FORMAZIONE NEOASSUNTI 2020/2021 - STRATEGIE PER PROMUOVERE LA COMPRENSIONE DEL TESTO.
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FORMAZIONE NEOASSUNTI 2020/2021
STRATEGIE PER PROMUOVERE LA
COMPRENSIONE DEL TESTO.
Il Reciprocal teaching
Dr Agnese Vezzani
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E' inoltre vietata la redistribuzione e la
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espressamente dall'autore o
dall’Università di Modena e Reggio Emilia.
Comprensione del testo…
alcuni spunti di riflessione
• Il problema della comprensione
• Alcuni cenni sui meccanismi di comprensione del testo
• Strategie possibili per insegnare a comprendere un testo
• Comprendere e riassumere
Agnese Vezzani
La situazione
• PIRLS 2016: Italia 17^ su 61 Paesi, 548 p.; divario nella lettura on line, molto inferiore
alla media
(10^ su 14 Paesi), 532 p. (Mullis I. , Martin, Foy, & Hooper, 2017)
• PISA 2018: Italia sotto la media dei Paesi; 476 p. (472-481) In Italia il 77% degli studenti raggiunge almeno il
livello 2, che corrisponde a competenze minime di comprensione di informazioni e scopi espliciti in un testo di lunghezza moderata. Solo
il 5% raggiunge la comprensione piena richiesta dai livelli 5 e 6, rispetto al 9% della media dei Paesi OCSE. (OECD PISA - Italia, nota Paese,
https://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2018/docris/2019/Country%20Note_Nota%20Paese.pdf (u.v. 12/10/2020)
• PIAAC: adulti dai 16 ai 65 anni, Italia è 24^ su 24 Paesi partecipanti all’”International survey about comprehension of
written messages”, (2011 e il 2012); il livello 3 esprime le competenze minime necessarie ad un corretto inserimento sociale e lavorativo;
in Italia il 70% della popolazione non raggiunge questo livello.
Agnese VezzaniLa comprensione del testo
“Reading literacy is
understanding, using,
evaluating, reflecting on and
Media engaging with texts in order to
OECD 487 achieve one’s goals, to develop
one’s knowledge and potential
and to participate in society»
Media (OECD, 2019).
Italia 476
Pensiero Piena
Successo
formativo partecipazione=
democrazia
Divario tra good comprehenders e poor
comprehenders si allarga nel corso degli studi. Agnese Vezzani
5Un modello per la comprensione del testo
• «Il testo è un meccanismo pigro» (U. Eco)
Comprensione del
testo e riassunto.
Quale nucleo
comune? • Il buon lettore è attivo.
• Modello costruzione-integrazione di Kintsch (1988)
• Comprendere e riassumere sono processi differenti, con un
core comune
• Accertamento della comprensione o promozione della
comprensione?
Agnese VezzaniStrategie automatiche… (Kintsch, 1988, 1983; Cardarello & Bertolini, 2020)
Memoria a breve
termine
(di lavoro)
Stimolo Memoria
episodica
sensoriale
(lettura) Memoria a
lungo
termine
Memoria Semantica:
Schemi (comprare, dentro/fuori)
Conoscenze
enciclopediche Script (andare al ristorante)
Agnese VezzaniTanti significati! Quanti?
• Giovanni entrò nella stanza. “Sei tornato, allora!”, esclamò
Maria, raggiante. [http://www.vitellaro.it/silvio/Lab_italiano_sissis/La%20semiotica%20di%20Eco.ppt,
consul. 17 agosto 2019]
- Schemi
- Indizi grammaticali
- Indizi lessicali
La lettura di un testo non coincide con la lettura di una
parola...
Agnese Vezzani….integrazione di
significati e inferenze
• John inchiodò un’asse.
(Lumbelli, 2009)
volatile
alimento
Pollo
Assimilazione
pranzo
Agnese VezzaniIntegrazione di significati e…
• «Sandra si sta preparando per andare a scuola.»
• «Spera che i ragazzi siano preparati» (Cardarello, Contini, 2012, p. 36)
…microstrutture.
Controllo
Selezione
Frase Coerenza
2
Frase
1
Processi automatici o consapevoli?
Microstruttura
Agnese VezzaniIntegrazione di significati e generazione di
microstrutture…
• «Sandra si sta preparando per andare a scuola.»
