Introduzione al PBL La Valutazione Autentica - Enzo Zecchi Lepida Scuola I.T.S. 'G. Quarenghi' Bergamo 11 Aprile 2019
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Introduzione al PBL
La Valutazione Autentica
Enzo Zecchi
Lepida Scuola
I.T.S. ‘G. Quarenghi’
Bergamo 11 Aprile 2019
enzo.zecchi@yahoo.it
marco.i.zambelli@gmail.com
www.enzozecchi.com
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Quando e cosa valutare?
Valutiamo lo studente mentre progetta: le evidenze
1. Studente: lavora in gruppo,
risolve problemi, presenta…
2. Artefatti cognitivi: mappe concettuali,
studi di fattibilità, narrazioni
3. Prodotti di progetto, intermedi e/o finali: video,
animazioni, bracci meccanici, guide turistiche, blog …
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Valutare le prestazioni
fornisce
fee
db
ack
• il Feedback perchè
l’allievo possa migliorare
le prestazioni (improve
performance vs sorting)
n we
e
ue , th ation
n val ermin
o t
s ing ue de
t f ocu e val
v
• i Dati per l’insegnante per a bou alitati H
r ious qu ne. J
la valutazione anche e o m o
a re s ove fr tative
e ti
sommativa If w e to m quan
hav more
to a
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Valutare le prestazioni
tra
richiede che sp
are
nz
a
Gli studenti conoscano
• Gli elementi su cui saranno valutati
• Il sistema di punteggio (scoring)
• I criteri di attribuzione dei
punteggi nell’osservazione
dell’esecuzione del compito
Perchè:
• è importante ciò su cui si è valutati
• accordo docenti – studenti à maggiore
oggettività
• Maggiore engagement studenti
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Valutarele prestazioni
permette di co
mp
ete
nze
valutare le
competenze di
uno studente
mentre esegue un
compito che
richiede quelle
competenze
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Invece di Valutazione di Prestazioni
de
spesso si parla anche di fin
izio
ne
Valutazione Autentica
def. “… si ha quando gli
studenti vengono valutati
nellʼatto di eseguire compiti
reali che dovranno
probabilmente svolgere nel
loro futuro.”
Jonassen 2003
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Scomporre una prestazione o un
prodotto nei suoi elementi importanti
Presentazione
commerciale o
tecnica?
Lago per
passeggiate o per
produrre energia?
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Gli elementi
importanti di una
prestazione o di un
prodotto dipendono
dal punto di vista di
chi li osserva…
Non elementi
importanti perfetti…
Valutare è compito
complesso !!
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLSurgical Safety Checklist
1 2 3 4 5
Tono voce
X
Performance
list
Scelta vocaboli
X
Fluidità discorso
X
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLChecklist by Intel del Piano di Progetto (Studio Fattibilità)
Progetto: _________________
¢ Abbiamo suddiviso il progetto in attività che potremo monitorare facilmente.
Abbiamo assegnato in modo intelligente i compiti tenendo conto dei nostri punti di forza e cercando di
¢ migliorare i nostri punti di debolezza.
Siamo stati specifici (precisi e dettagliati) nell’individuare le risorse necessarie e le modalità con cui
¢ procurarcele, ivi compresi strumentazione e persone.
Nella valutazione dei tempi necessari per ogni attività abbiamo tenuto conto del calendario scolastico
¢ (vacanze, eventi etc.)
¢ Abbiamo programmato tempi ragionevoli pensando di impegnarci seriamente.
¢ Abbiamo valutato l’ordine con cui svolgere i vari compiti.
Abbiamo messo in piedi una pianificazione alternativa nel caso in cui alcuni elementi critici dovessero
¢ non funzionare.
Abbiamo chiesto ad almeno due persone di altri gruppi di controllare il nostro piano di progetto per far
¢ emergere eventuali sviste o dimenticanze.
¢ Ci impegniamo a tenere aggiornato il nostro piano di progetto e a modificarlo al bisogno.
Sottoscritta da: ____________; _____________; ___________; _____________
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLPerformance list by Intel:
Uno studente valuta il lavoro del suo gruppo
Progetto:
Partecipanti:
Data di consegna:
Ho contribuito al successo del mio gruppo ….
Per la prossima volta mi propongo di …
Valuta il tuo gruppo su questi elementi importanti con una scala da 1 a 5
Tutti i membri hanno contribuito equamente al progetto 1 2 3 4 5
Il nostro gruppo ha lavorato bene assieme 1 2 3 4 5
Le discordie sono state superate velocemente e correttamente 1 2 3 4 5
Il nostro gruppo ha rispettato le scadenze senza ritardi 1 2 3 4 5
Mi sono sentito incoraggiato dagli altri nel lavoro di gruppo 1 2 3 4 5
Mi piacerebbe lavorare ancora con questo gruppo 1 2 3 4 5
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLLa rubric
Oxford English
• Dallʼ
Dictionary una definizione: A
direction for the conduct of divine
service inserted in liturgical books
and properly written or printed in
red. Red in latino: ruber
• Significato in
ambito
educazionale:
strumento per valutare
prestazioni complesse
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLlivelli di prestazione attesi
RUBRIC FINALE VALUTAZIONE INDIVIDUALE
4 3 2 1
Partecipazione L’alunno partecipa L’alunno partecipa L’alunno partecipa L’alunno non partecipa
spontaneamente e con spontaneamente e con spontaneamente alle spontaneamente alle
alto interesse. Segue le interesse alle attività attività proposte, ma attività. La partecipazione
ic io
indicazioni e i modelli proposte. Segue le necessita di frequenti deve essere
elementi importanti
operativi forniti ed è in indicazioni e i modelli richiami per seguire le continuamente sollecitata
r
b p
grado di rielaborare in
modo personale e
forniti indicazioni e i modelli
operativi forniti u
r em
creativo
es
Capacità L'alunno è elemento L'alunno propone spesso L'alunno propone L'alunno non propone
d'iniziativa trainante per il gruppo soluzioni personali. raramente soluzioni soluzioni personali.
personale e propone soluzioni. personali.
