Il passaggio dalla Scuola dell'Infanzia alla Scuola Primaria: quando il bambino è maturo per l'apprendimento? - Dr. med. Michaela Glöckler
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Sezione Medica del Goetheanum
Libera Università di Scienza dello Spirito
Il passaggio dalla Scuola dell’Infanzia
alla Scuola Primaria:
quando il bambino è maturo per
l’apprendimento?
Dr. med. Michaela Glöckler
Foto: waldorfkindergarten-baierbrunn.de M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Foto: waldorfkindergarten-baierbrunn.de M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Foto: waldorfschule-kassel.de M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Età scolare in Europa
► a 5 anni: Inghilterra, Francia, Malta, Olanda
► a 6 anni: Belgio, Germania, Grecia, Irlanda,
Italia, Croazia, Lituania, Polonia, Austria,
Portogallo, Russia, Turchia, Ucraina, ecc.
► a 7 anni: Bosnia, Danimarca, Estonia, Finlandia, Lettonia,
Liechtenstein, Norvegia, San Marino, Svizzera,
Serbia
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Età scolare nel mondo
► a 4 anni: Brasile, Cuba
► a 5 anni: India, Australia
► a 6 anni: Cina, Filippine, USA (istruzione obbligatoria
anziché statale, possibilità di Homeschooling)
► a 7 anni: Sudafrica
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Quali sono i motivi
e le esperienze portati a favore di una
scolarizzazione precoce?
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Motivi per una scolarizzazione precoce
● I bambini hanno un’innata attitudine alla conoscenza e
sono pronti sempre prima all’apprendimento (dichiarazioni
di genitori, educatori e maestri);
● La scolarizzazione precoce sarà in breve considerata un
credito d’elite ed è stata da sempre associata dai genitori
ad un livello superiore di istruzione;
● Ci sono sempre più bambini dotati che già a 4 anni
chiedono quando potranno finalmente andare a scuola
(dichiarazioni di genitori);
● In confronto al resto d’Europa i giovani tedeschi concludono
più tardi gli studi e quindi si trovano in ritardo per l’ingresso
nel mondo del lavoro.
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Il passaggio dalla Scuola dell’Infanzia statale alla Scuola Primaria statale… …prevede un passaggio tra due istituzioni distinte con obiettivi educativi indipendenti, differenti aspettative verso il bambino, diversi orientamenti curricolari e pedagogici, oltre a distinte gestioni amministrative. M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Quali sono i criteri per la «Maturità
nella scuola dell’infanzia o prescolare»
nelle istituzioni educative statali?
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014Un bambino è in maturità prescolare quando può: ◆ dormire dal suo migliore amico o stare mezz’ora solo a casa; ◆ sopportare piccole attese, avere la pazienza ad esempio di attendere alle Poste o alla cassa del supermercato; ◆ svolgere regolarmente piccoli compiti come preparare la tavola, dar da mangiare al gatto, arieggiare la camera; ◆ saper gestire fallimenti o critiche, ad esempio non occorre più lasciarlo vincere ai giochi di società o in una gara di corsa; M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
◆ avere padronanza del movimento, ad esempio sa sfogliare
un libro, dipingere, cucire, disegnare, impastare, fare un
puzzle o infilare delle perle;
◆ manifestare i suoi sentimenti e stati d’animo, reagire alle
domande postegli;
◆ svolgere piccoli lavori di pazienza, con l’aiuto dell’adulto;
◆ educare la motricità fine attraverso il ritaglio, o il disegnare
con matite appuntite;
◆ condursi per strada con sicurezza, andare in prospettiva a
scuola da solo.
