La valutazione nella scuola primaria - DIRIGENTE TECNICO ALIDA MISSO - USR FVG
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La valutazione nella
scuola primaria
DIRIGENTE
TECNICO
ALIDA MISSO
VALUTAZIONE
PER l’apprendimento
nella scuola primaria
Di che cosa … e per finire parleremo brevemente
parleremo della certificazione delle competenze nella
oggi? scuola primaria
della valutazione nella DAD
Peculiarità della funzione valutativa nella scuola
La valutazione
?
nei contesti
educativi Docente
Educatore
Valutatori di professione Contesto:
Valutatori “ingenui”
Dirigente
1. Raccogliere informazioni
Basato su due “COMPETENZE” 2. Interpretare e dare un valore
3. Assumere decisioni
Riferimenti normativa (imprescindibile e consigliata)
Legge 517/1977 le superiori mantennero il voto in decimi alle elementari alle medie furono introdotti i giudizi (ottimo, distinto, buono, sufficiente…) e veniva cancellata, dopo 50 anni di vita, la vecchia pagella con i voti Legge 169/2008 Dall'a. s. 2008/2009, nella scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite sono effettuati mediante l'attribuzione di voti espressi in decimi e illustrate con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall'alunno. DPR n° 122 del 22 giugno 2009 ha riassunto la normativa precedente sulla valutazione degli alunni introducendo anche qualche novità D.P.R. n. 80 del 28 marzo 2013 Regolamento sul sistema nazionale di valutazione, all'art. 1, individua i soggetti del SNV che hanno il compito d'intervenire sull'impianto educativo d'istruzione e formazione
DPR 275/1999 « Regolamento recante norme in materia di autonoma delle istituzioni scolastiche»
DPR 254 / 2012 «Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del I ciclo di
Istruzione DM 254/2012»
Indicazioni Nazionali e Nuovi Scenari 2018 Raccogliendo le istanze del mutato contesto sociale e delle
scuole, il documento intende riaffermare il ruolo centrale dell’educazione alla cittadinanza e alla
sostenibilità
Decreto Legislativo 62/2017 Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel
primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera i), della legge 13 luglio
2015, n. 107.
D.M n. 742/2017 sono stati adottati i modelli nazionali di certificazione delle competenze degli alunni
del I ciclo di istruzione. Il decreto descrive le finalità e le modalità della certificazione, e in allegato
presenta i due distinti modelli di certificazione da utilizzare al termine della scuola primaria e della scuola
secondaria di primo grado
Raccomandazione Del Consiglio UE del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per
l’apprendimento permanente
Legge 92/ 2019 + Linee Guida Tempi che prevede l'introduzione dell'insegnamento scolastico
dell'educazione civica,
O.M. 172 + Linee guida
1977 - L. 1993 2008 2020
La «questione» 517/77 • Scala
pentenaria
• Voti
GIUDIZI
• [abolizione voto in
della decimi] Valutazione
con aggettivi (ottimo,
A-B-C-D-E DESCRITTIVI
NELLA SCUOLA
distinto, buono,
valutazione sufficiente…)
PRIMARIA
Perché questi cambiamenti nella normativa? certamente le incertezze della
scienza docimologica, ma anche la debolezza dei diversi sistemi via via
adottati e la loro difficoltà ad essere compresi appieno soprattutto dalle
famiglie
Dalla pagella alla Scheda / documento di valutazione
Ha riassunto la normativa precedente sulla valutazione degli
alunni introducendo anche qualche novità
Fortemente orientato alla
collegialità
Centralità decisione Necessità coerenza con piano offerta
collegio docenti formativa
D.P.R. 122 / 09 E’ un DIRITTO (D.P.R. 122) degli alunni avere una VALUTAZIONE
COERENTE e TEMPESTIVA
CIRCOLO VIRTUOSO di decisioni e assunzioni di
responsabilità tra i vari livelliLa valutazione ha due valenze importanti:
DOCUMENTARE e CERTIFICARE
La
comunicazione COMUNICARE, soprattutto in itinere, in un patto
formativo condiviso con alunni e con famiglie, il