Capacità di lavorare L’alunno coopera e L’alunno collabora con i L’alunno coopera e L’alunno rifiuta il lavoro
in gruppo contribuisce in modo compagni, li ascolta, ma a contribuisce solo se in gruppo, non
attivo e con volte prevarica nella richiamato a farlo. Si contribuisce, non si
competenza. Si assume comunicazione e non assume poche assume responsabilità,
le responsabilità accetta altri punti di vista. responsabilità e svolge il disturba e intralcia il
richieste e svolge Contribuisce al lavoro, si lavoro assegnato solo se lavoro dei compagni.
anche un ruolo di guida assume le responsabilità sollecitato. È, a volte,
e aiuto per i compagni. richieste e svolge i elemento di disturbo e
compiti assegnati intralcio.
Compiere una L'alunno è in grado di L'alunno non è in grado di
metacognizione sul riflettere sul percorso compiere una riflessione
percorso svolto svolto e dimostra di su quanto fatto e non sa
rendersi conto dei passi cosa fare per completare il
By A.Bertolini da compiere. compito.
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Ratings o descrittori M. Valenti, M.L. Molinarilivelli di prestazione attesi Competenze
RUBRIC FINALE VALUTAZIONE INDIVIDUALE
4 3 2 1 Comp
Partecipazione L’alunno partecipa L’alunno partecipa … L’alunno non Collaborare e
spontaneamente e con spontaneamente e con partecipa
alto interesse. Segue le interesse alle attività spontaneamente alle
partecipare
elementi importanti indicazioni e i modelli proposte. Segue le attività. La
operativi forniti ed è in indicazioni e i modelli partecipazione deve
ic io
grado di rielaborare in forniti essere continuamente
r
b p
modo personale e sollecitata
ru em
creativo
es …
Capacità d'iniziativa L'alunno è elemento L'alunno propone spesso L'alunno non propone Risolvere problemi.
personale trainante per il gruppo e soluzioni personali. soluzioni personali. Agire in modo
propone soluzioni. autonomo e
responsabile
Capacità di lavorare L’alunno coopera e L’alunno collabora con i … L’alunno rifiuta il Collaborare e
in gruppo contribuisce in modo compagni, li ascolta, ma a lavoro in gruppo, non
attivo e con competenza. volte prevarica nella contribuisce, non si partecipare
Si assume le comunicazione e non assume responsabilità,
responsabilità richieste accetta altri punti di vista. disturba e intralcia il
e svolge anche un ruolo Contribuisce al lavoro, si lavoro dei compagni.
di guida e aiuto per i assume le responsabilità
compagni. richieste e svolge i compiti
assegnati
Compiere una L'alunno è in grado di … L'alunno non è in Saper
metacognizione sul riflettere sul percorso grado di compiere una
percorso svolto svolto e dimostra di riflessione su quanto progettare
rendersi conto dei passi fatto e non sa cosa
By A.Bertolini da compiere. fare per completare il
compito.
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL Ratings o descrittori M. Valenti, M.L. MolinariRUBRIC
DESCRITTIVA NON VALUTATIVA
1. Si usa per valutare ma il principio operativo è: Far corrispondere
(matching) la performance ad una descrizione, invece di
giudicarla
2. la rubric struttura l’osservazione:
è un ponte tra ciò che vedi e la valutazione.
3. La bontà di una rubric si gioca sugli elementi importanti e sui
descrittori
Indicatori Maturità 2019
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLPer valutare Competenza
alfabetica
Competenze
una Competenza in
funzionale chiave UE 2018
competenza
materia di
Competenza
consapevolezza
multilinguistica
e espressione
culturali
Pensiero Critico,
Problem Solving,
Lavoro di Squadra, Competenza
matematica e
Competenza Abilità Comunicative e in scienze,
imprenditoriale Negoziali, tecnologia e
Abilità Analitiche, ingegneria
Creatività,
Abilità Interculturali.
Competenza in
Competenza
materia di
digitale
cittadinanza
Elementi sottesi a
Competenza
personale, tutte le competenze
sociale,
imparare ad chiave
imparareAvere chiaro che cosa si vuole misurare/valutare
Per misurare una velocità: la formula e le grandezze
spazio e tempo
Velocità ?Avere chiaro che cosa si vuole misurare/valutare
Per misurare un Obiettivo di Apprendimento,
es Critical Thinking: rubric e evidenzePer gli apprendimenti
Gli studenti considerino
la rubric strumento:
• autovalutazione e
miglioramento
• Bussola per mantenere la
“rotta”
Il docente consideri la rubric:
uno strumento per insegnare e
favorire gli apprendimenti
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLAnatomia di una rubric FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Caratteristica n.1 FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Caratteristica n.2 FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Caratteristica n.3 FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Caratteristica n.4 FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Caratteristica n.5 FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Caratteristica n.6 FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
Rubric: Lo studente che lavora in gruppo.
1 2 3 5 Comp
Trasferimento
delle
conoscenze al
Lo studente non
condivide la
conoscenza,
Lo studente condivide
la conoscenza ma solo
per il raggiungimento
Lo studente
condivide la
conoscenza con il
Collaborare
…
2
gruppo approfitta degli altri dello scopo del resto del gruppo
progetto
Comunicare
5
Autonomia nella Lo studente desiste Lo studente cerca Lo studente Lo studente è
ricerca del dal compito in l'aiuto dell'insegnante privilegia i autonomo, verso
Autonomi e
materiale mancanza di prima che dei compagni per l'insegnante e i
materiale e non compagni nella ricerca richieste di aiuto compagni nella responsabili
chiede aiuto del materiale nella ricerca del ricerca del
materiale materiale.
Spirito Lo studente non Lo studente collabora Lo studente Lo studente
cooperativo collabora con il resto
del gruppo e
assume un ruolo di
con i componenti del
gruppo in forma
spesso passiva. Cerca
collabora con gli
altri, li aiuta ed a
sua volta viene
collabora con gli
altri componenti
del gruppo in
Collaborare
e
1
competizione. aiuto più che offrirlo. aiutato nello forma spesso
svolgimento dei attiva, offre aiuto
partecipare
compiti assegnati più che cercarlo.
