Liceo Scientifico Statale "L. da Vinci" Reggio Calabria
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Liceo Scientifico Statale “L. da Vinci”
Reggio Calabria
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Programma di Inglese
Classe II Q
Anno Scolastico 2019-20
Libro di testo:
M. Harris / A. Sikorzynska with E. Foody - “Best Choice”, vol. 2 – Pearson-Longman.
LINGUA
(Units 1-8; 11: Grammar and vocabulary; skills: listening, writing,
reading, speaking)
Present Simple (revision)
Adverbs of frequency (revision)
Present Continuous (revision)
Present Perfect (revision)
Past Simple (revision)
Past Continuous (revision)
Present Perfect Continuous
Modifiers and comparatives
Have / get something done
Future tenses: Present Simple and Continuous; “be going to”;
“will”; “may”
Zero, First, Second, Third Conditionals
The gerund “The” in geographical names
Reflexive pronouns
Modals of speculation – present
Past Perfect
Argomenti svolti in modalità di didattica a distanza:
So / such
Used to / would
Relative pronouns
Defining and non-defining relative clauses
The passive
Modals of speculation – past
Prepositions at the end of sentences
Il programma è stato letto agli student in data 05.06.2020
L’Insegnante
Sabina BarrecaLiceo Scientifico Statale “L. da Vinci”
Reggio Calabria
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Programma di Inglese
Classe III P
Anno Scolastico 2019-20
Libri di testo:
K. Alevizos / S. Gaynor / M. Roderick / A. Maris - “Gold Experience B2” – Pearson;
M. Spiazzi / M. Tavella / M. Layton – “Performer Heritage Blu (From the Origins to
the Present Age)” – Zanichelli.
LINGUA
Present Simple
Present Continuous
Dynamic and stative verbs
Present Perfect Simple
Present Perfect Continuous
Argomenti svolti in modalità di didattica a distanza:
Comparative forms: adjectives and adverbs
“Too” and “(not) enough”
Double comparatives
Adverbs of degreeLETTERATURA
FIRST MODULE
-THE ORIGINS AND THE MIDDLE AGES –
TEACHING UNITS: From Pre-Celtic to Roman Britain; The Anglo-Saxons and the
Vikings; The Norman Conquest and the Domesday Book; Henry Plantagenet; From
Magna Carta to the Peasants’ Revolt; The Wars of the Roses; The development of
poetry; The epic poem; The medieval ballad; The medieval narrative poem; “Beowulf”:
a national epic; Geoffrey Chaucer; “The Canterbury Tales”.
TEXTS: Extract from Beowulf (“The hero comes to Heorot”); “Lord Randal”; extracts
from The Canterbury Tales (“The Wife of Bath” and “The Prioress”).
SECOND MODULE
-THE RENAISSANCE AND THE PURITAN AGE –
TEACHING UNITS: The early Tudors; Elizabeth I; Renaissance and New Learning;
argomenti svolti in modalità di didattica a distanza: The early Stuarts;
Elizabethan Drama; William Shakespeare; “Romeo and Juliet”.
TEXTS: Extract from Romeo and Juliet (“The balcony scene”).
Il programma è stato letto agli studenti in data 05.06.2020.
L’Insegnante
Sabina BarrecaLiceo Scientifico Statale “L. da Vinci”
Reggio Calabria
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Programma di Inglese
Classe III Q
Anno Scolastico 2019-20
Libri di testo:
M. Spiazzi / M. Tavella / M. Layton - “Performer Consolidate B2” – Zanichelli;
M. Spiazzi / M. Tavella / M. Layton – “Performer Heritage Blu (From the Origins to
the Present Age)” – Zanichelli.
LINGUA
Present Simple
Present Continuous
Dynamic and stative verbs
Present Perfect
“Been” and “gone”
Past Simple
Past Continuous
Past Perfect
“Used to” and “would”
“Be used to” and “get used to”
Argomenti svolti in modalità di didattica a distanza:
Present Perfect vs Past Simple
Present Perfect Continuous and expressing duration “For” and “since”
Articles
Future tenses: Present Simple and Continuous, “be going to”, “will”,
“shall”
Future Continuous and Future Perfect
LETTERATURA
FIRST MODULE
-THE ORIGINS AND THE MIDDLE AGES –
TEACHING UNITS: From Pre-Celtic to Roman Britain; The Anglo-Saxons and the
Vikings; The Norman Conquest and the Domesday Book; Henry Plantagenet; From
Magna Carta to the Peasants’ Revolt; The Wars of the Roses; The development of
poetry; The epic poem; The medieval ballad; The medieval narrative poem; “Beowulf”:
a national epic; Geoffrey Chaucer; “The Canterbury Tales”.
