D.S. Agostino Miele - Anno scolastico 2014-2015
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Anno scolastico 2014-2015
D.S. Agostino Miele
Agostino Miele 2015 1
Sistema nazionale di valutazione
autovalutazione
e
miglioramento
Agostino Miele 2015 2
Il senso della valutazione nella scuola Agostino Miele 2015 3
Il senso della valutazione nella scuola
Serve ý per migliorare
alle è guardarsi con gli occhi degli altri
scuole
ý per recuperare immagine
è che non si dica che “se la cantano e se la suonano”
ý per difendersi dalle critiche e dagli a8acchi
è potendo contrapporre evidenze ai pregiudizi
ý quel che non viene mai valutato, non ha valore
ý senza valutazione, la scuola è solo un “costo”
Agostino Miele 2015 4
Il senso della valutazione nella scuola
Misurazione
e ý misurazione:
valutazione
è rilevare una grandezza in un ogge8o/fenomeno
è per farlo, deve esistere un’unità di misura riconosciuta
ý valutazione:
è a8ribuire un valore ad un ogge8o/fenomeno
è deve essere possibile confrontare l’aspe8ativa con il risultato
ý la misurazione è di per sé a-‐‑valutativa
è un termometro misura “x” gradi su una scala data
ý la valutazione presuppone una desiderabilità
è “x” gradi sono “caldo” o “freddo” secondo i casi
Agostino Miele 2015 5
Il senso della valutazione nella scuola
Cosa si ý nei sistemi scolastici:
può è si possono misurare gli apprendimenti
misurare è se esistono standard di riferimento
-‐‑
è si possono valutare gli apprendimenti
Cosa si è se è definito un livello di desiderabilità
può è non si possono “misurare” le scuole
valutare
è non si possono “misurare” i docenti
è non si può “misurare” l’output complessivo
ý ma nessuna valutazione è possibile senza dati
è e quindi la misurazione è preliminare alla valutazione
Agostino Miele 2015 6
Il senso della valutazione nella scuola
A ý gli standard di riferimento possono essere:
proposito
di unità è “assoluti”, cioè fissati a priori
di misura
è secondo un criterio di desiderabilità “politica”
è “relativi”, cioè fissati a posteriori
è secondo un criterio comparativo di tipo statistico
ý i primi possono “me8ere in tensione”
è tu8o il sistema (almeno in teoria)
è in quanto l’obie8ivo è fissato “a prescindere”
ý i secondi possono “me8ere in tensione”
è solo metà del sistema (sempre in teoria)
è in quanto metà (circa) delle scuole sarà sempre sopra la media
Agostino Miele 2015 7
Il senso della valutazione nella scuola
Quale è il ý quale funzione svolge la scuola nelle società
mandato
assegnato moderne?
alla è accompagnare la crescita di ogni persona
scuola
è da bambino a giovane adulto
è favorire lo sviluppo di sentimenti ed emozioni
è far acquisire le categorie di giudizio fondamentali: il vero, il buono, il
bello . . .
è formare il futuro ci8adino
è nella relazione con gli altri
è nel sistema di diri8i e di doveri
è nella conoscenza dei limiti sociali alla libertà individuale
(ecco perché la scuola aperta è meglio del prece8ore privato . . .)
è preparare alla vita a8iva
è a8raverso l’acquisizione di conoscenze e saperi
è a8raverso lo sviluppo di competenze
Agostino Miele 2015 8
Il senso della valutazione nella scuola
Quali ý si possono misurare:
aspe8i è l’acquisizione di conoscenze e di saperi
del
è il livello di competenze
mandato
si ý non si possono misurare:
possono è il valore aggiunto apportato alla crescita
misurare
è sentimenti, emozioni, relazioni, …
è l’elaborazione delle categorie di giudizio
è il vero, il buono, il bello, …
è lo sviluppo delle competenze di ci8adinanza
è diri8i e doveri, appartenenza, socialità, solidarietà, …
Agostino Miele 2015 9
Il senso della valutazione nella scuola
Per dirla
con un
aforisma
Non tu8o quel che conta può essere contato;
non tu8o quel che può essere contato conta.