• «Spera che i ragazzi siano preparati» (Cardarello, Contini, 2012, p. 36)
MICROSTRUTTURA
SELEZIONE E INTEGRAZIONE CONTROLLO
COERENZA
Agnese VezzaniAnafore problematiche…
«Gli oggetti di rame erano di vario tipo: asce, scuri, ami
da pesca, punte di frecce, aghi, recipienti, ma anche
spille, fibbie, braccialetti e collane. Il rame è però un
materiale facilmente deperibile e spesso gli strumenti
che non erano più utilizzati venivano rifusi per ottenerne
dei nuovi. Questo spiega la relativa scarsità dei
ritrovamenti» (GIOCA SA, 2004, p. 98).
Agnese VezzaniLegami tra varie parti del testo (es: anafore)
• “La strega ordina ai suoi gattini Buffetto e Sandogatt di lucidare tutta la
lunga scala che porta la torre più alta del castello. Buffetto lucida 20
scalini. Sandogat ne lucida solo tre. La strega ne lucida 7 più di lui.” (Zan,
2016, p. 54)
• Anafore problematiche: perifrasi che presuppongono conoscenze che si
suppongono condivise tra parlante destinatario,
Es. Papa/il vescovo di Roma
Agnese VezzaniI buoni lettori variano il proprio modo di
leggere a seconda degli scopi
In tutte le occasioni, possiamo trovare processi ricorrenti:
• comprensione degli scopi della lettura, impliciti ed espliciti
• attivazione delle conoscenze pregresse connesse
• attenzione e concentrazione focalizzata su alcuni contenuti rilevanti
• valutazione e controllo critica di contenuti per coerenza e
compatibilità con la conoscenza pregressa e con il senso comune
(RILETTURA
• Automonitoraggio per capire se si è capito
• fare inferenze di tanti tipi, predizioni e conclusioni COERENTI.
Agnese VezzaniIl Disturbo di
Poor comprehenders… Comprensione è
altro
• Lettura non finalizzata a ristabilire la coerenza.
• Inferenze (in particolare anaforiche) sbagliate inconsapevoli
• «Tali deficit potrebbero essere dovuti sia ad una difficoltà di far uso di tutte le
informazioni fornite dal testo, che a carenze delle conoscenze enciclopediche
presupposte dal testo.» (Cardarello, Contini, 2012, p. 39)
• Il processo di comprensione dei poor comprehenders sembra procedere per
comparti stagni. Essi elaborano piccole porzioni di testo, senza tener conto dei
contenuti precedenti. La comparsa di nuove informazioni, inoltre, pare non
influenzare i significati attribuiti alle informazioni già processate.» (Cain, Oakhill,
2007)
Occorre sostenere i processi di controllo attivo,
di sorveglianza e di connessione tra le parti del testo.
Agnese Vezzani3) SCRIPT E SCHEMI
“Piero e Giorgio partono per una breve vacanza. Decidono che Piero pagherà per il cibo e Giorgio per l'alloggio.
Questo è riepilogo delle spese che ciascuno di loro ha sostenuto:
Al ritorno fanno i conti per dividere in parti uguali le spese. Quanti euro deve dare Piero a Giorgio per far sì che
entrambi abbiano speso la stessa somma di denaro? Scrivi calcoli che hai fatto per trovare la risposta.”
Giorgio Piero
Lunedì 27 euro 35 euro
Martedì 30 euro 30 euro
Mercoledì 49 euro 21 euro
Esame di stato, prove Invalsi, scuola secondaria di primo grado, 2009-2010, in Zan, 2016, p. 64-65)
Agnese Vezzani10 elementi che rendono efficace l’insegnamento
della comprensione del testo
(Duke & Pearson, 2011)
1. Costruire la conoscenza del mondo e delle discipline
2. Esporre gli studenti ad una grande varietà di testi
3. Fornire testi e contesti motivanti per la lettura
4. Insegnare strategie per la comprensione
5. Insegnare le strutture del testo
6. Coinvolgere gli studenti in discussioni
7. Costruire il vocabolario e la conoscenza del linguaggio
8. Integrare lettura e scrittura
9. Osservare e valutare
10. Differenziare le istruzioni
Agnese VezzaniQuali strategie?
