Il Bambino Autore: un progetto di comunicazione in rete tra scuole e molto di più.
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Il Bambino Autore: un progetto di comunicazione in rete tra
scuole … e molto di più.
Descrizione delle attività – A.S. 2018-19
Il Bambino Autore è caratterizzato da una rete telematica che consente di usare Internet
come uno spazio di interazione sociale e di collaborazione a distanza (Calvani e Rotta,
1999; 2000; Rossi, 2000).
Nell’esperienza più che decennale di attività, le scuole che vi partecipano hanno
sviluppato esperienze formative caratterizzate da veri e propri “ambienti di didattica
cooperativa in rete” mettendo a disposizione dei ragazzi diversi strumenti comunicativi e di
lavoro: inizialmente e-mail, ora webforum, attraverso cui le classi partecipanti si
costituiscono come comunità di collaborazione per elaborare i propri “prodotti di
conoscenza”, ovvero storie cooperative, disegni a più mani, procedure condivise, ecc. in
base alle diverse attività del Progetto.
La prospettiva teorica da noi prevalentemente adottata, si ispira al costruttivismo sociale
(Boscolo, 1997, Varisco, 2000, Bereiter, 2002).
La metafora del costruttivismo (Nelson, 1996) ritrae “.. gli esseri umani, sia a livello
individuale che collettivo, come agenti costruttori della propria esperienza.”
Così i bambini e i ragazzi, nella rete Bambino Autore, costruiscono significati:
comprensioni, interpretazioni, formulano domande e risposte, lavorano sull’anticipazione,
imparano ad argomentare le proprie idee e intenzioni, sviluppano progetti, sperimentano
processi metariflessivi...
L’utilizzo di tale approccio assume, come rilevanti, quattro principali aspetti:
la progettazione di un ambiente di apprendimento allargato non autoreferenziale in
grado di sostenere l’interazione cooperativa in presenza e di promuovere la
comunicazione in rete
la visione dell’apprendimento come costruzione di conoscenza, attraverso
l’elaborazione di significati condivisi,
la predisposizione di compiti significativi e motivanti, perché adeguati ai partecipanti
in relazione al target d’età previsto dalle attività del Progetto,
il ruolo centrale di comunità, che fa assumere al progetto Bambino Autore
un’identità di comunità d’apprendimento.
All’interno delle varie attività proposte dalla rete Bambino Autore, gli scambi messi in atto
durante i momenti di cooperazione educativa in classe e in rete si svolgono lungo due
dimensioni:
a. una dimensione conoscitiva, che riguarda la conoscenza relativa ad un
particolare dominio e la meta-conoscenza ad esso connessa. Sono comprese in
questa dimensione: tutte le forme di costruzione cooperativa di prodotti inerenti le
singole attività Bambino Autore; tutte le forme d’interazione alla soluzione di
problemi didattici propri delle attività stesse; le discussioni in classe e nei forum,che aiutano la risoluzione di determinati problemi attraverso la negoziazione
comunicativa, il tutto senza la richiesta formale di interpellare esplicitamente
l’insegnante di classe o il coordinatore d’attività, che fungono solo da supervisori e
facilitatori comunicativi.
b. una dimensione sociale e motivazionale, che riguarda gli aspetti legati al "fare
comunità" in classe e in rete come:
gli scambi formali e informali tra alunni e tra classi, in cui rientrano gli scambi di
informazioni e prodotti per sviluppare ogni mission richiesta dalle varie attività
Bambino autore,
la necessità dei bambini di comunicare per chiarire i punti di sviluppo durante le
fasi previste nelle singole attività,
il controllo della correttezza delle proprie interpretazioni,
la consultazione dei forum di discussione per leggere le risposte di altri studenti
alle proprie domande,
le conversazioni in classe e in rete per disporre di punti di vista diversi sui vari
problemi.
Inoltre la riflessione indotta dagli scambi all'interno della comunità d’apprendimento
Bambino Autore può, in aggiunta, essere occasione per il gruppo e per ciascun alunno, di
revisione delle proprie strategie e può portare a sviluppare forme di metacognizione in
grado di rendere più efficace l'apprendimento.