Partecipazione
e stimolo
all'attivita' di
Lo studente e'
passivo e lascia che
gli altri si occupino
Lo studente e' di
stimolo all'attivita‘:
pochi suggerimenti
Lo studente e' di
stimolo
all'attivita‘, con
Collaborare
e
1
gruppo della progettazione originali ma sviluppa le suggerimenti partecipare
idee altrui. importanti per il
progetto
2
Ottimizzazione Lo studente Lo studente gestisce le Lo studente
delle risorse e monopolizza le risorse in modo riesce a gestire le
del tempo risorse ed impedisce parzialmente corretto, risorse in modo
il corretto dando vita, spesso, a corretto e lascia Progettare
svolgimento del conflitti. spazio ai
lavoro degli altri. compagni per il
loro lavoro
Organizzazione Lo studente ha
scarse capacita'
organizzative e
Lo studente ha
sufficienti capacita'
organizzative per la
Lo studente ha
buone capacita'
organizzative e
2
necessita dello propria parte di lavoro contribuisce Progettare
13/22
stimolo ed aiuto dei ma non per all’organizzazion
compagni l’organizzazione
generale
e dei compiti del
gruppo
Punt. GrezzoRubric: Lo studente che lavora in gruppo
1 2 3 Comp
Trasferimento
delle
Lo studente non
condivide la
Lo studente condivide
la conoscenza ma solo
Lo studente
condivide la Collaborare 3
conoscenze al conoscenza, per il raggiungimento conoscenza con il …
gruppo approfitta degli altri dello scopo del resto del gruppo
progetto
Comunicare
1 3 4 7
Autonomia nella
ricerca del
materiale
Lo studente desiste
dal compito in
mancanza di
Lo studente cerca
l'aiuto dell'insegnante
prima che dei
Lo studente
privilegia i
compagni per
Lo studente è
autonomo, verso
l'insegnante e i
Autonomi e 7
materiale e non compagni nella ricerca richieste di aiuto compagni nella responsabili
chiede aiuto del materiale nella ricerca del ricerca del
materiale materiale.
2 3 5 8
Spirito Lo studente non Lo studente collabora Lo studente Lo studente
cooperativo collabora con il resto
del gruppo e
assume un ruolo di
con i componenti del
gruppo in forma
spesso passiva. Cerca
collabora con gli
altri, li aiuta ed a
sua volta viene
collabora con gli
altri componenti
del gruppo in
Collaborare
e
3
competizione. aiuto più che offrirlo. aiutato nello forma spesso
svolgimento dei attiva, offre aiuto
partecipare
compiti assegnati più che cercarlo.
1 4 6
Partecipazione Lo studente e' Lo studente e' di Lo studente e' di
Collaborare
e stimolo
all'attivita' di
gruppo
passivo e lascia che
gli altri si occupino
della progettazione
stimolo all'attivita‘:
pochi suggerimenti
originali ma sviluppa le
stimolo
all'attivita‘, con
suggerimenti
e
partecipare
6
idee altrui. importanti per il
progetto
Punt. Grezzo 19/24
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLUnʼeuristica per sviluppare
una rubric
1. Predisporre un elenco degli
elementi importanti. Regola
dʼoro: non meno di 3, non
più di 7.
2. Per ogni elemento chiedersi:
Che cosa vorresti vedere
nella prestazione
dellʼallievo?
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLUnʼeuristica per
sviluppare una rubric
3. Per ogni elemento
• definire la scala di rating.
• ricordare che non tutti
gli elementi debbono
avere la stessa scala.
• La scala deve essere
descrittiva
dellʼelemento non
etichette generiche.
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLUnʼeuristica per
sviluppare una rubric
4. Descrivere i livelli di
prestazione attesi
(ratings) in termini di:
• azioni
• comportamenti.
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLUnʼeuristica per sviluppare
una rubric
5. Finalizzare
la rubric al
feedback
per gli
studenti.
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLUnʼeuristica per sviluppare
una rubric
6. Sporcarsi le
mani:
Trasformare
la rubric in
voto.
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLconsigli … per
usare le rubric
1. I compilatori delle rubric
usino ancore (documenti
esempio)
2. Gli insegnanti considerino
le rubric strumento di
crescita professionale
3. Lʼinsegnante coinvolga gli
studenti in fase di
compilazione
4. Usare le rubric come
“paletti” nello scheduling
di progetti
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLTipi di rubric
• Analitiche
• Olistiche
• Task Specific
• General
• Single Point
• …Buoni software per Rubric
• https://www.forallrubrics.com/
• Annenberg Learner
• EssayTagger Common Core Rubric Creation Tool
• iRubric
• RubiStar
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLGrazie per l’attenzione FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL
RUBRIC OLISTICA RUBRIC ANALITICA
• Prevede un unico • La prestazione viene
elemento importante cui sezionata, analizzata, nei
è associata unʼunica scala suoi tratti fondamentali
di rating. (elementi importanti).
• Lʼunico elemento • Eʼ il tipo più generale di
importante è la rubric
prestazione stessa, con i
diversi livelli di
prestazione attesi.
• Eʼ un caso particolare
della rubric analitica
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLTask-Specific Rubric General Rubric
E’ la rubric che
conosciamo, per valutare
una prestazione …
Utilizza elementi importanti che
• attraversano
• possono essere usati con
diverse prestazioni o compitiGeneral rubric. I Vantaggi.
Condivisibili con gli studenti
all'inizio di un compito. Aiuto
a pianificare e monitorare il Focalizzano l'insegnante
proprio lavoro. sullo sviluppo degli
apprendimenti più che
sul completamento del
Utilizzate in molti compiti compito.
diversi. Focalizzano gli
studenti sulle abilità di base
che sviluppano in itinere. Non debbono essere
riscritte per ogni
Descrivono le prestazioni compito.
degli studenti in termini tali
da consentire di seguire
diversi percorsi di successo.
da un confronto con S. M. BrookhartCompetenza Critical Thinking
CRITICAL THINKING VALUE RUBRIC - 1
for more information, please contact value@aacu.org
General Rubric
4 3 2 1
Formulazione dei Il Problema, da considerare Il Problema, da considerare Il Problema, da considerare Il Problema, da considerare
problemi criticamente, viene presentato criticamente, viene presentato, criticamente, è descritto ma criticamente, viene presentato
chiaramente e descritto in descritto e chiarito ad un livello con alcuni termini indefiniti, senza chiarimenti e descrizioni.
modo completo: ci sono tutte tale che eventuali omissioni non ambiguità inesplorate, confini
le informazioni necessarie per arrivano a compromettere la indeterminati, e/o retroscena
una piena comprensione. comprensione. sconosciuti.