(Albert Einstein)
Agostino Miele 2015 10Il senso della valutazione nella scuola
Distinguere
per ý non tu8o quel che la scuola fa può essere misurato
comprendere
è ma questo non significa che “non conta”
ý è solo che non esiste uno strumento unico
è che renda ragione di ogni aspe8o
ý occorre separare quel che è utile misurare
è perché non si può fare a meno di competere e quindi comparare
ý da quel che è comunque necessario valutare
è anche utilizzando strumenti non quantitativi
ý perché a8iene ai valori individuali e colle8ivi
è che sono quelli che tengono insieme la società
ý questo è l’ogge8o proprio della rendicontazione
sociale
è che si basa sulle a8ese della comunità e non su unità di misura
Agostino Miele 2015 11Il senso della valutazione nella scuola
Valutare: ý nella scuola esiste un’ulteriore ambiguità semantica:
a quale
è valutare per formare (che è proprio dei docenti)
fine
è valutare per certificare (che è proprio dei decisori)
ý non c’è un’alternativa fra le due dimensioni
è sono entrambe necessarie
è ma in momenti diversi e per fini diversi
ý la prima è una valutazione che investe la persona
è ed accompagna il suo sviluppo e il processo formativo)
ý la seconda è una valutazione che riguarda la società
è ed indica l’apporto che il singolo può offrire alla comunità
Agostino Miele 2015 12I principali modelli
di valutazione delle scuole esistenti
Agostino Miele 2015 13I principali modelli di valutazione esistenti
Cosa si
può
ý secondo la ricerca internazionale:
valutare
è il sistema nel suo insieme
è le scuole
è il personale
è gli apprendimenti
Agostino Miele 2015 14I principali modelli di valutazione esistenti
Cosa ý dipende dalle scelte politiche generali in materia di
scuola
si
valuta
ý “cosa” si valuta dipende da “per chi” si valuta
ý Inghilterra
è si valuta per informare l’utenza
è che ha il diri8o di scegliere la scuola per i propri figli
è si valutano le scuole – tramite l’OFSTED
è si valutano gli apprendimenti – tramite test nazionali
ý Francia
è si valuta per informare l’Amministrazione
è che a sua volta deve garantire l’equità del sistema per tu8i i ci8adini
è si valutano i docenti – sistema ispe8ivo capillare
è si valutano gli apprendimenti – ma solo su base statistica
è perché l’utenza non ha il diri8o di scegliersi la scuola (carte scolaire)
Agostino Miele 2015 15I principali modelli di valutazione esistenti
La
valutazione ý modelli di valutazione esterna
delle è di natura ispe8iva
scuole: due
famiglie di è oppure basati su test di risultato
modelli è eventualmente integrati da “customer satisfaction”
valutativi
ý modelli di autovalutazione/valutazione interna
è basati sull’analisi dei processi
è oppure sulla verifica dei risultati
è eventualmente integrati da una “validazione” esterna
Agostino Miele 2015 16I principali modelli di valutazione esistenti
Modelli
ý modelli “input driven” o procedurali
fondati
sull’autovalu è ISO 9001 e simili
-‐‑ tazione:
è CAF, CQAF, EFQM, …
Tre tipologie
principali
ý modelli “output driven”
è CIPP
è schede di qualità (sistema olandese)
ý modelli misti
è “peer review”
è validazione da parte di un nucleo esterno territoriale
Agostino Miele 2015 17I principali modelli di valutazione esistenti
Valutazione
ed ý i servizi pubblici si svolgono sempre in tre
autonomia
tempi:
è determinazione obie8ivi e allocazione risorse
è a8uazione / erogazione
è verifica dei risultati
ý i sistemi centralistici regolano minutamente
è il primo ed il secondo tempo
è ed assumono che il terzo sia una variabile dipendente
ý i sistemi basati sull’autonomia presidiano
è il primo ed il terzo tempo
è e considerano il secondo una variabile indipendente
Agostino Miele 2015 18I principali modelli di valutazione esistenti
I modelli di
valutazione ý sono tipici dei sistemi a prevalenza centrale
procedurale
è analizzano a8entamente i processi
è li scompongono in passi elementari
è ne definiscono i “requisiti formali di qualità”
è me8ono a punto il “manuale della qualità” (o simili)
è che raccoglie tu8i gli standard definiti a priori
è in fase di a8uazione, documentano ogni passo
è secondo protocolli definiti in anticipo
è in fase di controllo, verificano la conformità
è fra processo a8eso e processo a8uato
è sulla sola base della documentazione dei processi; un esempio: la
rendicontazione dei proge8i europei
è la qualità è misurata dalla corrispondenza fra le due fasi
è ma non si entra nel merito dei risultati
è che, per definizione, devono corrispondere alle a8ese, se il processo di
a8uazione è stato scrupoloso e ben documentato