Da: Birgit Ebbert: 100 Dinge, die ein Vorschulkind können sollte. Gräfe & Unzer Verlag (2010)
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014Le facoltà scolari vengono verificate con
visite del medico scolastico o test di
maturità scolare,
che diagnosticano
• le condizioni corporee e di salute;
• le condizioni cognitive;
• le condizioni linguistiche;
• le condizioni emotive e sociali.
http://de.wikipedia.org/wiki/Schulfähigkeit
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014Criteri generali di «Maturità scolare» Un bambino è pronto per la scuola quando può: ◆ star seduto per un’ora in silenzio; ◆ concentrarsi efficacemente; ◆ gestire le delusioni, rinunciare ai propri desideri; ◆ riportare correttamente una breve storia; ◆ ricopiare semplici forme, lettere e segni; ◆ rattoppare semplici cose, lavorare con forbici ed adesivo; ◆ separarsi senza problemi anche per molte ore dai propri genitori; ◆ parlare senza inciampi; ◆ sapersi vestire, spogliare, saper andare al bagno da solo. http://www.eltern.de/kleinkind/entwicklung/schulreif.html M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Per correttezza do a tutti lo
stesso compito: arrampicatevi
sull’albero!
Da: C. Wustmann. Überlegungen zu einem Gelingen des Übergangs vom Kindergarten in die Volksschule. Wien (2010)Connessioni neuronali Attraverso il progressivo esercizio della stazione eretta, del camminare e del parlare il bambino si costruisce facoltà sensoriali, conquista gradualmente la padronanza dei propri muscoli motori e quindi la libertà di muoversi nello spazio e sperimentare il suo ambiente. Di norma questo si accompagna a gioia ed entusiasmo. Questi primi sforzi si manifestano nel cervello come differenziate connessioni neuronali, che a loro volta pongono le loro basi per quel che più tardi fa la sua comparsa come possibilità di rappresentazione e facoltà di pensiero. Da: R. Patzlaff, W. Saßmannshausen: Leitlinien der Waldorfpädagogik für die Kindheit von 3 bis 9 Jahren. Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (2012) M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Conferme dalle ricerche sul cervello Il bambino prova da 20 a 50 volte al giorno una condizione di estremo entusiasmo. Ogni volta questo attiva i centri emozionali del cervello. Le cellule nervose che si trovano lì hanno delle estensioni che giungono in tutte le altre aree cerebrali e si distribuiscono in differenziati trasmettitori neuroplastici. Questi trasmettitori sono collegati ad associazioni di cellule nervose in modo tale da rafforzare la produzione di determinate albumine… M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Queste albumine divengono il germe di nuove estensioni, per la costruzione di nuovi contatti ed il consolidamento e la stabilizzazione di tutte le connessioni generate, che saranno attivate nel cervello per la soluzione di un problema o il superamento di una nuova sfida. Questo è il fondamento in base al quale tutti coloro che agiscono con entusiasmo migliorano molto rapidamente. Il cervello si sviluppa laddove viene utilizzato con entusiasmo. http://www.gerald-huether.de/populaer/veroeffentlichungen-von-gerald-huether/texte/begeisterung- gerald-huether/index.php M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Asili e Scuole «cerebralmente giusti» Il noto ricercatore del cervello Gerald Hüther definisce le Scuole e gli Asili «cerebralmente giusti». Lo sono: ◆ quando «hanno senso», sono cioé importanti e significative per il bambino interessato; ◆ quando divengono esperienze per l’intero corpo, per tutti i sensi e per la partecipazione emotiva, quando arrivano anche «sotto la pelle»; ◆ quando dimostrano di portare nella vita pratica in modo utile e vantaggioso le intuizioni, esperienze, conoscenze e facoltà così conquistate. http://www.win-future.de/downloads/neurobiologischeargumentefuerdieverwandlungvon.pdf M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Temi attuali sulla scolarizzazione (precoce) 1) Dove sta il passaggio adeguato all’età dall’apprendimento implicito/olistico a quello esplicito? 2) Abbiamo bisogno di una procedura di scolarizzazione indi- vidualizzata? (Legato a ricerca su transizione, vincoli, gioco) 3) Come si configurano le transizioni educative? Famiglia ► Culla ► Asilo ► Scuola (Ricerca sulle transizioni) 4) I bambini oggi maturano prima intellettualmente? Hanno bisogno di una stimolazione intellettuale particolarmente precoce? 5) Ci sono studi che valutano positivamente la scolarizzazione precoce? M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Ci sono studi che valutano
positivamente la scolarizzazione
precoce?
Finora non c’è nessun risultato di studio che
indichi chiaramente se la scolarizzazione precoce
promuove o aumenta il successo di apprendimento
del bambino.
