Il diritto di stare fuori - Bambini e Natura
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DIRITTI, RESPONSABILITÀ, OPPORTUNITÀ
Il diritto
di stare fuori
Monica Guerra1 e Claudia Ottella2
Illustrazioni di Sara Vincetti3
Tempo in natura
e possibilità di stare
fuori hanno
un impatto potente
e positivo su
crescita e sviluppo
dei bambini
NOVEMBRE 2016
1
Università di Milano-Bicocca,
L’
immaginazione è un po- Se pensassimo a una lista di cose di
Associazione culturale Bambini e Natura
2
Comune di Vercelli, Associazione culturale tere straordinario dell’uo- primaria importanza a cui i bambini
Bambini e Natura mo, è ciò che contiene hanno diritto e di cui hanno bisogno
3
Associazione culturale Bambini e Natura al suo interno la spinta negli anni della loro infanzia include-
all’azione, un’azione che Bambini e remmo sicuramente cibo, un rifugio,
Natura propone nell’impegno a sot- acqua e aria; sappiamo anche che i
toscrivere i Decaloghi delle Scuole e bambini hanno bisogno di avere
delle Famiglie Fuori1, per dire che un amore, una famiglia, di sentirsi sicu-
bambinienatura@gmail.com altro mondo è possibile. ri, di avere un’istruzione ma spesso
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L’APPROFONDIMENTO
“Immagina un mondo in cui tutti i bambini crescano
con una comprensione profonda della vita intorno a loro.
In cui ogni scuola abbia uno spazio di gioco naturale.
In cui ogni bambino e ogni adulto abbiano
un umano diritto di riconnettersi alla natura”
Richard Louv2
dimentichiamo che loro hanno biso- tarci che crescano i bambini? Dove che poi corrisponde a 5 minuti al
gno, e diritto, anche a un contatto di- possono trovare una palestra in cui giorno5! Non è certo in maniera in-
retto con la natura. Perché i benefici allenare la propria creatività, empa- tenzionale che si è rimosso il gioco
che derivano dal contatto con l’am- tia, capacità di gestire le emozioni e libero all’aperto dalle esperienze in-
biente naturale sono evidenti in ogni i pericoli, dove esercitare il proprio fantili, ci sono molti fattori che han-
campo evolutivo3. naturale spirito a esploratore, la cu- no contribuito negli ultimi decenni a
Le statistiche e le analisi sociali ci riosità e gli interessi personali? far sì che questo accadesse: i bambini
mostrano che per molti bambini in Peter Gray, psicologo e biologo al di oggi, più urbanizzati di un tempo,
età scolare e prescolare purtroppo Boston College (MA), studia da hanno maggiori difficoltà ad avere
le esperienze all’aperto sono molto anni gli indici di creatività dei ra- accesso a spazi verdi e spesso quelli
limitate: le occasioni di gioco libero gazzi americani, constatandone il che sono disponibili sono distanti o
fuori, la possibilità di conoscere il progressivo precipitare nella bana- pericolosi; inoltre il loro “tempo libe-
mondo attraverso l’esperienza diret- lità: non sono più in grado di avere ro” è drasticamente diminuito, oltre
ta e l’abitudine a stare in natura si un’elaborazione creativa delle situa- alle ore trascorse a scuola sono spes-
stanno drasticamente limitando e ri- zioni che si trovano ad affrontare e so impegnati in attività extrasco-
ducendo. Infanzia e gioco libero all’a- di conseguenza, più difficilmente lastiche (musica, danza, sport…)6.
