P.O.F. PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA - Istituto Comprensivo Ezio Giacich
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Istituto Comprensivo “Ezio Giacich”
Tel.: 0481 494 676 Fax: 0481494677
Codice Meccanografico: GOIC80300N
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PEC: goic80300n@pec.it
P.O.F.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
“Insieme, amici nel mondo” 1
1
Lo stemma dell’Istituto Comprensivo “Ezio Giacich” è stato ideato anni addietro dall’insegnante
monfalconese di Scuola Primaria Ariella Paoletti e realizzato a sbalzo su lamina di rame. La figurazione e la relativa
simbologia sono le seguenti: corona con foglie di acanto (classicità); “Parco della Rimembranza” (amore e rispetto per
la natura, forza vitale della terra e dell’aria) mare (Monfalcone città di mare, acqua fonte di vita); sole (energia e
sorgente di luce); giglio (trasparenza e correttezza). Il motto, ideato dai ragazzi della scuola secondaria di primo
grado, è il seguente: “Insieme, amici nel mondo”, in inglese “Together, friends in the world”, in tedesco “Zusammen,
Freunde in der Welt” tradotto anche nelle lingue di appartenenza degli studenti non italofoni frequentanti l’Istituto. Tale
motto è anche il titolo di una canzone composta dai ragazzi e musicata dall’insegnante Francesca Ceccarello.
1PIANO DELL' OFFERTA FORMATIVA aa. ss. 2015/2018
Il P.O.F. (Piano dell’Offerta Formativa) è la “carta d’identità” della scuola in condizione
di autonomia; illustra la strategia educativa, le finalità da perseguire, gli obiettivi, i vari
progetti attivati, le metodologie didattiche e le modalità di verifica dell’apprendimento.
Rappresenta lo strumento giuridico-organizzativo che consente di:
• evidenziare la propria specificità rispetto alle altre scuole dello stesso ordine e
grado presenti sul territorio;
• rendere trasparenti le finalità educative;
• autovalutare il processo di insegnamento-apprendimento al fine di migliorarlo;
• assicurare criteri di valutazione omogenei per tutti gli studenti;
• assumere impegni nei confronti dell’utenza.
1. Contesto sociale e caratteristiche del territorio
A partire dai dati dell’ultimo censimento (2001) nonché dalle rilevazioni statistiche
più attuali, Monfalcone si configura come uno dei poli industriali più importanti dell’intera
regione Friuli Venezia Giulia. Le attività in questo comparto portano ad un impiego di
occupazione nel settore industriale (e delle costruzioni edili) che si aggira attorno al 50%
del totale degli occupati, media di gran lunga superiore all’indice nazionale.
Una riflessione particolare attiene ai Cantieri navali stante la dimensione produttiva e
occupazionale dello Stabilimento monfalconese di Fincantieri. Nel comparto industriale
infatti, esso costituisce sicuramente l’insediamento più importante per superficie
occupata (è il più grande d’Italia), numero di dipendenti diretti ed indiretti, livelli di
produzione, che hanno assicurato negli ultimi anni la realizzazione di un elevato numero
di navi da crociera ad alto contenuto tecnologico. Anche le prospettive di medio termine
confermano il ruolo di Monfalcone in questo settore della cantieristica: le recenti
acquisizioni di nuove commesse garantiranno infatti lavoro nello stabilimento fino alla
primavera del 2012. Il carico di lavoro della Fincantieri e l’organizzazione dello stesso
hanno determinato l’utilizzo di un sistema di appalti e subappalti che aggiungono alla
forza lavoro dello stabilimento di Monfalcone i dipendenti di ditte private in numero
variabile dalle 1500 alle 3000 unità a seconda delle fasi della lavorazione.
Questo tipo di organizzazione del lavoro ha provocato una rilevante mobilità del
personale impiegato, che incide in modo sensibile sulle presenze in città, generando sia
il fenomeno del “trasfertismo” (dal Mezzogiorno, particolarmente dalla Campania), sia la
rilevante presenza di immigrati extracomunitari (Bengalesi in testa e poi Balcanici, cioè
Bosniaci, Croati, Serbi, Albanesi, Macedoni) nonché Romeni. Tutto questo con
significative ricadute sui servizi sociali e sulle scuole cittadine le cui classi sono
soggette a continue variazioni, di solito con innesti successivi in corso d’anno, che
portano ad aumenti anche sensibili in termini assoluti e percentuali.