Nel migliore dei casi i risultati sono uguali a chi ha
avuto una scolarizzazione «normale».
In molti casi si ottiene il contrario.
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014La scolarizzazione precoce Una scolarizzazione precoce comporta il fatto che il bambino deve continuamente usufruire di forze che gli sono necessarie per la costruzione della propria organizzazione fisica. I bambini che reagiscono a questa sottrazione di forze sono pallidi, stanchi, ed arrivano ad ammalarsi. Le reali conseguenze diventano evidenti nella seconda metà della vita. L’indebolimento dell‘organizzazione delle sostanze negli organi si manifesta per la prima volta al momento del degrado organico conseguente all’età (Rudolf Steiner), per questo l’anamnesi della medicina antroposofica domanda anche delle condizioni della prima infanzia. M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Ancora sulla scolarizzazione precoce - I L’istituto IPSUM di Stoccarda (Germania) ha confermato queste affermazioni di R. Steiner in uno studio pluriennale (fase pilota dal 2005, sperimentazione nel 2008) in vista dell’ondata di scolarizzazione precoce. Anche se i dati devono ancora essere pubblicati, sono emerse diverse indicazioni sul dato che una scolarizzazione del bambino anticipata anche di solo pochi mesi non aiuta, ma può anzi avere conseguenze negative. Rainer Patzlaff: Die Früheinschulungskampagne im Kontext der Bildungsdebatte in Deutschland. In: Themenheft Schulreife. Pädagogische Sektion, Goetheanum (2013) M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Ancora sulla scolarizzazione precoce - II Gabriele Bellenberg, professoressa in ricerca pedagogica a Bochum (Germania), ha pubblicato già nel 1999 dei risultati di studio secondo i quali nei bambini precocemente scolarizzati vi è, in proiezione potenziale, un rischio significativamente crescente di essere ripetenti. Gabriele Bellenberg: Individuelle Schullaufbahnen: Eine empirische Untersuchung über Bildungsverläufe von der Einschulung bis zum Abschluss. Beltz Juventa (1999) M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Conseguenze di una scolarizzazione posticipata Patrick Puhani, professore di scienze empiriche ad Hannover (Germania), ha dimostrato tramite la ricerca IGLU sulla lettura nella scuola primaria, condotta su 6.600 alunni di Quarta classe, che un età di scolarizzazione più avanzata agisce in modo significativamente positivo sul successivo percorso scolare: gli allevi tardivamente scolarizzati hanno raggiunto risultati chiaramente migliori nei test rispetto a quelli precocemente scolarizzati. Patrick Puhani, Andrea Weber: Fängt der frühe Vogel den Wurm? Eine empirische Analyse des kausalen Effekts des Einschulungsalters auf den schulischen Erfolg für Deutschland. Leibniz Universität Hannover (2006) M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Studi di Terman sulle conseguenze a lungo termine della scolarizzazione precoce Nel 1921 il maestro, pedagogo e psicologo americano Luis Terman ha iniziato uno studio a lungo termine che è stato portato avanti da diverse generazioni di ricercatori. Scelse 1528 ragazzi e ragazze nati nel 1910. Dal 1921 per oltre ottant’anni (e anche dopo la morte di Terman) sono stati intervistati a intervalli regolari in modo dettagliato sulla loro salute, la loro storia familiare e la loro vita quotidiana… M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Una parte dei risultati si riferisce al tema Scuola ed Infanzia: «Arrivammo alla conclusione che i partecipanti allo studio di Terman che avevano avuto una scolarizzazione precoce, avevano dovuto affrontare diverse difficoltà durante tutta la loro vita. Per esempio molti giovani da grandi hanno avuto difficoltà di adattamento e molte ragazze erano più inclini all’abuso di alcool.» M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
«Sorprendentemente l’età in cui i bambini entravano in prima classe ha determinato una prognosi sulla lunghezza della loro vita: i bambini entrati in prima classe all’età di cinque anni avevano un rischio maggiore di morire prima, mentre quelli entrati a scuola a sei anni hanno vissuto di più. (…) Partire prima – cioè precorrere i propri coetanei – è un mito che porta ad un vicolo cieco.» Gli ultimi ricercatori di questo studio Howard Friedman e Leslie Martin hanno pubblicato i risultati dello studio Terman nel libro «Die LongLife-Formel» del 2012. M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Anche lo studio PISA non trova nessuna giustificazione per la scolarizzazione precoce Il coordinatore dello studio PISA Andreas Schleicher (ex-allievo Waldorf), definì nel 2006 l’anticipazione della scolarizzazione «una pura sciocchezza» perchè essa non si può giustificare in nessun modo alla luce dello studio PISA. Gli ammirevoli risultati della Finlandia sono da attribuire al fatto che lì i bambini possono giocare fino al settimo anno (!) compiuto. M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Quali sono i criteri
per la «Maturità nella scuola
dell’infanzia o prescolare»
nelle Istituzioni Waldorf?