perto non sono purtroppo più sinoni- saranno adulti capaci di affrontare le Questo è ciò che dicono le ricerche
mi, la vita a scuola e nel tempo libero difficoltà4. Per sostenere il bisogno oltreoceano, ma anche in Italia i ge-
è gestita e quasi completamente orga- di invertire questa pericolosa ten- nitori, le scuole e le amministrazio-
nizzata dagli adulti: ma è solo giocan- denza a chiudersi dentro e a limitare ni non sembrano essere sulla strada
do in modo autonomo che i bambini il rapporto con gli elementi naturali, giusta. Solo il 6% dei bambini, come
possono acquisire le abilità sociali basta forse che noi adulti comincia- spiega l’ultimo rapporto di Save
che serviranno loro da grandi – ascol- mo a chiederci, scavando nei nostri the Children, ha diritto a scendere
tare gli altri, essere creativi, gestire le ricordi, quali erano i giochi che pre- in strada da solo e solo il 25% può
emozioni e affrontare i pericoli – e se ferivamo fare nella nostra infanzia: giocare in cortile. Il 37% dei piccoli,
viene data loro la possibilità di farlo molti di essi si svolgevano all’aperto, 3 milioni e 700 mila, cresce in città
in un ambiente naturale si aggiunge in libertà, senza il controllo costante dove negli spazi condominiali e in
un efficace facilitatore a questo pro- e continuo dei nostri genitori. molti giardini urbani la maggior par-
cesso di crescita. Nella società odier- I bambini di oggi giocano ancora te dei giochi è proibita o sconsigliata,
na molti, troppi, bambini vivono così? L’infanzia dei giorni nostri è limitata oltre che dalle difficoltà lo-
invece in una sorta di arresto domi- senza dubbio cambiata, i bambi- gistiche dalle paure degli adulti.
ciliare, dove in nome della sicurezza, ni trascorrono gran parte del loro Oltre a domandarci perché è accadu-
è impedito loro di stare fuori, dove in tempo con strumenti telematici ed to tutto questo, possiamo immagina-
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nome dell’attuazione dei programmi elettronici: videogiochi, televisione, re però delle azioni che ci invitino a
ministeriali, sono costretti a lunghe computer, tablet. La percentuale di invertire la direzione, perché siamo
ore seduti sui banchi di scuola, entro tempo che essi trascorrono all’aper- fermamente convinti che la possibi-
mura spoglie ed esclusivamente pie- to è davvero minima – pari all’uno lità di stare fuori abbia sui bambini
gati sui libri e i quaderni. L’ambiente per cento del loro tempo, dicono al- un impatto potente e positivo sulla
famigliare è governato dal timore del cune ricerche – e confinata perlopiù loro crescita e sul loro sano svilup-
rischio e dal conseguente immobili- ad attività sportive strutturate, men- po e, fortunatamente, in questi ulti-
smo, l’ambiente scolastico aggiunge tre al gioco non strutturato all’aper- mi anni, anche nel nostro Paese, la
a questo un clima autoritario e non to viene dedicato un tempo media- discussione in merito alla necessità
democratico: come possiamo aspet- mente pari a mezzora alla settimana, di assicurare ai bambini occasioni di
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DIRITTI, RESPONSABILITÀ, OPPORTUNITÀ
Il Decalogo delle Scuole Fuori
1. Le Scuole Fuori sono sia dentro che fuori - Oggi più che mai l’apprendimento non può essere cir-
coscritto ad un luogo, non solo perché uscire porta benessere, ma perché aprire le porte è vitale per
costruire conoscenza e appartenenza verso il mondo che abitiamo.
2. Nelle Scuole Fuori l’esterno è importante come l’interno - Dentro e fuori si gioca, esplora, discute,
apprende, con lo stesso valore e senza gerarchie, ma soprattutto senza distinzioni di apprendimenti;
per questo il fuori non è solo quello dell’intervallo (anche se l’intervallo è soprattutto fuori), ma anche
e soprattutto quello dell’esperienza educativa e scolastica nella sua interezza.
3. Le Scuole Fuori sono impegno di tutti - Tutto il personale si impegna a fare in modo che i bambini
e le bambine possano andare fuori ogni volta che è possibile, nel corso della giornata e dell’anno: se
l’esperienza all’aperto conta quanto quella all’interno, non ci possono essere alibi di (mancanza di) tempi
e di (bel) tempo.