TEXTS: Extract from Beowulf (“The hero comes to Heorot”); “Lord Randal”; extracts
from The Canterbury Tales (“The Wife of Bath” and “The Prioress”).
SECOND MODULE
-THE RENAISSANCE AND THE PURITAN AGE –
TEACHING UNITS: The early Tudors; Elizabeth I; argomenti svolti in modalità di
didattica a distanza: Renaissance and New Learning; The early Stuarts; Elizabethan
Drama; William Shakespeare; “Romeo and Juliet”.
TEXTS: Extract from Romeo and Juliet (“The balcony scene”).
Il programma è stato letto agli studenti in data 03.06.2020.
L’Insegnante
Sabina BarrecaLiceo Scientifico Statale “L. da Vinci”
Reggio Calabria
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Programma di Inglese
Classe IV I
Anno Scolastico 2019-20
Libro di testo:
M. Spiazzi / M. Tavella / M. Layton – “Performer Heritage 1 (From the Origins to the
Romantic Age)” – Zanichelli.
LETTERATURA
FIRST MODULE
-THE RENAISSANCE AND THE PURITAN AGE –
TEACHING UNITS: The early Stuarts; The Civil War and the Commonwealth; The
Puritans and society; John Milton; “Paradise Lost”.
TEXT: J. Milton from Paradise Lost (“Satan’s speech”).
SECOND MODULE
-THE RESTORATION AND THE AUGUSTAN AGE –
TEACHING UNITS: The Restoration of the monarchy; From the Glorious
Revolution to Queen Anne; The early Hanoverians; From coffee houses to the
Internet; The Age of Reason; Newton; The circulation of ideas; A survey of Augustan
literature; The rise of the novel; Daniel Defoe; “Robinson Crusoe”; Jonathan Swift;
“Gulliver’s Travels”.
TEXTS: D. Defoe from “Robinson Crusoe” (“A middle-class adventurer”, “Man
Friday”); J. Swift from “Gulliver’s Travels” (“The inventory”).THIRD MODULE
-THE ROMANTIC AGE –
TEACHING UNITS: Britain and America; The Industrial Revolution; The French
Revolution, riots and reforms; A new sensibility; The Gothic novel; Romantic poetry;
Man and nature; William Blake; Mary Shelley; “Frankenstein”; William
Wordsworth; argomenti svolti in modalità di didattica a distanza: S. T. Coleridge;
“The Rime of the Ancient Mariner”; P. B. Shelley; J. Keats.
TEXTS: William Blake from “Songs of Innocence” and “Songs of Experience” (“The
Chimney Sweeper”); M. Shelley from “Frankenstein” (“The creation of the monster”);
argomenti svolti in modalità di didattica a distanza: W. Wordsworth from
“Poems in Two Volumes” (“Daffodils”); S. T. Coleridge from “The Rime of the Ancient
Mariner” (“The killing of the Albatross”); P. B. Shelley (“Ode to the West Wind”); J.
Keats from “Lamia, Isabella, the Eve of St. Agnes and Other Poems” (“Ode on a
Grecian Urn”, “Ode to a Nightingale”, “To Autumn”).
Il programma è stato letto agli studenti in data 03.06.2020.
L’Insegnante
Sabina BarrecaLiceo Scientifico Statale “L. da Vinci”
Reggio Calabria
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Programma di Inglese
Classe IV Q
Anno Scolastico 2019-20
Libro di testo:
M. Spiazzi / M. Tavella / M. Layton – “Performer Heritage Blu” (From the Origins to
the Present Age)” – Zanichelli.
LETTERATURA
FIRST MODULE
-THE RENAISSANCE AND THE PURITAN AGE –
TEACHING UNITS: The early Stuarts; The Civil War and the Commonwealth; The
Puritans and society; John Milton; “Paradise Lost”.
TEXT: J. Milton from Paradise Lost (“Satan’s speech”).
SECOND MODULE
-THE RESTORATION AND THE AUGUSTAN AGE –
TEACHING UNITS: The Restoration of the monarchy; From the Glorious
Revolution to Queen Anne; The early Hanoverians; From coffee houses to the
Internet; The Age of Reason; The circulation of ideas; A survey of Augustan
literature; The rise of the novel; Daniel Defoe; “Robinson Crusoe”; Jonathan Swift;
“Gulliver’s Travels”.
