Educare all'uso positivo e consapevole delle tecnologie - DPSS
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Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Educare all’uso positivo e consapevole
delle tecnologie
E-mail: claudia.marino@phd.unipd.it
DPSS
Overview Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Cosa faremo oggi:
Introduzione al tema
http://www.huffingtonpost.it/2016/10/19/video-moby-
smartphone_n_12554348.html?ncid=fcbklnkithpmg00000001
Diversi tipi di uso problematico di Internet
Alcuni esempi di come l’insegnante può
comportarsi in alcune situazioni
Cosa possiamo fare con i ragazzi a scuola?
Esempi di interventi di prevenzione
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Chi sono Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
I «nativi digitali»: chi sono
Profonde relazioni con le tecnologie -> influenza
su tutti gli ambiti della loro vita.
Essendo nati nell’era delle nuove tecnologie ed
essendo, quindi, cresciuti con esse, sono stati
identificati come Millennials, Nativi digitali o Sono coloro che ricercano le relazioni
Net generation. e le emozioni nel mondo virtuale delle nuove
tecnologie, che fino a pochi anni fa
provenivano,
invece, dal mondo reale.
Sono i «membri delle nuove generazioni
trasformati dai nuovi media»
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Cosa fanno Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
I «nativi digitali»: cosa fanno
1. Soddisfano alcuni bisogni fondamentali
guidati da specifiche motivazioni
2. Riconoscono ed esprimono le emozioni
in modo nuovo
3. Costruiscono e modellano la loro
identità «individuale» e «sociale»
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Introduzione Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Internet addiction:
Dibattito dipendenza vs. non dipendenza
Alcuni elementi caratterizzanti:
Fallimento nel controllo del tempo
Non esiste una speso online
definizione Problemi di umore (ansia, irritabilità,
universalmente depressione)
condivisa Bisogno irrefrenabile di accedere a
Internet
Conflitti familiari e problemi nella vita
sociale
(American Psychiatric Association, 2013)
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Cosa fanno Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
I «nativi digitali»: generazione distrutta?
I dati dicono che gli adolescenti iGen hanno più tempo
libero rispetto agli adolescenti della generazione
precedente. «E che cosa fanno con tutto quel tempo?»
«Sono al telefono, nella loro stanza».
Si potrebbe allora pensare che gli adolescenti passino
così tanto tempo in questi nuovi spazi virtuali perché
questo li rende felici, ma la maggior parte dei dati
suggerisce che non è così.
http://www.ilpost.it/2017/08/30/gli-smartphone-
hanno-distrutto-una-generazione/
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In Italia: i dati HBSC Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
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Nel mondo: i dati HBSC Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
- 42 countries
- A total of 148 712 (pre)adolescents (Mage= 13.94, SD=1.59; range: 11-15 years:
51.3% girls)
Adolescents reporting “frequent posting”
were more likely to experience both
frequent psychological (OR = 1.68, CI = 1.52-
1.85) and somatic symptoms (OR = 1.72, CI =
1.544-1.914) than those reporting
“moderate posting”, beyond the associations
of demographic variables (gender, age,
family affluence), screen time, peer support,
physical activity and country of origin with
the outcomes.
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Cosa possiamo fare? Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
DPSS
Non incolpare la tecnologia Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Né in famiglia…DPSS
Non incolpare la tecnologia Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
… né a scuola…DPSS
Cosa possiamo fare? Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
COSA POSSIAMO FARE CON I RAGAZZI?
1. Corretta e ampia conoscenza del fenomeno da
parte di insegnanti e genitori
2. Saper riconoscere i segni delle situazioni problematiche
3. Proporre progetti per bambini e (pre)adolescenti:
sull’educazione all’uso consapevole e positivo dei
nuovi media.DPSS
La Scuola e i Nuovi Media Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Perché lavorare a scuola e in classe sui Nuovi Media?