Centrate sul Centrate sulla
testo strategia
Lettore che pensa
Reciprocal
ad alta voce
Teaching
(Lumbelli)
Cooperative
Integrazione Integrated
testo e immagini Reading and
Composition
Domande Concept-
durante la lettura Oriented Reading
(nodi e inferenze) Instruction
• Facilitazione solo in alcuni casi
Agnese VezzaniRECIPROCAL TEACHING (Palincsar & Brown, 1984)
Struttura delle attività e ruolo del docente
Fading/
Modelling
Feedback
Interactive
training
Obiettivo: motivazione, autonomia e responsabilità dell’allievo
Agnese VezzaniLe quattro attività chiave
(Prima, durante e dopo la lettura)
PREDICTING
- MODELING
(pensiero ad alta
CLARIFYING voce)
QUESTIONING - LAVORO A GRUPPI
DEGLI STUDENTI
SUMMARIZING
Agnese VezzaniIn pratica?
Di che cosa parlerà questo testo? Come
proseguirà? Cosa mi aspetto dal resto del testo?
Ho capito tutte le parole in questo testo? Che
cosa significa questa espressione…, in questo
contesto?
Quali sono le informazioni importanti da ricordare? Di chi o di cosa
si parla? Cosa si dice? Perché succede/è descritta questa
situazione?...
Provo a riformulare le cose più importanti che ho
capito/ a sintetizzare con poche parole le idee
principali• Momento individuale, di modellamento dell’insegnante, di
interazione/tutoraggio tra pari, di discussione e confronto
• Partecipazione e relativa autonomia
• La struttura «costringe» ad essere attivi
• Il gruppo incoraggia e condivide gli sforzi
• Training per i tutors (la comunicazione propedeutica, le abilità sociali)
• allenamento all’uso di strategie, non addestramento né accertamento
• «confortable challenge»
• ATTENZIONE AL TIPO DI FEEDBACK E AL CLIMA DI RICERCA
Agnese Vezzani“Children in "poor" reading groups receive more attention to their decoding skills at the
expense of their comprehension-fostering activities (Collins, 1980). Lack of experience
applying basic thinking skills to the task of reading may be an important contributing factor
to the slow development of such skills in many children (Meichenbaum & Asarnow, 1978).”
(Palincsar & Brown, 1984, p. 124)
“Gradually, the students became much more capable of assuming their role as dialogue
leader and by the end of ten sessions were providing paraphrases and questions of some
sophistication. For example, in the initial sessions, half of the questions produced by the
students were judged as nonquestions or as needing clarification; however, by the end of the
sessions, unclear questions had dropped out and were replaced with questions focusing on
the main idea of each text segment. […] Each day, before (baseline), during, and after
(maintenance) training, the students took an unassisted assessment, where they read a
novel passage and answered ten comprehension questions on it from memory.” (Palincsar
& Brown, 1984, p. 125 )
Agnese VezzaniIl corvo e la volpe (Esopo) Un corvo aveva rubato un pezzo di formaggio e si era posato sul ramo di un albero per mangiarlo in tranquillità. Una volpe, che passava sotto quell’albero, lo vide e volle prendergli il formaggio. Così, gli disse che lui, il corvo, era il migliore tra gli uccelli e presto sarebbe diventato il loro Re: aveva delle piume meravigliose, un becco possente e delle belle zampette slanciate. “Peccato solo che tu sia muto!” aggiunse la volpe. Il corvo, pieno d’orgoglio per tutti i complimenti ricevuti, volle dimostrare alla volpe che anche lui aveva una bella voce: spalancò il becco e cominciò a cantare. La volpe, non appena il formaggio gli cadde dal becco, fece un gran balzo e lo afferrò con i suoi artigli. “Caro corvo, potresti senza dubbio essere il Re degli uccelli, se solo tu avessi un po’ di cervello”.
Esempio da «La comprensione del testo» di
Cardarello, Lumbelli, 2019, p. 123-128
UNA NUBE DI SMOG AVVOLGE PECHINO E LA CITTÀ DIVENTA
INVISIBILE
Tratto dall’articolo “Una nube di smog avvolge Pechino e la città diventa invisibile” di Niccolò De
Rosa del 08/01/2017, Focus Junior.it.
Uno scioccante video mostra come nella capitale cinese ci sia un
inquinamento non più sostenibile. Quando il vento cala, lo smog si alza
e Pechino si trasforma in una città spettrale!
