CURRICOLO VERTICALE D'ISTITUTO PER COMPETENZE
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Ufficio Scolastico Regionale per la Campania
UFFICIO VII – SCUOLA CAPOFILA - Ambito Territoriale Avellino 01
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “ELODIA BOTTO PICELLA” FORINO
Via G. Marconi, 94 –83020 – Forino(AV) - tel. 0825/761017 - fax 0825/762352
Codice Meccanografico AVIC84100C – Codice Fiscale: 92046370646 e-mail: avic84100c@istruzione.it
CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO PER COMPETENZE
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “ELODIA BOTTO PICELLA” FORINOFONTI DI LEGITTIMAZIONE
Il curricolo verticale per competenze è stato elaborato dalla nostra scuola sulla base del rispetto della normativa vigente:
1 settembre 2000 legge dell’Autonomia.
Profilo educativo, culturale e professionale (D. Lgs. 59/2004).
2006 Quadro della competenza chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio
dell’Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006).
Competenze chiave di cittadinanza (archivio normativa Pubb. Istr. 2007). Indicazioni Nazionali per il Curricolo 04/09/2012,
con Profilo dello studente. CM n. 3 del 13 /02/2015: Certificazione delle competenze modello per il primo ciclo.
Legge n° 107 del 13/7/2015: art.1; c. 14: PTO; Curricolo di istituto; Rav e Piani di miglioramento. Dalle Indicazioni Nazionali
al Curricolo di scuola: Le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012,
ai sensi dell’articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009 -n. 89- secondoi criteri indicati
dalla C.M. n. 31 del 18 aprile 2012 (D.M.31.07.2007), e vista la Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio
dell’Unione europea del 18 dicembre 2006, delineano il quadro di riferimento nazionale nell’ambito del quale le scuole
realizzano il curricolo di scuola.
La scuola nel nuovo scenario, la centralità della persona, una nuova cittadinanza, un nuovo umanesimo rappresentano la
cornice valoriale nella quale si realizzano le azioni della scuola. È compito della scuola individuare “come” conseguire i
traguardi per lo sviluppo delle competenze, indicando contenuti, metodi e mezzi, tempi, modalità organizzative, strumenti
di verifica e criteri di valutazione, modalità di recupero, consolidamento, sviluppo e potenziamento “a partire dalle effettive
esigenze degli alunni concretamente rilevate e sulla base della necessità di garantire efficaci azioni di continuità e di
orientamento” (art.8, D.P.R.275/99).
Raccomandazione del Consiglio d’Europa del 22 maggio 2018PREMESSA Il curricolo verticale per competenze è stato elaborato dalla nostra scuola sulla base del rispetto della normativa vigente. Alla luce delle nuove Indicazioni per il Curricolo per la scuola dell’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione (2012) e delle Compe tenze chiave europee definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio Europeo (2006) e delle Raccomandazioni del Consiglio del 22 ma ggio 2018, L’Istituto Comprensivo Elodia Botto Picella, ha elaborato il CURRICOLO VERTICALE di istituto al fine di garantire a gli alunni un percorso formativo unitario, graduale, coerente, continuo e progressivo in riferimento alle competenze da acquisire e ai traguardi in termini di risultati attesi. Il curricolo d’ Istituto VERTICALE è lo strumento cardine sulla cui flessibilità si delinea il percorso didattico degli allievi dai 3 ai 14 anni, rappresenta l’insieme delle esperienze che saranno promosse nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa per il conseguimento dei risultati attesi sul piano delle competenze. Nella sua dimensione verticale, il curricolo scolastico elaborato organizza i saperi essenziali dei campi d’esperienza e dell e discipline coniugandoli alle competenze trasversali di cittadinanza, fondendo i processi cognitivi disciplinari con quelli relazionali finalizzando, quindi, l’azione educativa della scuola alla formazione integrale del cittadino europeo in grado di trasferire le conoscenze scolastiche in contesti reali, nell’interazione emotivo – affettiva e nella comunicazione sociale.
STRUTTURA DEL CURRICOLO
FINALITÀ DEL CURRICOLO
COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
CAMPI DI ESPERIENZA SCUOLA DELL’INFANZIA DISCIPLINE SCUOLA DEL PRIMO CICLO
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO NUCLEI FONDANTI DELLE DISCIPLINE
VALUTAZIONECITTDINANZA
COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE
(Raccomandazione del Consiglio d’Europa del 22 maggio 2018) Scuole: Infanzia, Primaria Secondaria I Grado
COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
COMPETENZA MULTILINGUISTICA
COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE
DI BASE IN SCIENZE, TECNOLOGIA E INGEGNERIA
COMPETENZA DIGITALE
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA’
DI IMPARE AD IMPARARE
COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA
COMPETENZA IMPRENDITORIALE
COMPETENZA IN MATERIA DI
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALECOMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO
DALLE RACCOMANDAZIONI DEL CONSIGLIO EUROPEO 22 MAGGIO 2018
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA DEFINIZIONI
La competenza alfabetica funzionale indica la capacità di individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare
concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali attingendo
a varie discipline e contesti. Essa implica l'abilità di comunicare e relazionarsi efficacemente con gli altri in modo
COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE opportuno e creativo. Il suo sviluppo costituisce la base per l'apprendimento successivo e l'ulteriore interazione
linguistica. A seconda del contesto, la competenza alfabetica funzionale può essere sviluppata nella lingua madre,
nella lingua dell'istruzione scolastica e/o nella lingua ufficiale di un paese o di una regione.