Quindi l'apprendimento cooperativo fa riferimento ad elementi di costruzione sociale della
conoscenza, inserendosi nel più vasto contesto della formazione in rete.Accordo di rete di scopo
Quest’anno si è pensato di formare un nuovo gruppo di insegnanti interessati al progetto
attraverso un percorso di ricerca-azione della durata di 25 ore (12 di presenza ai tre
incontri calendarizzati e al convegno + 13 di lavoro in classe), affrontando le seguenti
tematiche:
-- gestione file, immagini, uso del forum e di wiki;
-- cooperative learning per individualizzazione e inclusione
-- accesso sicuro e uso intelligente del web.
Gli incontri si svolgeranno presso la scuola primaria Copernico di Corsico (via Tornaghi,
presso il parco Giorgella).
La sede del convegno sarà l’aula magna della scuola secondaria dell’IC Copernico, in via
Tornaghi.
Per le iscrizioni alla ricerca-azione seguiranno a breve indicazioni (tramite piattaforma SO-
FIA)
Le attività del progetto
Per partecipare alle attività è necessario effettuare l'iscrizione della propria classe/sezione
tramite modulo online pubblicato sul sito www.bambinoautore.it oppure (nel caso le
iscrizioni fossero già chiuse) scrivendo a: info@bambinoautore.it
Ogni docente iscritto riceverà username e password per accedere alla piattaforma
Bambino Autore e quindi poter partecipare all'attività con la sua classe.
Le attività previste per l’a.s. 2018-2019 sono le seguenti:
Ingredienti per una fiaba
Giallo, il colore del brivido
Troviamoci in colorificio
Crazy English
Logo, ginnastica per la mente
Dalla home del sito www.bambinoautore.it, cliccando sulla relativa icona, è possibile
entrare in ciascuna delle 5 attività:Descrizione delle singole attività Di seguito si riporta la descrizione di ogni attività. Ogni attività ha un docente referente, che può essere contattato per richieste di chiarimento e aiuto tramite email (l’indirizzo è indicato nella lettera che accompagna queste pagine) o, eventualmente, anche tramite telefono (il numero verrà comunicato subito dopo aver chiuso le iscrizioni) Il docente referente corrisponde al personaggio guida dell'attività. Il responsabile del progetto è Carla Ferraioli, contattabile all'indirizzo ferraioli@icscopernico.it Le competenze chiave europee alle quali il progetto fa riferimento. Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa Consapevolezza ed espressione culturale
INGREDIENTI PER UNA FIABA
“C’era una volta…" ed ecco che immediatamente ci troviamo in paesi lontani, in un tempo
senza tempo, incontriamo strani personaggi... siamo nel mondo magico della fiaba.
Target d’utenza Classi III IV scuola primaria
Competenze Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l’informazione
Rispettare le regole condivise, collaborare con gli altri esprimendo le
proprie personali opinioni e sensibilità.
Impegnarsi per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o
insieme ad altri.
Assumersi le proprie responsabilità, chiedere aiuto quando ci si trova
in difficoltà e fornire aiuto a chi lo chiede.
Traguardi L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione
di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e
formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile
adeguato alla situazione.
Ascolta e comprende testi orali «diretti» o «trasmessi» dai media
cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne
individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando
strategie di lettura adeguate agli scopi.
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia,
sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi
giudizi personali.
Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati
all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre;
rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e
caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche
sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase
semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali
connettivi.
Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per
produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi,
rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo leimmagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-
espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).
Conoscenze e Riflettere sulla struttura della fiaba
abilità Riconoscere gli "ingredienti per una fiaba”: PERSONAGGIO
PRINCIPALE - ANTAGONISTA – PROVA DA SUPERARE -
MEZZO MAGICO E AIUTANTE - CONCLUSIONE
Caratterizzare personaggi, ambienti e tempi
Strutturare un intreccio narrativo
Comporre fiabe attraverso una cooperazione in rete tra scuole
diverse
Sviluppare
o competenza testuale
o - competenza tecnica
Modalità di PRIMA PARTE
lavoro Strega Pasticcia abbinerà le classi a due a due, in base alle iscrizioni,
e consegnerà ad ognuna una password per l'accesso al Forum.