di esiti finali e PUNTO ESATTO del PERCORSO intrapreso e la distanza
di processo dall’obiettivo è COMPITO FONDAMENTALE della
SCUOLAValutazione degli apprendimenti
(Art. 1 comma 181 lettera i, legge 107/2015: adeguamento
della normativa in materia di valutazione e certificazione
delle competenze degli studenti, nonché degli esami di
Verso un Stato)
sistema di
valutazione Valutazione delle Istituzioni scolastiche
organico e (DPR 80/2013; DIR 11/2014)
integrato
Valutazione delle professionalità
(Art. 1 commi 126/130 e commi 86, 93, 94, legge
107/2015; DIR 36 18/08/16)1. Esiti degli
apprendimenti
A. Gli APPRENDIMENTI 2. Certificazione delle
le competenze
CHE COSA
VALUTARE ? 1. Offerta formativa
B. Le SCUOLE 2. Servizio scolastico
1. Docenti
C. Le PROFESSIONALITÀ 2. Dirigenti scolastici
13 Diagnostica: accertare i pre-requisiti cognitivi e affettivo-motivazionali degli alunni
per impostare un percorso formativo; definendo lo stato iniziale di partenza e le
pre-condizioni che consentono a ogni alunno di essere coinvolto nel percorso
programmato con più alte probabilità di successo
Regolativa: Monitora gli effetti del percorso formativo e lo riprogramma, permette
VALUTAZIONE ai docenti di intervenire tempestivamente sui processi attivati allo scopo di
DEGLI migliorare l’efficacia del percorso programmato
APPRENDIMENTI Sommativa: accerta, al termine di un periodo prestabilito, il livello delle prestazioni
fornite da ogni alunno rispetto ai traguardi formativi definiti dai docenti; ha
carattere formale e valenza certificativa
Formativa: ha lo scopo affiancare l’alunno nel suo percorso di apprendimento, sia
tramite azioni di gratificazione ( per gli obiettivi e i risultati raggiunti) sia tramite
azioni di rinforzo ( per potenziare le lacune)
. Art. 1 Decreto Legislativo 62/2017: Principi. Oggetto e finalità della
valutazione e della certificazione
La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di
apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli
studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di
istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e
D. Lgs. 62/2017 • concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo
formativo degli stessi,
• documenta lo sviluppo dell’identità personale
• promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle
acquisizioni di conoscenze, abilità e competenzeMIGLIORARE
PERCHÈ
VALUTARE?
Valutazione finalizzata al MIGLIORAMENTOvaluta
Docente Alunno
dà valore a qualcosa
DOCENTE MA
VALUTATORE Essendo il docente PORTATORE di VALORI e CULTURA
professionista
INFLUENZA lo SVILUPPO e la CRESCITA dell’alunno
Per cui è necessario un EQUILIBRIO tra INSEGNANTE come INTELLETTUALE COMPETENTE, capace
TECNICA (=tecné) e COMPETENZE di includere il NUOVO (competenze?)
PSICOPEDAGOGICHE all’interno del senza
contesto relazionale dimenticare il VECCHIO (conoscenze/ abilità ?)
nel quadro di una cultura riconosciuta e condivisaDecreto Legge 8 aprile
2020, n.22 (convertito
con modificazioni dalla
legge 6 giugno 2020,
n.41);
La valutazione alla scuola
primaria cosa cambia?
Ordinanza Ministero
dell’Istruzione n.172
del 4 dicembre 2020 e
Linee Guida.L’impianto metodologico introdotto dall’O.M.
n.172, non è adempimento burocratico, ma
dovrà esser accompagnato da una capillare
attività formativa: la valutazione, infatti, che va
Il nuovo sempre considerata nella sua unitarietà, è un
impianto percorso di ricerca;
metodologico non può e non deve ridursi a operazione
«contabile», ma deve saper descrivere lo
sviluppo degli apprendimenti, anche in chiave
metacognitiva, allo scopo di fissare quei
traguardi di sviluppo che ogni studente deve
mirare ad ottenere ll presupposto di fondo, vero leit motiv della riforma, è quello di
ridisegnare un percorso valutativo completo e più vicino alle
esigenze formative dei bambini, attento al raggiungimento di
quegli obiettivi educativi specifici afferenti ai diversi stili
d’apprendimento.