4. Le Scuole Fuori sono esperienza diretta - Il personale lavora alla progettazione in modo che ogni
aspetto o questione che ha i propri oggetti all’esterno venga affrontato attraverso un’esperienza di-
retta e non mediata dei fenomeni, perché tutto ciò che si apprende all’interno si può apprendere anche
all’esterno, spesso in modo più interessante e motivante perché vivo e reale.
5. Nelle Scuole Fuori ci si forma a educare all’aperto - Il personale dedica parte del proprio tempo di
formazione e autoformazione ad approfondire il valore educativo e l’approccio metodologico e didattico
del fuori, sperimentandolo direttamente.
6. Le Scuole Fuori sono scuole condivise - Il personale condivide con le famiglie il significato della scelta
di fare scuola anche fuori, mettendo a loro disposizione occasioni di confronto, informazioni, strumenti,
materiali e promuovendo iniziative all’aperto con bambini e famiglie.
7. Le Scuole Fuori favoriscono la naturale esplorazione dei bambini - I bambini sono sostenuti
nel loro desiderio di esplorare il fuori liberamente, secondo i singoli e diversi interessi: la ricerca
autonoma, ma anche avventurosa, viene sostenuta attraverso l’offerta di tempi distesi e di
strumenti adeguati per favorire le loro ricerche.
8. Le Scuole Fuori trasformano le domande in opportunità - Le domande maturate all’esterno
vengono approfondite, anche all’interno: l’impegno a osservare, documentare e rilanciare quanto
esplorato fuori consente di transitare tra interno ed esterno e di cogliere ogni opportunità per
generare conoscenza, valorizzando quella portata dai bambini.
9. Le Scuole Fuori hanno a cuore gli spazi esterni -
L’esterno, in cui vengono privilegiati i materiali naturali,
viene curato e migliorato progressivamente, con l’aiuto di
tutta la comunità educativa e quindi anche con quello
delle famiglie e dei bambini: come ogni spazio interno,
comune e non, e ogni luogo di transizione tra dentro e
fuori, è spazio di tutti, non di nessuno, e come tale è
responsabilità condivisa.
10. Le Scuole Fuori non hanno confini - L’esterno è un
mondo vasto che inizia sulla soglia della scuola, prosegue
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in cortili, giardini, strade, parchi, città e campagna: la
scuola è in dialogo con il territorio, da quello più prossimo
a quelli più distanti, che considera come luoghi educativi
che è importante abitare e con cui è necessario costruire
relazioni e reti.
SCUOLE FUORI
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L’APPROFONDIMENTO
Il Decalogo delle Famiglie Fuori
1. Le Famiglie Fuori sono aperte al mondo - Stare fuori, all’aperto, fa bene agli adulti e ai bambini - al
corpo, alla mente, al cuore - e permette di imparare moltissimo sul mondo che abitiamo, anche ad amarlo
e rispettarlo.
2. Le Famiglie Fuori escono ogni volta che possono - Uscire con continuità è una priorità, per cui non
ci sono buone stagioni o cattive giornate, ma come diceva Baden Powel solo un abbigliamento adatto.
E il desiderio di farlo.
3. Le Famiglie Fuori hanno fiducia nell’esperienza - Conoscere il mondo è un’avventura, che va speri-
mentata, lasciando che i bambini provino e magari anche sbaglino, perché crescere richiede anche di poter
correre qualche rischio.
4. Le Famiglie Fuori non hanno fretta - Andare lentamente permette di stare insieme con più tranquillità,
di assaporare i percorsi, di vedere meglio cosa si trova lungo la strada e di lasciare fluire i pensieri che
sorgono nell’andare, soprattutto a piedi.
5. Le Famiglie Fuori preferiscono le domande alle risposte - Trascorrere tempo in natura fa sorgere
curiosità, piccole o grandi: ascoltare le loro domande e cercare insieme le risposte è un’opportunità per
imparare a condurre ricerche.