Raccolta e Le informazioni sono desunte Le informazioni sono desunte Le informazioni sono prese Le informazioni sono prese dalla
valutazione delle dalle fonti con un livello di dalle fonti con un livello di dalle fonti con un livello di fonti senza alcuna
informazioni. interpretazione e valutazione interpretazione e valutazione interpretazione / valutazione, interpretazione / valutazione. I
Selezione e utilizzo di sufficiente a sviluppare sufficiente a sviluppare non sufficiente a sviluppare punti di vista degli esperti
informazioni per valutare un un'analisi completa e di sintesi. un'analisi coerente e di sintesi. un'analisi coerente o di sintesi. vengono presi come un dato di
punto di vista o una
conclusione. Vengono esaminati a fondo i Vengono messi in discussione i I punti di vista degli esperti fatto senza alcuna analisi critica.
punti di vista di esperti. punti di vista di esperti. vengono presi come un dato di
fatto con limitata analisi critica.
Influenza del Analizza completamente Identifica le ipotesi proprie e Critica alcune ipotesi. Identifica Mostra consapevolezza
contesto e delle (sistematicamente e degli altri e tiene conto di diversi diversi contesti rilevanti al emergente delle ipotesi presenti
ipotesi. metodicamente) le ipotesi contesti rilevanti quando prende momento di prendere (a volte confonde le affermazioni
proprie e degli altri e valuta posizione. posizione. Da più peso alle con le ipotesi). Comincia a
attentamente l’importanza del ipotesi degli altri che alle individuare alcuni contesti
contesto quando prende proprie (o viceversa). quando prende posizione.
posizione.
Evidenze: impegnare lo studente in compiti che
richiedono analisi di testi, dati e problemiCRITICAL THINKING VALUE RUBRIC - 1
for more information, please contact value@aacu.org
Single Point Rubric
Cose migliorabili Elementi Top Cose davvero buone
importanti
Spiegazione dei Il Problema, da considerare
problemi criticamente, viene presentato
chiaramente e descritto in
modo completo: ci sono tutte
le informazioni necessarie per
una piena comprensione.
Evidenza. Le informazioni sono desunte
Selezione e utilizzo di dalle fonti con un livello di
informazioni per valutare un
punto di vista o una
interpretazione e valutazione
conclusione. sufficiente a sviluppare
un'analisi completa e di sintesi.
Vengono esaminati a fondo i
punti di vista di esperti.
Influenza del Analizza completamente
contesto e delle (sistematicamente e
ipotesi. metodicamente) le ipotesi
proprie e degli altri e valuta
attentamente l’importanza del
contesto quando prende
posizione.
Evidenze: impegnare lo studente in compiti che
richiedono analisi di testi, dati e problemiCRITICAL THINKING VALUE RUBRIC - 2
for more information, please contact value@aacu.org
General Rubric
4 3 2 1
La posizione dello La posizione dello studente La posizione dello studente La posizione dello Lo studente presenta la
(prospettiva, tesi/ipotesi) è (prospettiva, tesi /ipotesi) studente (prospettiva, propria posizione
studente fantasiosa e tiene conto prende in considerazione la tesi/ipotesi) considera il (prospettiva, tesi /
(prospettiva, della complessità del complessità del problema. I problema da più punti di ipotesi), ma è
tesi/ipotesi) problema. C’è la
punti di vista degli altri sono vista. semplicistica e scontata.
consapevolezza dei limiti
riconosciuti all'interno della
della posizione (prospettiva,
tesi/ipotesi) e i punti di vista posizione (prospettiva, tesi
degli altri sono sintetizzati al / ipotesi).
suo interno.
Conclusioni e Le conclusioni e i risultati La conclusione è collegata La conclusione è La conclusione è legata ad
risultati relativi connessi (conseguenze e in modo logico a una serie logicamente legata alle alcune delle informazioni
implicazioni) sono logici e di informazioni, tra cui i informazioni (le discusse in modo illogico; i
(implicazioni e riflettono la capacità degli punti di vista opposti; I informazioni vengono risultati connessi
conseguenze) studenti di valutare in risultati connessi scelte in modo da (conseguenze e
modo informato e di (conseguenze e adattarsi alla conclusione implicazioni) sono
mettere l'evidenza e le implicazioni) vengono desiderata); alcuni semplicistici.
prospettive discusse in identificati in modo chiaro. risultati correlati
ordine di priorità (conseguenze e
implicazioni) vengono
identificati in modo
chiaro.
Evidenze: impegnare lo studente in compiti che
richiedono analisi di testi, dati e problemiCRITICAL THINKING VALUE RUBRIC - 2
for more information, please contact value@aacu.org
Single Point Rubric
Cose migliorabili Elementi Top Cose davvero
importanti buone
La posizione La posizione dello studente (prospettiva,
tesi/ipotesi) è fantasiosa e tiene conto
dello studente della complessità del problema. C’è la
(prospettiva, consapevolezza dei limiti della posizione
tesi/ipotesi) (prospettiva, tesi/ipotesi) e i punti di vista
degli altri sono sintetizzati al suo interno.