La valutazione è uno strumento di lavoro che dà “valore” a ciò che
si esamina ed è orientato a quel miglioramento continuo che
permette allo studente di posizionarsi al centro del processo
O.M. 172 d’insegnamento-apprendimento.
Il nuovo progetto valutativo dovrà precedere, accompagnare e
seguire l’intero percorso d’insegnamento-apprendimento, in
un’ottica formativa. Le Linee Guida che hanno come riferimenti le
Indicazioni Nazionali (di cui al D.M. 254/2012) e i Curricoli
trasversali d’Istituto (che a loro volta esplicitano le progettazioni
didattiche), sono state elaborate in questa prospettiva formativa,
l’unica che permette di conoscere a fondo il percorso didattico di
ogni bambino.L’ articolo 3 comma 1 della O.M. 172 prevede ,in deroga
all'articolo 1, comma 1, del decreto legislativo 13 aprile 2017,
n. 62, dall'anno scolastico 2020/2021:
Modalità di a decorrere dall’anno scolastico 2020/2021 la valutazione
valutazione periodica e finale degli apprendimenti è espressa, per
ciascuna delle discipline di studio prevista dalla IN, ivi
degli compreso l’insegnamento trasversale di educazione civica di
cui alla legge 20 agosto 2019 n.92, attraverso un giudizio
apprendimenti descrittivo riportato nel documento di valutazione, nella
prospettiva formativa della valutazione e della valorizzazione
del miglioramento degli apprendimenti. Agli insegnanti competono la
responsabilità della valutazione e la cura
della documentazione, nonché la scelta
dei relativi strumenti, nel quadro dei
criteri deliberati dagli organi collegiali. Le
verifiche intermedie e le valutazioni
periodiche e finali devono essere coerenti
con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle
Indicazioni Indicazioni e declinati nel curricolo.
La valutazione precede, accompagna e
Nazionali 2012 segue i percorsi curricolari. [...] Assume
una preminente funzione formativa, di
accompagnamento dei processi di
apprendimento e di stimolo al
miglioramento continuo.»
La valutazione, inoltre, “documenta lo
sviluppo dell'identità personale e
promuove l'autovalutazione di ciascuno
in relazione alle acquisizioni di
conoscenze, abilità e competenze”.Le Indicazioni Nazionali - come declinate
Da dove partire? nel Curricolo di Istituto e nella
Curricolo programmazione annuale della singola
di Istituto / PTOF classe - costituiscono il documento di
Programmazione/ riferimento principale per individuare e
progettazione definire il repertorio degli obiettivi di
annuale apprendimento, oggetto della valutazione
periodica e finale di ciascun alunno in ogni
disciplina.Gli obiettivi descrivono
Dalla manifestazioni
progettazione
alla valutazione dell’apprendimento in modo
La definizione sufficientemente specifico ed
degli obiettivi esplicito da poter essere
osservabili.Dalla Gli obiettivi contengono sempre progettazione sia il processo cognitivo che gli alunni alla valutazione devono mettere in atto, sia il La formulazione contenuto disciplinare al quale degli obiettivi l’azione si riferisce.
Produrre semplici testi narrativi e
descrittivi legati a scopi concreti e
La connessi con situazioni quotidiane.
formulazione
degli obiettivi Riconoscere, denominare e
esempi descrivere figure geometriche.
Argomentare il procedimento
seguito per risolvere problemi.I docenti valutano, per ciascun I livelli di alunno, il livello di acquisizione dei apprendimento singoli obiettivi di apprendimento.
In via di prima acquisizione
I livelli di Base
Intermedio
apprendimento AvanzatoAUTONOMIA
CONTINUITÀ
Quali criteri per TIPOLOGIA DELLA SITUAZIONE (NOTA E NON
descrivere gli NOTA)
apprendimenti? RISORSE MOBILITATE
Le dimensioni Altre dimensioni eventualmente elaborate dal
Collegio Docenti (inserite nei criteri di
valutazione all’interno del PTOF)Avanzato
• L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una
varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e
con continuità.
