dell’identità;
della cittadinanza attiva;
della solidarietà;
della capacità di integrarsi nel territorio di appartenenza;
della padronanza dei vari linguaggi e delle competenze;
e inoltre che
dia importanza ed integri il ruolo educativo della famiglia e delle altre
organizzazioni formative,
dia importanza al successo scolastico cercando di rimuovere gli ostacoli
che lo impediscono.
favorisca l’autonomia di pensiero.
Lo stile educativo che caratterizzerà l’attività formativa sarà improntato a
valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ciascun bambino,
motivare all’apprendimento, rispettare i tempi individuali di apprendimento,
favorire la collaborazione e la cooperazione, promuovere comportamenti
autonomi, intrecciando scuola e territorio, passato, presente e futuro, mettendo
in relazione le esperienze culturali.
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13A3 – ANALISI DEL CONTESTO
La scuola opera nel quartiere Caposoprano da circa trent’anni ed è stata
intitolata al noto scrittore verista originario di Mineo (Ct) “Luigi Capuana”,
autore fecondo e fortunato di libri per l’infanzia e di romanzi famosi.
Sono sempre stati presenti nella scuola una cultura progettuale e una diffusa
disponibilità all’innovazione, motivo per cui è stata prescelta anche da altri bacini
di utenza.
Si è sperimentata l’Autonomia, secondo il D.M. 251/98, e lavorato a diversi
percorsi, come risulta dai nostri precedenti Piani dell’Offerta Formativa.
Contesto socio-economico e territoriale
Gela si trova in pianura ed è bagnata dal Mar Mediterraneo; ha una estensione di
circa 273 Km e la sua popolazione è di circa 80.000 abitanti. Vi è un’economia
mista: industria, terziario, agricoltura. La città presenta fenomeni di devianza e
delinquenza minorile; alto è il tasso di disoccupazione. Gela ha un ricco
patrimonio artistico, archeologico e monumentale che deve essere conosciuto ed
apprezzato maggiormente.
“SCOPRIRE PER VALORIZZARE IL TERRITORIO” è uno degli obiettivi
che si prefigge la scuola per riscattare un territorio a rischio. Tutti gli alunni, fin
dalle prime classi, vengono sensibilizzati alla scoperta, conoscenza e
valorizzazione del proprio territorio per conoscere le bellezze monumentali e
paesaggistiche di Gela. Inoltre l’Offerta Formativa viene ulteriormente ampliata
anche attraverso i progetti curriculari ed extracurriculari realizzati dagli
insegnanti del Circolo e i PON-FSE (Competenze per lo sviluppo) attraverso i
quali, ogni anno, è possibile realizzare attività didattiche per gli alunni e attività
di aggiornamento per insegnanti e personale ATA.
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14L’altro obiettivo fondante che ispira la Vision della nostra Istituzione scolastica
attiene all’inclusione ed è ben esplicitato dallo slogan “Bambini diversi …. orme
uguali …: tutti a scuola perché si arrivi insieme”.
L’ambiente socio-culturale è eterogeneo, con numerose famiglie che seguono con
interesse i figli nei loro studi, ma anche con situazioni di disagio economico, di
coppia, di sradicamento e adattamento a nuove realtà ambientali, socio-culturali,
disagi che si riflettono negativamente sulla formazione e sull’apprendimento dei
minori.
Il bacino di utenza comprende i quartieri di
- Caposoprano
- Scavone Nord-Est
- Fondo Iozza
- Bambini ospedalizzati
La nostra istituzione scolastica collabora con diversi enti ed agenzie educative
presenti nel territorio:
*Rete scolastica (art. 7 DPR 275/99): IV Circolo Gela, Ist. Comp. “Quasimodo” Gela, ITIS
Morselli Gela ed Ist. Paritario “Suor Teresa Valsè”;
*Parrocchia “Sant’Antonio”;
*Azienda Ospedaliera “Vittorio Emanuele”;
*Associazioni sportive del territorio;
*Ente Comunale;
*Circolo Matematici “L. Fibonacci”;
*Capitaneria di Porto;
*GDG Gela (Google Developer Gela) ;
*A.I.A.S.;
*Ambito Territoriale di Caltanissetta;
*Laboratorio Teatrale – Associazione culturale “Demetra” (M. Nicastro)
*Studio Prof. Lo Brutto;
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15A4 - LINEE METODOLOGICHE
Nel rispetto della libertà d’insegnamento di ogni insegnante, l’istituto propone un modello in cui al
centro di ogni processo di insegnamento-apprendimento c’è l’ alunno con le sue specificità ed il
suo particolare stile d’apprendimento, cercando di tener conto dei diversi tempi e delle diverse
modalità con cui ciascuno apprende.