Tale competenza definisce la capacità di utilizzare diverse lingue in modo appropriato ed efficace allo scopo di
comunicare. In linea di massima essa condivide le abilità principali con la competenza alfabetica: si basa sulla capacità
di comprendere, esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta
COMPETENZA MULTILINGUISTICA (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) in una gamma appropriata di
contesti sociali e culturali a seconda dei desideri o delle esigenze individuali. Le competenze linguistiche comprendono
una dimensione storica e competenze interculturali. Tale competenza si basa sulla capacità di mediare tra diverse lingue
e mezzi di comunicazione, come indicato nel quadro comune europeo di riferimento. Secondo le circostanze, essa può
comprendere il mantenimento e l'ulteriore sviluppo delle competenze relative alla lingua madre, nonché l'acquisizione
della lingua ufficiale o delle lingue ufficiali di un paese
A. La competenza matematica è la capacità di sviluppare e applicare il pensiero e la comprensione matematici per
risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza della competenza aritmetico -
COMPETENZA MATEMATICA E matematica, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell'attività oltre che sulla conoscenza. La competenza
COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE, matematica comporta, a differenti livelli, la capacità di usare modelli matematici di pensiero e di presentazione
TECNOLOGIA (formule, modelli, costrutti, grafici, diagrammi) e la disponibilità a farlo.
E INGEGNERIA B. La competenza in scienze si riferisce alla capacità di spiegare il mondo che ci circonda usando l'insieme delle
conoscenze e delle metodologie, comprese l'osservazione e la sperimentazione, per identificare le problematiche e
trarre conclusioni che siano basate su fatti empirici, e alla disponibilità a farlo. Le competenze in tecnologie e
ingegneria sono applicazioni di tali conoscenze e metodologie per dare risposta ai desideri o ai bisogni avvertiti dagli
esseri umani. La competenza in scienze, tecnologie e ingegneria implica la comprensione dei cambiamenti determinati
dall'attività umana e della responsabilità individuale del cittadino.La competenza digitale presuppone l'interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito
critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. Essa comprende l'alfabetizzazione
COMPETENZADIGITALE informatica e digitale, la comunicazione e la collaborazione, l'alfabetizzazione mediatica, la creazione di contenuti
digitali (inclusa la programmazione), la sicurezza (compreso l'essere a proprio agio nel mondo digitale e possedere
competenze relative alla cibersicurezza), le questioni legate alla proprietà intellettuale, la risoluzione di problemi e
il pensiero critico.
La competenza personale, sociale e la capacità di imparare a imparare consiste nella capacità di riflettere su sé stessi,
di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALEE resilienti e di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera. Comprende la capacità di far fronte all'incertezza
CAPACITA’ DI e alla complessità, di imparare a imparare, di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo, di mantenere la salute
IMPARARE AD IMPARARE fisica e mentale, nonché di essere in grado di condurre una vita attenta alla salute e orientata al futuro, di empatizzare
e di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo.
La competenza in materia di cittadinanza si riferisce alla capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare
COMPETENZA IN MATERIA DI pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici
CITTADINANZA e politici oltre che dell'evoluzione a livello globale e della sostenibilità.
La competenza imprenditoriale si riferisce alla capacità di agire sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in
valori per gli altri. Si
COMPETENZA IMPRENDITORIALE fonda sulla creatività, sul pensiero critico e sulla risoluzione di problemi, sull'iniziativa e sulla perseveranza, nonché
sulla capacità di lavorare in modalità collaborativa al fine di programmare e gestire progetti che hanno un valore
culturale, sociale o finanziario.
La competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali implica la comprensione e il rispetto di come le idee
COMPETENZA IN MATERIA DI e i significati vengono espressi creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre
CONSAPEVOLEZZA forme culturali. Presuppone l'impegno di capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee e il senso della propria funzione
ED ESPRESSIONECULTURALE o del proprio ruolo nella società in una serie di modi e contesti.