Intermedio
Livelli di • L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo;
apprendimento risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o
reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.
& Dimensioni Base
• L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse
fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non
autonomo, ma con continuità
In via di prima acquisizione
• L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il
supporto del docente e di risorse fornite appositamente.La disciplina
Gli OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (anche per
Il Documento Nuclei Tematici)
di Valutazione
Il livello
Il GIUDIZIO DESCRITTIVO (con definizione dei
livelli)N.B. La definizione dei livelli, adottata dall’istituzione scolastica,
dovrà essere presente sul Documento di valutazione.
A/1 . Esempio
di giudizio
descrittivo
mediante
rappresentazio
ne tabellareN.B. La definizione dei livelli,
adottata dall’istituzione scolastica, dovrà essere presente sul
Documento di valutazione.
A/1. Esempio
di giudizio
descrittivo
mediante
rappresentazio
ne tabellare le varie materie d’insegnamento,
gli obiettivi didattici, almeno quelli strategici o più significativi (che
Nella nuova potranno essere a loro volta compattati in nuclei tematici);
scheda di i livelli d’apprendimento e i rispettivi giudizi descrittivi analitici.
valutazione Gli obiettivi dovranno essere ben osservabili e, di conseguenza,
facilmente descrivibili. Essi prevedranno certo i contenuti
andranno disciplinari, ma dovranno essere integrati con la descrizione del
processo cognitivo che gli alunni mettono in atto per arrivare al
inserite successo formativo.
. Supera il voto numerico
Valuta i processi cognitivi e meta-cognitivi, emotivi e sociali attraverso i
quali si manifestano i risultati degli apprendimenti
Con la nuova
I giudizi descrittivi, di cui al comma 1, sono riferiti agli obiettivi oggetto
normativa di valutazione definiti nel curricolo d’istituto, e sono riportati nel
l’impianto documento di valutazione
valutativo Devono essere predisposti, come previsto dal decreto legislativo
62/2017 sia il giudizio globale che il giudizio sintetico riferito alla
valutazione del comportamento.Corresponsabilità (nel team docente)
La (nuova) Coerenza (con gli obiettivi e le attività
valutazione programmate)
presuppone
Trasparenza (chiarezza, semplicità,
esplicitazione dei percorsi)Valutazione proattiva e retroattiva
PERSONALIZZATA
FORMATIVA
PROMOZIONALE
AZIONE intenzionale e progettata di
FEEDBACK dei RISULTATI di
APPRENDIMENTOConoscenze
Abilità
Competenze
rispetto ad un indicatore e descrittore con prove specifiche e con
osservazioni sistematiche
Misurazione e Misurare un livello raggiunto
valutazione
interpretare quantitativamente e
VALUTARE qualitativamente i dati raccolti con
misurazioni ed osservazioni e attribuire
significatoSTRUTTURATE
NON STRUTTURATE
Suddivisione classica per TIPOLOGIA
SEMISTRUTTURATE
NON esiste una prova buona o cattiva a priori
Gli strumenti
MA
La prova DEVE ESSERE COERENTE con la progettazione e con la finalità
Nelle linee guida ALCUNI ESEMPI tratti dalle prove dell’ultima
n.b. sessione esami di stato conclusivi del I cicloguardare l’alunno nella sua globalità avendo come
traguardo lo sviluppo delle otto competenze chiave per
l’apprendimento permanente, “stimare”, in modi sempre
più fini e sofisticati, la reale competenza dell’alunno di
fronte ad una prova, nello sviluppare e potenziare
Osservazioni strategie cognitive che consentano agli allievi di trovare le
risposte e le soluzioni utilizzando conoscenze ed abilità
sistematiche… acquisite. Per ottenere questo è necessario richiamare
l’attenzione sull’osservazione globale e sistematica
dell’alunno piuttosto che su singole verifiche alle quali
egli è sottoposto (LGR, p.5)Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Il processo di realizzazione delle
Indicazioni per il primo ciclo rappresenta Che significa migliorare la qualità dei
una strategia di intervento coerente con processi e delle pratiche educative e
l'obiettivo di migliorare la qualità didattiche che è il cuore del Rapporto di
dell'istruzione Autovalutazione ScuoleLa valutazione NON è atto finale,
Curricolo e
NON è “INSEGNO E POI VALUTO”
valutazione:
sistema
All’interno del curricolo formativo l’atto del valutare è in
unitario potenza basato sullo sviluppo delle competenze
RETE MODULARE DI UNITA’ DI APPRENDIMENTOIl contesto culturale e sociale - già profilato nelle IN 2012 e divenuto nel corso degli ultimi cinque anni ancor più complesso - ha necessariamente posto la scuola davanti a degli interrogativi pressanti: • Quale quadro di riferimento valoriale, civile e democratico? • Come impostare il dialogo interculturale? • Quali politiche inclusive adottare?