Agostino Miele 2015 19I principali modelli di valutazione esistenti
I modelli
«output ý sono tipici dei sistemi a forte autonomia locale
driven» (fondati
sui risultati)
è definiscono a8entamente gli obie8ivi a8esi
è individuano gli indicatori di risultato
è individuano a priori gli standard di prestazione a8esi
è lasciano che le stru8ure locali scelgano da sole
è il modo che ritengono migliore per implementare il servizio
è verificano con rigore e dal centro i risultati
è per vedere se corrispondono agli standard fissati
è responsabilizzano gli operatori per gli esiti
è sono tendenzialmente di tipo “high stakes” (a posta elevata)
è cioè comportano premi o sanzioni per gli a8ori del servizio
è utilizzano, in misura più o meno grande, il controllo sociale
è tipicamente, la pubblicità sui risultati o la rendicontazione sociale
Agostino Miele 2015 20I principali modelli di valutazione esistenti
I
modelli ý cercano di correggere i dife8i degli altri due
misti
è partono, di solito, dall’autovalutazione
è più o meno “pilotata” e/o “assistita”
è vi affiancano una validazione esterna
è condo8a da un nucleo professionale di solito centrata sul processo di
autovalutazione, più di rado (o almeno non dire8amente) sui risultati
è oppure affidata ad un gruppo di “pari”
è secondo la modalità del “critical friend”
Agostino Miele 2015 21I principali modelli di valutazione esistenti
Il ý è un modello di tipo CIPP
(cioè fondato sugli esiti)
modello è Context
contesto
del DPR è Input
risorse
n 80
è Process
processi
è Product
risultati
ý ma modificato, in quanto:
è quasi tu8i gli elementi sono definiti dall’esterno
è tramite i dati INVALSI e le elaborazioni intermedie
è il piano di miglioramento è regolamentato
è anche questo a8raverso indicatori forniti da INVALSI
è serve a valutare anche persone e non solo scuole
è ma soltanto i dirigenti delle scuole e non i docenti
ý deve sopperire alla mancanza di standard a priori
è e quindi rendere confrontabili i risultati di o8omila scuole
è in modo da poter definire dei punti di riferimento statistici
Agostino Miele 2015 22Le fonti Agostino Miele 2015 23
DPR 275/99 Art.4
comma 4
DPR n. 80/2013
Direttiva n.11 del
Circolare Ministeriale n. 18 settembre 2014
47 del 21 ottobre 2014 Nota prot. 1738- .
del 2 marzo 2015
legge 26.2.2011, n. 10 art. 2
comma 4-undevicies (legge
delega)
La scuola si valutaLe fonti
….individuano inoltre le modalità e i criteri di
valutazione degli alunni nel rispe8o della normativa • DPR 275/99
nazionale ed I criteri per la valutazione periodica dei Art.4 comma 4
risultati conseguiti dalle istituzioni scolastiche
rispe8o agli obie8ivi prefissati
Regolamento sul Sistema
nazionale di valutazione in
materia di istruzione e • DPR n. 80/2013
formazione
Priorità strategiche del
Sistema Nazionale di
Valutazione per gli anni • Direttiva n.11 del
scolastici
2014/15,2015/16 e
18 settembre 2014
2016/17
Istruzioni
deGagliate sul Circolare
processo di Ministeriale
valutazione degli n. 47 del 21
istituti
ottobre
2014Il procedimento di valutazione Agostino Miele 2015 26
Il procedimento di valutazione Agostino Miele 2015 27
Il procedimento di valutazione
AUTOVALUTAZIONE
Le istituzioni scolastiche (statali e paritarie) sono chiamate a sviluppare -
nel corrente anno scolastico – un’attività di analisi e di valutazione
interna partendo da dati ed informazioni secondo il percorso delineato
dal Rapporto di autovalutazione (RAV).
Il RAV è da elaborare, entro il primo semestre 2015, esclusivamente on
line attraverso una piattaforma operativa unitaria
Agostino Miele 2015 28Il procedimento di valutazione
VALUTAZIONE ESTERNA
Nel corso del prossimo anno scolastico è prevista l’attivazione della fase
di valutazione esterna attraverso le visite alle scuole dei nuclei. Saranno
coinvolte circa 800 istituzioni scolastiche, secondo quanto previsto dalla
Direttiva 11/2014. Quest’ultime in parte (3%) saranno scelte
casualmente, in parte (7%) saranno individuate sulla base di specifici
indicatori di efficienza e di efficacia.
Agostino Miele 2015 29Il procedimento di valutazione
AZIONI DI MIGLIORAMENTO – AGGIORNAMENTO RAV
A partire dal prossimo anno scolastico tutte le scuole pianificano e avviano le azioni
di miglioramento, avvalendosi eventualmente del supporto dell’INDIRE o di altri
soggetti pubblici e privati (università, enti di ricerca, associazioni professionali e
culturali).
Un primo aggiornamento del RAV, finalizzato alla verifica dello stato di
avanzamento del processo e ad un’eventuale ritaratura degli obiettivi, è previsto
per il mese
Agostino Mieledi luglio 2016.