Per capire che utilizzo ne viene fatto, a quali bisogni e
motivazioni rispondono le nuove tecnologie;
Per attuare il principio della partecipazione, che riconosce lo
studente come persona con un suo mondo e titolare del
diritto ad essere ascoltato;
Per entrare empaticamente in contatto con la realtà dei
propri alunni e porsi come educatore che soddisfa esigenze
di relazione, affettiva, sociale e di conoscenza;
Nuovi Media Perché l’insegnante non si pone come censore o come
adulto regolatore, ma come colui che facilita la riflessione,
l’introspezione, la condivisione nel gruppo;
Perché, più facilmente rispetto ad altri attori sociali,
l’insegnante può lavorare sulla prevenzione, cioè sullo
sviluppo di competenze;
Per rendere gli studenti consapevoli e partecipi nella
costruzione della cittadinanza digitale.DPSS
Usi problematici Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Uso “problematico” di Internet:
5 types (Young, 1996)
computer addiction (i.e., computer game addiction)
information overload (i.e., web surfing addiction)
net compulsions (i.e., online gambling or online shopping addiction)
cybersexual addiction (i.e., online pornography or online sex addiction)
cyber-relationship addiction (i.e., an addiction to online relationships)DPSS
Gaming Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Uso “problematico” di Internet:
computer addiction (i.e., gaming addiction)
information overload (i.e., web surfing addiction)
net compulsions (i.e., online gambling or online shopping addiction)
cybersexual addiction (i.e., online pornography or online sex addiction)
cyber-relationship addiction (i.e., an addiction to online relationships)
Internet Gaming Addiction
In Section 3 of the latest (fifth) edition of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders [DSM-5], the American Psychiatric Association [APA] as a condition worthy of
future study (APA, 2013).DPSS
Info overload Dipartimento di Psicologia dello
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Uso “problematico” di Internet:
computer addiction (i.e., computer game addiction)
information overload (i.e., web surfing addiction)
net compulsions (i.e., online gambling or online shopping addiction)
cybersexual addiction (i.e., online pornography or online sex addiction)
cyber-relationship addiction (i.e., an addiction to online relationships)
Conseguenze psicologiche:
1. ansia da mancanza di info sufficiente (saltare da una pagina all’altra)
2. Disinteresse o rifiuto dell’info (per eccesso di info)DPSS
Compulsions Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Uso “problematico” di Internet:
computer addiction (i.e., computer game addiction)
information overload (i.e., web surfing addiction)
net compulsions (i.e., online gambling or online shopping addiction)
cybersexual addiction (i.e., online pornography or online sex addiction)
cyber-relationship addiction (i.e., an addiction to online relationships)DPSS
Cybersex Dipartimento di Psicologia dello
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Uso “problematico” di Internet:
computer addiction (i.e., computer game addiction)
information overload (i.e., web surfing addiction)
net compulsions (i.e., online gambling or online shopping addiction)
cybersexual addiction (i.e., online pornography or online sex addiction)
cyber-relationship addiction (i.e., an addiction to online relationships)
Cybersex diventa un problema quando le persone preferiscono sistematicamente le
«emozioni disincarnate» a quelle reali.DPSS
Social Networking Sites Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Uso “problematico” di Internet:
computer addiction (i.e., computer game addiction)
information overload (i.e., web surfing addiction)
net compulsions (i.e., online gambling or online shopping addiction)
cybersexual addiction (i.e., online pornography or online sex addiction)
cyber-relationship addiction (i.e., an addiction to online relationships)
Social Networking Site (SNS) – comunità virtuali
Usati per mantenere e stabilire relazioni con gli altri sia on line che offline.
E’ aperto il dibattito sull’uso del termine dipendenza (Griffiths, 2011)DPSS
Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Problematic Internet Use:
Il modello teorico di riferimento
Generalized Problematic
Problamatic Internet Use
Internet Use model (scale)
(Caplan 2010) - GPIU Preference for online
interaction (POSI)
Mood regulation
Deficient self-regulation:
• Cognitive preoccupation
• Compulsive use
Negative consequencesDPSS
Dipartimento di Psicologia dello
La Scuola e i Nuovi Media Sviluppo e della Socializzazione
Affrontare il tema dell’uso corretto e consapevole di Internet tra i banchi di scuola è una novità
che i docenti sono chiamati ad accogliere e affrontare. Bambini e ragazzi, pur ritenendosi più
esperti dell’adulto in virtù della loro appartenenza alla “Net generation”, rivelano spesso di
avere false credenze rispetto al Web e al suo utilizzo. Il docente, promuovendo la riflessione tra
i suoi studenti, può accompagnarli a sostituire tali pensieri con informazioni chiare e corrette.
Come l’insegnante può guidare i
bambini/ragazzi nell’uso di Internet
Chi semina paura raccoglie tempesta!
Nell’affrontare il tema dell’utilizzo di Internet con i propri studenti, può
risultare insufficiente e talvolta persino controproducente trasmettere
messaggi basati sulla paura e/o limitarsi ad imporre divieti.