Conseguentemente l’Istituto si è attrezzato per realizzare un tessuto connettivo
fondato su alcuni valori di riferimento in grado di favorire l’incontro e l’integrazione tra
alunni provenienti da regioni geografiche aventi culture, lingue e religioni differenti, oltre
ad implementare un’organizzazione strutturata per fronteggiare l’emergenza.
22. VISION E MISSION DELL’ISTITUTO
Vision:
• Divenire risorsa formativa di riferimento per il sistema territoriale;
• formare persone consapevoli , dotate di conoscenze, competenze e abilità, in
grado di scegliere e controllare i processi in cui agiscono;
• ricomporre sapere e saper fare.
Mission
• realizzare una didattica aggiornata e flessibile, fondata sulla collegialità degli
operatori
• contrastare la dispersione scolastica;
• promuovere l’inclusione, sia degli alunni diversamente abili, sia di quelli non
italofoni;
• valorizzare i meriti e le eccellenze.
Tutto questo attraverso un progetto sistematico di miglioramento continuo e con il
coinvolgimento delle componenti coinvolte nel processo educativo (famiglie, personale
docente e non docente). In effetti la scuola si popone come “laboratorio” in cui praticare,
con le forze vive del territorio ed in collaborazione con le Istituzioni, percorsi formativi
volti a promuovere il senso di appartenenza, identità aperte, solidali e plurali,
nell’ottica della cittadinanza attiva e democratica.
3. PERCORSI EDUCATIVO-DIDATTICI
I percorsi e/o progetti individuati come fondanti sono:
• la conoscenza e l’approfondimento della lingua inglese unitamente allo studio del
tedesco come seconda lingua comunitaria;
• l’integrazione degli alunni non italofoni;
• l’inclusione degli allievi diversamente abili;
• l’educazione alla cittadinanza attiva;
• la prevenzione dei disturbi dell’ apprendimento e l’attivazione degli strumenti
dispensativi e/o compensativi necessari;
• il successo formativo per contrastare la dispersione scolastica;
• l’educazione al pensiero scientifico , alla tutela ambientale e allo sviluppo
sostenibile;
• la comunicazione attraverso una molteplicità di linguaggi, atti a favorire la
relazione con gli altri in un clima sociale positivo;
• l' utilizzazione ad un livello sempre più complesso di strumenti e mezzi
informatici e multimediali.
34. I PLESSI DEL COMPRENSIVO
L’Istituto Comprensivo “E. Giacich” è composto dai seguenti plessi:
Scuola dell’Infanzia “ Lo Scarabocchio”
Scuola dell’Infanzia “Il Germoglio”
Scuola dell’Infanzia “Tenente Cassinis”
Scuola Primaria “Duca D'Aosta”
Scuola Primaria “Nazario Sauro”
Scuola Primaria “EnricoToti”
Scuola Secondaria “Ezio Giacich”
4.1 Scuola dell’Infanzia
La continua evoluzione che caratterizza l’attuale contesto storico, sociale e culturale,
rende necessaria un’azione coerente tra scuola e famiglia, che garantisca di affrontare
in modo critico la complessità degli eventi. La diversa storia personale di ciascuno, frutto
di un contesto, di relazioni e di esperienze differenti, richiede una risposta educativa
caratterizzata da flessibilità e attenzione alle differenze individuali. La scuola
dell’infanzia è un luogo di apprendimento che, tenendo conto delle conoscenze e delle
competenze dei bambini e delle bambine, predispone degli itinerari educativi in un
ambiente di vita accogliente, motivante e ricco di opportunità, coerente con la plasticità
e il dinamismo dello sviluppo infantile. La scuola dell’infanzia si rivolge cioè ad un
bambino attivo, impegnato in un processo continuo di costruzione dell’immagine di sé e
di interpretazione della realtà, attraverso l’interazione tra i pari, gli adulti, l’ambiente, la
cultura. In una scuola così intesa, l’insegnante ha lo scopo principale di organizzare un
ambiente educativo di apprendimento in grado di sollecitare sinergicamente tutte le
potenzialità, i linguaggi e le forme di intelligenza, assumendo nei vari contesti il ruolo di
regista e di responsabile in pieno dei processi educativi che vengono realizzati nel
plesso di appartenenza.
4.1.1 Il ruolo della scuola dell’infanzia
La scuola dell’infanzia è formativa e rappresenta una tappa fondamentale nella
costruzione del rapporto io-mondo. Essa considera l’esperienza del bambino
globalmente unitaria, dà solidità affettiva e deve costituire una risposta formativa forte e
qualificata, adeguata alle reali caratteristiche dell’utenza.