2015 30Il procedimento di valutazione Valutazione esterna - Azioni di miglioramento – Azioni di rendicontazione sociale Nel terzo anno di messa a regime del procedimento di valutazione in cui proseguono l’autovalutazione, la valutazione esterna e le iniziative di miglioramento, le scuole promuovono, in chiave dinamica, anche a seguito della pubblicazione di un primo rapporto di rendicontazione, iniziative informative pubbliche ai fini della rendicontazione sociale, ultima fase del procedimento. Agostino Miele 2015 31
Il procedimento di valutazione
Da
dove ý si articola in due passaggi
si è
1) analisi e verifica del proprio servizio sulla base dei dati
}
resi disponibili dal sistema informativo del Ministero, delle
parte: rilevazioni sugli apprendimenti e delle elaborazioni sul valore
aggiunto restituite dall'ʹInvalsi, oltre a ulteriori elementi
la significativi integrati dalla stessa scuola;
prima
fase
è 2) elaborazione di un rapporto di autovalutazione in
formato ele8ronico, secondo un quadro di riferimento
predisposto dall'ʹInvalsi, e formulazione di un piano di
miglioramento; ~
Agostino Miele 2015 32Il procedimento di valutazione
Primo
passaggio: ý utilizza tre tipologie di informazioni:
l’autoanalisi è “dati resi disponibili dal Ministero” (i dati di “Scuola
di istituto
in Chiaro”)
è “rilevazioni sugli apprendimenti ed elaborazioni sul
valore aggiunto, restituite dall’INVALSI
è “ulteriori elementi significativi integrati dalla stessa
scuola”
Agostino Miele 2015 33Il procedimento di valutazione
Primo
passaggio: ý
l’autoanalisi
di istituto
Agostino Miele 2015 34Il procedimento di valutazione
Secondo
passaggio: ý il rapporto di autovalutazione è suddiviso in
il rapporto tre sezioni:
di auto-‐‑
valutazione
è esiti (successo scolastico, competenze di base, equità degli
esiti, risultati a distanza)
è contesto (contesto socio-‐‑economico-‐‑culturale, risorse)
è processi (pratiche educative e dida8iche, ambiente
organizzativo per l’apprendimento)
ý consiste in una serie di domande stru8urate
è che – a gruppi – si aggregano in alcuni macro-‐‑indicatori
Agostino Miele 2015 35Il procedimento di valutazione
Secondo
passaggio: il ý anche il piano si articola in diversi punti:
piano di
miglioramento
è situazione a8uale, descri8a tramite indicatori (quantitativi)
è valori / dati di riferimento (quelli rispe8o ai quali ci si
confronta ed a cui si tende)
è risultato a8eso al termine del periodo triennale (può essere
inferiore rispe8o al valore di riferimento -‐‑ di regola, lo è)
ý questi tre elementi devono essere resi espliciti
è per tu8i gli obie8ivi indicati nel piano
ý vanno individuati un numero limitato di
obie8ivi
è orientativamente: uno o due nell’area degli esiti, uno o due
in quella dei processi
ý il piano deve essere aggiornato in itinere
è la prima volta, a luglio 2016
Agostino Miele 2015 36Il procedimento di valutazione
Seconda
fase: la
valutazione
esterna
ý
1) individuazione da parte dell‘INVALSI
delle situazioni da so8oporre a verifica, sulla
base di indicatori di efficienza ed efficacia
previamente definiti dall'ʹInvalsi medesimo;
2) visite dei nuclei, secondo il programma
e i protocolli di valutazione ado8ati;
3) ridefinizione da parte delle istituzioni
scolastiche dei piani di miglioramento in base
agli esiti dell'ʹanalisi effe8uata dai nuclei; ~
Agostino Miele 2015 37Il procedimento di valutazione
Seconda
fase: la ý la valutazione esterna sarà effe8uata da un
valutazione nucleo composto da:
esterna
è un componente del contingente ispe8ivo (che coordina più
nuclei)
è due esperti esterni (uno di ambito organizzativo, l’altro di
ambito dida8ico)
ý sarà effe8uata a partire dall’inizio del 2015-‐‑2016
è e per tu8o l’anno scolastico
ý sarà “visitato” il 10% delle scuole ogni anno
è il 7% sulla base di parametri di efficienza ed efficacia /
criticità, il 3% per “campionamento casuale”
ý per le altre, ci si fermerà al rapporto di auto-‐‑
valutazione
Agostino Miele 2015 38La DireGiva n. 11 Agostino Miele 2015 39
La DireGiva n. 11
Le priorità ý dovranno orientare le scelte delle scuole
strategiche
è nell’individuazione degli obie8ivi di miglioramento
ý sono così enunciate:
è riduzione della dispersione scolastica e dell’insuccesso
è riduzione delle differenze fra scuole ed aree geografiche
è rafforzamento delle competenze di base rispe8o alla
situazione di partenza
è valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti
è rispe8o ad università e mondo del lavoro
ý come si vede, riguardano tu8e
è gli esiti di apprendimento e l’impiegabilità
Agostino Miele 2015 40La DireGiva n. 11
Le priorità
strategiche
ý La dire8iva 11/2014 chiede sopra8u8o di
promuovere strategie di miglioramento a partire:
è dalle scelte interne condivise
è da una etica della rendicontazione
è dalla partecipazione e responsabilizzazione di tu8i i sogge8i
della scuola
è dal consolidamento dell’identità e del senso di appartenenza
Agostino Miele 2015 41La DireGiva n. 11
La DireGiva n. 11
43Cosa fare: il nucleo di autovalutazione Agostino Miele 2015 44
Il nucleo di autovalutazione
È ý a stre8o rigore, no, in quanto:
necessario
costituirlo?