Quasi 22 milioni di abitanti costretti a stare in apnea. Una brutta
barzelletta? No, è la preoccupante situazione di Pechino, capitale
della Repubblica Popolare Cinese, che da anni ormai sta assistendo ad
un peggioramento costante della qualità dell'aria respirata dai propri
abitanti. A lanciare il più recente (e sconvolgente) segnale di pericolo è
stato un utente internet il quale ha caricato un video dove si vede
una nube di smog e polveri sottili che, in soli venti minuti, ha avvolto
l'intera città, rendendo pressoché invisibili palazzi e grattacieli. La
scarsità di pioggia ha peggiorato la situazione nei giorni a ridosso di
Capodanno, cosa che ha costretto le autorità a sospendere numerosi
voli e servizi di trasporto pubblico per evitare gravi incidenti dovuti alla
poca visibilità.
Come si è giunti a questo punto?
Agnese VezzaniL’industria cinese punta per oltre il 60% del suo sforzo energetico sul carbone, combustibile tra i più inquinanti al mondo. Solo la Cina consuma la metà delle scorte di carbone mondiali. Le industrie cinesi faticano a convertirsi a sistemi "puliti" e, poiché le fabbriche più importanti sorgono nei pressi delle grandi città come Pechino e Shanghai, l'aria di quelle zone si è fatta via via sempre più irrespirabile. Come se non bastasse, queste megalopoli super-affollate sono ancora dotate di sistemi di riscaldamento per le abitazioni decisamente antiquati e inquinanti, che creano una cappa di nebbia e fumo dannoso. Esistono soluzioni? La ferrea volontà della Cina di primeggiare tra le potenze mondiali l’ha portata a trascurare un po' troppo l'ambiente, ma sembra che negli ultimi mesi la situazione possa cambiare in senso positivo. Il Governo ha infatti progettato un piano di cinque anni per ridurre le emissioni inquinanti che tanto minacciano la salute della popolazione. Il passo successivo sarà necessariamente il passaggio a fonti energetiche rinnovabili e più rispettose dell'ambiente (come l'energia solare o quella eolica), ma questo purtroppo appare già più complicato.
L’industria cinese punta per oltre il 60% del suo sforzo energetico sul carbone,
combustibile tra i più inquinanti al mondo. Solo la Cina consuma la metà delle scorte di carbone
mondiali.
Le industrie cinesi faticano a convertirsi a sistemi "puliti" e, poiché le fabbriche più importanti sorgono nei
pressi delle grandi città come Pechino e Shanghai, l'aria di quelle zone si è fatta via via sempre più
irrespirabile.
Come se non bastasse, queste megalopoli super-affollate sono ancora dotate di sistemi di
riscaldamento per le abitazioni decisamente antiquati e inquinanti, che creano una cappa di nebbia e
fumo dannoso.
Esistono soluzioni?
La ferrea volontà della Cina di primeggiare tra le potenze mondiali l’ha portata a trascurare un po' troppo
l'ambiente, ma sembra che negli ultimi mesi la situazione possa cambiare in senso positivo. Il Governo
ha infatti progettato un piano di cinque anni per ridurre le emissioni inquinanti che tanto minacciano la
salute della popolazione. Il passo successivo sarà necessariamente il passaggio a fonti energetiche
rinnovabili e più rispettose dell'ambiente (come l'energia solare o quella eolica), ma questo purtroppo
appare già più complicato.
QUESTIONING: Di quale problema si parla? In cosa consiste? Come è avvenuto? Perché è
avvenuto?
SUMMARIZING: Quali sono le cose più importanti da ricordare? Provo a scrivere in un altro
modo le cose più importanti per spiegare cosa è raccontato nel brano e perché.