In particolare alla scuola dell’infanzia ed alla scuola primaria, viene dato ampio spazio all’attività
pratica perché è attraverso il fare che i bambini di questa fascia d’età possono arrivare a costruire
un sapere consapevole.
Nelle proposte didattiche si utilizzeranno i mediatori didattici attivi, iconici, analogici e simbolici
e si terrà conto dei diversi stili e ritmi di apprendimento.
Altro aspetto particolarmente curato è quello della condivisione di idee ed esperienze perché la
costruzione del sapere sia anche un fatto sociale, porti ad un sapere comune. Così gli alunni
vengono abituati a confrontarsi, discutere per arrivare a decisioni condivise e scelte il più possibile
rispettose del parere di ciascuno.
Inoltre si raccomanda di promuovere la costruzione di un sapere non episodico, ma piuttosto
articolato che tenda a sviluppare una visione sistemica della realtà utilizzando un’integrazione tra
le varie discipline di studio.
Perché il sapere sia effettivamente significativo per gli alunni, si auspica di partire sempre dalle
conoscenze già acquisite dai bambini per ampliarle man mano attraverso un procedimento
ricorsivo e la loro organizzazione in mappe concettuali.
Affinchè le conoscenze acquisite non siano astratte l’Istituto programma uscite sul territorio e
visite d’istruzione, per confrontarsi con il patrimonio storico artistico e per studiare i paesaggi e i
fenomeni naturali a partire e attraverso il confronto diretto con la realtà. Il Regolamento allegato
delle visite guidate e dei viaggi d’istruzione fissa i criteri generali organizzativi di tutte le tipologie
di uscita
L’Istituto utilizza le opportunità comunicative messe a disposizione dalle nuove tecnologie della
comunicazione promuovendo la corrispondenza scolastica, forme di gemellaggio, l’utilizzo di
piattaforme nelle quali viene promosso l’apprendimento collaborativo in particolare
nell’apprendimento delle lingue comunitarie.
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16A5 - CURRICOLI E CONTINUITÀ
CURRICOLI
In adesione al contenuto delle indicazioni nazionali 2012 la scuola ha elaborato il proprio curricolo
declinando abilità, conoscenze e competenze funzionali sia all'apprendimento che
al “sapere stare al mondo”.
In particolare il curricolo di scuola è stato costruito sulla macrotematica “La scuola per il territorio :
scoprire per valorizzare”, attorno alla quale ruotano anche le attività di ampliamento dell'offerta
formativa.
Una volta individuati i traguardi per lo sviluppo delle competenze alla fine della scuola primaria e
definiti gli obiettivi di apprendimento per ciascuna disciplina e per ciascun anno, la scuola ha
individuato una serie di competenze trasversali da perseguire attraverso le attività programmate
nelle diverse aree disciplinari soffermandosi in particolare su quelle funzionali :
1) ad una sana capacità di relazione, di comunicazione e di collaborazione con i pari e con gli
adulti di riferimento;
2) alla maturazione di principi di solidarietà;
3) al rispetto delle regole di convivenza;
4) all'accoglienza delle diversità;
5) all'uso degli strumenti e delle tecnologie dell'imparare ad imparare;
6) all'uso critico delle informazioni assunte.
Nella direzione del raggiungimento delle competenze di cui sopra si muovono anche i progetti di
ampliamento dell'offerta formativa i cui principali obiettivi sono l'inclusione sociale e l'integrazione
nel territorio.
