MAPPE CONCETTUALI DIDATTICA
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MAPPE CONCETTUALI
DIDATTICA
Materiali per la riflessione e il lavoro
nel Liceo Classico “Giulio Cesare” di Roma
Proposte da Antonella Jori
con materiali lib eramente rielab orati da un corso di formazione tenutosi presso l’Uciim
di Roma e da testi per la formazione / gennaio-aprile 2004 ,
in particolare, dai proff. Cajola, Cicatelli e RocchiParole-chiave dell’autonomia
funzionale delle I.I.S.S.
• FLESSIBILITA’
• MODULARITA’
• COMPETENZE e CERTIFICAZIONE
• AUTOVALUTAZIONE
• PERSONALIZZAZIONE
• SUCCESSO SCOLASTICO e FORMATIVO
• CONOSCENZE-ABILITA’-COMPETENZE
• RESPONSABILITA’
• PARTECIPAZIONE
• ACCOGLIENZA e ORIENTAMENTO
• NUOVE TECNOLOGIEPAROLE-CHIAVE dell’AUTONOMIA – DPR
275/99
art. 3
• Il Piano dell’Offerta Formativa come documento
onnicomprensivo della progettazione curricolare ed
extracurricolare, e quindi carta d’identità di ogni
istituzione scolastica.
• Deve contenere una vision, una mission, le finalità e gli
obiettivi, le strategie e le metodologie, i contenuti, i
profili in uscita, le procedure di valutazione e di
autovalutazione, le collaborazioni, l’organigramma e la
definizione sinergica dei ruoli, le risorse, i costi, il
funzionamento, le procedure per il recupero, il sostegno
e la promozione delle eccellenze, i progetti.
• Include Regolamenti disciplinari e di contabilitàPAROLE-CHIAVE dell’AUTONOMIA – DPR
275/99 art. 4
• MODULARITA’ nell’ambito dell’autonomia
didattica (competenza del Collegio
Docenti) come
Gruppi di alunni per livelli e interesse
Ripartizione annuale delle ore
Unità orarie
Discipline in ambiti disciplinariPAROLE_CHIAVE dell’AUTONOMIA –
DPR 275/99 art. 5
• MODULARITA’ nell’ambito dell’autonomia
organizzativa (competenza congiunta del
Collegio Docenti e del Consiglio d’Istituto
che approva)
• FLESSIBILITA’ nel rispetto dei vincoli
nazionali e con attenzione alla
valorizzazione della professionalità
docentePAROLE-CHIAVE dell’AUTONOMIA – DPR
275/99 art. 6
• Autonomia di ricerca, sperimentazione,
sviluppo come
• condivisione di materiali, sussidi,
tecnologie, esperienzePAROLE-CHIAVE dell’AUTONOMIA – DPR
275/99 art. 7
• Autonomia come valorizzazione di
• ACCORDI di RETE
• fra scuole, con enti locali, con università,
enti privati
• mediante convenzioni e consorzi
• per incremento, arricchimento,
ampliamento dell’offerta formativa,
• scambi di docenti, esperienze, materialiPAROLE-CHIAVE dell’AUTONOMIA – DPR
275/99 art. 8
• Il curricolo dell’autonomia: il MPI stabilisce
• Obiettivi generali
• Obiettivi specifici
• Discipline e attività della quota nazionale
• Orario obbligatorio annuale
• Limiti della flessibilità a livello temporale per realizzare
compensazioni
• Standard per la qualità del servizio con indirizzi generali
per la valutazione, i crediti, i debiti (cfr. DM 26/06/2000
n. 234)PAROLE-CHIAVE dell’AUTONOMIA – DPR
275/99 art. 9
• Gli ampliamenti dell’Offerta Formativa
devono essere finalizzati soprattutto alla
PREVENZIONE del DISAGIO e
dell’ABBANDONO
• (connessione con
• educazione alla salute
• formazione permanente)PAROLE-CHIAVE dell’AUTONOMIA – DPR
275/99 art. 10
• Cosa si deve VERIFICARE ?
• Raggiungimento di
• OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
• STANDARD di QUALITA’PAROLE-CHIAVE dell’AUTONOMIA – DPR
275/99 art. 11
• INIZIATIVE FINALIZZATE
all’INNOVAZIONE
• devono essere applicate in armonia con
l’evolversi della legislazione e degli
ordinamenti;
• quindi attualmente tenendo conto del
DOCUMENTO sugli ASSI CULTURALI
• (cfr. MPI: Il nuovo obbligo di istruzione: cosa cambia?