Agnese VezzaniRiassumere e comprendere
Generazione
automatica di •CANCELLAZIONE
•SELEZIONE
microstrutture e •GENERALIZZAZIONE
macrostrutture •COSTRUZIONE
(Kintsch, 1988)
Strategie
consapevoli di •CANCELLAZIONE
GENERALIZZAZIONE
riassunto SINTESI
(Benvenuto, 1987; •(gradualità «naturale» di
Cisotto, 2006) applicazione)
Agnese VezzaniCosa sembra efficace per comprendere (strategie comuni a
diversi approcci):
• 1) Esplicitare strategie possibili di studio (e la distinzione esplicita agli
studenti tra gli aspetti sopra richiamati)
• 2) Fare domande da parte dei ragazzi (Sharan & Sharan, McKewan &
Beck, 2002)
• 3) Preview; Question, Read, Reflect, Recite, Review
• 4) Reciprocal Teaching: Predicting, Clarifying, Questioning, Summarizing
• 5) Fare schemi e mappe concettuali (per capire e per produzione
linguistica, per procedure)
Agnese Vezzani UNIMOREDickinson & Smith (1994)
Contesto: stili di lettura dell’insegnante
Co-constructive (analitico-
Performance Oriented Didactic-Interactional
interattivo)
• Stimoli alla • Rievocazioni del testo • Poco dialogo prima e
conversazione prima e • Interventi di tipo dopo la lettura
dopo la storia, organizzativo • Incoraggiata l’analisi degli
• Prima: previsioni, • Ripetizioni corali stati interni dei
esperienze personali, (chiming) personaggi e chiarimenti
vocabolario • Preoccupazione per il aggiuntivi
• Dopo: domande per coinvolgimento grande • Riflessione sul
ricostruire l’intera storia; gruppo vocabolario
per accertare • Domande chiuse e • Sintesi e riepiloghi
comprensione; per fare descrittive
valutazioni
Agnese VezzaniKucharska N., «Mamma ti racconto…cosa fanno i gatti», Macro Junior, 2020
Centrate sul Centrate sulla
testo strategia
Lettore che
Reciprocal
pensa ad alta
Teaching
voce (Lumbelli)
Cooperative
Integrazione
Integrated
testo e
Reading and
immagini
Composition
Domande Concept-
durante la Oriented
lettura (nodi e Reading
inferenze) Instruction
AGNESE VEZZANILivello 1a • I compiti a questo livello richiedono al lettore: di individuare una o più informazioni dichiarate esplicitamente; di riconoscere il tema principale o l’intenzione dell’autore relativamente a un argomento familiare; oppure di fare semplici connessioni tra l’informazione nel testo e conoscenze comuni di tutti i giorni. Tipicamente, l’informazione richiesta nel testo è evidente e ci sono nessuna o poche informazioni in concorrenza con essa. Il lettore è esplicitamente guidato nel considerare i fattori rilevanti nel compito e nel testo. • I compiti a questo livello richiedono al lettore di localizzare una singola informazione dichiarata esplicitamente in una posizione chiaramente evidente in un testo breve, sintatticamente semplice e di formato familiare, come un testo narrativo o una semplice lista. Il testo di solito fornisce un aiuto al lettore, come la ripetizione dell’informazione o la presenza di figure o simboli familiari. La concorrenza tra più informazioni è minima. Nei compiti che richiedono di interpretare il lettore potrebbe dover fare semplici connessioni tra informazioni adiacenti.
Livello 2 Alcuni compiti a questo livello richiedono al lettore di individuare una o più informazioni, che potrebbe essere necessario inferire o che devono soddisfare diverse condizioni. Altri richiedono di riconoscere l’idea principale in un testo, comprendere le relazioni, o costruire il significato all’interno di una parte limitata del testo quando l’informazione non è evidente e il lettore deve compiere delle inferenze di livello inferiore. I compiti in questo livello possono implicare confronti o contrapposizioni sulla base di una singola caratteristica nel testo. Tipici compiti riflessivi a questo livello richiedono al lettore di mettere a confronto o di collegare il testo con conoscenze esterne sulla base di atteggiamenti ed esperienze personali.
Livello 3 • I compiti a questo livello richiedono che il lettore individui, e in alcuni casi riconosca la relazione tra diverse informazioni che devono soddisfare molteplici condizioni. I compiti interpretativi a questo livello richiedono al lettore di integrare parti diverse di un testo allo scopo di identificare un’idea principale, comprendere una relazione o costruire il significato di una parola o di una frase. Il lettore, nel confrontare, contrapporre o categorizzare, deve tener conto di molte caratteristiche. Spesso l’informazione richiesta non è evidente o ci sono molte informazioni concorrenti; oppure ci sono altri ostacoli nel testo, come idee contrarie alle aspettative o espresse in forma negativa. I compiti riflessivi a questo livello possono richiedere connessioni, comparazioni e spiegazioni, oppure possono richiedere al lettore di valutare una caratteristica di un testo. Alcuni compiti riflessivi richiedono al lettore di dimostrare una fine comprensione del testo in relazione a conoscenze familiari e quotidiane. Altri compiti non richiedono una comprensione dettagliata ma richiedono al lettore di basarsi su conoscenze meno comuni.