Aprirà nel FORUM della piattaforma tante aree di discussione (Storia
1, Storia 2 ecc. ) quante saranno le storie.
All'interno della propria area i bambini potranno scambiarsi le idee
circa la scelta degli “ingredienti “ della storia, quindi quale
protagonista, antagonista... scegliere per la stesura del racconto
Potranno utilizzare questo spazio anche durante la scrittura vera e
propria della storia per comunicare modifiche e suggerimenti.
Sul sito ci sarà anche un PADLET, cioè un muro virtuale che
permetterà alle classi abbinate di collocare i loro disegni, relativi ai
personaggi del racconto o agli ambienti.
SECONDA PARTE
Stesura della storia in 4 puntate utilizzando Wiki
Strega Pasticcia aprirà in Wiki un numero di storie corrispondente alle
coppie delle classi iscritte.
Ogni classe scriverà con un colore diverso in modo da costruire in
modo visibile “ una fiaba a più mani "
Ogni coppia di classe potrà scegliere dal padlet le immagini utili per
la costruzione della storia (protagonista, antagonista, mezzo magico,
luogo e tempo) e attraverso una discussione online raggiungeranno
un accordo su quali immagini utilizzare.
TERZA PARTE
Strega Pasticcia assegnerà i compiti alle classi per arrivare alla
conclusione delle fiabe.
Classe A: descrizione dell'ambiente/tempo e del protagonista (fisica e
comportamentale) e introduzione della storia
Esempio:C'era una volta...Un giorno...Tanto tempo fa...
Una persona di prestigio...re, regine, principi... una persona
coraggiosa...ragazzo, contadino, cameriera...
Classe B: : descrizione dell'antagonista (fisica e comportamentale) e
delle difficoltà (più di una ) che crea al protagonista (entro il...)
Esempio:
una persona, un oggetto, elementi naturali... sole, vento,
tempesta...che si oppone al protagonista con cattiveria e tenacia,
crea un problema oppure proibisce qualcosa.
Classe A: il protagonista cerca le soluzioni per superare le difficoltà ,
presentazione e intervento dell'aiutante e o del mezzo magico (chi è,
dove vive, aspetto fisico, carattere..... cosa fa... )
Esempio: il protagonista deve partire per luoghi impervi e lontani per
affrontare e risolvere le difficoltà. Incontra un aiutante ....personaggio,
animale o oggetto (entro il...)
Classe B: descrizione dello strumento magico e uso che ne fa il
protagonista
Esempio: uccidere un drago... superare foreste intricate... calarsi in
luoghi pericolosi...ostacoli che sembrano insormontabili...
QUARTA PARTE
Stesura della parte finale
Ogni classe scriverà il proprio finale della storia che dovrà contenere il
superamento o il fallimento delle prove affrontate dal protagonista.
Si confronteranno i testi e ogni classe potrà esprimere un parere sulla
conclusione scelta dai compagni " di storia”.
È IMPORTANTE che si rispettino i tempi indicati affinché non si
creino difficoltà alle classi abbinate.
Ogni parte potrà essere letta dai ragazzi, registrata e allegata come
file audio (facoltativo)
Entro il 30 maggio le classi decideranno insieme il titolo della loro
storia e procederanno alla revisione del testo.
DATI TECNICI
Le immagini possono essere realizzate e poi acquisite con lo scanner
Devono avere una dimensione massima 300 x 250 (circa) e salvate in
formato .gif o JPG
Docente Imma Viganò
referenteGIALLO, IL COLORE DEL BRIVIDO"
“Elementare, Watson!"
Così Sherlock Holmes sottolinea la catena di deduzioni che gli consente di far luce sui
misteri più fitti.
Target d’utenza Classe V Scuola primaria
Classi I - II - III Scuola Secondaria di primo grado
Competenze Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l’informazione
Orientare le proprie scelte in modo consapevole, rispettare le regole
condivise, collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune
esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Impegnarsi per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o
insieme ad altri.
Dimostrare una padronanza della lingua italiana tale da comprendere
enunciati e testi di una certa complessità, esprimere le proprie idee,
adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Analizzare dati e fatti della realtà e verificare l’attendibilità delle analisi
quantitative e statistiche proposte da altri, alla luce delle conoscenze
matematiche e scientifico-tecnologiche acquisite.
Affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi.
Orientarsi nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e
ricerca di senso; osservare ed interpretare ambienti, fatti, fenomeni e
produzioni artistiche.
Usare con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per
ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere
informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento,
di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel
mondo.
Ricercare e procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi
in nuovi apprendimenti.
Assimilare il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.
Dimostrare originalità e spirito di iniziativa.
Assumersi le proprie responsabilità, chiedere aiuto quando ci si trova
in difficoltà e fornire aiuto a chi lo chiede.
Misurarsi con le novità e gli imprevisti che possono scaturire da scelte
narrative diverse da quelle del proprio gruppo.
Traguardi L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione
di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e
formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile
adeguato alla situazione.
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne
individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando
strategie di lettura adeguate agli scopi.Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia,
sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi
giudizi personali.
Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti,
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e
caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche
sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase
semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali
connettivi.
Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per
produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi,
rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le
immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-
espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).
Conoscenze e Favorire lo sviluppo della capacità espressiva, della capacità di
abilità affrontare ed analizzare situazioni problematiche in ambiti
diversi.
Avviare all'organizzazione del pensiero logico, soprattutto nella
ricerca degli stimoli adatti a cogliere nessi tra problemi diversi.
Favorire la capacità di dialogo, soprattutto nel rispetto delle
altrui personalità e delle altrui idee, attraverso lo sviluppo del
pensiero critico
Favorire lo sviluppo di un linguaggio appropriato e via via più
rigoroso adatto volta per volta al tipo di questione trattata.
Consolidamento e potenziamento della:
o competenza testuale
o competenza tecnica
Modalità di I parte
lavoro Il personaggio guida, Ollaig, abbinerà le classi a due a due, in base
alle iscrizioni, e consegnerà ad ognuna una password per l'accesso al
Forum.
Aprirà nel FORUM della piattaforma tante aree di discussione
(Giallo1, Giallo 2 ecc. ) quanti saranno i gialli. All'interno della propria
area i ragazzi potranno scambiarsi le idee per la stesura del
canovaccio.Potranno utilizzare questo spazio anche durante la
scrittura vera e propria del racconto per comunicare modifiche e
suggerimenti, seguendo le indicazioni che verranno date.
Indicazioni di lavoro.
Sul sito ci sarà anche un PADLET, cioè un muro virtuale che
permetterà alle classi abbinate di incollare dei brevi post o dei disegni
da condividere.
Stesura del canovaccio:
le due classi dovranno concordare il luogo, il tempo,la vittima,
l'assassino,il detective, il movente, l'alibi e due sospettati innocenti;
avranno a disposizione un “muro” virtuale in cui collocare i loro
disegni, relativi ai personaggi del racconto o agli ambienti.
II parteStesura giallo in 4 puntate utilizzando Wiki Ollaig comunicherà ad ogni classe il gruppo di appartenenza (gruppo A o Gruppo B ) con i relativi compiti e date di consegna degli stessi che dovranno essere inviati usando Vyew.com per chi utilizza la L.I.M. o la piattaforma Wiki per chi non la utilizza. In tal modo si costruirà un racconto giallo a più mani. "Le mani" saranno visibili perché ogni classe utilizzerà un colore diverso (la classe appartenente al gruppo A scriverà in ROSSO e la classe appartenente al gruppo B scriverà in BLU), si potranno fare correzioni direttamente sul testo e per chi utilizza vyew.com inserire post it con commenti sonori, dialoghi, ecc. Sarà un vero esempio di scrittura collaborativa. È MOLTO IMPORTANTE che le classi rispettino i tempi indicati di volta in volta da Ollaig affinché non si creino difficoltà alle classi abbinate. Al fine di rendere il giallo più snello e velocemente leggibile, ogni parte del racconto non dovrà superare le 200 parole circa. Le classi che utilizzeranno le LIM e il sito vyew.com dovranno scrivere i loro testi con la tastiera e potranno revisionare il brano della classe abbinata scrivendo a mano, sulla lavagna, con l’utilizzo delle penne elettroniche. Compiti delle classi appartenenti al Gruppo A 1. Inizio del racconto: descrizione del luogo, del tempo e ritrovamento del cadavere o scoperta del crimine, secondo il canovaccio elaborato, entro la fine di gennaio. 2. Revisione del testo scritto dalla classe abbinata (eventualmente in modalità “sincrono” per chi utilizza le lavagne). Descrizione e interrogatorio di due personaggi sospettati innocenti, entro la fine di marzo. Compiti delle classi appartenenti al Gruppo B 1.Revisione del testo scritto dalla classe abbinata (eventualmente in modalità “sincrono” per chi utilizza le lavagne). Descrizione della vittima e del detective e luogo del delitto con tutti gli indizi secondo il canovaccio elaborato, entro la fine di febbraio. 2.Descrizione e confessione del colpevole, tenendo conto del movente e finale della storia, entro la fine di aprile. Appena concluso il racconto, Ollaig stilerà la sua recensione letteraria. III Parte (facoltativa) Ogni puntata potrà essere letta ed eventualmente anche sonorizzata dai ragazzi, inserendo nella piattaforma il file audio ottenuto con Audacity IV Parte Il questionario A fine lavoro, ogni alunno compilerà un questionario on line di autovalutazione che gli permetterà di riflettere su quanto ha fatto. DATI TECNICI