4.1.2 Il bambino, la scuola, la famiglia
Il periodo storico in cui viviamo, caratterizzato dalla velocità dei cambiamenti che
investono tutti gli ambiti della vita sociale, richiede agli individui un’elevata capacità di
adattamento. La scuola dell’infanzia si impegna a concordare, insieme alle famiglie,
degli interventi educativi coerenti, per garantire ai bambini sicurezza e stabilità affettiva,
elementi indispensabili per affrontare l’incertezza e la provvisorietà.
44.1.3 Organizzazione
• La giornata scolastica nella Scuola dell’Infanzia
A scuola il bambino sperimenta il “tempo” nello scorrere della giornata: un “tempo”
dato dalla successione di momenti, ognuno dei quali collegato all’altro; ogni giornata
tende a ripetere con metodicità gli stesso momenti, così da creare punti stabili di
riferimento. L’accoglienza, il momento del cerchio, la cura di sé, il pranzo, il gioco
(spontaneo o strutturato), le diverse proposte didattiche dell’adulto sono tutti momenti
formativi.
In questa dimensione tutto acquista significato e ciascun bambino sperimenta la
sicurezza di sapere dov’è, con chi è e che cosa può fare.
• Sezioni aperte
L’organizzazione delle scuole per sezioni aperte garantisce, durante la giornata
scolastica, di variare le modalità di aggregazione dei bambini. I gruppi possono, a
seconda del tipo di attività, essere omogenei o eterogenei per età e sono finalizzati a
promuovere dinamiche cooperative; gli spazi hanno connotazione e funzioni diverse e
rappresentano dei contesti di apprendimento. Il bambino ha l’opportunità di usufruire di
spazi e metodologie diverse. La continuità nella pianificazione delle esperienze è
garantita dal lavoro collegiale degli insegnanti.
• Inserimento
Per favorire un approccio consapevole e sereno alla scuola, vengono organizzati degli
incontri preliminari con le famiglie, secondo le modalità individuate dai singoli plessi. Si
prevede che nel primo periodo di scuola i bambini possano frequentare secondo un
orario flessibile concordato con gli insegnanti conseguendo l’orario completo mattina e
pomeriggio, nel momento in cui raggiungono una certa maturità di relazione.
• Tempo scuola Tutte le scuole dell’ Infanzia funzionano dal lunedì al venerdì dalle
ore 7.50 alle ore 15.50. E’ attivo un servizio di pre -accoglienza dal lunedì al venerdì
dalle ore 7.30 alle ore 7.50, che prevede un minimo contributo economico da parte delle
famiglie che ne usufruiscono. Il servizio mensa è fornito da una ditta privata ed è a
carico delle Famiglie. Di norma il pagamento avviene attraverso una tessera pre-pagata.
L'iscrizione alla mensa viene effettuata attraverso la segreteria della Scuola. Le Famiglie
hanno facoltà di chiedere agevolazioni presso il Servizio Comunale (in base al reddito);
maggiori informazioni in merito si possono ottenere presso gli Uffici Comunali.
4.1.4 Finalità formative ed elementi curricolari comuni a tutti i plessi di scuola
dell’infanzia
• Il quaderno dell’identità e delle esperienze
Costituisce una forma di “memoria storica personale” che consente al bambino stesso di
rievocare i passaggi più significativi per se stesso e per il gruppo, acquisendo
consapevolezza dei propri cambiamenti, valutando i possibili progressi compiuti;
• L’accoglienza
La scuola dell’infanzia presta particolare attenzione all’accoglienza nei confronti degli
alunni e delle famiglie e la considera una dimensione fondamentale nella realizzazione
di un clima scolastico positivo.
• Il curricolo
Il curricolo nella scuola dell’infanzia è volto a favorire lo sviluppo dell’auto
consapevolezza personale e di specifiche competenze. I bambini hanno già un loro
mondo, hanno cioè già cumulato esperienze e cominciato a confrontarsi con la realtà.