Livello 4 • I compiti a questo livello che riguardano l’individuazione dell’informazione richiedono al lettore di individuare e organizzare diverse informazioni profondamente integrate. Alcuni compiti a questo livello richiedono di interpretare il significato di sfumature linguistiche in una sezione di un testo tenendo conto del testo nel suo complesso. Altri compiti interpretativi richiedono la comprensione e l’applicazione di categorie in un contesto non familiare. I compiti riflessivi a questo livello richiedono al lettore di usare conoscenze formali o pubbliche per formulare ipotesi su o valutare criticamente un testo. Il lettore deve dimostrare una comprensione accurata di testi lunghi e complessi il cui contenuto o la cui forma possono essere non familiari.
Livello 5 • I compiti a questo livello che riguardano l’individuazione dell’informazione richiedono al lettore di individuare e organizzare diverse informazioni profondamente integrate, e di inferire quale informazione nel testo è rilevante. I compiti riflessivi richiedono una valutazione critica o la formulazione di ipotesi, sulla base di una conoscenza specializzata. Sia i compiti riflessivi sia quelli interpretativi richiedono una completa e dettagliata comprensione di un testo il cui contenuto o forma non è familiare. Per tutti gli aspetti della lettura, i compiti a questo livello richiedono tipicamente il confronto con concetti contrari alle aspettative.
• I compiti di questo livello richiedono tipicamente di effettuare inferenze multiple, confronti e contrapposizioni in maniera dettagliata e precisa. Essi richiedono la dimostrazione di una completa e dettagliata comprensione di uno o più testi e possono implicare l‘integrazione di informazioni da più di un testo. I compiti possono richiedere al lettore di confrontarsi con idee non familiari, in presenza di più informazioni plausibili, e di generare categorie interpretative astratte. I compiti relativi alla scala Riflettere e valutare possono richiedere al lettore di ipotizzare o di valutare criticamente un testo complesso su un argomento non familiare, tenendo in considerazione molteplici criteri o prospettive, e di applicare conoscenze sofisticate esterne al testo. Una condizione saliente per i compiti relativi alla scala Accedere e individuare a questo livello è la precisione dell’analisi e un’acuta attenzione ai dettagli non evidenti nel testo. • Da https://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2012/documenti/Lettura.pdf p. 28
PIRLS 2016 (Anche in Batini, 2018, p. 27)
Consegne per elaborato personale (entro il 1° aprile): • Leggere i livelli PISA e PIRLS • Scegliere un brano dal sussidiario dei linguaggi in uso nella propria classe • Individuare la tipologia delle domande presenti nel testo. • Individuare 5 passaggi in cui è necessaria una generazione di inferenze e porre 5 domande per sostenerle. • Inviare scansione del testo scelto (con riferimenti bibliografici) ed elaborato, all’indirizzo agnese.vezzani@unimore.it
Indicazioni bibliografiche per approfondire…
- Cardarello R. & Lumbelli L. (2019) “La comprensione del testo. Attività su brani d'autore per le classi IV e V primaria.”,
Giunti Edu, Firenze
- Cardarello R. & Bertolini C. (2020) “Didattiche della comprensione del testo. Metodi e strumenti per la scuola
primaria.” Carocci, Roma
- Bertolini C. (2012) “Senza parole. Promuovere la comprensione del testo fin dalla scuola dell’infanzia”, Ed. Junior,
Parma.
- Del Carlo, S. (2012) “Bella becca. Libri per l’infanzia e modi di leggere degli adulti”, Ed. Junior, Parma
- Batini F. (2018) “Leggimi ancora. Lettura ad alta voce e life skills.”, Giunti Scuola, Firenze
- Calvani A. & Chiappetta Cajola L. a cura di, (2019) “Strategie efficaci per la comprensione del testo. Il Reciprocal
Teaching” Edizioni S.Ap.I.E., Firenze (scaricabile on line dal sito di SApIE)
- Lumbelli L. (2009)«La comprensione come problema. Il punto di vista cognitivo», Laterza, Bari
- Zan R. (2016) «I problemi di matematica. Difficoltà di comprensione e formulazione del testo», Carocci Faber, RomaGrazie per l’attenzione! agnese.vezzani@unimore.it
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