Potrebbe essere utile, invece, accompagnare i giovani nella riflessione sui
nuovi media e Internet, aiutandoli a comprendere come si possono
affrontare o evitare i rischi che essi possono comportare, così come i
vantaggi e le potenzialità connesse all’utilizzo di tali mezzi.DPSS
Dipartimento di Psicologia dello
La Scuola e i Nuovi Media Sviluppo e della Socializzazione
Per i più piccoli, è importante che essi abbiano un adulto a cui fare
riferimento e che possa offrir loro linee guida semplici e chiare,
assicurandosi che siano in grado di comprenderne il senso.
Per quanto riguarda gli adolescenti, occorre tener presente che essi
spesso non parlano di ciò che li preoccupa e cercano di “cavarsela” da soli.
È, quindi, importante che l’adulto sappia innanzitutto riconoscere i segni
di preoccupazione e difficoltà nel giovane per fornirgli delle strategie,
senza atteggiarsi a sapiente: è probabile che i ragazzi, in quanto “nativi
digitali”, pensino di comprendere il mondo del Web meglio degli adulti e
pertanto non accettino direttive da questi ultimi.
In generale risulta più efficace basarsi su esempi concreti, come ad
esempio attingere a fatti di cronaca per stimolare la riflessione sul proprio
utilizzo delle tecnologie e del Web.DPSS
Dipartimento di Psicologia dello
La Scuola e i Nuovi Media Sviluppo e della Socializzazione
Come l’insegnante può
riconoscere ed affrontare le
situazioni problematiche
Come prevenire il Come agire in caso di
Quali sono i segni? comportamento x problematico?
comportamento X?DPSS
CYBERBULLYING Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Il cyberbullismo (detto anche “bullismo elettronico”) è una forma di prevaricazione attuata
attraverso l’uso dei nuovi media, reiterata nel tempo, perpetuata da una persona o da un gruppo di
persone più potenti nei confronti di un’altra percepita come più debole.
• Cambiamento improvviso
• Evitamento o insofferenza
del comportamento
rispetto
soprattutto con gli amici a
alla frequentazione di
scuola o in altri luoghi
Quali sono i luoghi o eventi che
frequentati (ad esempio, si
segni? coinvolgono altre persone;
ritira in se stesso, appare
offeso, afflitto e • Sintomi depressivi, scarsa
arrabbiato); autostima, disturbi
alimentari o del sonno
• Peggioramento del
rendimento scolastico e/o • Evitamento dell’utilizzo
maggiore frequenza delle delle tecnologie per
assenze; comunicare con gli altri.DPSS
CYBERBULLYING Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
• I ragazzi dovrebbero essere educati ad un maggior
senso di responsabilità e di consapevolezza delle
proprie azioni online e nella vita reale, così come
imparare a non “chiudere gli occhi” se si è
testimoni di fenomeni di cyberbullismo attraverso
Come prevenire il progetti di prevenzione mirati;
cyberbullismo? • Il docente potrebbe inserire all’interno del suo
programma curricolare dei riferimenti al fenomeno,
in modo da far riflettere gli alunni e creare un
collegamento a livello scolastico;
• L’insegnante potrebbe dimostrarsi disponibile a
parlare ed ascoltare i suoi alunni rispetto a
qualsiasi situazione o problema anche se non
direttamente legati al contesto scolastico.DPSS
CYBERBULLYING Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
• L’insegnante dovrebbe informare o parlare con i
genitori;
• L’insegnante potrebbe parlare con lo studente per
essere a conoscenza dell’accaduto dal principio e
Come agire in caso di soprattutto sottolineando che, qualunque cosa
cyberbullismo? abbiano fatto, quello che sta accadendo non è colpa
sua;
• L’insegnante potrebbe suggerire allo studente di non
rispondere alle email, agli SMS, ai post, ecc.. in
quanto il cyberbullo cerca una reazione e non
ricevendo una risposta potrebbe smettere;
• L’insegnante potrebbe consigliare di salvare ogni
messaggio e provocazione ricevuta dallo studente in
modo tale che possano risultare come prove di reato
e, quindi, essere perseguibili dalla legge;
• L’insegnante potrebbe suggerire di segnalare il
cyberbullo al moderatore o di bloccarlo.DPSS
Gaming problematico Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Si intende l’utilizzo eccessivo dei videogame online (gaming) in termini di tempo e di
impoverimento delle diverse sfere di vita della persona
(scolastica, lavorativa, familiare, relazionale)
Quali sono i segni? • Alterazioni o anomalie rispetto all’alimentazione,
• Tendenza a mentire ai membri igiene personale, funzioni fisiologiche o sonno;
della famiglia o ad altre persone • Sintomi fisici quali mal di testa, arrossamenti agli
significative rispetto al reale tempo occhi e disturbi della vista.
che trascorre giocando ai • Esplosioni di rabbia quando lo/la si interrompe
videogiochi; mentre gioca, o quando gli/le si impedisce di
• Peggioramento della condotta e del giocare;
rendimento scolastico a causa del • Tentativo di procurarsi videogiochi sempre nuovi o
tempo trascorso a giocare; insiste per averli;
• Trascuratezza o abbandono delle • Investimento di denaro (se ne dispone) per i
attività sociali (sport, musica…); videogiochi.