La normativa italiana dal 2007)PAROLE-CHIAVE
dell’AUTONOMIA
• PERSONALIZZAZIONE come
• modo di apprendimento
• modo di insegnamento
• modo di erogare offerta formativa
istituzionaleGli ASSI CULTURALI • Le slide precedenti consentono di avvicinarci allo studio del documento sugli Assi Culturali e quindi a: • ripensamento • ristrutturazione • del curricolo del nostro Liceo • (cfr. più avanti gli approfondimenti specifici)
Note sull’essere docente • Ovvero: • “Quanto vi dicono, fatelo e osservatelo, ma non fate secondo le loro opere, perché dicono e non fanno” (Mt 23, 3)… • Un po’ di auto-ironia prima di incontrarci con atteggiamenti, stili e comportamenti suggeriti al nostro essere docenti. • Si tratta di proposte significative e importanti, da assumere con la leggerezza di chi sa che è un percorso bello e fruttuoso, ma anche difficile e complesso; più facile se diviene percorso condiviso e se ci si sostiene affabilmente lungo il sentiero.
Una possibile chiave di accesso: il DIALOGO
come attitudine fondamentale
• Approfondire e prendere coscienza della
struttura dia-logica del nostro essere
profondo, per immettersi in un percorso di
relazione con se stessi, i colleghi, i
ragazzi, i collaboratori scolastici, le
famiglie, che sia connotato dallo scambio
e dall’incontro vissuti come risorsa
positiva e lieta piuttosto che come
appesantimento e sovraccaricoIL DIALOGO e LA CONFLITTUALITA’ • Tanto il dialogo quanto la conflittualità sono caratteristiche strutturali della realtà e del nostro essere persone-in-relazione. • Può essere importante assumere e accogliere profondamente entrambe le dimensioni, in modo che il dialogo non escluda la possibilità di affrontare e vivere il conflitto, ma anzi lo accolga e lo valorizzi come RISORSA altrettanto positiva ed evolutiva, da gestire in modo aperto e non violento per la crescita personale e comune.
Dialogo, conflittualità e complessità
• L’assunzione tanto del DIALOGO quanto della
CONFLITTUALITA’ come RISORSE nel nostro modo di
vivere e lavorare è tanto più rilevante in una realtà
caratterizzata in modo crescente dalla
• COMPLESSITA’
• che esige capacità crescenti di
• INCLUSIONE e INTEGRAZIONE
• nell’analisi della realtà
• nella ricerca di soluzioni e percorsi efficaci
• nell’attivazione di procedure altamente partecipative,
personalizzanti, comunicativeAlcuni riferimenti filosofici e pedagogici
• K.O.APEL (1922): intende la lingua come produzione più che come
prodotto, e quindi come processo generativo e formativo, apertura
sull’essere e rivelazione dell’essere.
• Nello sviluppo della sua vita mette a fuoco il concetto di COMUNITA’
COMUNICANTE, che consente di superare le opacità dei soggetti in
comunicazione mettendoli tutti in grado di essere interlocutori autentici,
produttori e generatori di linguaggi.
• Per far questo la filosofia deve configurarsi come una psicanalisi
sociale,che assume il modello psicanalitico come forma di interazione
sociale tra soggetti attivi, consapevoli e trasparenti del dialogo comunitario
per un “perfetto intendersi”.
• La fondazione di una comunità comunicante costituita dal maggior numero
possibile di soggetti resi interlocutori attivi è anche presupposto per la
creazione di vere democrazie, che operino una mediazione tra istanze
universalistiche e particolarità culturali e istituzionali.
• Cfr. Trasformazioni della filosofia, 1973; Etica della comunicazione, 1988;
• Discorso e responsabilità, 1988.
• Sul rapporto tra linguaggio e costruzione delle democrazie, cfr. anche il
pensiero di J. HABERMAS , in particolare: Teoria dell’agire comunicativo,
1985Alcuni riferimenti filosofici e pedagogici
• M. Buber (1878-1965). Intensa e interessantissima elaborazione, in cui il
principio dialogico viene visto come la base dell’esistenza a vari livelli:
filosofico-esistenziale, religioso e interreligioso, politico-sociale.
• Il senso stesso dell’esistenza umana sta nel porsi in un atteggiamento di
DIALOGO, di volta in volta con un tu umano, trascendente-spirituale,
naturale; purché si dia questa forma di relazione, nella quale il rapporto tra i
dialoganti sia di intersoggettività e quindi di reciproco coinvolgimento
dall’interno della relazione stessa; che in tal modo diviene rivelativa della
coscienza personale del soggetto che si pone in relazione dialogica: il tu
vissuto come soggetto dona all’io relazionato dialogicamente al tu (e quindi
dall’interno di sé) la propria autoconsapevolezza di essere soggetto.