TEXTS: D. Defoe from “Robinson Crusoe” (“A middle-class adventurer”, “Man
Friday”); J. Swift from “Gulliver’s Travels” (“The inventory”).THIRD MODULE
-THE ROMANTIC AGE –
TEACHING UNITS: Britain and America; The Industrial Revolution; The French
Revolution, riots and reforms; A new sensibility; The Gothic novel; Romantic poetry;
Man and nature; William Blake; argomenti svolti in modalità di didattica a
distanza: Mary Shelley; “Frankenstein”; William Wordsworth; S. T. Coleridge; “The
Rime of the Ancient Mariner”; P. B. Shelley.
TEXTS: Argomenti svolti in modalità di didattica a distanza: William Blake from
“Songs of Innocence” and “Songs of Experience” (“The Chimney Sweeper”); M.
Shelley from “Frankenstein” (“The creation of the monster”); W. Wordsworth from
“Poems in Two Volumes” (“Daffodils”); S. T. Coleridge from “The Rime of the Ancient
Mariner” (“The killing of the Albatross”); P. B. Shelley (“Ode to the West Wind”).
Il programma è stato letto agli studenti in data 06.06.2020.
L’Insegnante
Sabina BarrecaLiceo Scientifico Statale “L. da Vinci” – Reggio
Calabria
Programma di Inglese
Classe V Q
A. S. 2019-20FINALITA’ in relazione al PECUP e agli Assi Culturali
Acquisire una formazione equilibrata nel versante umanistico e scientifico.
Potenziare le competenze comunicative in L2 al fine di:
utilizzare L2 per i principali scopi comunicativi e operativi;
facilitare la mediazione e la comprensione delle altre culture;
favorire la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro.
AREA METODOLOGICA
COMPETENZE DI CITTADINANZA TRAGUARDI
Comunicare Scambiare con altri messaggi di genere
diverso e di complessità diversa, utilizzando
supporti diversi.
Collaborare e partecipare Interagire con gli altri comprendendone i
diversi punti di vista.
Agire in modo autonomo e responsabile Riconoscere il valore delle regole e della
responsabilità personale.
Risolvere problemi Affrontare situazioni problematiche e
contribuire a risolverle.
Individuare collegamenti e relazioni Cogliere connessioni fra le parti, saper
selezionare l’essenziale e il superfluo.
Acquisire e interpretare l’informazione Interpretare criticamente l’informazione
acquisita e valutarne l’attendibilità,
distinguere fatti e opinioni.
Imparare ad imparare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire e interpretare l’interpretazione
Relazionarsi con culture e tradizioni diverse
Risolvere problemi
AREA LINGUISTICO-COMUNICATIVA
Acquisire competenze linguistiche e culturali relative al mondo della lingua straniera
(Livello B2/C1)
Arricchire la propria competenza e consapevolezza letteraria attraverso l’integrazione e il
confronto tra la letteratura straniera e quella italiana Comunicare con persone di diverse nazionalità, usando l’inglese come lingua veicolare, nei
rapporti interpersonali, nel mondo dello studio e del lavoro
Conformemente alle Nuove Indicazioni Nazionali Licei, lo studente, nel corso della quinta
classe, ha acquisito strutture, modalità e competenze linguistico-comunicative
corrispondenti al livello B2-C1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue,
integrato dal CEFR – Companion Volume with new descriptors, elaborato dal Consiglio
d’Europa nel 2018.
Il seguente programma precisa le competenze, le capacità/abilità, le conoscenze grammaticali,
lessicali, letterarie ed artistiche che l’alunno ha acquisito al termine della quinta classe.
Si specifica che, per quanto attiene all’aspetto letterario, il percorso della quinta classe fa
riferimento al periodo compreso tra l’età Vittoriana e l’epoca contemporanea, ivi comprendendo le
tematiche elaborate in sede di dipartimento di Lingue Straniere, di concerto con quelle individuate
dagli altri dipartimenti disciplinari.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZE
Interazione
Partecipare a conversazioni e discussioni su argomenti noti e non, concreti e astratti, inclusi
argomenti afferenti le discipline non linguistiche caratterizzanti il liceo scientifico (CLIL),
esprimendo e sostenendo il proprio punto di vista.