Le immagini possono essere realizzate e poi acquisite con lo scanner.
L'immagine deve essere salvata in formato .gif o JPG.
La risoluzione non potrà essere più di 300X350 pixel.
Docente Carla Ferraioli
referenteTROVIAMOCI IN COLORIFICIO
Target d’utenza L'attività è aperta alle classi II, III, IV e V di scuola primaria e alle
classi di scuola media; sarà cura degli insegnanti nel momento in
progettazione formare dei gruppi - botteghe nei quali i bambini
-ragazzi possano comunicare agevolmente con alunni della stessa
fascia d'età.
Competenze Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l’informazione
Interpretare i sistemi simbolici e culturali della società.
Orientare le proprie scelte in modo consapevole, rispettare le regole
condivise, collaborare con gli altri esprimendo le proprie personali
opinioni e sensibilità.
Impegnarsi per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o
insieme ad altri.
Dimostrare una padronanza della lingua italiana tale da esprimere le
proprie idee e di adottare un registro linguistico appropriato alle
diverse situazioni.
Orientarsi nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e
ricerca di senso; osservare ed interpretare ambienti, fatti, fenomeni e
produzioni artistiche.
Usare con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per
ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere
informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento,
di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel
mondo.
Assimilare il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.
Dimostrare originalità e spirito di iniziativa.
Traguardi L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione
di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e
formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile
adeguato alla situazione
Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti.
Capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alla descrizione
ed all’interpretazione di opere d’arte, prevalentemente pittoriche, di
varie epoche.
Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per
produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi,
rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le
immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-
espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).
È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini
(opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc.) e messaggi
multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.).
Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opereartistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria.
Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio
e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia
Conoscenze e L’ attività del colorificio è progettata al fine di favorire per i nostri alunni
abilità l’ ALFABETIZZAZIONE rispetto al linguaggio proprio dell’immagine ed,
in particolare,
Saper LEGGERE i messaggi dati dalle immagini
Saper SCRIVERE con le immagini una pluralità di messaggi .
Obiettivi formativi:
Lavorare con gli altri:
- saper ascoltare
- collaborare
- decidere
- rispettare le idee altrui e metterle a confronto
- negoziare
- rispettare le regole di conversazione in presenza e a
distanza
- rispettare le regole in contesti diversi
Prendere coscienza che il web è uno spazio da “abitare”, uno
spazio sociale dove incontrarsi, intrattenere relazioni,
comunicare, esprimersi, realizzare prodotti comuni
Promuovere negli alunni la conoscenza delle potenzialità degli
strumenti informatici e l’abilità nel loro uso assieme alla
consapevolezza di poter comunicare utilizzando strategie e
canali differenti da quelli consueti, con regole differenti dalla
comunicazione in presenza (“interpretazione”)
Favorire lo scambio e la conoscenza reciproca tra alunni di
scuole, paesi e realtà diversi
Fornire motivazioni e stimoli a fare con gli altri
Favorire la capacità di dialogare e ascoltare le idee e le
proposte altrui
Obiettivi specifici:
Osservare con consapevolezza un'immagine
Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali
e tecnici del linguaggio visivo individuando il loro significato
espressivo
Individuare in un'opera d'arte sia antica che moderno gli
elementi essenziali della forma del linguaggio della tecnica
dello stile dell'artista per comprenderne il messaggio della
funzione
Elaborare creativamente produzioni personali
Trasformare creativamente immagini e materiali
Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare
prodotti grafici, plastici o pittorici
Utilizzare gli strumenti informatici per veicolare contenuti edemozioni.