è non è previsto né dal regolamento (DPR 80),
né dalla dire8iva n. 11
ý ci si può avvalere di una funzione strumentale
ý comunque, la CM 47 invita a costituire apposite
“unità”
è delle quali suggerisce anche la composizione
ý è in ogni caso opportuno valutare l’opportunità di
farlo
è perché nel RAV si chiede di indicare come è composto
è per coinvolgere un maggior numero di persone
è per non sovraesporre il dirigente nelle scelte
è perché potrebbe diventare obbligatorio l’anno prossimo
Agostino Miele 2015 45Il nucleo di autovalutazione
Come
costituirlo.
ý il suggerimento della CM non è vincolante (dice
“preferibilmente”)
è dirigente, docente referente per la valutazione, uno o più
docenti con adeguata professionalità, “individuati nell’ambito della
comunità scolastica”
ý il Collegio Docenti potrebbe indicare i nomi dei
docenti
Agostino Miele 2015 46Il nucleo di autovalutazione
Cosa fa il
nucleo di
autovalutazione
ý in una prima fase, non molto
è il QS è compilato dal dirigente
ý si suggerisce che, nel fra8empo, il nucleo
è studi ed approfondisca la documentazione SNV
è legga con a8enzione il fascicolo del RAV
è per individuare le fonti da cui desumere i dati necessari
è per formulare item da integrare nei questionari docenti, genitori, ..
è analizzi i dati di istituto già noti
è Scuola in Chiaro + esiti prove INVALSI
è discuta le “domande guida” del RAV
è e si dia risposte condivise per ognuna
Agostino Miele 2015 47Cosa fare: i questionari Agostino Miele 2015 48
I questionari
Quanti
e ý Ci sono diversi questionari scuola (QS):
quando
è questionario scuola primo ciclo (in versione diversa per le
scuole paritarie)
è questionario scuola secondo ciclo (in versione diversa per le
scuole paritarie)
è comprendono poco più di 40 domande
è tu8e a risposta chiusa (caselle da barrare)
ý Il questionario è (stato) compilato on-‐‑line so8o la
responsabilità del dirigente
Agostino Miele 2015 49I questionari
Altri
questionari
ý dovrebbero essere predisposti e somministrati:
è questionario docenti
è questionario genitori
è questionario studenti (solo scuole superiori)
ý ma per quest’anno non saranno tra8ati da
INVALSI
è né come predisposizione, né come elaborazione dei dati (e
quindi non entreranno nella pia8aforma unitaria di SNV)
è serviranno alle scuole come ulteriori elementi auto-‐‑
informativi
è ma non disporranno di benchmark esterni
Agostino Miele 2015 50Cosa fare: la restituzione dei dati Agostino Miele 2015 51
La restituzione dei dati
ý Ogni istituzione scolastica ha compilato il
I Questionario Scuola entro i termini stabiliti
dati
ý L’INVALSI ha elaborato i dati acquisiti tramite
il questionario scuola
ý La restituzione dati è a8esa per fine aprile
ý La pia8aforma unitaria (INVALSI) fornirà i
dati per ogni scuola comparati a livello provinciale,
regionale e nazionale per i diversi indicatori interni
al RAV
Agostino Miele 2015 52Cosa fare: l’autoanalisi di istituto Agostino Miele 2015 53
L’autoanalisi di istituto
Partire
dai dati ý il processo logico di autoanalisi parte dai dati,
ma non
fermarsi a8raverso alcune verifiche generali:
ai dati
è completezza (cioè pluralità di fonti di informazione sugli
stessi fenomeni)
è comparazione (cioè pluralità di fonti di informazione sugli
stessi fenomeni)
è contestualizzazione (che perme8e di situare i dati nel
contesto di riferimento)
è Interpretazione (che consiste nel passare dai dati
all’informazione significativa)
Agostino Miele 2015 54L’autoanalisi di istituto
Cosa
avranno ý un certo numero di dati già forniti dal sistema
in mano è Scuola in Chiaro, dati prove INVALSI
le scuole
ý un certo numero di indicatori elaborati in base
al QS
è offrono: completezza, comparazione, contesto, ma vanno
comunque interpretati
ý un certo numero di dati auto-‐‑prodo8i
è questionari docenti, genitori, studenti e altri elementi di
informazione autonomi
ý dovranno invece costruire da sé alcuni
indicatori
Agostino Miele 2015 55L’autoanalisi di istituto
Dati ý A8raverso il fascicolo Scuola in Chiaro:
che il 1. Contesto
sistema 1.1. popolazione scolastica
già 1.2. territorio e capitale sociale
fornisce