• Chi studia il proprio oggetto dall’esterno vive una relazione Io-Esso, che è
legittima nell’ambito del sapere oggettivabile, ma che è svalutante nel
rapporto tra soggetti.
• Cfr. Il principio dialogico, 1962; Io e tu, 1923
• Per l’elaborazione filosofica del tema della relazione e ri-legazione
dialogica a livello teologico e religioso, cfr. la fondamentale opera di X.
ZUBIRI, El hombre y Dios, 1983.Alcuni riferimenti filosofici e pedagogici
• Il pensiero ermeneutico in H. Gadamer (1900-2002) e P. Ricoeur (1913-2005).
Anche in loro, come in Buber, è centrale l’idea che l’identità personale si evolve nella
relazione con l’alterità; anche nel loro pensiero è rilevante l’analisi del linguaggio e la
sua creatività.
• L’ermeneutica viene vista non solo come una procedura filosofica e intellettuale, ma
come struttura dell’esistenza stessa, che è nella sua sostanza incessante
interpretazione della realtà nell’incontro creativo e ri-creativo dei soggetti
interpretanti con la realtà stessa; e nella quale la possibilità di padroneggiare il
linguaggio diventa fondamentale per poter “avere il mondo”.
• Nell’atto ermeneutico, ogni soggetto interpreta la realtà a partire dal proprio essere e
crea un nuovo orizzonte, nel quale altri possono inserirsi e a loro volta ri-creare, e
così via in un processo infinito in cui anche il conflitto delle interpretazioni è una
risorsa.
• La saggezza ermeneutica è quella che riconosce che c’è sempre qualcos’altro da
dire e da aggiungere e quindi che non pretende mai di avere l’ultima definitiva
parola.
• Il sapere riflessivo, cioè continuamente aperto a nuove interpretazioni, è da preferirsi
ai saperi chiusi e monologici, nei quali sembra sempre che sia stata detta l’ultima
parola.
• Cfr. H.GADAMER, Verità e metodo, 1960; P. RICOEUR, Il conflitto delle
interpretazioni, 1969; La metafora viva, 1975; Il sé come altro, 1990.Alcuni riferimenti filosofici e pedagogici
• K. POPPER (1902-1994). La sua elaborazione tocca tanto la filosofia della scienza
quanto la filosofia politica.
• In entrambe le dimensioni è centrale il concetto di apertura e di revisione infinita
della realtà.
• Sul piano della filosofia della scienza, sostituisce al principio di verificabilità quello di
falsificabilità, per cui una legge scientifica è tanto più valida in quanto ha al suo
interno i princìpi per il suo superamento; a quello di osservazione, quelli di
congetture e confutazioni, che esprimono la flessibilità illimitata del processo di
approssimazione alla verità.
• Sul piano della filosofia politica, il suo pensiero si pone come critica dei totalitarismi e
delle ideologie chiuse e rigide, privilegiando il riformismo gradualista, caratteristico
delle società aperte, che è l’applicazione del metodo scientifico delle congetture e
confutazioni alla filosofia politica.
• Cfr. K. POPPER, Logica della scoperta scientifica, 1934.1959; La società aperta e i
suoi nemici, 1945; Congetture e confutazioni, 1963; La ricerca non ha fine:
autobiografia intellettuale, 1974, dove è interessante la connessione tra il pensiero
del filosofo e la sua vita, da cui origina il pensiero.Alcuni riferimenti filosofici e pedagogici
• Un educatore poco noto in Italia: Pedro Poveda (1874-1936).
• (è in preparazione un documento di approfondimento in word).
• Qui mi limito a segnalare la vibrante connessione tra la sua vicenda biografica, il suo essere
profondo e lo sviluppo del suo pensiero pedagogico, da cui emerge la presenza di un intenso e
crescente percorso di unificazione della sua vita e del suo pensiero verso un’ottica dialogico-com-
unionale di tutta la persona in se stessa e di tutte le persone fra loro, in un’armonica
composizione tra lucidità mentale, profondità emozionale e delicatezza dei sentimenti.
• Tutta la sua vita è stata spesa nella ricerca-azione di un disegno educativo che ponesse la
persona al centro e nello stesso tempo in relazione viva e presente con gli altri vissuti come “tu”,
a cerchi concentrici e reti di cooperazione sempre più allargati.
