Guidelines Un portale per la raccolta di linee guida per lo sviluppo di software per bambini con disabilità - Polimi
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POLITECNICO DI MILANO
Scuola di Ingegneria Industriale e dell’Informazione
Corso di Laurea Magistrale in Computer Science and Engineering – Ingegneria Informatica
Guidelines
Un portale per la raccolta di linee guida per lo sviluppo di
software per bambini con disabilità
Realtore: Professoressa Franca Garzotto
Tesi di Laurea di:
Filippo Pagano, matricola 858541
Anno Accademico 2017-2018
Dedica
Ringraziamenti
Indice
1. Introduzione......................................................................................................................................8
1.1. Abstract.....................................................................................................................................8
1.2. Introduzione..............................................................................................................................8
1.3. La differenza, questa sconosciuta.............................................................................................8
1.4. La differenza nell’uomo............................................................................................................9
1.5. Le malattie considerate.............................................................................................................9
Disabilità Intellettiva, autismo, disturbi pervasivi dello sviluppo..........................................9
Disturbi dell’interazione sociale.............................................................................................9
Linguaggio e Comunicazione...............................................................................................10
Relazione e comportamento.................................................................................................10
Agitazione psicomotoria.......................................................................................................10
1.6. Cause.......................................................................................................................................10
1.7. La pratica................................................................................................................................10
1.8. Intorno.....................................................................................................................................11
1.9. Comunicare diversamente.......................................................................................................11
1.10. Comunicare in un modo nuovo.............................................................................................11
Il laboratorio.........................................................................................................................11
Le tecnologie ivi sviluppate.................................................................................................12
2. Guidelines.......................................................................................................................................12
2.1. Requisiti, bisogno e soluzione................................................................................................12
2.2. Progettazione..........................................................................................................................12
Architettura software............................................................................................................12
Architettura dell’informazione (IDM)..................................................................................14
2.3. Sviluppo..................................................................................................................................17
2.4. Database..................................................................................................................................17
2.5. Funzionalità............................................................................................................................18
2.6. Schermate................................................................................................................................19
2.7. Scelte implementative.............................................................................................................20
2.8. Sviluppi futuri.........................................................................................................................21
2.9. Repository...............................................................................................................................21
3. Conclusioni.....................................................................................................................................21
4. Appendice A: Bibliografia delle Linee Guida................................................................................22