Acquisire competenze linguistiche specifiche (codifica-
decodifica del messaggio…)
Produrre messaggi scritti (utilizzo del forum)
Progettare a distanza attraverso modalità di negoziazione
Modalità di Come sottolineato dalle Indicazioni Nazionali nella parte relativa ad
lavoro arte e immagine, è necessario avvicinare gradualmente i nostri alunni
alla ricchezza costituita dai BENI CULTURALI, favorendo
l’acquisizione di SENSIBILITA’ e CONSAPEVOLEZZA nei confronti del
patrimonio artistico.
Si favorisce inoltre l’approccio laboratoriale, permettendo lo sviluppo
delle abilità creative in un contesto che faccia sperimentare attraverso
l’integrazione dei nuclei costitutivi della disciplina: sensoriale (sviluppo
delle dimensioni tattile,olfattiva, uditiva, visiva); linguistico-
comunicativo (il messaggio visivo, i segni dei codici iconici e non
iconici…) storico-culturale (l’arte come documento per comprendere la
storia…) espressivo/comunicativa (produzione e sperimentazione di
tecniche, codici e materiali diversificati, incluse le nuove tecnologie);
patrimoniale (i beni culturali presenti sul territorio, i musei..).
Lungo il percorso di avvicinamento all’opera d’arte i bambini hanno
modo di approfondire concetti e conoscenze e di allenare sia le abilità
creative, di analisi, comprensione critica ed espressione, sia le abilità
sociali, attraverso l'apprendimento cooperativo : il lavoro prevede
infatti la suddivisione dei ruoli e la formazione dei gruppi,
l'interdipendenza positiva e l’autovalutazione metacognitiva.
Il lavoro cooperativo svolto in classe sta alla base dello scambio
comunicativo e della co-progettazione con le classi abbinate.
Fasi di lavoro
Nel forum che ha come mediatore Gino, l'artista delfino, creeremo
delle discussioni divise per BOTTEGHE (seguite dal nome dell’artista:
ad es. “Nella bottega di Miro’”, “Nella bottega di Klee” ecc…); ogni
bottega sarà composta da 3-4 classi che avranno come obiettivo
finale la realizzazione di un’opera d’arte cooperativa .
Prima di arrivare alla realizzazione verranno proposte analisi ed
interpretazioni dell’opera (commenti, titolazioni, brevi racconti,
emozioni).
La scelta delle botteghe e dei relativi pittori avverrà in accordo con i
docenti partecipanti
Ogni gruppo di classi scriverà solo nel forum della propria bottega
( nel caso vi fossero più botteghe dello stesso autore, verranno
numerate)
Gli stimoli verranno dati dal delfino gradualmente, seguendo questa
scansione:
FASE 1 motivazionale (gennaio)
Creazione dei gruppi cooperativi
Scelta nome /motto /stemma
Individuazione ruoli all’interno del gruppoConoscenza dell’autore e conoscenza delle classi abbinate
FASE 2 Analisi “grammaticale” delle opere proposte (genn/febb)
Analisi di forme, linee, colori (anche tramite post it e messaggi vocali
per chi usa vyew e LIM)
FASE 3 Analisi “emotiva” delle opere (febbraio)
Lettura emotiva;
eventuale creazione di rime, storie…
FASE 4 Rielaborazione da parte della classe e descrizione del
proprio lavoro alle altre classi (documentata con foto, racconti…)
(marzo)
FASE 5 negoziazione su come creare un’opera d’arte insieme (scelta
dei colori, tecnica, forme, chi fa cosa)
Nel forum si discute di: scelta dei colori, tecnica, forme, chi fa cosa…
(aprile)
FASE 6 creazione dell’opera e recensione con realizzazione della
MOSTRA VIRTUALE delle opere cooperative (con possibilità di
commenti del pubblico) (maggio)
Docenti referenti Antonietta BuonovinoCRAZY ENGLISH
Target d’utenza Classi III, IV e V della scuola primaria.