• Un disegno pedagogico caratterizzato dalla valorizzazione di polarità attitudinali proprie della
struttura profonda dell’essere umano, solo apparentemente contrapposte, e da Poveda invece
unificate in un’ottica congiuntiva anziché oppositiva.
• Caratterizzato altresì dalla centralissima idea della cooperazione, nella quale ogni soggetto è
convocato a partecipare da vero protagonista riformulando il progetto povedano in prima
persona, in modo tale che quello stesso progetto cresca in profondità, intensità, complessità, in
sfumature e declinazioni – ma anche colori, suoni, odori, poeticità diversificate- e in un modo
sempre più completo di approssimarsi alla verità, attraverso il contributo di tutti e ciascuno.
• Pensiero profondamente religioso e cristiano, ma anche profondamente aperto all’alterità e al
dialogo fecondo e non contrappositivo con pensieri divergenti, in una laicità vista come mettere in
gioco se stessi e la propria identità personale, culturale, religiosa senza nascondimenti, e nello
stesso tempo in apertura, ricezione e ascolto delle identità differenti.Il DOCENTE e la COMUNICAZIONE Stile AUTOREVOLE NON DIRETTIVO Sollecita iniziative, non impone (non ordina, non comanda, non investiga) Ascolta attivamente e comprende (non critica né valuta continuamente, non confronta, non giudica, non biasima, non etichetta, non interpreta, non moralizza) Orienta, esplicita, fa emergere, apre orizzonti e soluzioni non note (non indottrina, non persuade né istruisce, consiglia, indirizza, intellettualizza) Comunica con disponibilità, cerca soluzioni e motiva a eventuali rinunce (non comunica in modo difensivo e strategico, non rimprovera tramite domande formulate apposta, non colpevolizza, non usa promesse e ricatti, non minaccia, non ricorre al ruolo)
Il DOCENTE e la COMUNICAZIONE
• Accettazione incondizionata delle persone (non rifiuto delle
persone)
• Creazione e mantenimento di un clima di stima e rispetto, di
cordialità e gentilezza, di bontà e di ottimismo (non disistima e
disprezzo, non scortesia e mancanza di tatto, non reattività e
pessimismo rispetto agli esiti)
• Il GRUPPO-CLASSE (che è formalizzato, omogeneo per età e
disomogeneo per sessi, culture, classi sociali, religioni o meno,
tipologie e modi diversi di essere e comunicare) viene gestito in
modo da far emergere le persone, coordinandone le
caratteristiche in ordine al successo scolastico e formativo e
gestendo i ruoli in modo da evitare che si fissinoMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
DIVERSITA’ come VALORE
Gestione flessibile/
modulare per gruppi Docimologia:
verifica
valutazione
Didattica integrata
e differenziataMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• sincronicità, diacronicità, formatività di
Continuità
Orientamento
Formazione permanente lungo tutto l’arco della vitaMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Fattori che determinano le migliori
condizioni di apprendimento
Massimo delle opportunità
Progettualità e azione formative
del docente per ciascuno e tutti
La persona che apprende
con la sua storia personale
e la sua capacità di essere
famiglia
protagonista del processo formativoMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Il DOCENTE
Progetta = organizza l’apprendimento
con flessibilità per il successo
formativo
dal metodo
alle strategie utilizzando la valutazione
formativaMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Dal metodo alle strategie ? =
• Metodo da creare e ri-creare utilizzando
varie tipologie e modelli di riferimento
anche tramite l’ASCOLTO di
• Alunni
• Famiglie
• Territorio
• Verifiche di tipo diagnostico e formativoMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Il SUCCESSO FORMATIVO: cos’è?
• Sviluppo massimo delle capacità come
acquisizione di
• CONOSCENZE = sapere
• ABILITA’ = saper fare
• COMPETENZE = saper essere, saper
agireMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• COMPETENZE: cosa sono ?
• Saper essere e saper agire che si costruisce
sulla base di conoscenze e abilità e che sono
• SPENDIBILI
• TRASPORTABILI
• APPLICABILI in contesti diversificati
• e che MODIFICANO la MAPPA COGNITIVA del
soggetto, cioè il suo sapere, il suo saper fare, il
suo agire ed essereMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Effetti delle migliori condizioni di
apprendimento
ciclicità
Sviluppo e
consolidamento
dei saperi = conoscenze
Promozione delle capacità di
strutturare e destrutturare
gli apprendimenti = abilità
Sviluppo positivo della
Identità personale =
competenzeMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
EFFICACE:
• clima sociale e affettivo interno alla classe
e/o ai gruppi di alunni
• stili di insegnamento
• comunicazione didattica tra persone con i
loro valori, autorevole non direttiva, che passi
dal metodo (rigidità) alle strategie (flessibilità,
creatività, adattabilità)MAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• L’istruzione individualizzata utilizza
differenti strategie, mentre
• l’istruzione personalizzata si pone diversi
obiettivi e utilizza differenti strategie.