6. Le Famiglie Fuori hanno con sé gli strumenti giusti - Approfondire la conoscenza della natura chiede
attenzione, che può essere sostenuta e affinata con semplici strumenti: una lente di ingrandimento,
una macchina fotografica, un taccuino e una matita aiutano a diventare giovani naturalisti.
7. Le Famiglie Fuori sono collezioniste per natura - Raccogliere materiali del mondo naturale - quelli
già a terra e che hanno concluso il loro ciclo di vita, ovviamente - permette di creare piccoli musei
e di proseguire le proprie ricerche anche a casa.
8. Le Famiglie Fuori hanno il pollice verde - Seminare e coltivare una piantina, curare un piccolo
spazio verde, occuparsi dei vasi sul davanzale sostiene l’osservazione dei cambiamenti naturali e
invita a responsabilizzarsi nei confronti del mondo vivente intorno a noi.
9. Le Famiglie Fuori non temono gli imprevisti - Decidere
insieme mete e itinerari aiuta a conoscere i territori che
vogliamo esplorare, ma anche farsi portare dal girovagare
o perdersi sono ottimi modi per fare belle scoperte in
natura.
10. Le Famiglie Fuori sono in rete - Esplorare il mondo
è bello e importante, e farlo con altri lo è ancora di più,
perché si sta in compagnia ma anche perché si invitano
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sempre più persone a tornare in dialogo con la natura
e a proteggere il nostro pianeta.
FAMIGLIE FUORI
46DIRITTI, RESPONSABILITÀ, OPPORTUNITÀ
gioco e di apprendimento all’aperto rischio che oggi essi corrono di ina- saper riconoscere ai bambini il di-
si stanno facendo sempre più forti. ridimento dei contesti di scoperta e ritto a pensare, nella consapevolezza
Il tempo speso in natura è indub- di privazione della libertà. che essi sono abbastanza competen-
biamente di beneficio al singolo in- La natura dunque è una risorsa po- ti da lavorare in modo autonomo e
dividuo, molte ricerche scientifiche tente e i bambini ne hanno diritto, possono porsi domande. Ci vogliono
lo dimostrano, e questo vale, anche anche a scuola: il Decalogo delle Scuo- adulti coraggiosi, desiderosi di tra-
se in questo caso poco supportato le Fuori racchiude in sé i principi di sformate la scuola tramutandola da
dalla ricerca, per le famiglie: il gio- chi crede nella possibilità di essere centro di detenzione, dove si eser-
vamento che deriva dal contatto con una scuola che valorizza l’educa- cita un apprendimento lontano da
l’ambiente naturale e dalle occasioni zione naturale come opportunità di quello naturale, a “centro di esplo-
trascorse insieme all’aperto è indub- esperienza, crescita e apprendimen- razione” dove i bambini possano
biamente rilevabile dall’esperienza to dei bambini e dei ragazzi. Perché potenziare la spontanea capacità di
diretta. Stare in natura può influen- se questi benefici e opportunità si apprendere esplorando, partendo da
zare positivamente le interazioni evidenziano nel tempo libero, an- quelle domande che sono significa-
tra i suoi membri molto più che in che e a maggior ragione nel tempo tive per loro, rendendo finalmente
altri contesti e la partecipazione ad scolastico, che è quello dedicato allo onore alla loro naturale intelligenza,
attività in natura può servire più di sviluppo cognitivo e di crescita dei alla loro capacità di autoformarsi.