La scuola favorisce questo processo allargando l’esperienza e stimolando processi più
5formalizzati di simbolizzazione. Fondamentale è che tutto ciò avvenga in un clima di
relazioni adatto a suscitare atteggiamenti solidali e cooperativi, in cui diventa normale
imparare dagli “altri” (coetanei,grandi, adulti, …). Non ha programmi prescrittivi, ma è
pronta a cogliere tutte le opportunità perché il naturale processo di crescita porti allo
sviluppo di tutti i linguaggi (verbale, corporeo, espressivo, …) e alla progressiva
padronanza della realtà. Il gioco rappresenta, per il bambino, lo strumento privilegiato di
apprendimento in grado di attivare lo sviluppo della motricità, dell’affettività e dei
processi cognitivi.
La scuola si configura quindi come ambiente di cultura dove i bambini e le bambine
mettono a punto strumenti per capire e ragionare; bambini e bambine che entrano in
rapporto con un sapere semplice, ma non semplificato, per conoscere fare e vivere
insieme.
4.1.5. I Progetti
Macro area Titolo Progetto/ Ambito
Azioni
Progettuale di riferimento
A. B. C. Genitorialità Promuovere il “benessere” del bambino
Cittadinanza attraverso l’accoglienza e la partecipazione
attiva dei genitori alla vita della scuola
(laboratori, feste , ecc.); attivare strategie di
ascolto, attenzione e disponibilità reciproche
(scuola-famiglia); avviare il confronto e la
condivisione di stili educativi , nel rispetto dei
diversi ruoli.
INTERCULTURA Predisporre l’accoglienza degli alunni non
Accoglienza, italofoni e delle loro famiglie costruendo senso
Educazione di appartenenza; favorire la conoscenza e il
interculturale dialogo tra genitori
Integrazione scolastica
ED. STRADALE Interventi della Polizia Municipale al fianco delle
insegnanti: attraverso giochi e uscite nel rione i
bambini imparano a conoscere la strada
(pericoli, segnaletica di base, comportamento
delle persone, ecc.). L’obiettivo è quello di
orientare i bambini a divenire utenti
consapevoli e responsabili nell’ottica
dell’autonomia e della convivenza civile.
PROGETTO LEGO LAB Sviluppo della creatività, della motricità fine ,
delle capacità logiche, delle abilità aritmetiche di
base; implementazione della percezione
spaziale e geometrica; sviluppo di concetti
matematici, geometrici e tecnologici;
potenziamento della capacità di previsione e
della mentalità progettuale
Educazione alla salute, Le attività ruotano attorno ad una tematica
alimentare e ambientale precisa: l’orto scolastico (realizzo e gestione) e
l’ed. sensoriale; l’educazione alimentare e
ambientale; la cultura del cibo e la conoscenza
del territorio (l’azione è trasversale a tutti gli
ambiti di apprendimento)
6Si intende favorire uno sviluppo armonico della
personalità sotto i profili affettivo, emotivo,
psicologico e fisico; promuovere l’assunzione di
uno stile alimentare il più possibile corretto.
Educazione alla Far crescere nei bambini, gradualmente, il
cittadinanza concetto di legalità, libertà, pari dignità;
promuovere la sensibilità nei confronti della
diversità e delle differenze.
Macro area Titolo Progetto/ Ambito
Azioni
Progettuale di riferimento
COMPETENZE LINGUE Apprendimento precoce della lingua straniera
COMUNITARIE attraverso un approccio ludico con insegnante
madrelingua in un’ottica di continuità in
verticale.
ACQUATICITÀ Offrire al bambino la possibilità di vivere nuove
Motricità- Ed. alla salute esperienze, esplorare nuove situazioni,
favorendo l’interazione con i compagni,
permettendogli così di misurarsi in termini di
fiducia e di iniziativa nei confronti di sé e degli
altri
MUSICOTERAPIA Educazione musicale, pratica con diversi
Linguaggio musicale strumenti. Indagini conoscitive semplificate.
PREVENZIONE Identificazione precoce delle difficoltà di
DISTURBI apprendimento nei bambini frequentanti l’ultimo
APPRENDIMENTO anno della scuola dell’infanzia e predisposizione
Continuità scuola di percorsi didattici di potenziamento rispetto le
Primaria aree carenti.