• L’insegnamento flessibile, già
predisposto per le diverse abilità, adatta
l’insegnamento alle caratteristiche
personali degli alunni e alle loro differenzeMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• MODALITA’ FLESSIBILI della DIDATTICA:
1. Repertorio di tecniche didattiche
(brainstorming, drammatizzazione,
discussione, gioco di ruolo, ecc.)
2. Metodi di insegnamento (non esiste il metodo
in assoluto migliore)
3. Strategie di individualizzazione-
personalizzazione (mastery learning, didattica
modulare, laboratori, ecc.)MAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Approfondimento sul mastery learning =
apprendimento per la padronanza:
La VERIFICA FORMATIVA ne è il cuore strategico
percorsi di compensazione
percorsi di compensazione
diversificati
diversificati
PADRONANZA = COMPETENZAMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Didattica modulare = razionalizzazione
della didattica.
• Richiede:
• Indagine sui bisogni formativi e sulla
situazione di partenza con
• verifica diagnostica e
• riflessione sulla verifica formativa.MAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Didattica modulare = razionalizzazione
della didattica.
• Esige:
• organizzazione delle parti migliori delle
varie e diverse teorie didattiche per
personalizzare la didattica e i suoi
interventi allo scopo di far sviluppare le
capacità al meglio e dare pari opportunitàMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Didattica modulare = razionalizzazione
della didattica.
• Lo spazio dell’organizzazione della
didattica = progettazione
• Creativa = arte
• Ordinata = scienza
• Per strategie
• Flessibile e modulareMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Didattica modulare = razionalizzazione della
didattica.
• Una definizione di MODULO:
• segmento fortemente omogeneo e strutturato di
un curricolo, progettato disciplinarmente o
interdisciplinarmente o transdisciplinarmente da
uno più docenti intorno ai nodi concettuali della
proposta formativa (per cui esige l’analisi
epistemologica delle discipline coinvolte: cosa è
essenziale all’interno di ogni disciplina e dentro
a quel modulo specifico)MAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Didattica modulare = razionalizzazione della
didattica.
• Il MODULO: cosa genera ?
• promuove saperi di base e competenze
capitalizzabili, tali da modificare la mappa
cognitiva di chi porta a termine il percorso di
studio, di attività, di esperienze richiesto e lo
ristruttura in continuità e discontinuità rispetto al
passato, aprendo orizzonti e orientando la
persona per la vitaMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Funzioni della didattica:
• TRADIZIONALE come
Comunicazione
di repertori Controllo degli
di conoscenze apprendimenti
mediante spiegazione – interrogazione – voto
con percorso centrato sui contenuti, sui programmi,
ull’insegnamento, la trasmissibilità, la ripetitività, la recettività,
la diacronicitàMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Funzioni della didattica:
• TRADIZIONALE.
• La VERIFICA è puramente conoscitiva
del grado di preparazione in quanto
assimilazione dei contenuti da parte
dell’alunno
• La VALUTAZIONE non sempre è
condivisa.