Indice delle illustrazioni Logo Polimi..........................................................................................................................................1 Immagine 1: Schema del database.....................................................................................................14 Immagine2..........................................................................................................................................15 Immagine3..........................................................................................................................................16 Immagine4..........................................................................................................................................17 Schermata 1: Guidelines.....................................................................................................................19 Schermata 2: aggiungi una guideline.................................................................................................19 Schermata 3: modifica una guideline.................................................................................................20 Schermata 4: visualizza una guideline................................................................................................20
INDICE DEI GRAFICI
1. Introduzione Il software è uno strumento. Gli strumenti sono estensioni degli arti. Per se il software aumenta l’abilità dell’utente. L’obbiettivo è proprio questo: permettere all’individuo di raggiungere i propri scopi. Nella fattispecie realizziamo un portale per raccogliere linee guida, ovvero brevi indicazioni, per lo sviluppo di ulteriore software per aiutare bambini con qualche forma di disabilità. La causa è nobile, l’obiettivo è chiaro, gli strumenti sono gli arti e quanto con essi possiamo raggiungere. 1.1. Abstract Guidelines è e vorrebbe essere un semplice portale per visualizzare, filtrare, raggruppare, ordinare, leggere, commentare, appuntare e modificare linee guida. Linee guida per sviluppare software in seno al laboratorio HOClab del Politecnico di Milano. In questo laboratorio vengono sviluppate tecnologie a scopo terapeutico, solitamente per bambini che hanno qualche disturbo. Nel seguito del documento si farà riferimento al contesto, ovvero ai problemi che si intende fronteggiare, alle soluzioni che sono in atto e a quelle che sono in via di sviluppo, alla soluzione trovata, agli scopi del software, alle fasi dello sviluppo di Guidelines, alle sue funzionalità, alle scelte implementative, agli sviluppi futuri e finalmente alle conclusioni. 1.2. Introduzione Nella società un fattore di rilievo è la sinergia, l’aiuto, la collateralità, la collaborazione, l’unione di intenti o la coadiuvazione. Affinché il risultato sia massimo la natura ci insegna un utile strumento: la differenziazione. Ciascuno, nel proprio, apporta ciò che può essere rilevante nel gruppo. Lo strumento di differenziazione è impresso nella nostra genetica, in quanto benevolo e utile, purché si manifesti entro margini che riescano a rientrare nel comune accordo. Purtroppo non sempre il salto, per quanto originale, permette l’integrazione nelle strutture di riferimento, siano esse la società, il sistema economico, o altri sistemi che ci rappresentiamo. È compito di ciascun individuo cercare di espandere ed estendere l’inclusività delle strutture di proprio interesse. Proprio per questo il recupero e l’attenzione ad individui, soprattutto se speciali in quanto diversi o disabili, ha un potenziale riguardevole, anche se di difficile stima. Ulteriormente, non solo il recupero, inteso come avvicinamento alla norma, ma anche l’estensione, ovvero lo scostamento da uno stato consueto, deve essere contemporaneamente esercitato per garantire originalità, ovvero complementare e aggiungere una forma di stabilità al processo di evoluzione, ovvero superamento e miglioramento, altrimenti chiamato didattica, apprendimento, allenamento, preparazione, o crescita per quanto concerne l’esperienza umana. Nel seguito del capitolo analizzeremo quali sono le differenze sulle quali si pone l’attenzione e come si agisce, per quanto ci è dato di capire, su tali fronti. 1.3. La differenza, questa sconosciuta Ciascun individuo è diverso. Nasce diverso, rimane diverso nella propria composizione. Ciascun individuo del quale abbiamo esperienza è diverso non solo dall’osservatore, ma anche dal resto dell’esperienza dello stesso. Quindi sconosciuto. Come interagire in tale assenza di certezze? Ci riferiamo alle somiglianze. Ci riferiamo al conosciuto. Agiamo secondo quello che sappiamo e per sapere. Ci conformiamo ad un “comune” di riferimento. Schemi pregressi. Parliamo una lingua comune, fatta di riferimenti comuni, simbolici. Come caratterizzare quindi il diverso? Come