PROGETTO Favorire il passaggio “morbido” degli alunni da
CONTINUITÀ un ordine di scuola all’altro, facilitare il
INFANZIA-PRIMARIA passaggio delle competenze e/o criticità relative
agli alunni della scuola dell’infanzia, migliorare
l’inserimento degli alunni diversamente abili
nella scuola primaria
74.2 La Scuola Primaria
La Scuola Primaria, in quanto tappa intermedia tra la scuola dell’infanzia e la scuola
secondaria di primo grado, si trova a raccordare il passaggio da una scuola incentrata
prevalentemente sulle relazioni con il mondo esterno (costruzione dell’io – sociale) ad
una centrata sulla formazione della coscienza di appartenenza al mondo esterno-sociale
(relazione io-mondo). In tal senso essa ha come finalità il passaggio graduale e
“morbido” dal mondo dell’esperienza personale, in cui tutto ruota attorno all’io del
bambino, al mondo esterno delle esperienze decentrate, inteso come insieme di
convenzioni, conoscenze e strumenti, per interagire consapevolmente con l’altro da sé.
La scuola primaria conduce gli alunni alla scoperta dei diversi modi in base ai quali
possono essere ordinate le conoscenze, partendo dai prerequisiti disciplinari e
avvicinandosi allo studio delle discipline che la scuola secondaria porterà a compimento.
L’Istituto fa parte di una rete provinciale per la costruzione del curricolo verticale di
Istituto. E’ attualmente in sperimentazione il curricolo verticale provinciale relativamente
alle “Misure di accompagnamento alle Nuove Indicazioni Nazionali“ predisposte dal
Miur.
4.2.1 Ambito relazionale
La dimensione educativa, volta alla gestione coerente del clima di classe, è la base da
cui parte il lavoro formativo della scuola primaria. Occorre innanzitutto che i bambini si
rendano conto di far parte di un gruppo, all’interno del quale si sentano valorizzati e di
cui siano disponibili a cogliere gli aspetti positivi. Tenendo conto dei frequenti inserimenti
di alunni – anche non italofoni – in corso d’anno, il clima di classe deve poter favorire
una disponibilità costante all’accoglienza e all’integrazione dei nuovi arrivati. A questo
scopo, nelle tre sedi, fin dalla classe prima, gli alunni vengono stimolati al lavoro di
coppia – con cambiamento sistematico del partner – e a trasformare i problemi di
relazione e di gestione della classe in altrettanti “incarichi”, di cui chiedano a rotazione di
essere responsabili. Ciò mira a favorire quel clima “caldo” indispensabile perché gli
alunni siano disponibili a investire risorse nello sforzo che richiede l’apprendimento, sia
nei suoi aspetti sociali che in quelli cognitivi. A mano a mano che gli alunni maturano il
senso dell’appartenenza, vengono guidati a discutere in cerchio tutto ciò che ha rilievo
per la vita della classe e a individuare incarichi di secondo livello per la gestione globale
del clima di scuola.
4.2.2 Ambito cognitivo
Superata, mediante una gestione educativa coerente, l’ansia da prestazione, che è uno
dei motivi più frequenti di disagio nella scuola primaria, è possibile sviluppare in maniera
armonica il curricolo nei suoi aspetti prettamente cognitivi, stimolando la naturale
curiosità dei bambini e guidandoli ad apprendere attraverso le tracce dei propri errori.
La scuola propone diverse esperienze (visite guidate di vari ambienti – il quartiere, la
città, luoghi di lavoro, musei, biblioteche, l’ambiente naturale, partecipazione a
spettacoli, ecc.) attraverso le quali favorire un’opera di compensazione culturale e il
passaggio da conoscenze spontanee e frammentate a conoscenze organizzate secondo
percorsi disciplinari. In tal modo gli alunni imparano che le “materie” scolastiche non
sono altro che strumenti per “leggere” e capire la realtà, per comunicare meglio le
proprie esperienze e entrare in relazione con gli altri. I contenuti dei percorsi disciplinari
8(per i quali si rimanda al curricolo verticale di Istituto e alle programmazioni annuali di
plesso) sono scelti in ragione della loro significatività e in modo tale da evitare inutili
ripetizioni tra i diversi ordini di scuola.
4.2.3 Organizzazione
Nei tre plessi dell’Istituto, ferma restando l’impostazione unitaria di fondo, è prevista una
diversa organizzazione oraria.
plesso inizio termine giornate
lezioni lezioni
Duca D'Aosta 08:00 13:00 da lunedì a venerdì *
tempo Normale
Duca D'Aosta 08:00 16:00 da lunedì a venerdì, con servizio mensa
tempo Pieno
Enrico Toti 08:10 12:50** da lunedì a sabato
Nazario Sauro 08:10 13:10 da lunedì a venerdì ***
* con 1 rientro pomeridiano ** il sabato *** con un rientro pomeridiano: lezioni
con servizio di mensa alle ore 11.50 fino alle 15:10 nella giornata di lunedì
si cercherà di organizzare un servizio di pre-accoglienza e post-accoglienza
compatibilmente alle risorse finanziarie ma il servizio non è assicurato. Tali servizi
comunque prevedono un minimo contributo economico da parte delle famiglie che ne
usufruiscono.