IN 2012
anche perché il testo programmatico del 2012 si presenta come
uno sfondo culturale e curricolare coerente, in grado di stimolare
Curricolo e unitarietà di intenti da parte degli operatori scolastici
valutazione: Che significa condivisione, collegialità all’interno della scuola, della
sistema rete, della rete delle reti
unitarioNuovi scenari: Raccogliendo le istanze del mutato contesto
la cittadinanza sociale e delle scuole, INDICAZIONI NAZIONALI E
.
come «sfondo NUOVI SCENARI intende riaffermare il ruolo
integratore» centrale dell’educazione alla cittadinanza +
digitale e alla sostenibilità.Nella
prospettiva di
un curricolo
verticale 3-14
anni
47 la geografia come “sapere di
lo sviluppo di competenze di confine”, come crocevia di molte
cittadinanza come educazione al conoscenze (storiche,
rispetto di genere, alla scientifiche, matematiche,
conoscenza della Costituzione, digitali, ambientali) capaci di
alla partecipazione consapevole aprire al rapporto con le
alla vita sociale, all’educazione trasformazioni del pianeta, con
ai valori di libertà, solidarietà, l’incontro con altre culture, con il
Nuovi scenari tolleranza; recupero dell’identità e
dell’appartenenza, con l’uso delle
strumentazioni per la geo-
la presenza del digitale, localizzazione ecc.;
(l’approccio al coding: il pensiero
computazionale);
il tema della sostenibilità come
elemento catalizzatore dei 17
la padronanza delle competenze obiettivi (goal) posti dall’Unesco
nella lingua italiana come lingua per una società futura più equa
di scolarizzazione, e come veicolo e solidale: cittadinanza globale,
fondamentale per sostenere pari opportunità, equilibrio
l’apprendimento climatico, lotta alle povertà,
compresa quella educativa.Alcune domande guida
Questo documento -collegare Indicazioni, curricolo e
“breve” dovrebbe lavoro in aula (ad esempio,
chiedersi che significa lavorare
aiutare a riprendere in per promuovere le
mano le “competenze”),
Indicazioni/2012, -riscoprire gli elementi
“fondamentali” del fare scuola,
“rileggendole” alla per fare «un check-up sensato
Nuovi scenari luce delle priorità allo stato di salute della
didattica».
illustrate nei diversi -le competenze di cittadinanza
paragrafi, attraverso possono essere viste come:
un’operazione di possesso di strumentalità di
selezione, di base sicure
approfondimento, di -padronanza di abilità trasversali,
procedurali, di comunicazione, di
integrazione operativa rappresentazione, di pensiero
critico e riflessivo;
-life skill, cioè atteggiamenti
sociali e civici positiviRaccomandazione sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente (22 maggio 2018)
22/05/2018 il Consiglio dell’ Unione Europea ha adottato una nuova
Raccomandazione sulle competenze chiave per l’apprendimento
permanente che pone l’accento sul valore della complessità e dello
sviluppo sostenibile.