composizione di modelli uguali, se chiedete all’autore. Questa affermazione può sembrare ardita, perché risulta più facile parlare del comune e conosciuto. Spostiamo l’attenzione un attimo, una volta accennato e introdotto il problema: come interagisco con una persona diversa? Un individuo quando presenta caratteri normali, entro determinate lievi variazioni, è considerato sano. Quando le differenze sono maggiori, considerato diverso. Quando la diversità distoglie dalla normale o dall’intenzionale salute dell’individuo, si parla di malattia. Questa si affronta con una terapia. Bisogna tenere a mente però che l’individuo non è malato in tutto, solamente ha delle parziali anomalie, per il resto, è sano e quindi normale. 1.4. La differenza nell’uomo L’individuo nasce unico, quindi sommamente diverso nella sua interezza. Ma non sopravvalutiamoci. Siamo composizione di tratti già esistenti e diffusi, almeno per la maggior parte. Quindi siamo diversi, ma parzialmente uguali. Fermiamoci ai caratteri più esterni e superficiali, per carità, non vogliamo arrischiarci in discorsi difficili. Ci riferiamo ai colori delle parti del corpo, la loro forma e al loro funzionamento. Se guardati abbastanza alla lontana, questi tratti ci accomunano. Se guardiamo da vicino ciascuno avrà dimensioni, pigmentazioni e abilità leggermente differenti. Al lettore intelligente basterà questo per convincersi, se non si è di già accorto, che anche e ad esempio, la personalità, ovvero il modo di porsi della persona, avrà tratti comuni e diversi. Siano di derivazione biochimica, siano di derivazione apprendimentale, questi tratti ci caratterizzano ed intorno ad essi agiamo. Altre volte la differenza non è dettata da caratteristiche genetiche, ma è dovuta all’esperienza dello stesso, pre o post natale; si tratta di cause incidentali, siano esse traumi fisici, psicologici, o infettivi. 1.5. Le malattie considerate Disabilità Intellettiva, autismo, disturbi pervasivi dello sviluppo La disabilità intellettiva (ID) è una malattia cognitiva persistente caratterizzata da significative limitazioni delle capacità cognitive, linguistiche, motorie e sociali.[1] Autismo e Disturbi dello Spettro Autistico (DSA) sono, invece, termini generali che indicano un disordine dello sviluppo caratterizzato da comportamenti abnormi sul fronte di diverse dimensioni, quali socializzazione, comunicazione e immaginazione. [2][3] Questi fanno parte dei disturbi pervasivi dello sviluppo si fa invece riferimento ad una serie di disturbi fra i quali ci sono anche la Sindrome di Asperger, il Disturbo Infanzia Disintegrativo, il Disturbo Autistico, il Disturbo Pervasivo dello Sviluppo non altrimenti specificato e il Disturbo di Rett.[4] Disturbi dell’interazione sociale Il soggetto mostra una compromissione, un ritardo o un’atipicità dello sviluppo delle competenze sociali con specifico riferimento alle relazioni interpersonali. Il bambino presenta un’apparente carenza di interesse relazionale con gli altri, una tendenza all'isolamento e alla chiusura sociale, un’apparente indifferenza emotiva verso gli stimoli e delle difficoltà ad instaurare un contatto visivo con l’interlocutore.[5]
Linguaggio e Comunicazione Il soggetto mostra una compromissione, un ritardo o un’atipicità del linguaggio e della comunicazione, verbale e non-verbale. A livello verbale il bambino presenta difficoltà nel parlare, ha un vocabolario scarno e difficoltà nella costruzione delle frasi. A livello non-verbale, invece, il bimbo fatica nella comprensione di gesti e di comportamenti. Fra il 20% e il 50% dei soggetti con DSA non acquisiscono alcun tipo di linguaggio verbale[6] e in molte occasioni coloro che sono in grado di comunicare sono affetti da ecolalia, un disturbo del linguaggio che consiste nel ripetere parole o frasi pronunciate da altre persone[7], talvolta ecolalia differita[8]. Relazione e comportamento L’immaginazione è povera e stereotipata e il gioco simbolico o di immaginazione risulta compromesso. Il bambino presenta spesso comportamenti ripetitivi, fino a risultare ossessivo-compulsivi, quali movimenti ripetuti e stereotipati e ha una scarsa flessibilità ai cambiamenti della routine quotidiana o dell'ambiente circostante. I cambiamenti dell'ambiente abituale o delle abitudini possono causare reazioni aggressive e incontrollate nel soggetto. Agitazione psicomotoria Con il termine di agitazione psicomotoria si indica uno stato di tensione interiore che si può manifestare con un eccesso di attività motoria, in genere non finalizzata e non produttiva, tendenzialmente ripetitiva. I soggetti affetti da agitazione psicomotoria tendono spesso a camminare avanti e indietro, impossibilitati a stare fermi o seduti. Si caratterizzano per l'irrequietezza, il torcersi le mani, il manipolare in continuazione vestiti od altri oggetti. Lo stato di tensione dei soggetti li spinge ad effettuare movimenti concitati ed esagitati che non prevedono alcuno scopo o finalità. Nei casi più gravi il soggetto in stato di agitazione psicomotoria presenta una evidente aggressività, per lo più eterodiretta, ma talvolta anche autoaggressività. 1.6. Cause Le cause della disabilità intellettiva e dell’autismo sono molte e dipendono dalla combinazione dei diversi fattori di rischio e dal tempo di esposizione ad essi. I principali fattori di rischio sono anomalie genetiche (sindorme di Down, dell’X fragile, di Angelman…) e metaboliche, pregressi episodi familiari di autismo o di altri disordini pervasivi dello sviluppo[9], nascita pretermine[10] (in particolare se sottopeso[11]), patologie materne, encefaliti, meningiti, insufficenza placentare, altre complicazione in itinere nella gravidanza o nel parto, traumi, infezioni disordini neurodegenativi o talvolta cause ignote. [1][12] 1.7. La pratica Per la classificazione dell’ASD si utilizzano, fra gli altri, due strumenti diagnostici riconosciuti: -Il Diagnostic Statistical Manual 5th Edition (DSM-5) edito dalla American Psychiatric Association[13].