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014Edificazione, crescita e maturità del corpo come fondamento dell’apprendimento scolare I nostri sistemi organici dopo la nascita maturano in fasi. ◆ Il sistema dei nervi e dei sensi necessita dei primi 8-10 anni per raggiungere la piena funzionalità. Nel caso del sistema nervoso centrale una buona funzionalità nelle strutture connettive più sottili si continua a conquistare per tutta la vita. ◆ Il sistema circolatorio e del respiro, come sistema funzionale ritmico, matura fino al 14°/16° anno. ◆ Per quanto riguarda il sistema del metabolismo e delle membra, compresi gli organi riproduttivi, la completa funzionalità si affaccia verso il 20°/22° anno. M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Ogni cosa vuole il suo tempo Un’educazione che voglia favorire lo sviluppo corporeo deve chiedersi in quali modi questo graduale processo di maturazione del corpo possa essere sostenuto. Così si raggiunge un’eccellente armonia tra questi organi in maturazione e la coscienza pensante che si va sviluppando. M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Le forze di pensiero sono forze vitali trasformate Rudolf Steiner: “E’ della massima importanza sapere che le ordinarie forze di pensiero dell’uomo sono forze formatrici e di crescita raffinate. Nel conformare e crescere dell’organismo umano si manifesta qualcosa di spirituale. E questo qualcosa di spirituale appare poi, liberato dall’organico, come forza spirituale di pensiero.” Rudolf Steiner, Ita Wegman: Elementi fondamentali per un’ampliamento dell’arte medica, ed. Antroposofica M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Edificazione, crescita e maturazione del corpo Degradazione e placarsi della rigenerazione
Spazio prestazionale fisiologico
Pensiero idealista, Idealismo conquistato,
fondato su se scoperta di nuovi
stesso valori, ricerca del senso
in età matura
Maturazione del sistema
metabolico e delle membra
Pensiero dialettico, Il giudizio oggettivo
fondato sul Si sviluppa attraverso Disposizione a malattie croniche porta a riferimenti
giudizio l’attivazione di processi di del metabolismo e delle membra, sociali che diventano
apprendimento indipendenti e di manifestazione delle malattie
creativa attività di pensiero reumatiche
giusti
Pensiero animato in Maturazione del sistema ritmico
Visione spirituale,
Si sviluppa attraverso la stimolazione Disposizione a malattie del
associazione con le immagini di futuro
del sentire, l’esercizio artistico e la sistema cardiocircolatorio e
immagini attraverso didattica scolare artisticamente condotta respiratorio dell’uomo
l’attività dei sensi Maturazione neurosensoriale maturo
Si sviluppa attraverso esperienze di Disposizione a malattie
movimento ed attraverso l’imitazione di degenerative e del sistema
sensate attività sensoriali neurosensoriale
Nascita del corpo / progressiva Morte del corpo / pieno
presa di coscienza dello spirito risveglio dello spirito
Processo di costruzione e degradazione nell’organismo umano con i corrispondenti stadi di maturazione
della vita di pensiero.
Con le frecce viene indicata la liberazione del pensare al progredire dell’età dall’attività corporea di
crescita, sviluppo e rigenerazione. Al momento della morte l’organismo eterico si ritira dal corpo fisico
in disgregazione configurandosi come un vivente organismo di pensieri.