L’Istituto scolastico adotta un curricolo unitario, sulla base delle Indicazioni Nazionali per il
curricolo della scuola dell’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione, per garantire continuità ed
efficacia ai processi d’apprendimento.
La risorsa tempo è un elemento fondamentale nella gestione degli apprendimenti e delle
competenze.
I contenuti generali verranno declinati nelle programmazioni individuali degli insegnanti in
contenuti specifici partendo da una lettura consapevole dei bisogni della singola classe e dei suoi
alunni.
I contenuti proposti saranno funzionali all’acquisizione di competenze che dovranno essere coerenti
con il profilo – Pecup - in uscita delle competenze che dovranno essere possedute dagli allievi al
termine del primo ciclo d’istruzione.
Il processo d’insegnamento-apprendimento si realizza attraverso l’utilizzo di diverse modalità
didattiche – organizzative:
Lezione frontale:
Lezione dialogica;
Lavori di gruppo;
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17 Flessibilità del gruppo-classe, attuata attraverso raggruppamento di alunni provenienti da
più classi per attività di laboratorio anche interdisciplinare;
Interventi personalizzati per alunni “diversamente abili”, DSA e BES;
Interventi individualizzati per superare difficoltà di apprendimento;
L’attività didattica si realizza anche attraverso:
L’Integrazione: per catturare l’attenzione e favorire lo sviluppo di competenze degli alunni
più difficili che vivono situazioni di forte disagio (aggressività, apatia, scarsa motivazione
nei confronti dell’attività didattica, incapacità di dialogo, ansia…) attivando percorsi
formativi e metodologie d’insegnamento più interattive. A questo scopo sono state
programmate attività varie: gioco-sport, psicomotricità, laboratori di creatività intesi come
luogo di regolazione, di scambio , di conoscenza di sé e dell’altro.
L’Interdisciplinarietà: per favorire l’unitarietà del sapere e per promuovere l’acquisizione
di concetti, competenze e abilità trasversali alle diverse discipline.
Ogni equipe pedagogica progetta percorsi didattici fondati su tematiche comuni o su obiettivi
trasversali che prevedono una progettazione che coinvolge la professionalità individuale di ciascun
docente, professionalità che diventa un valore nel momento in cui ogni membro opera finalizzando
le proprie competenze all’unitarietà dell’insegnamento, che si realizza attraverso
la collegialità,
la condivisione,
la collaborazione
la corresponsabilità
nelle scelte dei contenuti, dei metodi e degli strumenti.
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18CONTINUITÀ
Obiettivo: raccordo Scuola dell’Infanzia - Scuola Primaria - Scuola secondaria di primo grado:
Open day:
predisposizione di momenti di presentazione delle scuole dei diversi ordini attraverso il
coinvolgimento degli alunni in dinamiche di accoglienza e di condivisione delle competenze
acquisite;
predisposizione di incontri informativi con i genitori degli alunni di 5 anni e i docenti delle
future classi prime.
Iscrizioni:
sportello informativo per incontri con i genitori (SPORTELLO ASCOLTO).
Incontri scuola infanzia-primaria:
preparazione materiale informativo per le scuole dell’infanzia;
contatto con tutte le scuole dell’infanzia interessate.
incontri con le insegnanti delle scuole primarie per raccogliere informazioni che verranno
utilizzate per l’accoglienza e per la formazione delle classi;
incontri programmati e finalizzati (con attività didattiche e/o di gioco) tra alunni di 5 anni e
di classe prima.
Incontri scuola primaria-secondaria di primo grado:
contatto con tutte le scuole secondarie di 1° grado interessate.
incontri con le insegnanti delle scuole secondarie per raccogliere informazioni che verranno
utilizzate per momenti di verifica e valutazione dei processi sui risultati a distanza (RAV);
Incontri dipartimenti:
momenti di raccordo e di verifica del curricolo d’Istituto tra insegnanti della scuola
dell’infanzia e insegnanti della scuola primaria;
Gli schemi seguenti rappresentano l’organizzazione del Curricolo secondo le Indicazioni
Ministeriali del settembre 2012. Il Curricolo si articola in “Campi di esperienza” nella Scuola
dell’Infanzia, e in “Aree disciplinari” nella Scuola Primaria.