Mediazione
Riferire, parafrasare o riassumere in lingua inglese, orale o scritta, il contenuto di un testo
italiano orale/scritto di varia tipologia e genere, inclusi i testi afferenti le discipline non
linguistiche caratterizzanti il liceo scientifico (CLIL);
Trasferire in lingua inglese testi scritti in lingua italiana di varia tipologia e genere su
argomenti relativi alla sfera personale, sociale e culturale, inclusi quelli afferenti i contenuti
delle discipline non linguistiche caratterizzanti il liceo scientifico (CLIL).ABILITA’
Comprensione
Comprendere in modo globale e dettagliato messaggi orali e testi scritti di varia tipologia e
genere (lettere personali, testi letterari, articoli di giornale, SMS, forum, chat, ecc.) su
argomenti noti e non, concreti e astratti, relativi alla sfera personale, sociale e culturale;
Comprendere in modo globale e dettagliato testi orali e scritti su argomenti afferenti le
discipline non linguistiche caratterizzanti il liceo scientifico (CLIL).
Produzione
Produrre testi scritti e orali di varia tipologia e genere sviluppati nei dettagli e argomentati,
su temi noti e non, concreti e estratti, inclusi contenuti afferenti le discipline non linguistiche
caratterizzanti il liceo scientifico (CLIL), anche utilizzando strumenti multimediali.
Abilità metalinguistiche e meta testuali
Riconoscere la presenza dell’enunciatore e la sua posizione e i suoi scopi, espliciti o
impliciti;
Riconoscere la pertinenza o la non pertinenza di un’informazione rispetto allo scopo;
Rendere un testo più coerente e coeso.
CONOSCENZE
Fonetica e fonologia
Ritmo, accento della frase, intonazione.
Funzioni linguistiche
Funzioni linguistiche necessarie per potenziare le abilità del livello B2.
Grammatica
Le forme necessarie per potenziare le abilità del livello B2.
Lessico
Lessico pertinente alle aree di conoscenza affrontate;
Lessico essenziale relativo a contenuti delle discipline linguistiche caratterizzanti il liceo
scientifico.
Cultura dei paesi anglofoni
1. Aspetti relativi alla cultura esplicita e implicita nella lingua dei vari ambiti trattati.
2. Argomenti di attualità.
Testi letterari, di varia epoca e di vario genere, prodotti nei paesi anglofoni. Relativo
contesto.OBIETTIVI MINIMI DI APPRENDIMENTO
L’allievo ha raggiunto un livello base di conoscenza della lingua inglese qualora dimostri di saper
comunicare ed interagire in situazioni di tipo quotidiano, personale e relativamente ai contenuti
studiati, pur commettendo errori ma senza inficiare la comprensione dei propri enunciati. E’ in
grado di esporre su argomenti noti e descrivere esperienze anche se con qualche incertezza lessicale
e fonologica; è inoltre in grado di produrre semplici testi scritti, anche con lievi errori, e di decifrare
globalmente testi e materiali online, di tipo quotidiano e non.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe V Q, composta da trenta elementi, ha sempre manifestato un comportamento
caratterizzato da un’apprezzabile disponibilità alla collaborazione e presenta una situazione varia
per interesse, impegno e grado di preparazione.
Ai livelli più alti, un numero di allievi dimostra disinvoltura nell’uso della lingua inglese come
strumento di comunicazione e si orienta con sicurezza nel panorama dei testi e degli autori proposti.
I più assolvono tale compito in maniera accettabile o pienamente accettabile e un piccolo gruppo di
studenti manifesta difficoltà di diverso grado.
Il percorso del corrente anno scolastico è stato incentrato sulla discussione e sull’analisi di periodi
storici, autori e testi relativi alle diverse epoche oggetto di studio, cercando di adattare il più
possibile il lavoro alla specifica situazione della classe e tenendo conto delle esigenze che sono
emerse in corso d’opera.
CONTENUTI
MODULO 1
- FICTION AND POETRY IN THE NINETEENTH CENTURY: THE SOCIAL NOVEL,
THE CULT OF BEAUTY, THE POETRY OF THE “SELF”, IDENTITY AND
OTHERNESS –
OBJECTIVES:
1. Guiding pupils to exploring the main aspects of nineteenth century British and American
fiction and poetry;2. Making students familiar with social issues in the English novel of the Victorian Age;
3. Introducing them to the cultural and literary phenomenon of British aestheticism;
4. Making pupils familiar with the themes of romantic faith in the future of the American
nation and the “American dream”;
5. Leading them to explore the implications of the mission of the coloniser.
TEACHING UNITS: The dawn of the Victorian Age; The Great Exhibition; The Victorian
compromise; Early Victorian thinkers; The American Civil War; The later years of Queen
Victoria’s reign; The late Victorians; The Victorian novel; Aestheticism and Decadence; Charles
Dickens; “Oliver Twist”; “Hard Times”; Oscar Wilde; “The Picture of Dorian Gray”; Walt
Whitman; Rudyard Kipling.