• Il modello di scuola è selettivoMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Funzioni della didattica:
• MODULARE. E’ un processo in cui
vengono
incentivati gli STATI AFFETTIVI
connessi con l’apprendimento:
la motivazione, la stima, la fiducia,
l’autostima, …
apprendimento personalizzazione
consolidati gli apprendimenti
significativo integrazione
differenziati gli apprendimentiMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Funzioni della didattica:
• MODULARE. E’ dunque un processo dinamico, aperto,
flessibile, personalizzato
• in cui tramite l’incentivazione degli stati affettivi connessi
con l’apprendimento, il consolidamento e la
differenziazione degli stessi,
• la persona dell’alunno viene pienamente coinvolta
(emozioni, sentimenti, mente) nel processo di
apprendimento,
• in modo da giungere a una modificazione della mappa
cognitiva personale e all’acquisizione di competenze,
• in una dimensione di orientamento formativo
• e di disponibilità a un percorso di formazione lungo tutto
l’arco dell’esistenza
• che ne valorizzi la diversità e la comunicabilitàMAPPE CONCETTUALI rielaborate da un ciclo di
lezioni della prof. L.CAJOLA c/o Uciim
• Funzioni della didattica MODULARE:
• massima condivisione ed estensione dell’Offerta
Formativa
• applicabilità all’Educazione degli Adulti e delle persone
diversamente abili
• disponibilità a sinergie fra scuola e reti di scuole,
famiglie e territorio
• in cui la DIVERSITA’ è vissuta come un valore
spendibile e comunicabile
• e ci si riferisce ai DIRITTI costitutivi e costituzionali della
PERSONA, con attenzione alla rimozione di ciò che
ostacola l’apprendimento e il successo formativoAlcune RIFLESSIONI e PISTE di
APPROFONDIMENTO
• La FLESSIBILITA’ è attitudine
personale e professionale profonda
del DOCENTE
• La MODULARITA’ consente di
rendere percorribile didatticamente
l’attitudine della flessibilitàAlcune RIFLESSIONI e PISTE di
APPROFONDIMENTO
• La flessibilità e la modularità propongono al docente:
• la conoscenza degli alunni e dei loro stili cognitivi
continuamente aggiornata e materia di riflessione
• l’utilizzazione di moduli entro cui collocare le unità
didattiche o le unità di apprendimento
• l’utilizzazione di gruppi di alunni modulari in alternanza,
non in sostituzione totale, del gruppo-classe: gruppi
modulari di livello, di compito, elettivi
• l’utilizzazione di tecniche varie e di laboratori
• la verifica diagnostica iniziale e prognostico-formativa,
sempre e comunque formativo-proceduraleAlcune RIFLESSIONI e PISTE di
APPROFONDIMENTO
• La verifica formativo-procedurale è
anche
• autoverifica e autovalutazione per il
docente
• incentivazione all’autoverifica e
autovalutazione da parte degli alunni
• presupposto per l’autovalutazione di
Istituto e di sistemaAlcune RIFLESSIONI e PISTE di
APPROFONDIMENTO
• La VERIFICA SOMMATIVO-FINALE
• non deve giungere come sorpresa
• deve porsi all’interno del patto formativo,
dove ogni momento didattico è condiviso,
comunicato, esplicitato, sofferto e gioito
insieme
• con attenzione alla persona, che va
sempre oltre il proprio insuccesso e
anche il proprio successo !L’orientamento
diacronico-formativo
• Riferimento legislativo: DM 487/97, che
• sviluppa l’idea della “scuola orientante” di Brocca
• indica la funzione orientativa come fondamentale nella scuola
dell’autonomia funzionale al successo scolastico e formativo
nonché al percorso di crescita globale della persona, come
prevenzione della dispersione scolastica e quale adempimento del
diritto-dovere di istruzione formazione
• inquadra in particolare il primo anno di SSS come dedicato ad
azioni valutative sincroniche e diacroniche; raccolta di dati
osservativi; costituzione di bilanci di competenze; promozione di
capacità autovalutativeL’orientamento
diacronico-formativo
Modello TRADIZIONALE Modello PERSONALE
INTEGRATO
SEMPLICE COMPLESSO
INFORMATIVO FORMATIVO
DETERMINISTICO PROBABILISTICO
RIGIDO FLESSIBILE
SINCRONICO DIACRONICO
TERMINALE CONTINUO-PERMANENTE
CIRCOSCRITTO DIFFUSO in tutte le materie
EXTRACURRICOLARE CURRICOLARE
DELEGATO A ESPERTI ASSUNTO da TUTTI I DOCENTI
ESTEMPORANEO SISTEMATICO
Centrato sulle INFORMAZIONI Centrato sulla PERSONAUlteriori approfondimenti • L’APPRENDIMENTO è SIGNIFICATIVO quando è: • connesso con i saperi precedenti • aperto a nuovi orizzonti • progettato possibilmente per ricerca e scoperta • graduale-epigenetico • motivato e motivante
Ulteriori approfondimenti
• Il DOCENTE è motivante quando:
• è automotivato
• ha creatività e curiosità culturale
• ha creatività didattica unita a rigore
• è attento all’aggiornamento disciplinare
• è capace di serene relazioni
• è flessibile
• crea un ambiente affettivo caldo e accogliente
• comunica in modo diretto autorevole non autoritario
• utilizza il rinforzo positivo e valorizza qualunque frammento positivo