Le nuove definizioni, pur riprendendo il significato delle 8 competenze chiave riferibili alle raccomandazioni del 2006, integrano il senso del processo
di insegnamento/apprendimento con un’attenzione particolare ai diritti sociali e all’inclusione, alla formazione costante, all’attuazione di piani che
permettano il pieno e indistinto sviluppo delle potenzialità individuali:
“…Il pilastro europeo dei diritti sociali sancisce come suo primo principio che ogni persona ha diritto a un'istruzione, a una formazione e a un
apprendimento permanente di qualità e inclusivi, al fine di mantenere e acquisire competenze che consentono di partecipare pienamente alla società e di
gestire con successo le transizioni nel mercato del lavoro. Il documento afferma inoltre il diritto di ogni persona a un'assistenza tempestiva e su misura
per migliorare le prospettive di occupazione o di attività autonoma, alla formazione e alla riqualificazione, al proseguimento dell'istruzione e a un
sostegno per la ricerca di un impiego. Promuovere lo sviluppo delle competenze è uno degli obiettivi della prospettiva di uno spazio europeo
dell'istruzione che possa "sfruttare a pieno le potenzialità rappresentate da istruzione e cultura quali forze propulsive per l'occupazione, la giustizia
sociale e la cittadinanza attiva e mezzi per sperimentare l'identità europea in tutta la sua diversità"CURRICOLO PER COMPETENZE SCUOLA DELL’INFANZIA
IL SÉ E L’ALTRO
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie
ragioni con adulti e bambini.
Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo
sempre più adeguato.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a
confronto con altre.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di
DELLE COMPETENZE attenzione tra chi parla e chi ascolta.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha
raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e
autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con
gli altri e con le regole condivise.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento
delle piccole comunità e delle città.
OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE ANNI
Prendere consapevolezza della propria identità. Rafforzare il senso della propria identità. Costruire e rafforzare un’immagine positiva di sé.
Riconoscere ed esprimere propri bisogni ed emozioni. Riconoscere ed esprimere emozioni e sentimenti. Comprendere bisogni e sentimenti propri ed altrui.
Conquistare l’autonomia rispetto ai propri bisogni. Rafforzare l’autonomia rispetto ai propri bisogni, Assumere iniziative nei confronti di oggetti e
all’ambiente, ai materiali. materiali.
Imparare a rispettare gli altri.
Rispettare gli altri e sviluppare la disponibilità a cooperare con
Acquisire semplici norme di comportamento. loro. Riconoscersi come parte di un gruppo e partecipare
attivamente a un progetto comune.
Discutere e rispettare le regole nel gruppo
Comprendere la necessità di darsi e riferirsi a norme
di comportamento condiviseIL CORPO E IL MOVIMENTO
Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura
condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di
sé, di igiene e di sana alimentazione.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo,
DELLE COMPETENZE anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e
all’aperto.
Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica,
nella danza, nella comunicazione espressiva.
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.
OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE ANNI
Rispettare semplici norme igieniche. Avere cura del proprio corpo. Aver cura del proprio corpo ed acquisire corrette
abitudine igienico-sanitarie e alimentari.
Riconoscere la propria identità sessuale. Riconoscere la propria identità sessuale e rispettare la
diversità. Riconoscere la propria identità sessuale, rispettare ed
Sviluppare la motricità di base. accettare la diversità.
Sviluppare la motricità fine e globale.
Utilizzare il gioco spontaneo e/o guidato per rappresentare Maturare la capacità oculo-manuale e la motricità
semplici situazioni. Utilizzare il gioco spontaneo e/o guidato per rappresentare fine.
situazioni ed esprimere emozioni.
Saper riconoscere e rappresentare le diverse parti del Utilizzare il corpo per esprimersi attraverso il
corpo. Rappresentare graficamente lo schema corporeo. linguaggio mimico-gestuale e ritmico-musicale.
Muoversi su semplici indicazioni. Muoversi in base ad indicazioni spazio-temporali. Conoscere il corpo nella sua globalità, nei sui
segmenti e discriminare le principali funzioni.
Partecipare al gioco motorio
rispettandone le regole. Riconoscere e muoversi in base a riferimenti spazio-
temporali.
Partecipare al gioco motorio e/o
di squadra rispettandone le
regole.IMMAGINI, SUONI, COLORI
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e le altre attività manipolative; utilizza
DELLE COMPETENZE materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie … Si esprime
attraverso il disegno, la pittura e le altre attività manipolative e sa utilizzare diverse tecniche espressive.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa interesse per
l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, co rpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.
Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e
riprodurli.
OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE ANNI
Memorizzare e ripetere brevi canti e filastrocche. Ascoltare ed esplorare suoni diversi. Individuare oggetti e fabbricare semplici strumenti
per produrre suoni e rumori.
Rappresentare graficamente le parti del viso e semplici Rappresentare graficamente il corpo umano, esperienze e
oggetti. situazioni. Rappresentare graficamente il corpo umano,
esperienze e situazioni con ricchezza di particolari.
Muoversi seguendo una semplice coreografia. Esprimere e comunicare attraverso suoni e gesti.
Drammatizzare un racconto.
Manipolare materiali diversi e sperimentare differenti Sperimentare varie tecniche espressive in modo libero e/o su
strumenti grafico-pittorici consegna Usare in modo autonomo e creativo varie tecniche
espressive in modo libero e/o su consegna.
Esplorare le nuove tecnologie per comunicare,
creare, esprimersi.
I DISCORSI E LE PAROLE
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui
significati.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che
DELLE COMPETENZE utilizza in differenti situazioni comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i
significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per
progettare attività e per definire regole.Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si
misuracon la creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura,
incontrando anche le tecnologie digitali e i media.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE ANNI
Usare il linguaggio per interagire e comunicare in modo Migliorare le competenze fonologiche e lessicali Arricchire il lessico e la struttura della frase.
corretto.