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19A6 - I PROGETTI D’ISTITUTO
Per poter raggiungere finalità ed obiettivi educativi e didattici, il Circolo promuove la logica della
progettazione, ovvero la costruzione di percorsi sia disciplinari che multi ed interdisciplinari per
affrontare argomenti di particolare interesse che coinvolgono in alcuni casi le singole classi, in altre
le classi parallele, in altre il plesso, e in altri ancora l’intero Istituto.
I Progetti d’Istituto rappresentano la colonna vertebrale del Piano dell’Offerta Formativa che la
sorregge e che consente alla scuola di irradiare le proposte educative nel corpo dell’intero Istituto.
Inoltre concorrono alla realizzazione degli obiettivi previsti dal Piano di miglioramento.
PROGETTI PER FASCE (nell'ambito della flessibilità oraria e rientro pomeridiano):
Psicomotricità : “Giocosamente” (classi prime )
Educazione ambientale: “Mare..... da Amare” (classi seconde)
Educazione alla cittadinanza attiva: “Alla scoperta di un mondo
(classi terze)
Valorizzazione del territorio: “Conoscere, amare e valorizzare il patrimonio
archeologico di Gela - I MITI (classi quarte)
Valorizzazione del territorio:“Conoscere, amare e valorizzare il patrimonio
archeologico di Gela” - “Noi miniguide” (classi quinte)
Progetto “Inclusività” (trasversali a tutte le classi di scuola primaria);
ALTRI PROGETTI PER L'AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA:
Educazione linguistica: “SOS Congiuntivo”;
Educazione logico-matematica: “Recupero e valorizzazione delle eccellenze”;
Progetto in rete: “Imparare con gli scacchi”, “Giornalismo e web”, “Curricolo per
tutti”;
Progetto Musicale (con presenza di esperto esterno): “Con la musica
conosciamo....”
Progetto Infanzia (curricolare): “I frutti e le piante delle quattro stagioni”;
Progetto Infanzia (curricolare): “One, two, three...... GO!”;
Progetto Infanzia (curricolare): “My first English”;
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20I PROGETTI CON ESPERTI ESTERNI / ORGANICO DI POTENZIAMENTO
INFANZIA E PRIMARIA
La scuola intende fornire delle competenze specifiche, attraverso figure di esperti esterni, per
valorizzare ed arricchire il proprio curricolo. All'interno di ciò vengono strutturati dei percorsi
progettuali, a carattere pluriennale, per i seguenti segmenti della scuola dell'infanzia e della
scuola primaria:
PROGETTO PSICOMOTRICITA’ (sia per tutti gli alunni di 5 anni che per
i primi due anni della scuola primaria) ;
PROGETTO “FLY WITH ENGLISH” (rivolto agli alunni delle classi terze
e quarte di scuola primaria);
PROGETTO “STUDIARE DIGITALE” (rivolto agli alunni delle classi
quinte);
“LABORATORIO TEATRALE” (rivolto agli alunni della scuola primaria
per specifiche attività durante l'anno scolastico);
Nome Progetto Tempi / Scansione Classi interessate Obiettivi
Tutto l'anno scolastico. Gli Tutti gli alunni della Sviluppare interventi a livello
incontri avverranno in orario scuola dell'infanzia - tutti di controllo motorio, attentivo
antimeridiano con il supporto gli alunni delle classi e di linguaggio. Motricità e
Psicomotricità degli insegnanti di classe. prime della scuola corporeità contribuiscono
Generalmente un incontro primaria. infatti alla crescita e alla
settimanale (max 25 ore annue). maturazione complessiva del
bambino.