Da: M. Glöckler: Erkenntnisgewinn durch praktischen Umgang mit anthroposophischen Forschungsergebnissen am Beispiel des Doppelaspektes der
ätherischen Organisation des Menschen. In: K.l-M. Dietz, B. Messmer (Hrsg.) Grenzen erweitern – Wirklichkeit erfahren. Freies Geistesleben (1998)Il grafico mostra la progressiva emancipazione del corpo eterico dalle attività condotte dal corpo, verso la liberazione dal corporeo per una pura attività di pensiero. Se tramite l’educazione non viene favorita la sana incarnazione del corpo eterico, ma essa viene impedita da un anticipato stimolo all’emancipazione del corpo eterico in un gioco di pensiero libero dal corpo – ad esempio attraverso forme di allenamento cognitivo precoce ed uno stimolo delle attività di pensiero astratto – questo porta ad una carenza di vitalità nella seconda metà della vita. M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Di giorno Di notte
Cosciente vita del
pensiero
Eterico attivo in
modo libero dal
corpo
Vita corporea
incosciente in
rigenerazione
Vita corporea
incosciente Lavoro unitario
dell’eterico
orientato al corpo
Lavoro dell’eterico
orientato al corpo
Da: M. Glöckler (Hrsg.): Gesundheit und Schule. Verlag am Goetheanum, Dornach 1998, S. 35
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014Legge fondamentale della maturità corporea Più piccoli sono i bambini e meno maturo è l’organismo, in particolare il sistema nervoso, quindi tanto più il loro sviluppo è sensibile ad interferenze. Per questo i più profondi aiuti o danni avvengono nei primi tre anni della vita. Ogni organo si sviluppa nel miglior modo attraverso l’equilibrato utilizzo della sua funzione. Il corpo fisico deve poter maturare con calma, perché è la base della vita animica e spirituale dell’uomo. M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Esperienze primarie per la costruzione
del senso di coerenza
E’ decisivo per il bambino piccolo poter fare sempre nuove
esperienze sul proprio corpo ed attraverso di esso:
• Per prima cosa il bambino deve poter stare eretto (stehen), per
poter capire (ver-stehen) il mondo.
• Deve prima prendere le cose, per poter poi com-prendere.
• Deve gustare ed annusare le cose, poterle tastare e prendere in
mano, per sperimentare il mondo a portata di mano e
trasparente.
Da: R. Patzlaff, W. Saßmannshausen: Leitlinien der Waldorfpädagogik für die Kindheit von 3 bis 9 Jahren.
Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (2012)
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014Misure di sostegno essenziali nell’età prescolare
● Stimolazione dell’iniziativa attraverso l’esempio.
● Offerta di materiali per il gioco che sostengano l’attività
individuale, di semplici oggetti e materiali che lascino largo
spazio alla fantasia e stimolino sempre nuove possibilità di
conformazione;
● Attivazione e cura dei sensi.
● Creazione di buone abitudini attraverso azioni regolari,
attraverso la semplicità di piccoli rituali al mattino, ai pasti, la
sera prima di andare a dormire.
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014● Configurazione ritmica del corso della giornata, della
settimana, del mese e dell’anno.
● Momenti regolari di attenzione esclusiva per il bambino: ad
esempio al risveglio, all’addormentarsi, ed ogni tanto
durante la giornata.
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014● Uno stile educativo prevalentemente «non verbale» – Azione ed Esempio saziano la necessità di imitazione del bambino, al contrario di molte parole. ● Possibilità di incontrare la natura. ● Evitare l’offerta multimediale ed i giochi tecnologici. ● Anche quando la giornata porta preoccupazioni e tensioni – tenere il bambino nella coscienza. Questo vale soprattutto per il genitore che è meno a casa. ● Cercare spazi per la gioia e la gratitudine – i bambini non amano nulla al di sopra di un’atmosfera felice e grata. Da: W. Goebel, M. Glöckler: La Salute del bambino, ed. Aedel (2013) M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Amore AL CENTRO:
il bambino
Fiducia
Saldezza
Rispetto,
attenzione Sicurezza
Modelli Calore, cura
Incontri Nutrimento
Confine, spazio
Esperienze primarie
di libertà
Natura
Ritmo, rituale
Possibilità di
Proposte movimento
Spazio per lo
Gioco libero
sviluppo individuale
Immagine: waldorfschule-jena.de
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014Maturità per l’apprendimento
scolare
E’ cruciale per la maturità scolare,
che una parte delle forze vitali siano
libere e possano essere convertite in
forze di pensiero.