Il servizio mensa è fornito da una ditta privata ed è a carico delle Famiglie. Di norma il
pagamento avviene attraverso una tessera pre-pagata. L'iscrizione alla mensa viene
effettuata attraverso la segreteria della Scuola. Le Famiglie hanno facoltà di chiedere
agevolazioni presso il Servizio Comunale (in base al reddito); maggiori informazioni in
merito si possono ottenere presso gli Uffici Comunali.
4.2.4 I Progetti
Macro area Titolo Progetto/ Ambito
Azioni
Progettuale di riferimento
A.B.C. INTERCULTURA in rete Percorsi di educazione interculturale;
Cittadinanza con gli altri ordini di scuola mediazione linguistico culturale; laboratori di
dell’Istituto Italiano L2, Il quaderno dell’integrazione.
Accoglienza Integrazione
alunni stranieri
EDUCAZIONE Orto scolastico (realizzo e gestione); ed.
ALIMENTARE E sensoriale; educazione alimentare e ambientale;
AMBIENTALE cultura del cibo e conoscenza del territorio.
Lo studio delle scienze come veicolo per dare
PROGETTO l’opportunità a tutti gli alunni di coltivare i propri
"Sperimentando interessi e di migliorare ulteriormente la propria
s'impara" preparazione integrandola con l’acquisizione di
un corretto metodo di ricerca scientifica
EDUCAZIONE ALLA Promozione di stile di vita attivo e attenzione
SALUTE all’alimentazione corretta
9PROGETTO LEGO Sviluppo della creatività, della motricità fine e
del pensiero logico-matematico.
PROGETTO Laboratorio funzionale allo sviluppo di
GIOCOMETRIA competenze legate allo studio della geometria e
della misura attraverso l’ uso di materiale
strutturato
ED. STRADALE Interventi della Polizia Municipale al fianco delle
Ed. alla cittadinanza insegnanti: attraverso giochi e uscite nel rione i
bambini imparano a conoscere la strada
(pericoli, segnaletica di base, comportamento
delle persone, ecc.). L’obiettivo è quello di
orientare i bambini a divenire utenti
consapevoli e responsabili nell’ottica
dell’autonomia e della convivenza civile.
COMPETENZE LINGUE in continuità con Conversazione in lingua comunitaria ;
la scuola secondaria di preparazione agli esami di certificazione
primo grado
MERLETTI A TOMBOLO Sviluppo manualità
MUSICOTERAPIA Educazione musicale. Pratica con diversi
strumenti ed indagini conoscitive semplificate.
PROGETTO DI MUSICA: Avvicinamento alla pratica musicale tramite
UN, DUE, TRE modalità gratificanti e di stimolo alla fantasia
SUONIAMO corrispondendo alle naturali propensioni e al
vissuto di ognuno
PROGETTO Favorire il passaggio “morbido” degli alunni da
CONTINUITÀ un ordine di scuola all’altro; facilitare la
comunicazione delle competenze e/o criticità;
migliorare l’inserimento degli alunni
diversamente abili nella scuola primaria.
EDUCAZIONE MOTORIA Promuovere lo sport non agonistico quale
scienze motorie veicolo di aggregazione, di miglioramento delle
relazioni sociali, di superamento delle
problematiche della fascia d’età tra i 6 e i 10
anni, individuando capacità ed attitudini
specifiche orientando le scelte in merito ad
un’eventuale futura attività sportiva. Rispettare
le regole dei giochi organizzati; favorire lo
sviluppo degli schemi motori di base, delle
capacità senso-percettive e posturali,
l’apprendimento disabilità motorie generali e
specifiche e lo sviluppo delle capacità
coordinative e condizionali
“TOTIBAND” Lezioni facoltative di musica (teoria e pratica) in
Ed. musicale orario pomeridiano per gli alunni della scuola
promosse dalla Banda Civica “Città di
Monfalcone”.
10TEATRO INTEGRATO Partendo dall’analisi di punti, linee e segni nel
Ed. all’immagine e loro corpo, gli alunni sperimentano esercizi di
all’affettività ascolto, ritmo, produzione grafica, anche in
relazione ad alcune opere d’arte, fino a giungere
ad una drammatizzazione finale.