-La International Classification of Diseases 10th Edition (ICD-10) edito dalla Organizzazione Mondiale della Sanità[14]. Ciascun individuo, in particolare se sano, ha alla propria nascita potenziale, prospettive, obblighi e doveri. Le doti di ognuno purtroppo non sono uniformi. In particolare i più piccoli abbisognano di preparazione per entrare nel mondo degli adulti. Per fronteggiare questo enorme nodo, l’uomo ha l’educazione. Non sono la persona più indicata per parlare di insegnamento. Voglio solo porre l’attenzione su quanto possa essere complicato valutare ciascuna questione. Per questo abbiamo bisogno di capacità di sintesi, di sincresi e molto altro ancora. Insomma, è stata creata la scuola e questa, quasi da sola, dovrebbe assolvere al proprio compito di crescita, istruzione ed educazione dell’individuo. Gli studenti, guardando alla lontana, si assomigliano tutti, quindi questi possono essere gestiti in gruppo, idealmente come un individuo. Come affrontare le eccezioni, di già che abbiamo sbrigato il normale? Sempre secondo il conosciuto. Da questo deriva la necessità di conoscenza, valida, affidabile, comprovata. La scienza con il suo metodo ci insegna ad agire, quindi questa deve essere veicolata, sia attraverso la comunicazione orale, sia attraverso altri canali. 1.8. Intorno L’individuo e il suo intorno. L’intorno di individui. Porre l’individuo nell’intorno, preparare l’intorno all’individuo. Molti bambini autistici hanno avversione nei confronti della scuola, così come hanno difficoltà nel farsi accettare da bambini normodotati. La difficoltà è insita nel disturbo in quanto non gradiscono ambienti disordinati e rumorosi e obblighi di fare o non fare delle cose. Per questo motivo spesso si rende necessario spostare i soggetti affetti da disturbi in ambienti silenziosi, controllati e rassicuranti per permettergli di raggiungere un certo livello di pace interiore e di creare una serenità e fiducia negli altri che possa permanere. 1.9. Comunicare diversamente Comunicare: mettere in comune concetti. In modo da far arrivare un messaggio. Fondamentale, imprescindibile, necessario. Come raggiungere individui con disabilità? Il problema inficia una soluzione. Abbiamo bisogno di analizzare ciascuna disabilità nella propria individualità, conoscerla e per produrre un risultato utile a superare l’ostacolo. Infatti fronteggiamo a volte deficit sensoriali, altre volte cognitivi, altre psicologici, altre motori. Banalmente non possiamo raggiungere un sordo attraverso un canale audio, o incrociare lo sguardo di qualche autistico. Con il dovuto tatto, con le dovute misure, dobbiamo e vogliamo portare gli individui ad un livello umano superiore, tanto quanto lo auspichiamo per i sani. Per questo abbiamo bisogno di comunicazioni diverse e nuove, tanto nei canali, quanto nei contenuti, quanto negli attori. Diverse entro misura, sia chiaro. 1.10. Comunicare in un modo nuovo Il laboratorio
HOC-LAB è un laboratorio di ricerca del Politecnico di Milano (Dipartimento di Elettronica e
Informazione e Polo territoriale di Como) che si occupa di vari settori, tra i quali assume un ruolo di
rilievo l’apprendimento supportato da tecnologie nelle sue varie accezioni.
HOC-LAB è un laboratorio multidisciplinare, che integra competenze diverse per attività di ricerca,
sia di base che applicate. Tra le attività concernenti la didattica supportata da tecnologie, emergono:
• la realizzazione di strumenti tecnologici di supporto e di nuovi format pedagogico-didattici;
• il coordinamento di progetti di ricerca, nazionali ed internazionali;
• l’erogazione di servizi eLearning in 18 paesi Europei (oltre a Israele e USA) che hanno
coinvolto ad oggi più di 5.000 docenti e 100.000 allievi;
• lo sviluppo di metodologie di progettazione e l’analisi di esperienze didattiche;
• la pubblicazione di più di 70 articoli di ricerca nel settore, in prestigiose sedi nazionali ed
internazionali.