Raccontare brevi esperienze personali Sviluppare la capacità di raccontare e descrivere
Esprimere bisogni, emozioni, pensieri. eventi personali e situazioni.
Ascoltare e comprendere storie, racconti, narrazioni
Ascoltare brevi narrazioni. Sviluppare la capacità di inventare e raccontare
Familiarizzare con la lingua scritta attraverso le attività di storie.
Sviluppare la capacità di leggere immagini. routine, la lettura dell’adulto.
Mostrare interesse per il codice scritto elaborare
Sviluppare la capacità di leggere immagini congetture e formulare ipotesi.
Sviluppare la capacità di leggere immagini.
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta
e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
DELLE COMPETENZE Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e
prossimo.
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei
loro cambiamenti.
Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne la funzione e i possibili usi.
Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le
prime misurazioni di lunghezze, pesi e quantità.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE ANNI
Rispettare semplici norme igieniche. Avere cura del proprio corpo. Aver cura del proprio corpo ed acquisire corrette
abitudine igienico-sanitarie e alimentari.
Riconoscere la propria identità sessuale. Riconoscere la propria identità sessuale e rispettare ladiversità. Riconoscere la propria identità sessuale, rispettare ed
Sviluppare la motricità di base. accettare la diversità.
Sviluppare la motricità fine e globale.
Utilizzare il gioco spontaneo e/o guidato per rappresentare Maturare la capacità oculo-manuale e la motricità
semplici situazioni. Utilizzare il gioco spontaneo e/o guidato per rappresentare fine.
situazioni ed esprimere emozioni.
Saper riconoscere e rappresentare le diverse parti del Utilizzare il corpo per esprimersi attraverso il
corpo. Rappresentare graficamente lo schema corporeo. linguaggio mimico-gestuale e ritmico-musicale.
Muoversi su semplici indicazioni. Muoversi in base ad indicazioni spazio-temporali. Conoscere il corpo nella sua globalità, nei sui
segmenti e discriminare le principali funzioni.
Partecipare al gioco motorio rispettandone le regole.
Riconoscere e muoversi in base a riferimenti spazio-
temporali.
Partecipare al gioco motorio e/o di squadra
rispettandone le regole.CURRICOLO PER COMPETENZE SCUOLA PRIMARIA
ITALIANO
L'allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione. Ascolta e comprende testi orali "diretti"
DELLA COMPETENZA o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non
continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. Utilizza abilità
funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l'apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le
sintetizza, in funzione anche dell'esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. Legge testi di vario genere facenti
parte della letteratura per l'infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali. Scrive testi
chiari e coerenti, legati all'esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli,
trasformandoli. Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse
scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative. Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali
connettivi.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA CLASSE QUARTA QUINTA
- Ascoltare comunicazioni orali di diverso tipo
individuando
- Ascoltare, comprendere e comunicare elementi e scopi.
- Comprendere, ricordare e riferire i
ASCOLTARE E PARLARE esperienze e conoscenze rielaborandole in
contenuti essenziali dei testi ascoltati.
chiave personale - Usare registri linguistici diversi in relazione con
il contesto e alla situazione.
- Leggere e comprendere diversi tipi di - Utilizzare strategie di lettura funzionali allo
LEGGERE testo riconoscendone la funzione. scopo.
- Utilizzare gradualmente la strumentalità di
base della lettura
- Ricavare informazioni da testi di - Leggere e comprendere diversi tipi di testo
vario tipo. riconoscendone la funzione.- Scrivere testi coesi e coerenti di vario genere.
SCRIVERE
- Applicare gradualmente la competenza - Scrivere, sintetizzare e rielaborare
tecnica della scrittura testi di vario genere - Sintetizzare e rielaborare testi di vario genere.
RIFLESSIONE SULLA LINGUA E - Riconoscere le strutture - Rispettare le convenzioni ortografiche.
ACQUISIZIONE DEL LESSICO morfosintattiche.
- Rispettare le convenzioni di scrittura
- Svolgere attività esplicite di riflessione
conosciute.
- Rispettare le principali convenzioni linguistica.
ortografiche.
LINGUA INGLESE
L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Interagisce nel gioco; comunica in modo
DELLA COMPETENZA comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. Svolge i compiti secondo le
indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni. Individua alcuni elementi culturali e coglie
rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.
OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
NUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA CLASSE QUARTA QUINTA
- Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso
quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente
- Comprendere istruzioni, espressioni (esempio: consegne brevi e semplici).
- Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della
ASCOLTO (Comprensione orale) e frasi di uso quotidiano pronunciate
lingua Inglese.
chiaramente e lentamente. - Identificare il tema generale di un discorso in cui
si parla di argomenti conosciuti (esempio: la
scuola, le vacanze, …).
- Utilizzare la lingua inglese per - Scambiare semplici informazioni afferenti alla
PARLATO (Produzione e
- Interagire in attività ludiche in lingua. interagire con i compagni utilizzando sfera personale esprimendosi linguisticamente in
interazione orale)
espressioni familiari. modo comprensibile.