A distanza di 12 anni, il Consiglio dell’Unione Europea ha adottato
Raccomandazione sulle una nuova Raccomandazione sulle competenze chiave per
competenze chiave per l’apprendimento permanente che rinnova e sostituisce il precedente
l’apprendimento dispositivo del 2006.
permanente (22 maggio Il documento tiene conto da un lato delle profonde trasformazioni
2018) economiche, sociali e culturali degli ultimi anni, dall’altro della
persistenza di gravi difficoltà nello sviluppo delle competenze di base
dei più giovani. Emerge una crescente necessità di maggiori
competenze imprenditoriali, sociali e civiche, ritenute indispensabili
“per assicurare resilienza e capacità di adattarsi ai cambiamenti”.Dalla lettura del testo, risultano apprezzabili soprattutto due aspetti:
– l’insistenza su una più forte interrelazione tra forme di
apprendimento formale, non formale e informale;
– la necessità di un sostegno sistematico al personale docente,
Raccomandazione sulle soprattutto al fine di “introdurre forme nuove e innovative di
competenze chiave per insegnamento e apprendimento”, anche in una prospettiva di
riconoscimento delle “eccellenze nell’insegnamento”.
l’apprendimento
permanente (22 maggio Forte curvatura verso il valore della sostenibilità, evidenziando la
2018) necessità – per tutti i giovani – di partecipare ad una formazione che
promuova stili di vita sostenibili, i diritti umani, la parità di genere, la
solidarietà e l’inclusione, la cultura non violenta, la diversità
culturale, il principio della cittadinanza globale.Il concetto di competenza è declinato come combinazione di
“conoscenze, abilità e atteggiamenti”, in cui l’atteggiamento è
definito quale “disposizione/mentalità per agire o reagire a idee,
persone, situazioni”.
Raccomandazione sulle Le otto competenze individuate modificano, in qualche caso in modo
competenze chiave per sostanziale, l’assetto definito nel 2006. Le elenchiamo qui di seguito:
• competenza alfabetica funzionale;
l’apprendimento • competenza multilinguistica;
permanente (22 maggio • competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e
2018) ingegneria;
• competenza digitale;
• competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;
• competenza in materia di cittadinanza;
• competenza imprenditoriale;
• competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.Cittadinanza, trasversalità e Ogni disciplina delle Indicazioni è approccio alle attualmente riletta in questa ottica ? discipline
1. COMPETENZE-CHIAVE di CITTADINANZA
(tutte otto o una scelta mirata al progetto di istituto)
declinate in coerenza con il regolamento di istituto
Valutazione del 2. Individuazione di OBIETTIVI EXTRACOGNITIVI
comportamento
• Autonomia declinati in COMPORTAMENTI OSSERVABILI (anche
• Partecipazione sanzionabili) per l’attribuzione del voto/giudizio
• Rispetto delle regoleValutazione degli apprendimenti
Valutazione del comportamento
Elementi che
Valutazione di sistema
caratterizzano
un sistema di
Le competenze disciplinari
valutazione
Le competenze chiave di cittadinanza
efficace
Il certificato delle competenze
La collegialità
La comunicazioneUna delle valenze è la CERTIFICAZIONE delle COMPETENZE
Il certificato discende in modo naturale dal percorso.
Certificazione
delle
competenze
competenze culturali (disciplinari o per gruppi di discipline)
competenze trasversali di cittadinanza
competenze relative alle condotte di studio e di lavoro
58 Il modello è proposto in duplice versione per la scuola
Struttura del primaria e secondaria, per cui in esso vi ritroviamo le
modello Competenze chiave europee e le Competenze del
Profilo dello studente. Queste ultime, naturalmente,
nazionale di sono differenti per i due ordini di scuola.