Competenze Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l’informazione
Elaborare con coerenza brevi testi creativi e fantastici in lingua inglese
Traguardi L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti in lingua inglese.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio
vissuto e del proprio ambiente.
Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con
espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e
di routine.
Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme
linguistiche e usi della lingua straniera.
Conoscenze e L’idea di base è creare un percorso linguistico attraverso le Nuove
abilità Tecnologie.
Si mette in pratica a tutti gli effetti il blending, ovvero l’integrazione
dell’apprendimento in aula con l’interazione in ambiente virtuale. Si
potenzia il Cooperative Learning e si sostiene l’ambiente plurilingue
adeguandosi anche ai variegati stili di apprendimento, nel supporto
delle intelligenze multiple.
Da sottolineare, l’importanza che tale percorso ha nel favorire
l’interazione di tutto un gruppo classe, compresi i discenti con BES.
Nelle Nuove Indicazioni, per quanto concerne il profilo delle
competenze al termine della scuola primaria, viene confermato che il
discente “è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese
e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di
vita quotidiana” .
I bambini delle diverse scuole comunicheranno tra di loro in lingua
inglese (semplici frasi) e attraverso le Nuove Tecnologie.
OBIETTIVI GENERALI
stimolare e favorire l’arricchimento del lessico e delle strutture
relative alla lingua inglese in attività pratiche e cooperative di
listening, reading, oral and written skills, con particolare
attenzione alla conversation, nell’ottica dell’acquisizione delle
competenze di cittadinanza attiva.
stimolare e favorire la produzione attraverso le nuove
tecnologie, essendo la tecnologia trasversale a tutte le materie.
Attraverso le nuove tecnologie è molto più facile progettare e
stimolare un percorso interattivo volto allo scambio con altre
classi a distanza.
OBIETTIVI SPECIFICI (seguono le Nuove Indicazioni):Utilizzare la lingua inglese nel contesto degli ambienti del vissuto
quotidiano: orientarsi negli spazi, rappresentare graficamente gli
spazi, far propri i concetti topologici di base, saper rispondere alle
indicazioni spaziali basilari, riconoscere ed esprimere i concetti
topologici di base, descrivere in lingua inglese spazi e ambienti del
vissuto quotidiano in maniera semplice.
Favorire l'ascolto, la comprensione e la produzione orale in lingua
inglese
Arricchire il lessico della lingua inglese
Avviare all'uso dello spelling.
Sviluppare l'abilità di raccontare oralmente semplici storie usando
quanto noto della lingua inglese
Favorire la produzione scritta seguendo modelli noti.
Utilizzare la lingua inglese nel contesto degli ambienti del vissuto
quotidiano: orientarsi negli spazi, rappresentare graficamente gli
spazi, far propri i concetti topologici di base, saper rispondere alle
indicazioni spaziali basilari, riconoscere ed esprimere i concetti
topologici di base, descrivere in lingua inglese spazi e ambienti del
vissuto quotidiano in maniera semplice.
Modalità di I ATTIVITA’: PICTOGRAMS (per gli alunni delle classi terze)
lavoro Una classe invia sul forum la sua parola misteriosa usando i disegni
(un disegno per ogni lettera che forma la parola)
La classe abbinata cerca la soluzione…
Eleven+ Lion+Escavator+Pasta+Horse+Alarm+Nine+Table =
ELEPHANT
II ATTIVITA’: CRAZY STORIES
Scrittura cooperativa di piccole storie in lingua inglese per le classi
quarte e quinte della scuola primaria
Inizialmente si crea un archivio visuale dei personaggi e dei luoghi con
dei disegni, poi si procede alla creazione della storia cooperativa: le
classi abbinate scelgono gli ingredienti dall’archivio e a turno scrivono
l’inizio della storia e la parte centrale… Per concludere creano, in
contemporanea, ciascuna il proprio finale (first ending; second
ending).