[15]
Le tecnologie ivi sviluppate
Al momento, per quanto è dato di sapere all’autore, all’interno del laboratorio sono in fase di
sviluppo diverse tecnologie finalizzate all’apprendimento. In HOC-LAB si sta attivamente
lavorando allo sviluppo di software per bambini con disabilità. Diversissime sono le applicazioni
che ivi si realizzano: dai giocattoli toccabili, alla realtà aumentata, includendo cantastorie
automatici e interattivi, giochi basati sul movimento, basati sull’interazione con dispositivi
elettronici come tablet e smartphone, oppure anche basati su apparecchiature elettroniche ad hoc.
Per contenere e incapsulare tali strumenti il Dott. Ric. Mirko Gelsomini sviluppa attivamente una
piattaforma unica che ingloba il tutto. È all’interno di quest’ultimo progetto che si innesta
Guidelines.
2. Guidelines
2.1. Requisiti, bisogno e soluzione
Nel laboratorio di già è in atto lo sviluppo tumultuoso di molteplici soluzioni, ma per limare quelle
di già presenti o per idearne di nuove, è bene riferirsi ad una base scientifica[16]. Per questo è stato
raccolto un catalogo di linee guida, con i dovuti riferimenti e citazioni bibliografiche, però mancava
un comodo strumento per l’esplorazione delle stesse. Per questo è stato deciso di creare Guidelines,
una piattaforma web dove contenere e organizzare tali linee guida.
2.2. Progettazione
Architettura software
Per lo sviluppo del software si è optato per una architettura a due strati, la classica architettura
client/server.Lato server abbiamo il database (MySQL), le query (SQL), la gestione delle sessioni utente (PHP) e le API di riferimento che fanno da interfaccia verso il client, da contattare attraverso delle connessioni con protcollo http con metodo get o post. Le funzioni offerte lato server sono la richiesta dell’elenco di tutte le guideline, commentare, eliminare una guideline, eliminare una richiesta di modifica, votare, aggiungere elementi ad una lista salvata, rimuoverli dalla stessa, ottenere le notifiche, avere i dettagli di una singola guideline, login, logout, registrazione, invio di una nuova linea guida, richiedere la modifica della stessa. Lato client abbiamo l’interfaccia grafica con gli stili di formattazione in CSS, la struttura per contenere i dati in HTML e le funzioni per manipolare i dati e contattare il server in JavaScript.
Architettura dell’informazione (IDM)
Illustrazione 1: Nell’immagine si può osserva lo schema IDM del
contenuto
Guidelines è una applicazione estremamente specifica, per cui il contenuto in essa gestito è poco
diversificato. Questa soluzione software ha un solo scopo: contenere e disporre le linee guida, percui il contenuto è principalmente formato da queste. Altre forme di contenuto sono i messaggi di
modifica e i commenti.
Nell’immagine si può osserva lo schema IDM del contenuto.
Illustrazione 2: L-IDM del progetto
A sua volta anche lo schema logico L-IDM è estremamente semplice.
Le guideline al proprio interno contengono nome, descrizione, riferimenti, categoria, sottocategoria.
I commenti contengono mittente, data e messaggio.
I messaggi di modifica invece contengono riferimento alla guideline, nome della guideline di
riferimento e un messaggio di modifica.
I messaggi di modifica e i commenti si riferiscono ad una particolare guideline.Illustrazione 3: P-IDM del progetto La pagina di tutte le guideline ha un collegamento a ciascuna linea guida. Nella pagina specifica della linea guida si pone l’attenzione su una singola linea guida. Inoltre, sono presenti delle pagine per visualizzare i messaggi di modifica per una guideline e le proposte di nuove linee guida.