- Associare la forma scritta a vocaboli - Leggere e comprendere testi brevi e semplici
- Scoprire differenze di vita e di abitudini
LETTURA (Comprensione scritta) acquisiti oralmente, attraverso accompagnati da supporti visivi, cogliendo il loro
all’interno dei gruppi (familiari, scolastici.)
supporti visivi. significato globale.- Copiare e scrivere parole e semplici - Scrivere messaggi semplici e brevi, (biglietti e
SCRITTURA (Produzione scritta) - Copiare parole attinenti alle attività svolte.
frasi attinenti alle attività svolte. brevi lettere personali) in forma comprensibile.
- Riconoscere parole e strutture - Confrontare parole e strutture relative a codici
RIFLESSIONE SULLA LINGUA
relative a codici verbali diversi. verbali diversi.
MATEMATICA
OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.
DELLA COMPETENZA Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.
Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di
vario tipo. Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).
Utilizza rappresentazioni di dati (tabelle e grafici) in situazioni significative per ricavare informazioni. Riconosce e quantifica, in casi
semplici, situazioni di incertezza. Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo
risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria. Costruisce ragionamenti
formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri. Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse
di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...). Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla
matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato siano utili per
operare nella realtà.
NUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA CLASSE QUARTA QUINTA
- Leggere, scrivere, ordinare e - Leggere, scrivere, ordinare e confrontare numeri
- Leggere e scrivere numeri naturali sia in confrontare i numeri naturali. naturali e
NUMERI cifre che in parole. decimali.
- Eseguire le quattro operazioni con i
- Usare il numero per contare, confrontare ed numeri interi e decimali - Eseguire le quattro operazioni utilizzando i
ordinare raggruppamenti di oggetti. verbalizzando le procedure di procedimenti di calcolo orale e scritto.
calcolo.
SPAZIO E FIGURE - Riconoscere, denominare,
- Riconoscere, descrivere, classificare e
- Riconoscere e rappresentare graficamente rappresentare graficamente e
riprodurre figure geometriche, utilizzando gli
semplici figure geometriche. classificare figure in base a
strumenti opportuni per effettuare misure
caratteristiche geometriche.- Riconoscere e utilizzare strumenti
- Utilizzare strumenti e le principali unità di
(metro, orologio) per misurare
- Confrontare grandezze misura (lunghezze, aree, capacità, pesi…) per
grandezze (lunghezze, tempi, pesi,
effettuare misure e stime.
capacità…)
- Raccogliere dati, organizzarli in tabelle e
- Raccogliere dati, organizzarli in
RELAZIONI, DATI E rappresentarli graficamente per ricavare
tabelle e rappresentarli graficamente
PREVISIONI - Raccogliere dati e raffigurarli con semplici informazioni, formulare giudizi e prendere
rappresentazioni grafiche (insiemi). decisioni.
- Riconoscere eventi certi, probabili e
impossibili in situazioni di
- Riconoscere e calcolare le probabilità, in
incertezze
situazioni di incertezza
- Individuare, analizzare,
- Individuare situazioni problematiche e - Analizzare il testo di un problema, individuare
rappresentare e formulare soluzioni
formulare soluzioni utilizzando le informazioni utili, le strategie e le procedure
a situazioni problematiche
rappresentazioni grafiche di risoluzione.
utilizzando le 4 operazioni
STORIA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO L'alunno conosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita. Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende
DELLA COMPETENZA l'importanza del patrimonio artistico e culturale. Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare
successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni. Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. Organizza le informazioni
e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti. Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le
caratteristiche. Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio strumenti informatici. Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici,
anche con risorse digitali. Conosce le società e le civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo
antico. Conosce aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal paleolitico alla fine dell’impero romano d’Occidente.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA CLASSE QUARTA QUINTA
- Collocare nel tempo fatti ed
esperienze vissute e riconosce
rapporti di successione e di
USO FONTI - Individuare le tracce e usarle come fonti per - Utilizzare fonti di vario tipo per ricostruire un
contemporaneità esistenti tra loro.
produrre conoscenze sul proprio passato. fenomeno del passato (quadro storico sociale)
- Distinguere e confrontare alcuni tipi
di fonte storica orale e scritta.- Leggere ed interpretare le
testimonianze del passato presenti
sul territorio.
ORGANIZZAZIONE - Rilevare il rapporto di
INFORMAZIONI - Riconoscere relazioni di successione, contemporaneità tra azioni e
- Leggere, confrontare e rappresentare i quadri
contemporaneità, durata e ciclicità in situazioni.
storici delle civiltà.
fenomeni ed esperienze vissute e narrate.
- Usare gli strumenti convenzionali
per la misurazione e la
rappresentazione del tempo
(orologio, calendario, linea
temporale…).