III ATTIVITA’: COMIC STRIPS
Creazione di un fumetto con il programma Toony Tool per le classi
quarte e quinte della scuola primaria
Una classe crea la vignetta; la classe abbinata crea una descrizione
comica della stessa utilizzando le 5 W.
Docenti referenti MILENA PRESTIPINOLOGO, GINNASTICA PER LA MENTE
Il linguaggio Logo è nato dalla felice collaborazione fra due personalità nel campo
dell'Intelligenza Artificiale e della psicologia dell'educazione S. Papert e J. Piaget ed è
scaturito dalla convinzione che "non debbono essere i calcolatori a programmare i bambi-
ni, ma i bambini a programmare i calcolatori".
La metafora della tartaruga nel linguaggio Logo è fondamentale perché permette al bam-
bino di fare propria l'esperienza della programmazione attraverso la fase corporea del
camminare sul pavimento disegnando figure secondo comandi di avanzamento e di rota-
zione.
Il LOGO incoraggia la programmazione modulare con uso intensivo di procedure.
Target d’utenza Tutte le classi della scuola primaria
Competenze Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l’informazione
Traguardi Fare propria l'esperienza della programmazione attraverso la fase cor-
porea del camminare.
Disegnare figure secondo comandi di avanzamento e di rotazione.
Scomporre problemi complessi in problemi semplici.
Capire che anche gli errori possono essere fonte di nuovi apprendien-
ti.
Individuare le differenze tra la geometria che descrive globalmente
una figura e la geometria che descrive le stesse figure in modo locale.
Conoscenze e Imparare a problematizzare la realtà
abilità Imparare a scomporre problemi complessi in problemi risolvibili.
Imparare a creare dei modelli per la soluzione di problemi.
Imparare a cooperare per risolvere i problemi.
Modalità di L’attività consiste nella produzione di disegni utilizzando il linguaggio
lavoro LOGO cooperando in un primo momento in classe e in seguito tra
scuole lontane geograficamente ma collegate in Internet. E’ rivolto a
tutte le classi elementari e alle classi della Scuola Media.
L’attività si articola nel modo seguente:
1- Emigmi:
E’ questa l’attività più semplice, non siamo ancora nella fase coopera-
tiva ma nella fase collaborativa.
I bambini che partecipano preparano dei disegni in logo e li mettono in
rete “sfidando” i compagni a realizzare la relativa procedura. In questa
prima fase i bambini aprono in Internet l’attività e sfogliando i messag-
gi che si trovano nel forum “Enigmi in logo” scelgono il disegno e pro-
vano a costruire il programma. Inizialmente hanno bisogno di verifica-re comando per comando il movimento della tartaruga, solo in un se-
condo momento copiano i comandi che hanno provato e solo dopo es-
sere sicuri del risultato ottenuto dentro una procedura chiamandola
con il nome dell’oggetto disegnato o, a volte, con un nome di fantasia
o evocativo.
2-Il domino:
Con questa attività si entra maggiormente nella fase cooperativa.
Viene data importanza più che alla realizzazione del “bel disegno” alla
narrazione nel diario di bordo del processo utilizzato per arrivare a ne-
goziare i compiti da realizzare.
A turno una classe prepara su carta quadrettata e con le matite un di-
segno formato da diversi oggetti.
A questo punto la classe viene suddivisa in gruppi. Ogni gruppo assu-
me un nome e definisce i ruoli che ogni componente deve avere (navi-
gatore, disegnatore, consigliere, …); i ruoli sono assunti a rotazione.
I gruppi valutano i disegni e fanno delle proposte.
I gruppi riuniti a livello di classe ne scelgono uno.
La decisione viene messa nel forum comune.
Man mano che sono costruite le diverse parti vengono inviate nel fo-
rum come procedura. Alla fine inizia il lavoro di ”assemblaggio” da par-
te della classe proponente. Si arriverà ad un nuovo quadro, fatto con
la tartaruga, che assomiglierà al primo quadro disegnato su carta dai
bambini.
Docenti referenti STEFANO MERLO, MARIA SERENA TAORMINAPuoi anche leggere