• Scelta di rimanere in casa a
videogiocare piuttosto che
trascorrere il tempo con amici;DPSS
Gaming problematico Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Come prevenire il gaming Come agire in caso di gaming
problematico? problematico?
• Il docente potrebbe inserire • Il docente dovrebbe
all’interno del suo programma informare o parlare con i
curricolare dei riferimenti al genitori
fenomeno, in modo da far
riflettere gli alunni ad
esempio sulle differenza tra
vita reale e vita virtuale
• Promuovere la riflessione su
come soddisfare anche nel
mondo reale la voglia di
avventura e il bisogno di
appartenenza, di
riconoscimento e di successo;
• Progetti di prevenzione mirati.Gambling online DPSS
Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Quali sono i segni?
• Sintomi fisici quali mal di testa,
• Tendenza a mentire ai membri arrossamenti agli occhi e disturbi
della famiglia o ad altre persone della vista;
significative, per nascondere
• Preferenza per il gioco piuttosto
l’entità del coinvolgimento nel
che passare il tempo con gli
gioco d’azzardo;
amici o fare altro.
• Peggioramento della condotta e
del rendimento scolastico a
causa del gioco.
• Alterazioni o anomalie rispetto
all’alimentazione, igiene
personale, funzioni fisiologiche o
sonno;
15Gambling online DPSS
Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Come prevenire il gambling? Come agire in caso
di gambling?
• Il docente potrebbe inserire
all’interno del suo programma
curricolare dei riferimenti al • Il docente dovrebbe
fenomeno, ad esempio a partire da informare o parlare con i
articoli di giornale sui problemi genitori.
causati dal gioco d’azzardo;
• Stimolare una riflessione sul
confine tra gioco e gioco d’azzardo
attraverso progetti di prevenzione
mirati;
• Prevedere delle lezioni di
probabilità nelle ore di matematica
con riferimenti alle probabilità di
vincita nei giochi d’azzardo.
15DPSS
Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Progetti di prevenzione:DPSS
Dalla teoria alla pratica Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Le fasce più giovani sono quelle Azioni mirate ad aumentare la
maggiormente a rischio di sviluppo di consapevolezza degli studenti circa
problemi collegati all’uso di Internet. l’uso delle nuove tecnologie e di
Internet in un’ottica preventiva e di
Il benessere/malessere di un individuo è intervento tempestivo
il risultato anche e soprattutto delle
relazione con le strutture sociali cui
appartiene (Bronfenbrenner, 1979).
Gli interventi di prevenzione sviluppati su
target specifici sono più efficaci Crano et
al., 2008); ricevere un profilo
personalizzato ha un primo importante
impatto (Disperati et al., 2015; Canale et
al., 2015)
Un alto grado d’interattività è associato
ad una maggiore efficacia (Barak et al.
2008)DPSS
Dalla teoria alla pratica Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Le fasce più giovani sono quelle
maggiormente a rischio di sviluppo di
problemi collegati all’uso di Internet per
le fasce più giovani.
Il benessere/malessere di un individuo è
Implementazione nelle scuole di un
il risultato anche e soprattutto delle
programma che include azioni sia a
relazione con le strutture sociali cui
livello individuale sia a livello di classe.
appartiene (Bronfenbrenner, 1979).
Gli interventi di prevenzione sviluppati su
target specifici sono più efficaci Crano et
al., 2008); ricevere un profilo
personalizzato ha un primo importante
impatto (Disperati et al., 2015; Canale et
al., 2015)
Un alto grado d’interattività è associato
ad una maggiore efficacia (Barak et al.
2008)DPSS
Dalla teoria alla pratica Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Le fasce più giovani sono quelle
maggiormente a rischio di sviluppo di
problemi collegati all’uso di Internet per
le fasce più giovani.
Il benessere/malessere di un individuo è
il risultato anche e soprattutto delle
relazione con le strutture sociali cui
appartiene (Bronfenbrenner, 1979).
Gli interventi di prevenzione sviluppati su
target specifici sono più efficaci (Crano et
al., 2008); ricevere un profilo Fase di screening per indagare livello di
personalizzato ha un primo importante rischio e il tipo di motivazione all’uso
impatto (Disperati et al., 2015; Canale et
al., 2015)
Un alto grado d’interattività è associato
ad una maggiore efficacia (Barak et al.