- Ascoltare e comprendere fatti vissuti e - Organizzare le conoscenze acquisite - Elaborare rappresentazioni sintetiche delle
STRUMENTI CONCETTUALI E narrati. in semplici schemi temporali civiltà studiate mettendo in rilievo le relazioni
CONOSCENZ fra elementi caratterizzanti
PRODUZIONE SCRITTA E
ORALE - Riferire e rappresentare conoscenze - Elaborare ed esporre con coerenza conoscenze e
- Riferire e rappresentare eventi e fatti vissuti
acquisite mediante grafismi, disegni concetti appresi usando il linguaggio specifico
e/o narrati mediante grafismi, disegni
e risorse digitali. della disciplina e con risorse digitali.
GEOGRAFIA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO L'alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. Utilizza il linguaggio
DELLA COMPETENZA della geo-graficità per interpretare carte geografiche, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari
di viaggio. Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-
letterarie). Riconosce gli elementi e i principali “oggetti” geografici fisici che caratterizzano i paesaggi (di montagna, collina, pianura,
vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri
continenti. Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale. Si rende conto
che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici 36 legati da rapporti di connessione e/o di
interdipendenza.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA CLASSE QUARTA QUINTA- Riconoscere la propria posizione e quella - Orientandosi nello spazio - Orientarsi utilizzando la bussola e i punti
degli oggetti nello spazio vissuto rispetto ai utilizzando gli indicatori topologici e cardinali
diversi mappe di spazi noti
ORIENTAMENTO punti di riferimento - Utilizzare strumenti di osservazione indiretta
(filmati o fotografie, documenti cartografici…)
per estendere le proprie carte mentali al territorio
italiano, all’Europa e ai diversi continenti.
- Rappresentare e tracciare graficamente - Leggere semplici rappresentazioni - Ricavare informazioni da tabelle, grafici e carte
percorsi nello spazio. iconiche e cartografiche, utilizzando geografiche
LINGUAGGIO DELLA GEO- le legende e i punti cardinali.
GRAFICITÀ - Esporre utilizzando il linguaggio specifico della
- Riferire in forma chiara ciò che ha disciplina.
imparato.
- Orientarsi in un ambiente e individuare gli - Riconoscere gli elementi fisici e - Realizzare schizzi di percorsi finalizzati e
elementi e le funzioni. antropici di un paesaggio, cogliendo mappe mentali di territori dell’Italia e della
PAESAGGIO i principali rapporti di connessione e propria regione con la simbologia
interdipendenza. convenzionale
REGIONE E SISTEMA - Riconoscere le più evidenti trasformazioni - Riconoscere le più evidenti - Riconoscere le più evidenti trasformazioni
TERRITORIALE approntate dall’uomo nello spazio vissuto. trasformazioni approntate apportate nel tempo dall’uomo sul territorio
dall’uomo nel proprio territorio. regionale e nazionale, utilizzando fotografie e
carte
SCIENZE
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.
DELLA COMPETENZA Ha un approccio scientifico ai fenomeni: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, ma anche da solo, osserva lo svolgersi dei fatti e riesce
a schematizzarli, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti. Individua nei fenomeni
somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali. Individua aspetti quantitativi e
qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli. Conosce le principali
caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, sa
modellizzare i diversi organi e apparati, ne riconosce il funzionamento coordinato ed ha cura della sua salute. Ha atteggiamenti di cura verso
l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale. Utilizza in modo corretto il
linguaggio, raccontando in forma chiara ciò che ha fatto e imparato. Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.)
informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTONUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA CLASSE QUARTA QUINTA
- Esplorare il mondo attraverso i cinque sensi - Osservare, descrivere e fare ipotesi - Esplorare i fenomeni del mondo fisico,
Classi I II III
- Classificare oggetti in base alle loro su fatti e fenomeni naturali usando biologico, tecnologico con un approccio
ESPLORARE E DESCRIVERE
proprietà. la matematica per rappresentanti i scientifico usando la matematica per
CON OGGETTI E MATERIALI
dati. rappresentanti i dati.
Classi IV V
- Individuare, seriare e classificare le - Individuare le proprietà fisiche (durezza, peso,
OGGETTI MATERIALI E
caratteristiche di materiali comuni elasticità…) e chimiche (semplici soluzioni in
TRASFORMAZIONI
analizzandone proprietàà e qualità. acqua) di alcuni materiali.
- Proseguire nelle osservazioni di ambienti
- Osservare, descrivere e illustrare il individuandone gli elementi che lo
ciclo vitale di una pianta, di un caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo.
- Osservare, illustrare, porre domande e animale e dell’uomo
individuare somiglianze e differenze in - Osservare, classificare e descrivere: strutture
OSSERVARE E SPERIMENTARE oggetti, animali e piante. - Osservare le caratteristiche dei suolo, caratteristiche delle acque; movimenti
SUL CAMPO terreni e delle acque, dei corpi celesti.
interpretandone le trasformazioni.
- Esporre in forma chiara ciò che ha sperimentato
- Riferire in forma chiara ciò che ha utilizzando un linguaggio appropriato.
sperimentato ed imparato
- Manifestare atteggiamenti di cura - Riconoscere e descrivere le - Riconoscere, attraverso l’esperienza che la vitadi
dell’ambiente che lo circonda e del proprio caratteristiche del proprio ambiente. ogni organismo è in relazione con altre e
corpo con scelte adeguate di comportamenti differenti forme di vita e con l’ambiente
L’UOMO I VIVENTI E e di abitudini - Osservare e prestare attenzione alle ospitante.