1.3 risorse economiche e materiali
1.3.a finanziamenti
1.4 risorse professionali
1.4.a cara8eristiche degli insegnanti
2. Esiti
2.1. risultati scolastici
2.4 risultati a distanza
ý A8raverso la restituzione delle prove INVALSI:
2.2 risultati delle prove standardizzate nazionali
(Italiano e Matematica)
Agostino Miele 2015 56L’autoanalisi di istituto
Dati ý A8raverso l’elaborazione del QS:
che il 1. Contesto
sistema 1.3.b. edilizia e norme di sicurezza
fornirà
1.4.b. cara8eristiche del DS
3. Processi
3.1. Curricolo, proge8azione e valutazione
3.1.a curricolo
3.1.d prove stru8urate per classi parallele
3.2 Ambiente di apprendimento
3.2.a durata delle lezioni
3.2.b.organizzazione oraria
3.2.d. episodi problematici
3.3. Inclusione e differenziazione
3.3.a a8ività di inclusione
3.3.b a8ività di recupero
3.3.c a8ività di potenziamento
Agostino Miele 2015 57L’autoanalisi di istituto
Dati
che il ý A8raverso l’elaborazione del QS:
sistema
fornirà
3.4. Continuità e orientamento
3.4.a a8ività di continuità
3.4.b a8ività di orientamento
3.5. Orientamento strategico e organizzazione della
scuola
3.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
3.7. Integrazione con il territorio e rapporti con le
famiglie
Agostino Miele 2015 58L’autoanalisi di istituto
Dati ý tu8i quelli che dovrebbero provenire dai
che il questionari docenti, genitori, studenti che le
sistema scuole dovranno gestire per proprio conto, ed
non in particolare:
fornirà
3. Processi
3.1. curricolo, proge8azione e valutazione
3.1.b politiche scolastiche (percezione da parte dei
docenti)
3.1.c proge8azione dida8ica
3.2 ambiente di apprendimento
3.2.c a8ività e strategie dida8iche
3.2.e clima scolastico (percezione da parte dei diversi
a8ori)
Agostino Miele 2015 59Cosa fare: il RAV Agostino Miele 2015 60
Il Rapporto AutoValutazione
Sezione Sezione Sezione
DESCRITTIVA
VALUTATIVA
Metodologico Sezione
• Descrizione • Valutazione riflessiva
ProaGiva
del contesto e degli esiti e • Descrizione e Individuazione
delle risorse
dei processi
valutazione del delle priorità e
percorso di degli obieGivi
autovalutazione
di processoStru8ura rapporto di autovalutazione
• Contesto e risorse
▫
▫
Popolazione scolastica
Territorio e capitale sociale
▫ Risorse economiche e materiali
▫ Risorse professionali
• Esiti
▫ Risultati scolastici
▫ Risultati nelle prove standardizzate
▫ Competenze chiave e di cittadinanza
▫ Risultati a distanza
• Processi
▫ Pratiche educative e didattiche
Curricolo, progettazione, valutazione
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione
Continuità e orientamento
▫ Pratiche gestionali e organizzative
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
• Il processo di autovalutazione
• Individuazione delle priorità
▫ Priorità e Traguardi
▫ Obiettivi di processoStru8ura rapporto di autovalutazione
Stru8ura rapporto di autovalutazione
Il Rapporto AutoValutazione
Cosa
si
(auto)valuta
ý contesto e risorse sono descri8i, non valutati
ý esiti e processi vengono valutati
ý passaggi della costruzione del RAV:
è raccolta di tu8i i dati disponibili
è sia forniti dal sistema, che raccolti dalle scuole
è comparazione di tu8i i dati significativi
è in relazione a ciascuna area ogge8o di valutazione
è contestualizzazione dei dati ogge8o di esame
è per a8ribuire loro un significato “qui e adesso”
è interpretazione dei dati e valutazione vera e propria
è con l’aiuto delle rubriche di valutazione predisposte
Agostino Miele 2015 65Il Rapporto AutoValutazione
Redazione ý si parte da contesto e risorse (prima sezione)
del
fascicolo
è che vengono descri8i in termini di:
è opportunità
(1500 cara8eri)
è vincoli
(1500 cara8eri)
ý si prosegue con gli esiti (seconda sezione)
è 4 aree di valutazione
ý e con i processi (terza sezione)
è 7 aree di valutazione
ý ciascuna area è corredata di una “rubrica”
è che prevede 7 possibili classificazioni
è da 1 (situazione molto critica) a 7 (eccellente)
Agostino Miele 2015 66Il Rapporto AutoValutazione
Le Le domande poste all'ʹinizio di ciascuna area
domande
guida
rappresentano uno stimolo per rifle8ere sui risultati
raggiunti dalla scuola in quello specifico se8ore.