Conclusioni e Le conclusioni e i risultati connessi
risultati relativi (conseguenze e implicazioni) sono
logici e riflettono la capacità degli
(implicazioni e studenti di valutare in modo informato
conseguenze) e di mettere l'evidenza e le prospettive
discusse in ordine di priorità
Evidenze: impegnare lo studente in compiti che
richiedono analisi di testi, dati e problemiValutazione Artefatti
Rubric Split Tree Secondaria
Rubric di Valutazione della Mappa Concettuale Split Tree*
1 2 3 4 5 Punti Life Skill
La mappa viene consegnata con un La mappa viene consegnata con La mappa viene consegnata in Responsabilità
Rispetto dei tempi
ritardo superiore ai sette giorni un ritardo inferiore ai tre giorni tempo
Gli studenti individuano in
Gli studenti individuano utenti Gli studenti individuano solo una
maniera completa tutti gli utenti Risolvere problemi,
Individuazione degli utenti generici o non potenzialmente parte degli utenti potenzialmente
(e solo quelli) potenzialmente Progettare
interessati al progetto interessati al progetto
interessati al progetto
Gli studenti comprendono Acquisire ed
Gli studenti non comprendono i Gli studenti comprendono solo in Gli studenti comprendono dettagliatamente
Bisogni dettagliatamente i bisogni degli interpretare
bisogni degli utenti individuati parte i bisogni degli utenti e criticamente i bisogni degli utenti
utenti l'informazione
Le caratteristiche rispondono alle Le caratteristiche rispondono alle
Le caratteristiche rispondono Le caratteristiche rispondono alle situazioni
Caratteristiche situazioni problematiche con soluzioni situazioni problematiche con Risolvere problemi,
alle situazioni problematiche con problematiche con soluzioni coerenti,
del prodotto o servizio difficilmente realizzabili e non soluzioni realizzabili ma non del Progettare
soluzioni coerenti e realizzabili. realizzabili, e creative
coerenti tutto coerenti
Gli studenti interrogano il docente in
Gli studenti chiedono sostegno
Gli studenti chiedono sostegno Gli studenti chiedono sostegno con Gli studenti chiedono sostegno al docente maniera problematica, dimostrando
Interazione con i docenti con regolarità nel tentativo di Imparare ad
occasionalmente e senza applicare continuità ma senza applicare una per definire alcuni aspetti della loro di possedere una strategia di
(valutazione di processo) definire una strategia di imparare
una strategia di indagine e di ricerca strategia di indagine e di ricerca strategia di indagine e di ricerca intervento e un'autonoma
indagine e di ricerca
metodologia di lavoro
Gli studenti argomentano le scelte fatte in
Argomentazione della Gli studenti argomentano solo
Gli studenti non sono in grado di Gli studenti argomentano le materia di utenze, bisogni, e obiettivi
mappa al momento della parzialmente le scelte fatte in
argomentare le scelte fatte in materia scelte fatte in materia di utenze, prefissi, dimostrando notevole Comunicare
presentazione (valutazione materia di utenze, bisogni, e
di utenze, bisogni, e obiettivi prefissi bisogni, e obiettivi prefissi consapevolezza dei processi di
di processo) obiettivi prefissi
interpretazione e di soluzione di problemi
Hanno ricercato, trovato e utilizzato
Tecnica di realizzazione Hanno utilizzato strumenti digitali Hanno utilizzato un software Hanno utilizzato un software Hanno utilizzato un software specifico Sviluppare contenuti
efficacemente un software specifico
digitale se richiesta minimali generico generico con particolare abilità consigliato free digitali.
free
TOTALE PUNTI
*di Roberto Menozzi e Orfeo Bossini Enzo ZecchiiRubric Split Tree Primaria
Checklist by Intel del Piano di Progetto (Studio Fattibilità)
¢ Abbiamo suddiviso il progetto in attività che potremo monitorare facilmente.
Abbiamo assegnato in modo intelligente i compiti tenendo conto dei nostri punti di forza e
¢
cercando di migliorare i nostri punti di debolezza.
Siamo stati specifici (precisi e dettagliati) nell’individuare le risorse necessarie e le modalità
¢
con cui procurarcele, ivi compresi strumentazione e persone.
Nella valutazione dei tempi necessari per ogni attività abbiamo tenuto conto del calendario
¢
scolastico (vacanze, eventi etc.)
¢ Abbiamo programmato tempi ragionevoli pensando di impegnarci seriamente.
¢ Abbiamo valutato l’ordine con cui svolgere i vari compiti.
Abbiamo messo in piedi una pianificazione alternativa nel caso in cui alcuni elementi critici
¢
dovessero non funzionare.
Abbiamo chiesto ad almeno due persone di altri gruppi di controllare il nostro piano di
¢
progetto per far emergere eventuali sviste o dimenticanze.
¢ Ci impegniamo a tenere aggiornato il nostro piano di progetto e a modificarlo al bisogno.
Sottoscritta da: ____________; _____________; ___________; _____________Rubric Studio di Fattibilità
Rubric di Valutazione dello Studio di Fattibilità
Punti 1 2 3 4 5 P.ti Life Skill
Lo studio viene
Rispetto dei Lo studio viene consegnato Lo studio viene consegnato
consegnato con un Lo studio viene consegnato
termini della con un ritardo superiore ai con un ritardo inferiore ai tre Responsabilità
ritardo di oltre tre in tempo
consegna sette giorni giorni
giorni
Gli studenti scompongono Gli studenti scompongono Gli studenti scompongono
Gli studenti non sono in
l'obiettivo in attività nucleari l'obiettivo in attività l'obiettivo in attività
grado di scomporre gli Risolvere
Individuazione secondo criteri non del tutto nucleari, quasi sempre nucleari, sempre secondo
obiettivi in attività che problemi e
delle attività rigorosi ma comunque secondo criteri di priorità, criteri di priorità,
testimonino la fattibilità del Progettare
sufficienti per garantire la sequenzialità logica, e sequenzialità logica, e
progetto
fattibilità del progetto. fattibilità. fattibilità.
Gli studenti individuano
Gli studenti individuano le Gli studenti individuano
tutte le azioni e le risorse
Gli studenti non individuano risorse e le azioni sufficienti tutte le azioni e le risorse
Descrizione delle necessarie per la Risolvere
tutte le azioni e/o le risorse per la realizzazione del necessarie per la
attività in termini realizzazione del progetto. problemi e
necessarie per la progetto. L'articolazione non realizzazione del progetto.
di azioni e risorse L'articolazione è quasi Progettare
realizzazione del progetto. è sempre dettagliata e L'articolazione è dettagliata
sempre dettagliata e
precisa. e precisa.
precisa.
I tempi non sono
I tempi sono dimensionati
dimensionati sulle attività. I tempi sono dimensionati
Successione delle sulle attività. Emergono Risolvere
Manca un principio sulle attività in maniera
attività talune criticità che non problemi e
(stima dei tempi) organizzativo ed esistono
strategica e organizzata. Il
impediscono la realizzabilità Progettare
forti dubbi sulla progetto è realizzabile.
del progetto.
realizzabilità del progetto.