L’AMBIENTE alimentari. richieste provenienti dal proprio
corpo ed avere cura della propria - Possedere uno schema mentale del corpo umano,
salute. conoscerne il funzionamento ed avere cura della
propria salute.
TECNOLOGIA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale. E' a conoscenza di alcuni processi di
DELLA COMPETENZA trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale. Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso
quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento. Sa ricavare informazioni utili
su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale. Si orienta tra i
diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni. E' capace di piegare o ritagliare
carta e cartoncino con perizia e precisione. Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementidel disegno tecnico o strumenti multimediali. Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia
attuale.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA CLASSE QUARTA QUINTA
- Leggere e ricavare informazioni utili da guide d'uso o
istruzioni di montaggio.
- Effettuare prove ed esperienze
sulle proprietà dei materiali più - Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà̀ dei
- Distinguere il mondo naturale da quello
VEDERE E OSSERVARE comuni. materiali più̀ comuni.
costruito dall’uomo
- Disegnare oggetti di uso comune - Disegnare utilizzando alcune regole del disegno
tecnico.
- Usare oggetti e strumenti - Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginarne i
- Riconoscere e analizzare gli oggetti, gli coerentemente con le loro possibili miglioramenti.
strumenti e le macchine di uso comune funzioni; - Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto,
PREVEDERE E IMMAGINARE
nell’ambiente di vita e nelle attività̀ elencando gli strumenti e i materiali necessari.
quotidiane. - Pianificare la fabbricazione di un - Organizzare una gita o una visita ad un museo, usando
semplice oggetto elencando gli internet per reperire notizie e informazioni
- Prevedere la pericolosità nell’uso strumenti, i materiali necessari e
sbagliato di oggetti. le fasi di lavoro.
- Utilizzare semplici procedure per la selezione, la
- Realizzare un oggetto, eseguendo preparazione e la presentazione di alimenti.
interventi di decorazione
INTERVENIRE E descrivendone la sequenza. - Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e
- Smontare e rimontare semplici oggetti.
TRASFORMARE documentando la sequenza delle operazioni.
- Esplorare ed usare il sistema
- Individuare le principali funzioni e i
operativo e le sue funzioni e - Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer
possibili utilizzi del computer
utilizzare alcuni software un comune programma di utilità̀ .
didattici
ARTE E IMMAGINETRAGUARDI PER LO SVILUPPO L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visuale per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi,
DELLA COMPETENZA rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti diversificati
(grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali). L’alunno utilizza la capacità di osservare, esplorare, descrivere
e leggere immagini (quali opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti) e messaggi multimediali (quali spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)
individuando gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale. Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le
opere d’arte e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria. Conosce i principali beni artistici-culturali presenti nel proprio territorio
e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA CLASSE QUARTA QUINTA
- Elaborare creativamente - Elaborare creativamente produzioni personali e
- Esprimere sensazioni ed emozioni autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni.;
produzioni personali e originali
ESPRIMERSI E COMUNICARE attraverso la produzione di semplici rappresentare e comunicare la realtà percettiva.
per esprimere sensazioni ed
elaborati creativi.
emozioni.
- Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi
- Rappresentare figure umane con uno linguistici e stilistici scoperti osservando immagini e
- Rappresentare e comunicare la
schema corporeo strutturato opere d’arte.
realtà percettiva.
- Guardare e osservare con
consapevolezza e descrivere - Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine
un’immagine utilizzando le regole della percezione visiva e
OSSERVARE E LEGGERE LE l’orientamento nello spazio.
IMMAGINI - Osservare immagini descrivendone gli - Individuare nel linguaggio del
elementi formali e contenutistici. fumetto filmico e audiovisivo le - Individuare nel linguaggio del fumetto filmico, filmico
diverse tipologie di codici, le e audiovisivo, le diverse tipologie di codici, le
sequenze narrative e decodificare sequenze narrative e decodificare in forma elementare
in forma elementare i diversi i diversi significati.
significati
- Individuare in un’opera d’arte, - Individuare in un’opera d’arte, sia antica che moderna,
COMPRENDERE E - Individuare a livello elementare ed
gli elementi essenziali della gli elementi essenziali della forma, del linguaggio,
APPREZZARE LE OPERE intuitivo in un’opera d’arte, gli
D’ARTE forma, del linguaggio, della della tecnica e dello stile dell’artista per comprenderne
elementi essenziali della forma, del
tecnica e dello stile dell’artista il messaggio e la funzione.
linguaggio, della tecnica intuendone il
per comprenderne il messaggio
messaggio.
e la funzione.
EDUCAZIONE FISICATRAGUARDI PER LO SVILUPPO L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel
DELLA COMPETENZA continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti. Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere
i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche. Sperimenta una pluralità di
esperienze che permettono di maturare competenze di giocosport anche come orientamento alla futura pratica sportiva. Sperimenta, in forma
semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche. Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per
gli altri, sia nel movimento che nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico. Riconosce
alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo e a un corretto regime alimentare.
Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA CLASSE QUARTA QUINTA
- Riconoscere e denominare le varie parti - Riconoscere e denominare le - Riconoscere e denominare le varie parti del corpo
IL CORPO E LA SUA del corpo varie parti del corpo
RELAZIONE CON LO SPAZIO - Variare gli schemi motori in funzione di parametri di
- Variare gli schemi motori in spazio, tempo, equilibri (eseguire semplici coreografie,
funzione di parametri di spazio, una danza, …)
tempo, equilibri.
- Utilizzare il linguaggio gestuale e - Utilizzare il linguaggio gestuale - Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per
motorio per comunicare stati d’animo, e motorio per comunicare, comunicare, individualmente e collettivamente, anche
IL LINGUAGGIO DEL CORPO
idee, situazioni, ecc. individualmente e attraverso forme di drammatizzazione, sapendo
COME MODALITÀ DI
collettivamente, anche attraverso trasmettere stati emozionali.
COMUNICATIVO-ESPRESSIVA
forme di drammatizzazione
- Rispettare le regole dei giochi - Conoscere e applicare - Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive
organizzati, anche in forma di gara. correttamente modalità esecutive di diverse proposte di gioco sport
di diverse proposte di gioco sport
IL GIOCO, LO SPORT, LE
- Rispettare le regole dei giochi organizzati, anche in
REGOLE E IL FAIR PLAY
- Rispettare le regole dei giochi forma di gara manifestando senso di responsabilità nel
organizzati, anche in forma di rispetto della diversità.
gara.
- Assumere comportamenti adeguati per - Assumere comportamenti - Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione
la prevenzione degli infortuni e per la adeguati per la prevenzione degli degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di
SALUTE E BENESSERE,
sicurezza negli ambienti di vita infortuni e per la sicurezza negli vita
PREVENZIONE E SICUREZZA
scolastica ambienti di vita scolastica,
familiari e stradali
MUSICATRAGUARDI PER LO SVILUPPO TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA
DELLA COMPETENZA L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte. Esplora diverse
possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare sé stesso e gli altri; fa uso di forme di
notazione analogiche o codificate. Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la
voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica. Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o
strumentali, utilizzando strumenti didattici e auto costruiti, appartenenti a generi e culture differenti. Riconosce gli elementi linguistici
costitutivi di un semplice brano musicale, sapendoli poi utilizzare; Adotta prime strategie per l’ascolto, l’interpretazione la descrizione e
l’apprezzamento estetico di vari brani musicali.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA CLASSE QUARTA QUINTA
- Utilizzare la voce, il proprio
corpo, e oggetti vari per
espressioni parlate, recitate e
cantate;
- Utilizzare la voce, il proprio corpo, e oggetti vari per - Eseguire per imitazione,
espressioni parlate, recitate e cantate; semplici canti e brani,
- Eseguire per imitazione, semplici canti individualmente e/o in gruppo,
e brani, individualmente e/o in gruppo, - Eseguire per imitazione, semplici canti e brani, accompagnandosi con oggetti
accompagnandosi con oggetti di uso individualmente e/o in gruppo, accompagnandosi con di uso comune
Non presenta nuclei
comune oggetti di uso comune
- Discriminare e interpretare gli
- Discriminare e interpretare gli eventi - Discriminare e interpretare gli eventi sonori, dal vivo o eventi sonori, dal vivo o
sonori, dal vivo o registrati. registrati. registrati.
- Riconoscere, descrivere,
analizzare, classificare e
memorizzare suoni ed eventi
sonori in base ai parametri
distintivi
CURRICOLO PER COMPETENZE SCUOLA SECONDARIA DI I GRADOITALIANO
L'allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialoghi che sempre rispettose delle
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande
DELLA COMPETENZA valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell’elaborazione di
progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Ascolta e comprende testi di vario
tipo "diretti" e trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l'intenzione dell'emittente.
Espone oralmente all'insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi,
mappe, presentazioni al computer, ecc.). Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività
di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di
quanto letto testi o presentazioni anche con l’utilizzo di strumenti informatici. Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici,
teatrali, saggistici) e comincia a costruirne un'interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti. Scrive correttamente testi
di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-
sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere appieno
i significati dei testi e per correggere i propri scritti. Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione
comunicativa e agli interlocutori; riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEO DISCIPLINARE CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA TERZA
- Ascoltare comunicazioni orali di diverso tipo individuando - Ascoltare comunicazioni orali di diverso tipo
elementi e scopi. individuando fonte, scopo, argomento, informazioni
principali e punto di vista dell’emittente e applicando
tecniche di supporto alla comprensione.
- Usare registri linguistici diversi in relazione con il contesto e alla
- ASCOLTARE E PARLARE situazione. -Usare le proprie conoscenze sulle tipologie testuali per
adottare strategie funzionali alla comprensione.
- Narrare esperienze, eventi, trame selezionando le informazioni Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello
significative in base allo scopo, ordinandole in base ad un criterio studio e nel dialogo in classe con dati pertinenti e
logico e cronologico. motivazioni valide.Puoi anche leggere