2.3. Sviluppo Per lo sviluppo di Guidelines è stata seguita una metodologia di sviluppo agile. La comunicazione con lo stakeholder (Dott. Ric. Mirko Gelsomini) è avvenuta principalmente via canale telematico, utilizzando email, chat e videochiamate skype, ma anche di persona al laboratorio. Le direttive sono state iterativamente comunicate, sviluppate, testate e verificate, in modo da minimizzare lo spreco di lavoro. La prima fase è stata una prototipizzazione carta e penna, che è stata inviata e riveduta. Successivamente una seconda prototipizzazione è stata prodotto con Evolus Pencil. È emersa la necessita di utilizzare un template per lo stile grafico, si è optato per Materialize Admin, che è stato consegnato all’autore via internet. Terza prototipizzazione è stata di già sviluppata in html e css, con l’utilizzo del template. Finalmente si è passati alla fase di sviluppo vero e proprio. Sono state utilizzate le tecnologie JavaScript, HTML, CSS, PHP e SQL come linguaggi di implementazione. I server sono stati WAMP (XAMPP) e successivamente il cloud hosting Digital Ocean. Per il controllo di versione si è optato per GitHub. Nello sviluppo sono state introdotte diverse librerie, menzioniamo jQuery, jsGrid e Nestable. 2.4. Database Illustrazione 4: Schema della base di dati
Il database è MySQL. È composto da 9 tabelle: guideline Contiene le guideline discarded_guideline Contiene le guideline scartate user Contiene informazioni sull’utente guideline_comment Contiene i commenti alle guideline guideline_upvote Contiene i voti positivi guideline_downvote Contiene i voti negativi guideline_editMessage Contiene le richieste di modifica di una guideline guideline_list Contiene le liste salvate dagli utenti discarded_message Contiene i messaggi di modifica letti Di particolare rilievo è la tabella guideline, che contiene le informazioni oggetto di questo software. I campi della tabella sono i seguenti: • id: serve ad identificare una guideline • titolo: nome della guideline • descrizione: il testo della linea guida • riferimenti: riferimenti ad articoli scientifici dalla quale la guideline è stata estrapolata • categoria: definisce a quale ambito la linea guida si applica • sottocategoria: specifica meglio la categoria 2.5. Funzionalità Le funzionalità principali si accedono lato client, con la possibilità di caricare, visualizzare, riordinare e filtrare le linee guida, tuple formate da nome, descrizione, riferimento, categorizzazione e ambito applicativo (HRI, TANG, T, MB, WIVR, MSE). È possibile commentare e votare positivamente o negativamente ciascuna guideline. È possibile registrarsi, come utente base o come Admin. È possibile modificare una guideline, se amministratore, oppure richiederne la modifica se utente base. Le proposte di modifica e inserimento di nuove guideline sono notificate agli admin all’interno del portale. Gli admin possono gestire tali proposte di modifica e inserimento. È possibile creare delle proprie liste, visualizzarle e riorganizzarle.
2.6. Schermate Schermata 1: jsGrid per visualizzare e filtrare le linee guida, checkbox e bottoni per creare liste Schermata 2: Interfaccia per la proposta e inserimento di una nuova linea guida
Schermata 3: Form per la richiesta di modifica di una linea guida Schermata 4: Una linea guida, con possibilità di commentare e votare 2.7. Scelte implementative
I linguaggi di implementazione utilizzati sono stati scelti e selezionati dall’autore in quanto di largo uso, già conosciuti, stabili, affidabili, ben documentati. Le librerie adoperate erano altrettanto fruibili all’autore. In particolare durante lo sviluppo del software è emerso un bug nel template fornitogli, lo stesso è stato segnalato, il processo di sviluppo non è stato bloccato dall’inconveniente, ma quando l’implementazione del componente affetto dal bug è stato considerato critico, l’autore ha deciso di risolvere il problema da solo. Si sono susseguite molteplici scelte lungo il corso dello sviluppo del software, a partire dal luogo per lo sviluppo dello stesso. Si è optato per una postazione mobile per garantire un continuo stimolo innovativo all’autore. Lo sviluppo è avvenuto in diversi luoghi: a casa dell’autore, in laboratorio, in visita dalla propria sorella in olanda, in visita ad un amico a Tenerife, sui mezzi di trasporto, in aereo. La scelta dei software d’utilizzo è stata fatta in base a criteri di qualità, si è optato per lo più per software gratuiti e quanto più liberi possibile, in particolare si sono utilizzati gli strumenti per sviluppatore di google chrome e di firefox, filezilla, notepad++. Ulteriore scelta rilevante è la disposizione