Tutto l'anno scolastico. Gli Tutti gli alunni delle Offrire la possibilità ai discenti
incontri avverranno in orario classi seconde e terze di venire precocemente a
antimeridiano con il supporto della scuola primaria. contatto con la lingua straniera
Fly with English degli insegnanti di classe. attraverso esperti di
Generalmente un incontro madrelingua inglese, per
settimanale (max 25 ore annue). sviluppare al meglio l'aspetto
fonologico e le abilità ricettive
della L2.
Tutto l'anno scolastico. Gli Tutti gli alunni delle Sviluppare il pensiero
incontri avverranno in orario classi quarte e quinte computazionale: si tratta di
antimeridiano con il supporto della scuola primaria. “risolvere problemi, progettare
Studiare Digitale degli insegnanti di classe. sistemi, comprendere il
Generalmente un incontro comportamento umano
settimanale (max 25 ore annue). basandosi sui concetti
fondamentali dell'informatica”.
In base ad esigenze specifiche e Tutti gli alunni della
Teatro temporali legate alla scuola primaria.
realizzazione di spettacoli,
recite, ….....
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21I PROGETTI PON – FSER ED FSE
Nell'ambito delle priorità individuate dal nostro Rapporto di Valutazione (RAV) e dagli obiettivi di
processo che si vogliono perseguire nel nostro Piano di Miglioramento si utilizzerà la progettualità
dei PON al fine di realizzare interventi tendenti a sviluppare competenze trasversali, artistico-
espressive e disciplinari specificando obiettivi e competenze da raggiungere. Gli obiettivi definiti
per il 2015/2016 saranno:
costituzione di dipartimenti disciplinari con il compito di definire curricoli verticali (basati
sulla didattica per competenze), mantenendo l'attenzione alla trasversalità ed alla unitarietà
d'insegnamento;
flessibilità oraria grazie alla riduzione dell'orario antimeridiano degli alunni da 27 a 25 ore e
completamento con rientro settimanale di due ore con progetti per fasce.
Già nel ciclo di programmazione 2007-2013, la nostra scuola ha già adottato e messo in pratica una
strategia convincente per l'utilizzo dei progetti con i fondi europeo, che intende in larga misura
confermare, rafforzare, e perfezionare.
Il PON “Per la Scuola – competenze e ambienti per l’apprendimento” (di seguito PON “Per la
Scuola”) diventa, quindi, uno strumento importante anche per sostenere le finalità e gli obiettivi di
questo anno scolastico e soprattutto della progettualità del successivo PTOF.
Le componenti principali e di maggiore successo della politica fin qui condotta sono state il
meccanismo degli Obiettivi di Servizio, ed i PON “Competenze per lo sviluppo” (FSE) e “Ambienti
per l’apprendimento” (FESR). Si tratta di interventi che intendono incidere sulle competenze degli
studenti moltiplicando le loro occasioni di scambio con ambienti esterni, rafforzare le risorse fisiche
ed immateriali attraverso cui l’attività didattica si esercita, e rafforzare la preparazione dei docenti
ed i loro metodi di lavoro.
La modalità di intervento principale sarà il Piano di Miglioramento predisposto dalla scuola sulla
base dell’autovalutazione dei propri bisogni. Tale Piano, definito collegialmente, integrando il piano
dell’offerta formativa, sarà fondato su un’auto-diagnosi dei fattori di maggiore criticità (contesto
scolastico, familiare e culturale) e costituito dall’insieme delle proposte di azioni (sia FSE che
FESR) con cui la scuola intende affrontare le proprie esigenze e quelle della comunità di
riferimento.
Per l'a.s. 2015-2016 la nostra scuola aderirà ai progetti per Potenziare le infrastrutture scolastiche e
le dotazioni tecnologiche. Il FESR (Fondo Europeo di Sviluppo Regionale) interverrà per
rafforzare e aumentare la qualità degli ambienti scolastici, sostenere e incrementare l’accesso alle
nuove tecnologie e fornire strumenti di apprendimento adeguati al passo con lo sviluppo
tecnologico.
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22A7 – POTENZIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA
Strettamente connesso al piano programmatico di lungo termine (il PTOF) è l'organico
dell'autonomia che trova le sue radici nell'idea di organico funzionale, connesso al principio stesso
dell'autonomia scolastica.