Partendo dalla le8ura dei dati, si chiede alla scuola
di rifle8ere su quanto realizzato in ogni ambito,
focalizzandosi specificatamente sui risultati
raggiunti ed individuando punti di forza e di
debolezza.
Agostino Miele 2015 67Il Rapporto AutoValutazione
Un esempio di
domande guida
68Il Rapporto AutoValutazione
Gli
indicatori
Gli indicatori messi a disposizione rappresentano
un utile strumento informativo, se utilizzati
all’interno di una riflessione e interpretazione più
ampia da parte della scuola. Gli indicatori
consentono alla scuola di confrontare la propria
situazione con valori di riferimento esterni.
Pertanto gli indicatori contribuiscono a supportare
il gruppo di autovalutazione per l'ʹespressione
del giudizio su ciascuna delle aree in cui è
articolato il Rapporto di Autovalutazione.
Agostino Miele 2015 69Il Rapporto AutoValutazione
Un esempio
di indicatori
70Il Rapporto AutoValutazione
Le rubriche ý Per ciascuna area degli Esiti e dei Processi la scuola
di
valutazione
dovrà esprimere un giudizio complessivo
ý ogni rubrica prevede qua8ro descrizioni
de8agliate
è contrassegnate da numeri dispari (1, 3, 5, 7)
è i numeri pari non hanno descri8ori (2, 4, 6)
ý sulla base dei dati raccolti e del contesto
è la scuola sceglie la descrizione più rispondente
è e si a8ribuisce il valore corrispondente
è se la situazione è “a metà” fra due descrizioni si sceglie il
numero pari intermedio
ý la scelta effe8uata va “motivata”
è con il riferimento ai dati utilizzati ed agli altri elementi
valutati
è sono a disposizione 2000 cara8eri
Agostino Miele 2015 71Il Rapporto AutoValutazione
Un esempio
di rubrica di
valutazione
72Il Rapporto AutoValutazione
Motivazione
del giudizio ý La scuola deve argomentare il motivo per cui ha
assegnato -‐‑ assegnato un determinato livello di giudizio nella
criteri
scala di valutazione.
ý Completezza -‐‑ utilizzo dei dati e degli indicatori
messi a disposizione centralmente (MIUR, INVALSI,
ecc.) e capacità di supportare il giudizio
individuando ulteriori evidenze e dati disponibili a
scuola.
ý Accuratezza -‐‑ le8ura dei dati e degli indicatori in
un'ʹo8ica comparativa, confrontando la situazione
della scuola con i valori di riferimento forniti (medie
nazionali o regionali, andamento generale delle
scuole di riferimento, ecc.).
Agostino Miele 2015 73Il Rapporto AutoValutazione
Motivazione
del giudizio
assegnato -‐‑
criteri
ý Qualità dell’analisi -‐‑ approfondimento e
articolazione della riflessione a partire
dall’analisi dei dati disponibili. L'ʹanalisi è
articolata quando non ci si limita a elencare i dati o
a descrivere ciò che la scuola fa, ma i dati vengono
interpretati tenendo conto della specificità del
contesto, oppure si evidenziano i punti di forza e
di debolezza dell'ʹazione della scuola, o ancora si
individuano aspe8i strategici.
Agostino Miele 2015 74Il Rapporto AutoValutazione
Cosa
succede
ý secondo la Dire8iva MIUR 11/2014:
dopo
è l’obie8ivo di SNV è il miglioramento degli esiti
è riduzione della dispersione e dell’insuccesso
è riduzione della varianza “fra” e “nelle” scuole)
è rafforzamento delle competenze di base
è valorizzazione degli esiti a distanza
è quindi occorre individuare fra questi temi
è quelli sui quali la scuola rivela criticità più sensibili
è quelli da affrontare a8raverso il piano di miglioramento
Agostino Miele 2015 75Il Rapporto AutoValutazione
I passaggi
successivi
ý si compila la sezione 4 del RAV
è poche domande, che non presentano difficoltà
è si tra8a di descrivere il processo seguito, fornendo alcune
informazioni al riguardo
ý in seguito, si individuano le priorità da tra8are
è 1 o 2 “priorità” in 1 o 2 aree al massimo
è quindi, da un minimo di 1 ad un massimo di 4 priorità
è si suggerisce una via di mezzo: due o tre
è le si descrive brevemente (in 150 cara8eri)
è in un arco di tempo triennale (traguardi di lungo periodo)
Agostino Miele 2015 76Il Rapporto AutoValutazione Agostino Miele 2015 77
Il Rapporto AutoValutazione
Priorità e Le priorità si riferiscono agli obie/ivi generali che la
Traguardi scuola si prefigge di realizzare nel lungo periodo a/raverso
orientati
l’azione di miglioramento. Le priorità che la scuola si pone
agli Esiti
degli devono necessariamente riguardare gli esiti degli studenti.
studenti
Si suggerisce di specificare quale delle qua/ro aree degli
Esiti si intenda affrontare (Risultati scolastici, Risultati
nelle prove standardizzate nazionali, Competenze chiave e
di ci/adinanza, Risultati a distanza) e di articolare
all'ʹinterno quali priorità si intendano perseguire (es.