TEXTS: C. Dickens from “Oliver Twist” and “Hard Times”; O. Wilde from “The Picture of Dorian
Gray”; W. Whitman from “Leaves of Grass”; R. Kipling from “The White Man’s Burden”.
MODULO 2
- THE FIRST HALF OF THE TWENTIETH CENTURY: FICTION AND POETRY
BETWEEN TRADITION AND INNOVATION–
OBJECTIVES:
1. Leading pupils to explore the theme of Imperialism;
2. Making students familiar with the cultural and literary innovations of Modernism;
3. Inviting them to examine the main features of the narrative techniques of the “interior
monologue” and the “stream of consciousness”;
4. Guiding them to exploring connections between English and Italian literature.
TEACHING UNITS: From the Edwardian Age to the First World War; The Suffragettes; Britain
and World War I; The Age of anxiety; The inter-war years; argomenti svolti in modalità di
didattica a distanza: The Second World War; Modernism; Modern poetry; The Modern Novel;
The “interior monologue” and the “stream of consciousness”; Thomas Stearns Eliot; “The Waste
Land”; Joseph Conrad; “Heart of Darkness”; James Joyce; “Ulysses”.
TEXTS: T. S. Eliot from “The Waste Land”; Conrad from “Heart of Darkness”; J. Joyce from
“Ulysses”.
MODULO 3
- MAN’S PREDICAMENT IN TWENTIETH-CENTURY FICTION, DRAMA AND
SOCIETY –
OBJECTIVES:
1. Introducing pupils to the dystopian novel;
2. Leading them to examine the main aspects of the “Theatre of the Absurd”;
3. Guiding students to highlighting the relation between drama and post-war society;
4. Making them familiar with the theme of Indian Independence.TEACHING UNITS: argomenti svolti dopo il 15 maggio: The dystopian novel; George Orwell;
“Nineteen Eighty-Four”; The Theatre of the Absurd; Samuel Beckett; “Waiting for Godot”.
TEXTS: G. Orwell from “Nineteen Eighty-Four”; S. Beckett from “Waiting for Godot”.
TESTI DI LETTERATURA LETTI E ANALIZZATI
FIRST MODULE: C. Dickens – from Oliver Twist: “The room in which the boys were fed...”, pp.
42-43; from Hard Times: “Coketown, to which
Messrs Bounderby and Gradgrind now
walked…”, pp. 49-50.
O. Wilde – from The Picture of Dorian Gray: “Some day, when you
are old and wrinkled and ugly...”, (vedi
fotocopie).
W. Whitman - from Leaves of Grasss: “I Hear America Singing”
(vedi fotocopia).
R. Kipling – from The White Man’s Burden: “Take up the White
Man’s burden…”, p. 123.
SECOND MODULE: T. S. Eliot from The Waste Land: “April is the cruellest month…”, (vedi
fotocopie).
J. Conrad – from Heart of Darkness: “Kurtz discoursed. A voice! A
voice!...”, pp. 223-225.
J. Joyce – from Ulysses: “the sun shines for you he said….” (vedi fotocopie).
THIRD MODULE: G. Orwell – from Nineteen Eighty-Four: “Inside the flat a fruity voice was
reading out a list of figures...”, ll. 14-60, pp. 278-279.S. Beckett – from Waiting for Godot: “ESTRAGON: (giving up again)
Nothing to be done…” (vedi fotocopie).
METODOLOGIA
Per il raggiungimento degli obiettivi prefissati si è fatto riferimento ad un approccio comunicativo
di tipo funzionale-situazionale. Gli alunni sono stati coinvolti in attività singole, di gruppo e
collettive e le lezioni si sono svolte prevalentemente in lingua straniera. L’articolazione di ogni
unità didattica ha messo in atto strategie volte allo sviluppo delle quattro abilità.
Gli alunni sono stati sempre resi consapevoli delle fasi del processo di apprendimento, con l’intento
di acquisire una sempre maggiore autonomia di lavoro e giudizio sul proprio operato.