certificazione Il documento si articola in due parti. La prima,
il frontespizio, riporta i dati dell’alunno e la classe
frequentata:Una certificazione più rispondente alla progettazione in atto
Dalla di semplice stesura e di facile lettura, uguale
sperimentazione nell’impostazione concettuale per la scuola primaria e la
secondaria di primo grado che:
al l modello
nazionale
• eviti di replicare il documento di valutazione
• colleghi i livelli a descrittori dettagliati
• assicuri il raccordo con la secondaria di II grado
60Il modello nazionale di certificazione, come previsto dall’articolo 9
comma 3 del decreto legislativo n. 62/2017:
a) si riferisce al profilo dello studente nelle Indicazioni nazionali per il
Principi curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione;
fondanti il b) è ancorato alle competenze chiave individuate dall’Unione
europea, così come recepite nell’ordinamento italiano;
modello c) definisce, mediante enunciati descrittivi, i diversi livelli di
acquisizione delle competenze;
nazionale di d) valorizza eventuali competenze significative, sviluppate anche in
certificazione situazioni di apprendimento non formale e informale;
e) è coerente con il piano educativo individualizzato per le alunne e
gli alunni con disabilità;
f) indica, in forma descrittiva, il livello raggiunto nelle prove a
carattere nazionale distintamente per ciascuna disciplina oggetto
della rilevazione e certificazione sulle abilità di comprensione e uso
della lingua inglese.Che significa
valutazione, sui temi più qualificanti del progetto
prove e educativo della scuola di base (profilo
percorsi per la educativo in uscita, traguardi di
certificazione competenza delle diverse discipline,
delle continuità educativa, ambienti di
competenze apprendimento, didattica per competenze,
ecc.) le competenze chiave europee;
le competenze indicate dal Profilo finale
dello studente, ridotte nel numero e
La seconda parte è semplificate linguisticamente;
costituita da una tabella i livelli da attribuire a ciascuna competenza
che si articola in tre (da compilare).
colonne (quattro con lo
spazio occupato La tabella è costituita da nove
dall’elenco numerico), righe, otto corrispondenti alle competenze
che riportano chiave europee e del Profilo per lo studente
rispettivamente:
e una costituita da uno spazio aperto, dove
indicare eventuali competenze significative
possedute dall’alunno, acquisite anche
in situazioni di apprendimento non
formale e informale. I livelli di competenza sono quattro:
A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi,
mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e
sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni
consapevoli.
B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni
nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le
conoscenze e le abilità acquisite.
C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove,
Livelli di mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper
applicare basilari regole e procedure apprese.
competenza D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici
in situazioni note.
Si va, dunque, dal Livello D, livello minimo di possesso della competenza,
al Livello A, livello massimo.
Spetterà ai docenti di classe per la primaria e al consiglio di classe per la
secondaria di primo grado attribuire un livello (A-B-C-D) a ciascuna delle
competenze “chiave europee-del Profilo dello studente” sulla base di una
valutazione da intendere come un processo complesso, che si prolunga nel
tempo, attraverso una sistematica osservazione degli alunni in situazioneComunicazione con i genitori
Continuità con modalità valutazione
nella scuola secondaria di I grado
«Nodi»
(voti)
Rapporto con il certificato delle
competenze La partecipazione (puntualità, costanza, dei
invio feedback richiesti, atteggiamento
collaborativo)
Cosa e come
come valutare La capacità di interazione (con il docente e tra
nella DAD? compagni)
Il processo messo in atto dagli studenti per
svolgere i compiti assegnatiOrganizzare e strutturare lezioni complete
che gli alunni possono svolgere da casa e
che gli insegnanti seguono, inviando
Che cosa rimandi, suggerimenti, integrazioni.
significa allora? Far sentire ai bambini la presenza e
vicinanza dei docenti
Guidare e supportare anche le famiglieFAQ?
Le Indicazioni Nazionali costituiscono il documento di
riferimento principale per individuare e definire gli
obiettivi di apprendimento disciplinari e quelli ispirati ai
Dove trovo gli traguardi per lo sviluppo delle competenze. Nel Curricolo
obiettivi di di Istituto gli obiettivi sono ulteriormente articolati e
apprendimento? sono, infine, definiti nella progettazione annuale della
singola classe. All’interno di questi documenti, i docenti
della classe individuano, per ogni disciplina, gli obiettivi di
apprendimento più significativi ai fini della valutazione.I voti sono
sostituiti dai
Giudizi descrittivi Sì. I voti non possono più essere utilizzati
sin dalla nei documenti di valutazione a partire da
quest’anno scolastico, sia per la
valutazione
valutazione periodica sia per la valutazione
periodica per
finale.