Gli studenti chiedono Gli studenti interrogano il
Gli studenti chiedono Gli studenti chiedono Gli studenti chiedono
Interazione con i sostegno occasionalmente e sostegno con docente in maniera
sostegno con regolarità nel sostegno al docente per
docenti continuità ma senza problematica, dimostrando Imparare ad
senza applicare una tentativo di definire una definire alcuni aspetti della
(valutazione di applicare una di possedere una strategia imparare
processo) strategia di indagine e di strategia di indagine e di loro strategia di indagine e
strategia di indagine e di intervento e un'autonoma
ricerca ricerca di ricerca
di ricerca metodologia di lavoro
Argomentazione Gli studenti argomentano le
Gli studenti
dello studio di Gli studenti non sono in scelte fatte in materia di
argomentano solo Gli studenti argomentano le
fattibilità al grado di argomentare le attività, risorse e tempi
parzialmente le scelte scelte fatte in materia di
momento della scelte fatte in materia di prefissi, dimostrando Comunicare
fatte in materia di attività, risorse e tempi
presentazione attività, risorse e tempi notevole consapevolezza dei
(valutazione di attività, risorse e prefissi
prefissi processi di interpretazione e
processo) tempi prefissi
di soluzione di problemi
TOTALE PUNTIRubric Presentazione
Rubric di Valutazione di una Presentazione (multimediale, cartellone, ...)
1 2 3 4 PUNTI GRUPPO Life Skill
PREPARAZIONE
La presentazione viene La presentazione viene
(rispetto dei tempi La presentazione viene preparata La presentazione viene
preparata con un ritardo preparata con un ritardo di Responsabilità
nella preparazione con un ritardo inferiore ai tre giorni preparata in tempo
superiore ai sette giorni oltre tre giorni
della presentazione)
RISPETTO DEI TEMPI La presentazione viene La presentazione viene
La presentazione viene effettuata
(nella conduzione effettuata ben oltre i limiti di effettuata oltre i limiti di Comunicare
nei limiti di tempo stabiliti
della presentazione) tempo stabiliti tempo previsti
La presentazione non
La presentazione contiene
La presentazione contiene solo contiene tutte le
QUALITA' tutte le informazioni
alcune informazioni, c’è informazioni principali, c’è La presentazione contiene tutte le
DELL'AUSILIO ALLA principali, attira l’attenzione,
prevalenza di immagini o di un buon equilibrio tra informazioni principali, attira l’
PRESENTAZIONE è originale nella sua Comunicare
parti scritte, non presenta immagini e parti scritte attenzione ed è originale nella sua
(struttura, layout, realizzazione e c’è un buon
soluzioni particolari nella sua non presenta soluzioni realizzazione
impaginazione,...) equilibrio tra immagini e parti
realizzazione particolari nella sua
scritte
realizzazione
Nella presentazione Nella presentazione non
Nella presentazione Nella presentazione
CORRETTEZZA compaiono 3/4 errori di compaiono errori di
compaiono 5/6 errori di compaiono 1/2 errori di
FORMALE grammatica e/o grammatica e/o
grammatica e/o ortografia grammatica e/o ortografia
ortografia ortografia
Il pubblico non riesce a Il pubblico ha talvolta Il pubblico segue la presentazione Il pubblico è coinvolto
ORGANIZZAZIONE seguire la presentazione difficoltà nel seguire la perché dalla presentazione
DELLA perché l’informazione non presentazione che l’informazione è perché l’informazione è Comunicare
PRESENTAZIONE è organizzata in modo spesso viene svolta in organizzata in modo presentata in modo
sequenziale modo destrutturato logico e sequenziale logico ed interessante
TOTALE GRUPPO (su 19)
PUNTI STUDENTE
1 2 3 4 A B C D E
Lo studente risponde alle
Lo studente risponde alle domande aggiungendo
Lo studente non sa Lo studente sa domande che gli vengono esempi e rielaborazioni
CONOSCENZA DEI rispondere a domande sul rispondere solo a facili formulate dimostrando di personali. Dimostra
Acquisire ed
CONTENUTI soggetto dimostrando di domande dimostrando di conoscere bene una conoscenza
interpretare
DEL SOGGETTO E conoscere solo conoscere la parte di sua competenza e completa dell'argomento
l'informazione
RETICOLARI superficialmente sufficientemente abbastanza del progetto e buona
l'argomento del progetto l'argomento del progetto bene gli argomenti degli padronanza degli
altri membri del gruppo argomenti degli altri
membri del gruppo.
Lo studente dimostra di Lo studente si esprime un
dare poca importanza alla po’ troppo Lo studente espone in
Lo studente usa la giusta
velocità con cui si velocemente/lentamente modo corretto con la
velocità e la tonalità per
esprime, al tono della e/o con voce troppo giusta velocità e con un
PADRONANZA DEL la voce, ma usa un
voce, alla grammatica e/o bassa/alta, ha un uso adeguato tono di voce.
LINGUAGGIO E linguaggio povero e poco Comunicare
lascia scorrere la accettabile della Lo studente mantiene il
CONTATTO VISIVO corretto.
presentazione grammatica. contatto visivo con la
Lo studente ha sempre
intervenendo raramente. Lo studente presentazione ma non
sottocchio le note.
Lo studente segue parola saltuariamente ha legge mai le note.
per parola le note. sott'occhio le note
TOTALE STUDENTE (su 8)
TOTALE PUNTI (su 27)Rubric Olistica di Matematica
Risposta esemplare (6)
Fornisce una risposta completa con una spiegazione chiara, coerente, non
ambigua ed elegante; include un diagramma chiaro e semplificato; comunica
efficacemente con chi lo ascolta; mostra di comprendere i processi e le idee di
matematica di problemi aperti; identifica tutti gli elementi importanti del problema;
è possibile che includa esempi e controesempi; presenta argomentazioni di
sostegno.
Piccoli difetti ma soddisfacente (4)
Completa il problema in modo soddisfacente, ma le spiegazioni possono essere
pasticciate; l’argomentazione può essere incompleta; il diagramma può essere
poco appropriato o non chiaro; comprende le idee matematiche sottostanti;
utilizza con efficacia le idee matematiche.