MEZZI E STRUMENTI
Libro di testo (“Performer Heritage 2 – From the Victorian Age to the Present Age”, ed. Zanichelli),
LIM, fotocopie.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Le prove di verifica, sia scritte che orali, sono state volte ad accertare la competenza linguistica
raggiunta dagli studenti. Le prove scritte, in numero di almeno due per quadrimestre nella fase di
didattica in presenza, hanno proposto attività mirate alla misurazione di:
competenza lessicale
correttezza ortografica
conoscenza strutture grammaticali
competenza comunicativa
comprensione
capacità espositiva
acquisizione tematiche culturali programmate.
Le prove orali hanno privilegiato il dialogo studente-insegnante, studente-studente e sono state volte
a verificare la comprensione e la competenza comunicativa, la correttezza grammaticale e fonetica e
l’acquisizione delle tematiche culturali programmate.
Nella fase della didattica a distanza, a decorrere dal mese di marzo, ai fini della valutazione degli
studenti si è tenuto conto della partecipazione e dell’impegno dimostrati, della puntualità nei
collegamenti - sulla base di orari precedentemente concordati - e nella consegna dei compiti
assegnati, dell’interesse manifestato nel corso delle lezioni, nonché del’esito di verifiche orali i cui
esiti sono stati comunicati ai discenti in tempo reale.GRIGLIA per la VALUTAZIONE della PROVA SCRITTA
Anno Scolastico 2019/20
TRIENNIO
CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA’
INDICA- V
TORI O (QUANTITA’, (MORFOSINTASSI, (CAPACITA’ DI
DI T QUALITA’ LESSICO, SPELLING) ANALISI E SINTESI,
PREPAR O DELL’INFORMAZI CAPACITA’
A- ONE, PERTINENZA) ARGOMENTATIVE,
ZIONE CONTESTUALIZZAZI
ONE )
Scarsissima Produzione Capacità di analisi e
2 conoscenza estremamente sintesi
Graveme dei contenuti * confusa e contorta, con molto scarse;
nte gravi inconsistenti la
Insufficie e numerosi errori contestualizzazione e
nte l’argomentazione
Scarsa conoscenza dei Produzione Scarsa abilità di analisi e
3 contenuti e/o poca frammentaria e sintesi;
pertinenza disorganica con diffusi contestualizzazione e
al tema proposto e gravi argomentazione molto
errori carenti
4 Conoscenza lacunosa, Produzione difficoltosa, Inadeguate le capacità di
disorganica, con gravi poco analisi e sintesi,
Insufficie errori di contenuto chiara e ripetitiva, con argomentazioni e
nte estesi errori contestualizzazione poco
morfosintattici chiare
Superficiali e modesti Poco sicura la Modeste le capacità di
5 i produzione con analisi e di sintesi; non
contenuti; parziale la errori morfosintattici sempre chiare e corrette
pertinenza al tema che, però, non inficiano le argomentazioni e la
proposto del tutto la contestualizzazione
comprensione
Adeguata ma non Produzione semplice, Non sempre consistenti
Sufficient approfondita la ma le
e 6 conoscenza abbastanza chiara con capacità di analisi e
dei contenuti; alcuni sintesi;
accettabile errori generiche le
la pertinenza al tema argomentazioni e la
proposto contestualizzazione
Appropriata la Scorrevole e chiara Adeguate le capacità di
Discreta 7 conoscenza la produzione pur se analisi e di sintesi; nel
dei contenuti e con complesso precise lecorretta la pertinenza qualche incertezza argomentazioni e la
al tema proposto grammaticale e lessicale contestualizzazione
Sicura la conoscenza Fluente e chiara la Più che adeguate le
Buona 8 dei produzione capacità di analisi e di
contenuti e corretta la pur se con qualche sintesi; precise e
pertinenza al tema errore di lieve entità puntuali le
proposto argomentazioni e la
contestualizzazione
Completa e Produzione fluente, Alquanto elevate le
9 approfondita la ricca, articolata e capacità di
conoscenza dei personale. Irrilevanti analisi e di sintesi;
Ottima contenuti; eventuali imprecisioni originali e
piena pertinenza al personali le
tema argomentazioni e la
proposto contestualizzazione
Molto approfondita e Produzione molto Elevate e spiccate le
ampia la conoscenza scorrevole, capacità di analisi e di
10 dei articolata e personale sintesi; originali,
contenuti; piena personali e molto
pertinenza al tema appropriate le
proposto argomentazioni e la
contestualizzazione
* L’alunno, la cui produzione scritta è nulla, sarà valutato con una votazione di 2/10
NOTA: La presente griglia può essere adattata a diverse tipologie di verifica scritta prendendo
in considerazione solo gli indicatori che interessano.
Il programma è stato letto agli studenti in data 04.06.2020.
La Docente
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