PROGETTO Percorsi disciplinari attraverso l’impiego di varie
“TUTTI IN SCENA” forme espressive a sfondo teatrale (in
Collaborazione con L’Ente Regionale Teatrale)
PREVENZIONE Identificazione precoce delle difficoltà di
DISTURBI apprendimento nei bambini frequentanti l’ultimo
APPRENDIMENTO anno della scuola dell’infanzia e predisposizione
Continuità scuola di percorsi didattici di potenziamento rispetto le
Primaria aree carenti.
PROGETTO Favorire il passaggio “morbido” degli alunni da
CONTINUITÀ Primaria - un ordine di scuola all’altro, facilitare il
Secondaria passaggio delle competenze e/o criticità relative
agli alunni della scuola primaria;migliorare
l’inserimento degli alunni diversamente abili.
“Dentro la scena” Incontri propedeutici alla visione dello
Educazione al teatro e alla spettacolo; incontri con gli attori, eventuale visita
musica dello spazio teatrale
Progetto "Laboratori La sperimentazione di percorsi artistici come
manipolativi" occasione di sviluppo di un linguaggio comune a
Progetto tutti, all’insegna della creatività
"Artisticamente"
Progetto "Generazione Percorsi disciplinari attraverso il linguaggio
Touch Screen" multimediale con l’impiego di "tablet" computer
Progetto : "La scuola e lavagne interattive
informatica"
4.3 Scuola Secondaria di primo grado
La scuola secondaria di primo grado è la tappa conclusiva della scuola di base; mira, da
un lato, a consolidare gli apprendimenti strumentali all’ integrazione nel tessuto sociale,
scolastico e lavorativo, dall’altro a promuovere una formazione centrata su: la
salvaguardia dei principi di pluralismo, il rispetto delle diversità, il pensiero critico e il
senso civico.
4.3.1 Ambito relazionale
Si punta a creare un clima di lavoro cooperativo e partecipativo stimolando nei ragazzi
la partecipazione attiva e l’assunzione di responsabilità. Attraverso l’organizzazione e
la gestione di incarichi viene a configurarsi “uno spazio sociale” che favorisce la
creazione di legami di solidarietà fondamentali per contrastare eventuali forme di
prevaricazione, nell’ottica della cittadinanza democratica.
4.3.2 Ambito cognitivo
Spetta alla scuola il compito fondamentale di filtrare e selezione le informazioni, di
mediare i contenuti e di orientare criticamente gli allievi. Le modalità attivate sono le
11seguenti:
• recupero, consolidamento e sviluppo delle abilità strumentali fondamentali;
• potenziamento delle lingue comunitarie;
• riorganizzazione dei curricoli disciplinari attorno ad argomenti trasversali comuni
a tutte le classi (quelli specifici ai singoli consigli di classe sono presentati nelle
programmazioni annuali) così sintetizzabili:
- Classi prime: tematiche ecologiche; conoscenza del territorio
- Classi seconde: tematiche legate alla solidarietà e alla dimensione europea
(formazione dell’Europa moderna attraverso le tappe fondamentali del
Rinascimento e del Barocco; la formazione degli stati moderni, le rivoluzioni,
ecc.);
- Classi terze: tematiche di educazione alla salute; approfondimento della
Shoah e dei problemi inerenti la globalizzazione.
In tutte le classi si promuove la realizzazione di esperienze approfondite di conoscenza
del patrimonio storico-artistico per la costruzione di un’identità culturale consapevole.
Viene promossa un’attitudine a cogliere nei diversi aspetti della realtà la stratificazione
storica; per ogni classe viene organizzata almeno una visita di integrazione culturale
che consenta l’approfondimento di momenti storici fondanti. Vengono analizzati i grandi
classici della letteratura mondiale (Odissea, Divina Commedia, classici del Novecento);
nelle classi terze un’attenzione particolare è data alle tematiche relative all’orientamento
scolastico - professionale.
4.3.3 Organizzazione
inizio lezioni termine lezioni giornate
07.45 13.30 da lunedì a venerdì
Il completamento del monte ore annuale da parte degli allievi avviene attraverso un
pacchetto orario articolato su progetti (con rientri pomeridiani e/o di sabato). Il recupero
delle frazioni orarie da parte dei singoli docenti avviene attraverso l’organizzazione di
interventi mirati di recupero e/o potenziamento da svolgersi in orario pomeridiano e/o
antimeridiano e l’attivazione di laboratori (Studio della lingua latina, Coro, ecc.). Per lo
schema orario si rimanda alla programmazione di classe e ai possibili adattamenti nel
piano di studi personalizzato.