2008)DPSS
Dalla teoria alla pratica Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Le fasce più giovani sono quelle
maggiormente a rischio di sviluppo di
problemi collegati all’uso di Internet per
le fasce più giovani.
Il benessere/malessere di un individuo è
il risultato anche e soprattutto delle
relazione con le strutture sociali cui
appartiene (Bronfenbrenner, 1979).
Gli interventi di prevenzione sviluppati su
target specifici sono più efficaci Crano et
al., 2008); ricevere un profilo
personalizzato ha un primo importante
impatto (Disperati et al., 2015; Canale et
al., 2015)
No lezioni frontali, ma giochi interattivi
Un alto grado d’interattività è associato e laboratori esperienziali, da svolgere
ad una maggiore efficacia (Barak et al. sia offline che online.
2008)DPSS
Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Progetti di prevenzione:
gli interventi “indicati” sono i più efficaci
1. COSA E’ RILEVANTE NELLA SINGOLA SCUOLA O CLASSE
2. OBIETTIVO: proporre ai ragazzi un intervento focalizzato sul loro uso di Internet
per promuovere la riflessione e la condivisione di buone prassi per un uso positivo
e consapevole
3. METODO: ad esempio 3 (o 5) incontri di 2 ore ciascuno in orario scolastico o
extrascolastico
4. ATTIVITA’ : interattive offline (es. gioco a squadre) + attività online (es. «quiz») per
(1) facilitare il coinvolgimento dei ragazzi e la partecipazione in prima persona
all’esperienza (2) per mostrare che Internet può essere usato in modo positivo se
consapevole
5. Valutazione dell’efficacia degli interventi (es. questionario pre-post)DPSS
esempio di incontro Dipartimento di Psicologia dello
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Il secondo incontro
1. ARGOMENTO: le motivazioni all’uso di Internet sono gli antecedenti prossimali
dell’uso problematico (Marino et al., 2016; Bischof-Kastner et al., 2014)
2. OBIETTIVO: rendere gli studenti consapevoli della propria motivazione
principale all’uso di Internet e trovare un’alternativa offline per soddisfare
lo stesso bisogno
3. ATTIVITA’ interattive offline (gioco a squadre) + attività online
(«tastiera») per (1) riflettere della motivazione all’uso personale di Internet
e delle tecnologie; (2) saperne di più sull’uso di InternetDPSS
Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
Messaggi di speranzaDPSS
Bibliografia Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione
• Riva, G. (2014). Nativi digitali: crescere e apprendere nel mondo dei nuovi media. il Mulino.
• Riva, G. (2016). I social network. Il Mulino.
• Marino, C., Gini, G., Vieno A., & Spada, M.M. (2018). The associations between problematic Facebook use,
psychological distress and well-being among adolescents and young adults: A systematic review and meta-analysis.
Journal of Affective Disorders, 226,274–281.
• Marino, C., HirstC.M., Murray C., VienoA., & Spada, M.M. (2017). Positive mental health as a predictor of
Problematic Internet and Facebook use in adolescents and young adults. Journal of Happiness Studies(DOI
10.1007/s10902-017-9908-4).
• Spada, M.M. & Marino, C. (2016). Metacognitions and emotional regulation as predictors of problematic Internet
use in adolescents. Clinical Neuropsychiatry, 14(1), 59-63.
• Marino, C., Vieno, A., Pastore, M., Albery, IP., Frings, D., & Spada, M.M. (2016). Modeling the contribution of
personality, social identity and social norms to problematic Facebook use in adolescents. Addictive Behaviors, 63,
51-56.
• Marino, C., Vieno, A., ì Moss, A.C., Caselli, G., Nikčević, A.V, & Spada, M.M. (2016). Personality, motives and
metacognitions as predictors of problematic Facebook Use in university students. Personality and Individual
Differences, 101, 70-77.
• Marino, C., Vieno, A., Lenzi, M., Borraccino, A., Lazzeri, G., Lemma, P. (2016) Computer use, sleep difficulties and
psychological symptoms among school-aged children. International Journal of School Health. doi: 10.17795/intjsh-
32921
• Caplan, S.E. (2010). Theory and measurement of generalized problematic Internet use: A two-step approach.
Computers in Human Behavior, 26, 1089–1097.DPSS
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Grazie per l’attenzione
https://www.youtube.com/watch?v=BqtnYcfgLbMPuoi anche leggere