Nel novellato art.3 del D.P.R. n. 275/1999 l'organico dell'autonomia comprende:
il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno sulla base del monte orario degli insegnamenti
(cosiddetto organico di diritto);
il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell'offerta formativa.
Per l'a.s. 2015/2016 la nota MIUR n. 30549 del 21 settembre 2015 specifica che ai docenti che
andranno a far parte dell'organico potenziato spetterà svolgere interventi mirati al miglioramento
dell'offerta formativa e dunque, considerati gli esiti del RAV e le indicazioni tratte dall'Atto di
Indirizzo del Dirigente Scolastico, il Collegio Docenti elenca in ordine di priorità i Campi di
Potenziamento, in cui detti docenti dovranno impegnarsi*:
Potenziamento motorio;
Potenziamento linguistico;
Potenziamento scienti fico;
Potenziamento artistico-musicale;
Potenziamento umanistico, socio-economico e per la legalità;
Potenziamento laboratoriale;
Una volta individuate le priorità di intervento nell’ambito dei 6 campi per il primo ciclo, viene
definito il fabbisogno sulla base dei seguenti obiettivi formativi (art. 7 Legge n.107/2015):
sviluppare le competenze chiave (definire curricoli verticali e prove di valutazione
strutturate uguali per disciplina e fascia di classe);
potenziare delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita
sano;
valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche in italiano e lingue
straniere;
sviluppare le competenze di cittadinanza attiva e democratica;
potenziamento delle competenze nella pratica e cultura musicali;
potenziamento dell’inclusione scolastica anche in relazione ai possibili BES;
potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.
Se è vero che il docente del potenziamento può essere impiegato per le supplenze fino a 10 giorni, è
anche vero che è stato assunto per perseguire gli obiettivi del POF, che non possono essere
accantonati.
Il Collegio Docenti,dunque, assume come priorità l'utilizzo dei suddetti docenti ai fini degli
interventi sopradescritti e indica di poterli utilizzare per non più di 8 ore settimanali ai fini delle
supplenze previste dal comma 85 della Legge n. 107 del 13 luglio 2015.
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23PROGETTO Valorizzazione delle competenze
“SOS CONGIUNTIVO” linguistiche con particolare
riferimento all’italiano nonché
alla lingua inglese
PROGETTO Individuazione di percorsi e di
“RECUPERO E sistemi funzionali alla premialità e
POTENZIAMENTO” alla valorizzazione del merito degli
alunni
COMPETENZE CHIAVE E DI
CITTADINANZA
Il personale richiesto (almeno 2 unità) come organico di potenziamento affiancherà le insegnanti referenti
nello svolgimento dei suddetti progetti.
Potenziamento delle competenze
PROGETTO linguistiche in italiano,
“POTENZIAMENTO matematico-logiche e scientifiche
LINGUISTICO”
PROGETTO
“POTENZIAMENTO
POTENZIAMENTO DELLE
SCIENTIFICO”
COMPETENZE LINGUISTICHE
E
LOGICO-MATEMATICHE
Il personale richiesto (almeno 2 unità) come organico di potenziamento affiancherà le insegnanti referenti
nello svolgimento dei suddetti progetti.
PROGETTO Potenziamento dell'inclusione
“PSICOMOTRICITA'” scolastica anche in relazione ai
possibili BES
PROGETTO
“INCLUSIONE”
MIGLIORARE LA QUALITA' DEL
FARE SCUOLA PER ALUNNI CON
DIFFICOLTA'
Il personale richiesto (almeno 1 unità) come organico di potenziamento affiancherà le insegnanti referenti
nello svolgimento dei suddetti progetti.
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24A8 – INCLUSIONE E DISABILITA'
L’inclusione e il successo formativo dei nostri alunni sono lo scopo principale della scuola
pubblica.