Diminuzione dell'ʹabbandono scolastico; Riduzione della
variabilità fra le classi; Sviluppo delle competenze sociali
degli studenti di secondaria di I grado, ecc.).
Si suggerisce di individuare un numero limitato di priorità
(1 o 2) all'ʹinterno di una o due aree degli Esiti degli
studenti.
Agostino Miele 2015 78Il Rapporto AutoValutazione
Priorità e I traguardi di lungo periodo riguardano i risultati a/esi in
Traguardi relazione alle priorità strategiche. Si tra/a di risultati previsti a
orientati lungo termine (3 anni). Essi articolano in forma osservabile e/o
agli Esiti misurabile i contenuti delle priorità e rappresentano le mete verso
degli cui la scuola tende nella sua azione di miglioramento. Per ogni
studenti
priorità individuata deve essere articolato il relativo traguardo di
lungo periodo. Essi pertanto sono riferiti alle aree degli Esiti degli
studenti (es. in relazione alla priorità strategica “Diminuzione
dell'ʹabbandono scolastico”, il traguardo di lungo periodo può
essere definito come “Rientrare nella media di abbandoni
provinciali e precisamente portare gli abbandoni dell’istituto
entro il 10%”). È opportuno evidenziare che per la definizione del
traguardo che si intende raggiungere non è sempre necessario
indicare una percentuale, ma una tendenza costituita da
traguardi di riferimento a cui la scuola mira per migliorare,
ovvero alle scuole o alle situazioni con cui è opportuno
confrontarsi per migliorare.
Agostino Miele 2015 79Il Rapporto AutoValutazione
80Il Rapporto AutoValutazione
Dai
traguardi
di ý quello cui tendere sono i traguardi di risultato
risultato è ma sui risultati non si interviene dire8amente
agli
obie8ivi
di ý la leva su cui agire sono i processi
processo
ý occorre dunque una serie di passaggi:
è identificare i processi che incidono su “quegli” esiti
è identificare le azioni concrete da porre in campo
è in termini di “traguardi di breve periodo”
è da raggiungere di regola in un anno scolastico
è servono come punti di verifica intermedi
Agostino Miele 2015 8182
Il Rapporto AutoValutazione Agostino Miele 2015 83
Il Rapporto AutoValutazione Agostino Miele 2015 84
Il Rapporto AutoValutazione
Obie8ivi
di Gli obie0ivi di processo rappresentano una definizione
processo
operativa delle a/ività su cui si intende agire concretamente per
raggiungere le priorità strategiche individuate. Essi costituiscono
degli obie/ivi operativi da raggiungere nel breve periodo (un
anno scolastico) e riguardano una o più aree di processo.
Si suggerisce di indicare l'ʹarea o le aree di processo su cui si
intende intervenire e descrivere gli obie/ivi che la scuola si
prefigge di raggiungere a conclusione del prossimo anno
scolastico (es. Promuovere una figura di docente tutor per
supportare gli studenti in difficoltà del primo anno dell'ʹindirizzo
linguistico nella scuola secondaria di II grado; Individuare criteri
di formazione delle classi che garantiscano equi-‐‑eterogeneità;
Utilizzare criteri di valutazione omogenei e condivisi per la
matematica nella scuola primaria; Ridurre gli episodi di
esclusione e i fenomeni di bullismo nella scuola secondaria di I
grado; ecc.).
Agostino Miele 2015 85Il Rapporto AutoValutazione
86Il Rapporto AutoValutazione
Adempi-‐‑
menti
successivi
ý il rapporto di auto-‐‑valutazione
è una volta completato in tu8e le sue parti
è va pubblicato sul sito web della scuola
è va inviato al MIUR per Scuola in Chiaro
è entro la fine di giugno 2015
ý il piano di miglioramento vero e proprio
è sarà definito all’inizio del 2015-‐‑2016
è dopo l’eventuale visita del nucleo esterno (per le scuole che
ne saranno destinatarie)
è e posto in a8uazione subito dopo
Agostino Miele 2015 87Il Rapporto AutoValutazione Agostino Miele 2015 88
La motivazione più importante per il
lavoro, nella scuola come nella vita, è il
piacere del lavoro, piacere che si prova di
fronte al suo risultato e alla consapevolezza
del suo valore per la comunità.
A. Einstein
Agostino Miele 2015 89Agostino Miele 2015 90
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