acqusito dall’alunno/dagli alunni
• corregge l’errore in modo non afflittivo, anzi lo utilizza come risorsa
e ne sa anche dilazionare la correzione (apprendimento per errore)
• comunica in modo trasparente e chiaro
• utilizza il patto formativoUlteriori approfondimenti • Il DOCENTE è inserito in un sistema complesso: • nel sistema nazionale, a sua volta inserito in quello europeo e in quello planetario • nel sistema-istituto e quindi nel P.O.F. • in relazione a colleghi, Dirigente Scolastico, alunni, famiglie, territorio
Ulteriori approfondimenti
• Attitudini positive del DOCENTE:
• CREATIVO
• LIBERO
• INTEGRATO
• COMPETENTE a livello disciplinare e aperto alla dimensione inter
e transdisciplinare
• MOTIVATO e MOTIVANTE
• RASSICURANTE
• CONSAPEVOLE
• FLESSIBILE
• CONTRATTUALEUlteriori approfondimenti • Il DOCENTE facilitatore: • facilita l’apprendimento degli alunni tramite • l’ORGANIZZAZIONE della didattica e degli interventi (progettualità) • L’ATTENZIONE alle persone degli alunni e ai loro stili cognitivi
Ulteriori approfondimenti • Il DOCENTE facilitatore ipotizza • Esiti • Obiettivi • Strategie • Attività • Verifiche • Valutazione • Comunica tutto questo e condivide il processo
Ulteriori approfondimenti • Il PROGRAMMA è attualmente • prescrittivo in riferimento a finalità e obiettivi generali del processo formativo e specifici di apprendimento e sui profili di uscita (ma bisogna tenere conto delle rapide trasformazioni prescrittive di questi ultimi anni) • Indicativo nei contenuti e nella metodologia
Ulteriori approfondimenti • La PROGETTAZIONE • richiede ascolto, conoscenza e relazione con • una realtà territoriale concreta • le tendenze socio-economiche • i bisogni formativi • gli alunni • le famiglie
Ulteriori approfondimenti • La PROGETTAZIONE • tiene anche conto della professionalità (cultura, umanità, competenze) dei docenti dell’Istituzione Scolastica e quindi • genera il P.O.F., che è espressione di tutti i punti appena elencati
Ulteriori approfondimenti • Il P.O.F. è • frutto del Collegio Docenti • in ascolto dei bisogni formativi emergenti da alunni, famiglie, territorio • in recezione dei criteri formulati dal Consiglio d’Istituto, che in ultima analisi anche lo approva
Ulteriori approfondimenti • La PROGRAMMAZIONE è realizzata da: • singolo docente • docenti del Consiglio di classe • docenti di Dipartimento • docenti di classi parallele • docenti in continuità diacronica
Ulteriori approfondimenti • La PROGRAMMAZIONE deve contenere: • gli esiti attesi • i contenuti disciplinari, interdisciplinari, transdisciplinari • le metodologie e gli strumenti, in una parola le strategie • la verifica: come, quando, quanto • la valutazione: criteri, indicatori
Ulteriori approfondimenti • La COMUNICAZIONE è competenza del DOCENTE e deve plasmarsi come INTENZIONALE, non inavvertita e implicita. • Il presupposto è che noi comunichiamo sempre, anche quando ci sembra di non comunicare !
Ulteriori approfondimenti • Caratteristiche della COMUNICAZIONE INTENZIONALE: • fondata sull’autoconsapevolezza • aperta a coltivare empatia (sentire nell’altro) e stima reciproca • che si elabora per giungere prima di tutto alla chiarezza interna e poi alla chiarezza espressiva come frutto della prima
Ulteriori approfondimenti • La COMUNICAZIONE INTENZIONALE: • utilizza la ricchezza dei linguaggi • è attenta alla comprensibilità per gli uditori • si orienta a stimolare l’ampliamento e l’approfondimento delle conoscenze • si plasma sullo stile della comunicazione autorevole diretta e non autoritaria direttiva
Ulteriori approfondimenti
• La FLESSIBILITA’ del docente in relazione al discente è attenta
alla personalizzazione dei percorsi e richiede un processo
continuo di conoscenza degli alunni.
• Si declina come:
• rispetto delle persone integrali degli alunni con le loro storie
• rispetto degli stili cognitivi degli alunni
• creazione di un clima incoraggiante, carico di fiducia, stima,
interattività
• assunzione della diversità come valore condiviso
• riconoscimento del diritto all’errore e assunzione dell’errore come
risorsa per l’apprendimento e il successo
• facilitazione dell’apprendimento per scoperta
• sollecitazione al dialogo e al confronto
• comunicazione di stimoli motivanti, integrabili con il patrimonio
personale emotivo, affettivo, cognitivo precedente e aperti a
sviluppi presenti e futuriUlteriori approfondimenti • La LIBERTA’ d’INSEGNAMENTO è FUNZIONALE al successo formativo, quindi alle pari e migliori opportunità dell’alunno/degli alunni e pertanto non è assoluta. E’ VINCOLATA ad alunni, famiglie, P.O.F., normativa, materia, finalità: vincolo come risorsa e patrimonio di riflessione e confronto costanti, non come gabbia né come deperimento della creatività, delle competenze personali e degli stili specifici.