La nostra scuola si presenta sul territorio provinciale come scuola attenta a intercettare nuove
emergenze, non solo capace di accogliere un'utenza diversificata con particolari bisogni, ma anche
attraverso la formazione e la sensibilizzazione rispetto alle nuove problematiche, grazie alle
collaborazioni con i vari enti, alla sperimentazione di buone prassi e alla promozione di un ambiente
favorevole per l'apprendimento di tutti gli alunni.
Come da normativa (D.M. 122/94 e LEGGE 104/92) è presente una Commissione GLH ora GLI
(gruppo di lavoro sull’inclusione), che analizza la situazione complessiva nell’ambito dei plessi di
competenza, le risorse dell’Istituto sia umane sia materiali e predispone una proposta di calendario
per gli incontri operativi. Questo gruppo sta lavorando, per l’anno scolastico in corso, al Piano
annuale per l’Inclusività (PAI) che cercherà di fornire un elemento di riflessione come parte
integrante del POF d’Istituto (CM 8/2013).
Il Gruppo per l’inclusione formato da insegnanti e genitori dei vari ordini di scuola, personale ata
e con la presenza e la collaborazione dei servizi sociali comunali si riunisce con cadenza bimestrale,
rileva i bisogni e propone modalità di gestione delle risorse finanziarie e relative alla gestione del
personale; intrattiene rapporti costruttivi con il territorio e con le risorse di volontariato, al fine di
favorire i processi di inclusione di tutti gli alunni.
Inoltre, la legislazione nazionale sui BES favorisce l'introduzione di percorsi personalizzati per tutti
gli alunni che richiedono risposte specifiche a specifici problemi. Non sarà più indispensabile una
diagnosi per dare avvio ad un percorso personalizzato, ma l’osservazione, la competenza, la
professionalità nella funzione docente che potrà anticipare i tempi, che opererà delle scelte
didattiche precise.
Da alcuni anni, la scuola promuove, per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali, un Piano
Didattico Personalizzato per favorire il successo formativo, partendo dal riconoscimento dei
disturbi/svantaggi che caratterizzano i soggetti in evoluzione, a cui segue una proposta didattica
adeguata, condivisa con la famiglia, in cui tutti gli operatori sono a conoscenza delle scelte
metodologiche da adottare sinergicamente ed eventualmente compensate con interventi che
garantiscono il "benessere psico-fisico" dell'alunno.
I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Il primo passo per migliorare la qualità di vita di un bambino con DSA è migliorare il contesto in
cui si trova, per garantire il suo diritto alla personalizzazione didattica e valutativa.
La maggior consapevolezza e accettazione delle problematiche relative alle difficoltà di
apprendimento anche attraverso una migliore informazione e rapidità diagnostica, la maggior
diffusione delle tecnologie della comunicazione, l'esperienza maturata e la convinzione di
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25lavorare in modo sinergico, rappresentano fattori determinanti per promuovere il benessere
personale di ciascuno allievo e favorire il successo formativo.
Per favorire il successo formativo di tutti gli alunni DSA viene predisposto il Piano Didattico
Personalizzato partendo dall'analisi congiunta del "profilo funzionale diagnosticato" e
dell'osservazione diretta nell'ambiente scolastico, utilizzando strategie e metodi di insegnamento
affini per ambiti disciplinari.
La scelta delle eventuali misure dispensative e degli strumenti compensativi adeguati e condivisi
con l'intero Consiglio di Classe e la famiglia sono gli elementi costitutivi del Piano educativo
personalizzato.
Il Pdp è finalizzato a facilitare l'apprendimento in un ambiente relazionale, scolastico o domestico,
maggiormente aderente allo stile apprenditivo del bambino.
La realtà dinamica della scuola richiede la sinergia tra tutti i soggetti coinvolti nell'azione educativa
ed apprenditiva e, attraverso l'esperienza maturata in questi anni, si è valutata la necessità di dotarsi
di uno strumento condiviso che coordini le azioni, specialmente in presenza di realtà complesse
proprie di ogni individuo in evoluzione.
In questo modo si perseguono gli obiettivi di coinvolgimento delle famiglie nell'azione formativa
attenta ai bisogni educativi speciali promuovendo il patto formativo.