l’anno scolastico
2020/21?Per valutare un
alunno, tutti gli No, non necessariamente. Uno dei punti di
obiettivi di una forza della valutazione formativa è la possibilità
disciplina di poter specificare e articolare gli esiti
dell’apprendimento per ogni obiettivo. È
devono possibile che per alcuni obiettivi il livello
corrispondere a raggiunto da un alunno sia avanzato e per altri
un unico corrisponda a livelli diversi.
livello? Il giudizio descrittivo dell’esempio A2 delle Sul documento di Linee Guida è in forma tabellare e contiene valutazione, la tutte le informazioni essenziali. tabella può Nell’esempio A1 la descrizione di ogni livello sostituire il giudizio andrà comunque inserita nel documento di descrittivo oppure è valutazione. necessario esplicitare Ciò non toglie che, nella loro autonomia, le formulazioni più istituzioni scolastiche possano individuare articolate? formulazioni più articolate (come esempio A3).
Devo per forza Sì devono utilizzare esclusivamente i livelli usare i livelli presenti nelle Linee Guida, così come previsti dalle stabiliti nell’Ordinanza e in coerenza con Linee Guida o la certificazione delle competenze: posso usarne Avanzato, Intermedio, Base, In via di altri? prima acquisizione.
Rubriche per livelli o rubriche descrittive?
Dalle rubriche diffuse in Europa (pensiamo al Quadro delle Lingue,
all’EQF, al DG Comp ecc.) i diversi livelli non sono descritti con
giudizi di valore (dalla grave insufficienza alla massima eccellenza,
come spesso succede nelle delibere sui criteri dei Collegi dei
Rubriche per docenti), perché ciascuno mette in evidenza un valore positivo –
seppure minimo e parziale – in quanto viene riferito alla
progressione degli apprendimenti. Detto in altre parole, un livello
livelli o rubriche iniziale in lingua italiana in quinta elementare non è una
insufficienza “assoluta” ma, ad esempio, corrisponde ad un livello
descrittive? adeguato per una classe precedente. Occorrono allora rubriche in
progressione (nel nostro caso dalla prima alla quinta elementare e
oltre) dove i livelli sono diacronici e rendono visibile il
miglioramento possibile. Una matrice utile ci viene dal DGComp (il
quadro delle competenze digitali) in cui ogni livello in progressione
descrive la semplicità/complessità del compito, il grado di
autonomia del soggetto, il processo cognitivo coinvolto. Dunque il
livello non giudica ma consente all’allievo di posizionarsi e di capire
quali azioni sviluppare per migliorare il proprio livello.Il processo di realizzazione delle Indicazioni per il primo ciclo
rappresenta una strategia di intervento coerente con l'obiettivo di
migliorare la qualità dell'istruzione
Che significa migliorare la qualità dei processi e delle pratiche educative e
didattiche
che è il cuore del Rapporto di Autovalutazione ScuoleProgettazione / Valutazione
1. conoscenza delle norme di riferimento
2. meta-conoscenza sulla propria professione (professionista
riflessivo)
3. capacità di elaborare un curricolo disciplinare per lo sviluppo
di competenze
4. capacità di ideare e di documentare compiti di
apprendimento per lo sviluppo delle competenze
Decalogo delle 5. capacità di lavorare in gruppo (collegialità)
competenze 6. capacità di [essere] un valutatore professionista
7. capacità di osservare processi di apprendimento
8. capacità comunicativa
9. capacità di essere una risorsa (facilitatore) nel mobilitare le
competenze necessarie alla soluzione del compito di
apprendimento
10. capacità di documentare prodotti e processi
78Ma cosa si comunica ai genitori?
Tra nuova e vecchia valutazione – PUNTI DI FORZA E CRITICITA’
Grazie per l’attenzione Nulla è più ingiusto che far parti uguali fra disuguali (Don Milani)
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