Questo accade circa all’età del
cambiamento dei denti.
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014Il bambino è pronto per l’apprendimento
scolare
quando la forma si è trasformata:
● braccia e gambe si sono allungate
● tra petto ed addome si delinea la vita
● l’angolo costale sopra lo stomaco si sviluppa in costola
appuntita
● lo stomaco è conformato
● Testa, torso ed arti si sviluppano nella proporzione corretta
per la corporatura adulta
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014quando inizia il cambio dei denti:
● Spunta il primo incisivo o molare permanente, e si
completa la costruzione dello smalto come sostanza
più dura del corpo
● Dato che non si può costruire nuovo smalto dopo un
danno, le forze formatrici che lo hanno generato sono
ora completamente a disposizione dell’attività di pensiero
● Le prime immagini concettuali libere dal corpo (astra-
zione) divengono possibili
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014quando è acquisita la maturità sociale
● …di integrarsi in una comunità
● Questo comporta l’imparare a portare – con l’aiuto del
maestro – i propri interessi in armonia con quelli degli altri
● E’ necessario saper seguire le istruzioni e trasmettere le
proprie esperienze
Per lo più la maturità sociale si fa strada più tardi di quella
intellettuale, e verrà acquisita nel corso del secondo anno
di scuola.
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014Indagine negli asili Waldorf tedeschi:
Avete percepito cambiamenti nello sviluppo dei
bambini nel corso degli ultimi 10 anni?
Nel 2003-2004, 153 educatori in 126 asili Waldorf hanno dato
per lo più le seguenti risposte:
• La perdita delle forze di imitazione, della capacità di
giocare e dell’attività di immaginazione sono molto
evidenti.
• Dal punto di vista della salute i bambini sono più deboli, più
nervosi, più iracondi, hanno molte allergie ed infezioni.
• I bambini sono motorialmente maldestri, in ritardo ed
irrequieti.
• Il gioco è molto più rumoroso e selvaggio.
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014• I bambini parlano molto, arrivano deboli al fare e non sanno
ascoltare bene.
• I bambini di oggi sono molto individualizzati, intellettual-
mente molto sviluppati, desti nel capo.
• Sono spesso privi di tatto (distanzlos), molto simili agli adulti;
hanno meno forze di devozione.
• Considerazione e facoltà sociali spontanee sono meno
presenti.
Ne risulta che l’elenco preponderante è quello delle debolezze
e carenze. La percentuale stimata di bambini con tali carenze
è molto alta (50 – 70 %).
Un elenco comparabile di nuove facoltà, che possano
valutarsi come positive, è per lo più mancante.
M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014Il passaggio dall’asilo Waldorf alla scuola Waldorf… …prevede un passaggio tra due istituzioni formative comparabili con obiettivi educativi comuni, un’immagine comune dell’uomo e dello sviluppo del bambino, ed una continuità curricolare e pedagogica nel programma di gioco ed insegnamento. M. Glöckler: Scuola Steiner Waldorf Aurora – Cittadella, Gennaio 2014
Letteratura di approfondimento Michaela Glöckler (Hrsg.): Gesundheit und Schule. Verlag am Goetheanum (1998) Gerald Hüther: Was wir sind und was wir sein könnten. Ein neurobiologi- scher Mutmacher. Fischer (2011) Peter Lang: Lasst den Kindern Zeit. Internationale Vereinigung der Waldorfkindergärten (2002) Remo Largo, Martin Beglinger: Schülerjahre. Wie Kinder besser lernen. Piper (2010) Tobias Richter: Pädagogischer Auftrag und Unterrichtsziele – vom Lehrplan der Waldorfschule. Freies Geistesleben (2010) Themenheft Schulreife. Pädagogische Sektion am Goetheanum (2013) Manfred Spitzer: Lernen – Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Spektrum Akademischer Verlag (2012) Rudolf Steiner: Educazione del bambino e preparazione degli educatori (nello specifico l’articolo da O.O. 34), ed. Antroposofica
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