altre strade a stabilire un ambiente bambini, essi emergono prepoten- Si riconosce nel Decalogo delle Scuo-
famigliare di agio7. Il vissuto che i temente. La scuola oggi è purtroppo le Fuori anche la rete nazionale delle
bambini hanno dell’ambiente na- imbrigliata in una rete di programmi scuole pubbliche all’aperto (la Rete
turale è completamente diverso da standardizzati, di obiettivi prefigura- VISPA)8, fatta da scuole che pratica-
quello degli adulti: se per noi esso è ti che non tengono in alcun conto lo no il contatto quotidiano e il legame
semplicemente la scena, lo sfondo su spontaneo esercizio di abilità e la na- duraturo di bambini e adulti con na-
cui svolgere altre attività, per i bam- turale capacità d’indagine dei bam- tura e territorio, con l’obiettivo di
bini è pura esperienza sensoriale. bini. Ma le intelligenze di ognuno di rigenerare e rinnovare le pratiche
Il senso di stupore e di meraviglia noi si possono esprimere realmente didattiche e educative. Questo dimo-
che i bambini riescono a conserva- e completamente solo se c’è qualcu- stra che anche le istituzioni hanno
re nell’esperienza naturale non è ri- no che ci mette a disposizione del- in sé le risorse e possono declinar-
producibile in nessun altro ambiente le proposte che siano all’altezza: la si in opportunità di apprendimento
progettato dall’adulto e le possibilità scuola dovrebbe domandarsi, dun- che accettano la sfida di accogliere e
di esercizio che esso offre non sono que, se le proposte formative che attraversare insieme ai bambini un
in alcun modo paragonabili alle pos- sono offerte oggi ai bambini provo- percorso di conoscenza del mondo,
sibilità limitate e standardizzate che cano realmente la loro intelligenza o che fanno dell’esperienza in natura
offrono le palestre di gioco preco- non si limitano invece a considerarli la straordinaria occasione per ripen-
struite. Tutti cerchiamo il meglio per cartelle, raccoglitori in cui inseri- sare in modo concreto al proprio
i nostri bambini ed è forse giunto il re centinaia di files, di nozioni, da ruolo di educatore e insegnante, pro-
momento di acquisire maggiore con- aprirsi in modo univoco al comando ponendo un sostanziale e tangibile
sapevolezza che il “meglio” non è ciò giusto. Sembra poi che il “fuori dal- cambiamento dei paradigmi fonda-
che si ritiene il più sicuro possibile la scuola” debba essere lo spazio, il mentali del mondo dell’istruzione.
ed è presentato come più accattivan- tempo da dedicare solo allo svago
te, il “meglio” è offrire loro in dono privo di obiettivi, mentre la cultura 1
http://www.bambinienatura.it
il diritto al tempo fuori, alla fiducia, si può costruire solo dentro le mura 2
Louv R., L’ultimo bambino nei boschi.
alla calma, alle domande. Le famiglie delle aule. In realtà attraverso le oc- Come riavvicinare i nostri figli alla natura,
fuori sanno che esplorare il mondo casioni all’aperto abbiamo la possibi- Rizzoli, Milano, 2006.
3
M. Guerra (a cura di), Fuori. Suggestio-
è bello ed è ancora più importante lità di attraversare tutti gli argomenti
ni nell’incontro tra educazione e natura,
di conoscenza, senza avere la neces-
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farlo con gli altri, soprattutto con le Franco Angeli, Milano, 2015.
persone con cui ci sono forti legami sità di scomporre gli apprendimenti 4
P. Gray, Lasciateli giocare, in “L’Interna-
emotivi. Condividere esperienze di in discipline, in campi di esperienza zionale”, dicembre 2013.
gioco, di esplorazione, di ricerca o perché quello che ci offre l’esterno 5
A Parents’ Guide to Nature Play: http://
di semplice svago con i propri cari, è di una tale varietà e complessità www.greenheartsinc.org
6
all’aperto, dove ai benefici fisici si che i bambini potrebbero attraver- Idem.
7
D. Izenstark, A.T. Ebata, Theorizing fa-
sovrappongono opportunità di ap- sare, con le loro domande, tutte le
mily-based nature activities and family
prendimento uniche, è un diritto discipline. Questo significa però che functioning, in “Journal of family theory &
essenziale dell’infanzia, che va sal- l’adulto deve saper partire da un pre- review”, 8, 2, 2016, pp. 137-153.
vaguardato a difesa dei bambini e del supposto fondamentale, deve cioè 8
https://scuoleallaperto.wordpress.com/
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