Risposta insoddisfacente (1)
Le parole non riflettono il problema; i disegni non rappresentano il problema;
copia parte del problema, ma senza tentare una soluzione; manca di indicare
quale informazione è appropriata al problema.
Rivisitazione (Da: J. Herman, P. R. Aschbacher, & L. Winters (1992). A practical guide to alternative assessment. p. 56)
FORMAZIONE INSEGNANTI: PBLCompetenza digitale
Competenza digitale … Cosa? Dicono alla UE
Higly
Proficiency Foundation Intermediate Advanced Specialised
Levels 1 2 3 4 5 6 7 8
At basic level and with guidance, I can: At basic level and with autonomy and appropri- On my own and solving straightforward prob- Independently, according to my own needs, and As well as guiding others, I can: At advanced level, according to my own needs At highly specialised level, I can: At the most advanced and
• identify my information needs, ate guidance where needed, I can: lems, I can: solving well-defined and non-routine problems, • respond to information needs, and those of others, and in complex contexts, I • create solutions to complex problems with specialised level, I can:
• identify my information needs, • explain my information needs, I can: can: limited definition that are related to brows- • create solutions to solve complex prob-
• find data, information and content through a • apply searches to obtain data, information
• illustrate information needs, • assess information needs, ing, searching and filtering of data, information lems with many interacting factors that
simple search in digital environments, • find data, information and content through a • perform well-defined and routine searches and content in digital environments,
and digital content. are related to browsing, searching and filtering
simple search in digital environments, to find data, information and content in digital • organise the searches of data, information • adapt my searching strategy to find the most
To articulate information needs, to search for data, information and content in digital environments, to access and navigate between them. To create and update personal search strategies
• find how to access these data, information • show how to access to these data, informa- data, information and digital content.
Competence area 1: Information and data literacy 1.1 Browsing, searching and filtering data, information and digital content
environments, and content in digital environments, appropriate data, information and content in • integrate my knowledge to contribute to
and content and navigate between them. • find how to access these data, information tion and content and navigate between them.
digital environments, professional practice and knowledge and • propose new ideas and processes to the field.
and content and navigate between them. • explain how to access them and navigate • describe how to access to these data, infor-
• identify simple personal search strategies. • propose personal search strategies. guide others in browsing, searching and filter-
between them. mation and content, and navigate between • explain how to access to these most ap-
• identify simple personal search strategies. ing data, information and digital content.
them. propriate data, information and content and
• explain well-defined and routine personal
navigate among them.
search strategies. • organise personal search strategies.
• vary personal search strategies.
Examples With help from my teacher: In the classroom with my teacher who I can By myself: I can give examples to my classmates of web- For preparing the report, I can access websites, I can assess the most appropriate websites, I can create a digital collaborative platform I can develop a new app or platform for brows-
of use consult whenever I need: sites, blogs and digital databases I consult to blogs and digital databases to find literature blogs and digital databases to obtain the litera- (blog, wiki, etc.) in the digital learning environ- ing, searching and filtering literature on academ-
I can identify websites, blogs and digital data- I can name to my teacher websites, blogs and find the literature on my report topic. related to the topic, using any digital environ- ture according to my need and those of a friend. ment of the school, to share and filter literature ic topics to be used by the classroom.
02 bases from a list in my digital textbook to look I can identify websites, blogs and digital data- digital databases I routinely access on my ment, either the routine or new ones (OS, apps, I found useful on the topic of the report, guiding
Learning for literature on the report topic. bases from a list in my digital textbook to look computer in order to consult literature for my I can organise my own search strategy to find devices). I can find websites, blogs and digital databases my classmates in writing their report.
for literature on the report topic. homework. these websites, blogs and digital databases adapted to my needs and those of a friend, and
Scenario:
I can also identify literature on the report topic containing literature related to my report topic. I can show a classmate how to find on her differentiate between appropriate and inap-
in these websites, blogs and digital databases, I can also identify literature on the report topic I can also use well-defined keywords to find tablet, websites, blogs and digital databases propriate digital resources, pop-up information
Prepare a and access and navigate among them. in these websites, blogs and digital databases, literature resources in websites, blogs and I can describe to my teacher how I access and containing the literature for the report. or spam while I am accessing and navigating
short report and access and navigate among them. digital databases, and explain how I access and navigate between websites, blogs and digi- among them.
on a specific Using a list of generic keywords and tags availa- navigate between the results I find. tal database to find the literature I obtained I can explain her how to access and navigate
topic ble in my digital textbook, I can also identify Using a list of generic keywords and tags availa- through this organised search. between these digital resources in order to find I can explain to my teacher how I perform these
those which would be useful for finding litera- ble in my digital textbook, I can also identify I can explain to my classmates those keywords literature for her report. searches, and overcome unexpected situations
ture on the report topic those which would be useful for finding litera- and tags I usually use to find literature in digital I can organise, with digital and online sticky that arise on the digital environment (e.g. need
ture on the report topic. environments (blogs, websites, databases) to notes on my tablet, a list of useful keywords I can offer a friend my tips on how I find web- a username to access a digital library archives)
prepare my homework. and tags for finding literature related to the sites, blogs and digital database with literature to find literature for writing the report.
report topic. related to the report using keywords and tags.