del codice. Si è deciso di far giacere ciascun file in una cartella che indicasse il proprio tipo, ovvero html, css, php, immagini, javascript. Inoltre i file sono nominati con la funzionalità di riferimento e parcellizzate con una logica basata sulla disposizione nelle pagine. Non si è utilizzato un CMS pronto all’uso, ad esempio WordPress, per evitare complessità nella personalizzazione e per evitare di avere più funzionalità di quante non fossero necessarie. La logica di sviluppo prevede un meccanismo idea, implementa, testa, consegna, iterativamente per ciascun elemento. Ad esempio per consentire il voto della guideline per prima cosa è stata creata la tabella del database, successivamente la query di inserimento, poi l’interfaccia server per chiamare la query senza parametri, poi il contenitore html per il contenuto, collimato con il css, successivamente la chiamata AJAX al server, finalmente è stata aggiunta la parametrizzazione della chiamata. 2.8. Sviluppi futuri Nell’eventualità che Guidelines venga effettivamente adottato ed adoperato, sarà possibile estenderne il funzionamento. Esempio di funzionalità potenzialmente implementabile è il salvataggio e caricamento dei filtri. Altra implementazione futuribile sarebbe l’esplorazione attraverso tour guidati delle liste di linee guida salvate, magari attraverso qualche libreria di visualizzazione dati. 2.9. Repository Il repository di Guidelines è consultabile nel profilo Github dell’autore. Segue il link al repository. https://github.com/FilippoPagano/Guidelines 3. Conclusioni
Guidelines è un utile portale per la raccolta e disposizione di linee guida per lo sviluppo di software per bambini disabili. Il suo sviluppo e il documento di tesi qui presente sono frutto del lavoro di mesi da parte dell’autore. L’intento è quello di creare software per aiutare i membri del laboratorio o chiunque sia interessato a sviluppare ulteriore software per aiutare chi ha bisogno. Bibliografia [1] Villanova, Orientamenti clinico forensi criminologici ed educativo pedagogici di neuropsichiatria dell'età evolutiva per le professioni dell'infanzia e dell'adolescenza, 2010, [2] Simone Colombo, Mattia Melli, DOLPHINSAM: A SMART PET FOR CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITY, , [3] Garzotto, Franca, Valoriani, Matteo e Bartoli, Laura., Touchless Motion-Based Interaction for Therapy of Autistic Children, 2014, [4] , Disability Info: Pervasive Developmental Disorders, October 2003, [5] Jones W, Carr K, Klin A., Absence of preferential looking to the eyes of approaching adults predicts level of social disability in 2-year-old toddlers with autism spectrum disorder, agosto 2008, [6] Vivanti G., La comprensione del linguaggio nell'autismo, in Psichiatria dell'infanzia e dell'adolescenza, , [7] Prizant BM, Duchan JF., The functions of immediate echolalia in autistic children, 1981, [8] Prizant BM, Rydell PJ., Analysis of functions of delayed echolalia in autistic children, giugno 1984, [9] Lauritsen MB, Pedersen CB, Mortensen PB., , settembre 2005, [10] Schendel D, Bhasin TK., Birth weight and gestational age characteristics of children with autism, including a comparison with other developmental disabilities, maggio 2008, [11] Limperopoulos C, Bassan H, Sullivan NR, Soul JS, Robertson RL Jr, Moore M, Ringer SA, Volpe JJ, du Plessis AJ, Positive screening for autism in ex-preterm infants: prevalence and risk factors, aprile 2008, [12] R.S. Feldman, , 2013, [13] American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edtion, , [14] Organizzazione Mondiale della Sanità, International Classification of Diseases 10th Edition, , [15] , , , [16] Lal Bozgeyikli, Andrew Raij, Srinivas Katkoori and Redwan Alqasemi, A Survey on Virtual Reality for Individualswith Autism Spectrum Disorder: DesignConsiderations, , 4. Appendice A: Bibliografia delle Linee Guida [1] World Health Organization. International Classification of Functioning, Disability and Health: ICF. World Health Organization. [2] Juan Bornman. The world health organisation's terminology and classification: application to severe disability. 26(3):182--188. [3] World Health Organization. International Classification of Functioning, Disability, and Health: Children & Youth Version: ICF-CY. World Health Organization. [4] Helena Hemmingsson and Hans Jonsson. An occupational perspective on the concept of participation in the international classification of functioning, disability and health—some critical remarks. 59(5):569--576. [5] Who | disabilities. http://www.who.int/topics/disabilities/en/. (Accessed on 07/30/2017).
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