4.3.4 I Progetti
Macro area Titolo Progetto/
Azioni
Progettuale Ambito di riferimento
INTERCULTURA Accoglienza, Percorsi di educazione interculturale; -
in rete con gli altri Integrazione alunni mediazione linguistico culturale; laboratori di
ordini di scuola stranieri Italiano L2
dell’Istituto
12LINGUE Lingue comunitarie Conversazione in lingua inglese e tedesca
Preparazione agli esami di certificazione
SUCCESSO Dispersione Azioni individualizzate e/o a piccolo gruppi;
formativo scolastica Interventi del COR di Gorizia
Orientamento Orientamento agli studi nelle scuole
Secondarie di secondo grado
Progetti di accompagnamento all’esame di
licenza
Latino Competenze base
Sportello d’ascolto Supporto e sostegno all’adolescenza
psicologico
(compatibilmente con le risorse
finanziarie)
A.B.C. Educazione alla Approfondimento tematiche quali la
Cittadinanza salute e alla donazione di organi, gli incidenti stradali, ecc.
convivenza civile
Prevenzione dell’alcolismo e delle
tossicodipendenze
Internet Sicuro – Navigazione sicura in rete e prevenzione del
Cyberbullismo bullismo cibernetico
Educazione Stradale Educazione stradale (progetto Icaro),
cittadinanza e mobilità sostenibile
Progetto Acqua Sensibilizzazione all’uso consapevole
dell’acqua in un contesto educativo e
scientifico.
laboratorio di Sviluppo della creatività, della motricità fine,
giocometria delle capacità logiche, delle abilità aritmetiche
di base; implementazione della percezione
spaziale e geometrica; sviluppo di concetti
matematici, geometrici e tecnologici;
potenziamento della capacità di previsione e
della progettualità.
COMPETENZE OPEN LABS Introduzione alla programmazione e
approfondimenti informatici in rete con le
scuole della provincia di Gorizia
Centri Sportivi Prevede corsi di Educazione motoria ,
Scolastici / Motoria avviamento a vari sport , partecipazione ai
Giochi della Gioventù
Sport Integrato Attività ludiche per l’acquisizione di abilità
motorie di base; potenziamento
dell’autonomia personale, relazionale e
sociale per il miglioramento dell’autostima.
Sensibilizzazione delle famiglie, insegnanti
ed alunni sul tema dei diversamente abili e
sulle loro potenzialità.
Disturbi Specifici Identificazione degli strumenti dispensativi e
dell’ Apprendimento compensativi; declinazione dei Piani Didattici
13Personalizzati; didattica personalizzata con
forme flessibili di lavoro scolastico.
MUSICOTERAPIA Educazione musicale. Pratica con diversi
strumenti ed indagini conoscitive
semplificate.
PROGETTO Favorire il passaggio “morbido” degli alunni
CONTINUITÀ da un ordine di scuola all’altro; facilitare la
comunicazione delle competenze e/o criticità;
migliorare l’inserimento degli alunni
diversamente abili nella scuola secondari.
“DENTRO LA SCENA” Prevede alcuni incontri propedeutici alla
Educazione al teatro e visione dello spettacolo. Incontro con gli
alla musica attori, eventuale visita dello spazio teatrale
Le attività progettuali inserite nel POF si svolgeranno compatibilmente con eventuali limitazioni nelle
risorse economiche di carattere non continuativo.
Allegati:
1. Carta dei servizi
2. Dati e organizzazione
3. I plessi
4. Le Materie
5. Intercultura
6. Materiali valutazione
7. Regolamento di Istituto
8. Piano Annuale delle Attività
9. Piano annuale delle visite e viaggi di integrazione culturale
10. Integrazione scolastica
11. Piano Didattico Personalizzato per allievi con D.S.A.
12. Note storiche
13. Patto Educativo di Corresponsabilità - secondaria
14. Patto Educativo di Corresponsabilità - primaria
15. Patto Educativo di Corresponsabilità - infanzia
16. I progetti di Istituto
17. Rapporto di Autovalutazione
Monfalcone, 17 novembre 2016
Il Dirigente scolastico
Dott.ssa Susanna TESSARO
(firma autografa sostituita a mezzo stampa
ai sensi dell'art.3, co 2, D.Lgs. 39/1993)
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