I can fix problems such as identifying that I have I can give tips highlighting my personal strategy
accessed the wrong website, or that I am navi- I can respond to any issue while I am doing for finding the most appropriate literature in
gating away from my routinely-used websites. these activities. For example, I can add new websites, blogs and digital databases, including
keywords and tags to my personal search strat- examples on how I can overcome the complexity
egies if I don’t find appropriate resources related that occurs while navigating among these digital
to the report topic. resources (e.g. not finding enough literature, junk
data).Competenze digitali da DigComp 2.1
AREA DI COMPETENZA 21 COMPETENZE
1. Informazione e data literacy 1.1 Navigare, ricercare e filtrare informazioni dati, informazioni e
contenuti digitali
1.2 Valutare dati, informazioni e contenuti digitali
1.3 Gestire dati, informazioni e contenuti
2. Comunicazione e collaborazione 2.1 Interagire con le tecnologie digitali
2.2 Condividere con le tecnologie digitali
2.3 Impegnarsi nella cittadinanza con le tecnologie digitali
2.4 Collaborare attraverso le tecnologie digitali
2.5 Netiquette
2.6 Gestire l’identità digitale
3. Creazione di contenuti digitali 3.1 Sviluppare contenuti digitali
3.2 Integrare e rielaborare contenuti digitali
3.3 Copyright e licenze
3.4 Programmazione
4. Sicurezza 4.1 Proteggere i dispositivi
4.2 Proteggere i dati personali e la privacy
4.3 Tutelare la salute e il benessere
4.4 Tutelare l’ambiente
5. Problem Solving 5.1 Risolvere i problemi tecnici
5.2 Identificare i bisogni e le risposte tecnologiche
5.3 Utilizzare creativamente le tecnologie digitali
5.4 Identificare i gap di competenza digitale
Esempio Rubric DigComp1.1 dai livelli proficiencyRubric Olistica DIGCOMP1.1
PAG.1/2
Navigare, ricercare e filtrare dati, informazioni e contenuti digitali
1 Ad un livello base e guidato posso:
• Identificare le informazioni di cui ho bisogno,
• trovare dati, informazioni e contenuti tramite semplici ricerche in ambienti digitali,
• trovare come accedere a questi dati, informazioni e contenuti e navigare tra di essi,
• identificare semplici strategie di ricerca personali
2 A livello di base e in modo autonomo e, solo se necessario, con un orientamento adeguato, posso:
• identificare le informazioni di cui ho bisogno,
• trovare dati, informazioni e contenuti tramite semplici ricerche in ambienti digitali,
• trovare come accedere a questi dati, informazioni e contenuti e navigare tra di essi,
• identificare semplici strategie di ricerca personali
3 Da solo e risolvendo direttamente problemi, posso:
• spiegare di quali informazioni ho bisogno,
• effettuare ricerche di routine ben definite per trovare dati, informazioni e contenuti in ambienti digitali,
• spiegare come accedervi e navigare tra di loro,
• spiegare strategie personali per ricerche ben definite e di routine
4 Da solo, secondo I miei bisogni, e risolvendo problemi ben definiti e non routinari, posso:
• Illustrare le mie esigenze di informazione,
• Organizzare la ricerca di dati, informazioni e contenuti in ambienti digitali,
• Descrivere come accedere a questi dati, informazioni e contenuti e come navigare tra di essi,
• Mettere in piedi strategie di ricerca personaliRubric Olistica DIGCOMP1.1
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Navigare, ricercare e filtrare dati, informazioni e contenuti digitali
5 Oltre a guidare gli altri, posso:
• rispondere alle esigenze di informazione,
• effettuare ricerche per ottenere dati, informazioni e contenuti in ambienti digitali,
• mostrano come accedere a questi dati a queste informazioni e contenuti e come navigare tra di essi.
• proporre strategie di ricerca personali.
6 A livello avanzato, in base alle mie esigenze e a quelle degli altri, e in contesti complessi, posso:
- valutare le esigenze in materia di informazione,
- adattare la mia strategia di ricerca per trovare i dati, le informazioni e i contenuti più appropriati negli ambienti digitali,
- Spiegare come accedere a questi dati, informazioni e contenuti più appropriati e navigare tra di essi.
- variare le strategie di ricerca personali.
7 A livello altamente specializzato, posso:
• creare soluzioni a problemi complessi, con definizione limitata, connessi alla navigazione, alla ricerca e al filtraggio di dati, informazioni e
contenuti digitali.
• integrare le mie conoscenze per contribuire alla pratica e alla conoscenza professionale e guidare gli altri nella navigazione, nella ricerca e nel
filtraggio di dati, informazioni e contenuti digitali.
8 Al livello più avanzato e specializzato, posso:
• creare soluzioni per risolvere problemi complessi , molto ampi con molti fattori di interazione, legati alla navigazione, alla ricerca e al filtraggio
dei dati, delle informazioni e dei contenuti digitali.
• proporre nuove idee e nuovi processi sul campo.Rubric Olistica DIGCOMP 3.1
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Sviluppare contenuti digitali
1 A livello base e guidato, posso:
• identificare i modi per creare e modificare contenuti semplici in formati semplici,
• scegliere come esprimermi attraverso la creazione di semplici supporti digitali.
2 A livello base, in modo autonomo e, solo se necessario, opportunamente guidato, posso:
• identificare i modi per creare e modificare contenuti semplici in formati semplici,
• scegliere come esprimermi attraverso la creazione di semplici supporti digitali.
3 Da solo e risolvendo direttamente problemi, posso:
• indicare i modi per creare e modificare contenuti di routine e ben definiti in formati ben definiti e di routine,
• esprimermi attraverso la creazione di supporti digitali ben definiti e di routine.
4 Da solo, secondo I miei bisogni, e risolvendo problemi ben definiti e non di routine, posso:
• Indicare modi per creare e modificare contenuti in formati diversi.
• Esprimermi tramite la creazione di supporti digitali.Rubric Olistica DIGCOMP 3.1
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Sviluppare contenuti digitali
5 Oltre a guidare gli altri, posso:
• applicare metodi per creare e modificare contenuti in diversi formati,
• mostrare come esprimermi attraverso la creazione di mezzi digitali.
6 A livello avanzato, in base alle mie esigenze e a quelle degli altri, e in contesti complessi, posso:
• modificare i contenuti utilizzando i formati più appropriati,
• adattare il mio modo di esprimermi attraverso la creazione di mezzi digitali più appropriati.
7 A livello altamente specializzato, posso:
• creare soluzioni a problemi complessi poco definiti, legati alla creazione e all'edizione di contenuti in formati
diversi e all'espressione di sé attraverso il digitale,
• integrare le mie conoscenze per contribuire alla pratica e alla conoscenza professionale e guidare gli altri nello
sviluppo dei contenuti.
8 Al livello più avanzato e specializzato, posso:
• creare soluzioni per risolvere problemi complessi con molti fattori interagenti che sono legati alla creazione e
all'edizione di contenuti in formati diversi e all'espressione di sé attraverso il digitale.
• proporre nuove idee e nuovi processi sul campo.Puoi anche leggere