Ulteriori approfondimenti • Ogni MATERIA può contenere più DISCIPLINE: per es., l’IRc (insegnamento di religione cattolica) contiene le varie scienze religiose. • Il DOCENTE conosce: • la materia e le discipline • a livello di statuto epistemologico, di nodi concettuali di esse. • Il DOCENTE, in riferimento ai contenuti • li problematizza per risvegliare la ricerca, anziché limitarsi a trasmetterli • li sceglie sulla base di criteri
Ulteriori approfondimenti • I CRITERI per la scelta dei contenuti della propria materia e delle discipline in essa contenute, pone in connessione: • criterio epistemologico: rilevanza dei nodi concettuali principali, saperi minimi, ecc. • aderenza ai programmi nazionali • aderenza al P.O.F. (territorio, bisogni formativi, attualità) • aderenza alle persone concrete degli alunni • possesso e passione personale degli argomenti e dei contenuti
Ipotesi per metodi e strategie Il metodo FEUERSTEIN - ICELP
Reuven Feuerstein • Nato nel 1921 in Romania, di famiglia ebraica, fin da piccolo mostrò doti intellettuali eccezionali. Internato in campo di concentramento, al ritorno si trasferì in Israele dove mise a punto un metodo per il recupero di bambini deprivati dalle sofferenze o con situazioni di svantaggio affettivo e cognitivo. • Nel 1992 è nato l’ICELP (International Center for the Enhancement of Learning Potential) che organizza corsi di formazione in tutto il mondo.
Metodo Feuerstein - ICELP • Parte dall’idea della MODIFICABILITA’ COGNITIVA di ogni persona senza limiti di tempo e lungo tutto l’arco dell’esistenza. • Ciò significa che il recupero è sempre possibile ! • Il metodo è trasversale e applicabile a qualunque disciplina • Costituisce una base adeguata per rafforzare le competenze disciplinari • Un clima affettivo caldo e un universo relazionale interpersonale ricco e profondo sono fondamentali per l’apprendimento e la modificazione cognitiva !
Metodo Feuerstein - ICELP • Una persona con problemi di apprendimento normalmente vive un circolo vizioso di SFIDUCIA nelle proprie possibilità di recupero. • Per convertire il circolo vizioso in circuito virtuoso, occorre ridargli FIDUCIA consentendogli di sperimentare il SENSO di COMPETENZA e l’apertura alle nuove conoscenze • Occorre quindi APRIRE le FINESTRE COGNITIVE
Metodo Feuerstein – ICELP • Come ottenere questo ? • Lavorando sulla cosiddetta AREA di PROSSIMITA’ = • Proporre alla persona sfide ed esercizi su compiti né troppo semplici né troppo complessi, che lo portino un po’ più in là del quadro attuale, ma a piccoli passi, secondo un percorso di crescita epigenètico = sedimentare bene un livello prima di passare al gradino successivo
Metodo Feuerstein - ICELP • Man mano che la persona si sperimenta capace di risolvere i problemi che gli vengono sottoposti nell’area di prossimità, rinforza la fiducia nelle proprie capacità e si apre a nuove conoscenze e sfide cognitive
Metodo Feuerstein - ICELP • Il metodo è molto preciso anche nel mettere a fuoco e precisare quali siano le FUNZIONI COGNITIVE CARENTI attraverso una serie di test molto elaborati. • Essi consentono di verificare se le carenze siano in fase di • INPUT = problemi sensitivi ? • ELABORAZIONE = problemi organizzativi ? • OUTPUT = problemi espressivi ?
Metodo Feuerstein - ICELP
• In sintesi questo metodo si propone di
• sviluppare le funzioni cognitive di persone
culturalmente e affettivamente deprivate e
con varie forme di svantaggio, pur
essendo applicabile a tutti,
• tramite il Programma di Arricchimento
Strumentale (PAS)Metodo Feuerstein - ICELP
• Stimolare la creazione di
• nuove capacità di pensiero,
• elaborazione di concetti,
• riflessione non impulsiva,
• organizzazione e selezione dei datiMetodo Feuerstein - ICELP
• Sviluppare
• flessibilità mentale
• ragionamento deduttivo e induttivo
• pensiero ipotetico e inferenziale
• Rendere la persona generatrice di
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