Le figure referenti favoriscono l'accoglienza nella scuola attraverso momenti informativi durante
l'Open Day e colloqui individuali con le famiglie e/o congiunti con i docenti/specialisti dove
necessario, favorendo la comunicazione e collaborazione tra tutti i soggetti coinvolti, azione
funzionale al benessere psico-fisico dell'alunno.
L'aggiornamento e il monitoraggio della funzionalità del modello PDP adottato con cui si
esplicitano alla famiglia le azioni concordate e condivise da tutti gli operatori coinvolti nel processo
formativo, è una procedura costante.
Nella scuola primaria sono previste al termine della classe seconda attività di SCREENING per
favorire il precoce riconoscimento diagnostico e l'adozione di conseguenti percorsi adeguati in
sinergia con progetti riabilitativi presso le strutture sanitarie nazionali ed accreditate.
La Scuola Primaria ha il compito di identificare precocemente specifiche difficoltà nell’
acquisizione della lingua scritta, e di strutturare interventi mirati di supporto all’allievo.
La procedura di acquisizione e conservazione della documentazione ai vari livelli è stata definita in
modo procedurale, in modo da favorire la progettazione consapevole dell'azione didattica.
La referenti collaborano con il Dirigente Scolastico nella disamina delle diagnosi pervenute e
raccolte, ordinate in apposito registro che fornisce l'indicazione e la varietà dei bisogni presenti
nella nostra scuola oltre che costituire una fonte per rilevamento di dati e monitoraggi.
I referenti garantiscono la corretta somministrazione delle prove INVALSI valutando gli aspetti
organizzativi e curando l’informazione.
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26A9 – PIANO DI FORMAZIONE (DOCENTE ED ATA)
La formazione e l’autoaggiornamento sono elementi costitutivi dell’identità dell’insegnante.
Il nostro Istituto ritiene fondamentale invitare tutti gli insegnanti a prevedere dei momenti nel
corso dell’anno, formali e informali, in cui avvicinarsi ai contenuti e ai risultati degli studi e delle
ricerche in ambito pedagogico-didattico.
I docenti neoassunti verranno accolti nell’istituto da un tutor e seguito in un percorso di formazione
dalla comunità professionale e dal Dirigente scolastico, con il quale si confronterà riflettendo,
attraverso la produzione di una tesina scritta, su elementi relativi alla professionalità e al dibattito
pedagogico.
Il nostro Circolo è impegnato nella formazione del personale docente e del personale ATA.
Sulla base dei bisogni formativi ritenuti prioritari, ogni anno si attivano corsi di formazione
organizzati dall’Istituto stesso o promossi in ambito territoriale finalizzati a:
Favorire l’approfondimento di conoscenze e lo sviluppo di competenze per affrontare i
cambiamenti in atto, le innovazioni, le ricerche e le sperimentazioni in ambito educativo,
metodologico-didattico, relazionale e organizzativo;
Promuovere e supportare competenze specifiche necessarie per l’attuazione del
P.O.F.;
Nel corso del triennio di riferimento l'Istituto scolastico si propone l'organizzazione delle seguenti
attività formative, che saranno specificate nei tempi e nelle modalità nella programmazione
dettagliata per anno scolastico:
Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlata
Sviluppare le competenze
Didattica per competenze Tutti i docenti della scuola chiave e definire curricoli
verticali e prove di valutazione
strutturate uguali per disciplina
e fascia di classe
Migliorare la qualità del fare
L'apprendimento cooperativo per Tutti i docenti della scuola scuola nel suo complesso,
una didattica inclusiva dei bisogni progettando e realizzando
educativi "normalmente speciali" attività di apprendimento in
grado di dare una risposta
accogliente ai bisogni educativi
“normalmente speciali” di tutti
e di ciascuno, anche in
coerenza con quanto disposto
dal D.M. n. 762/2014 relativo
alle modalità di organizzazione
e gestione delle attività
formative di cui all'art. 16,
comma 1 del D.L. n. 104/2013
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