Valutazione degli apprendimenti e valutazione di sistema - Laboratorio Anno di formazione e prova Ambito 22 Annalisa Ghisalberti e Ilaria Mazzoni ...
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Valutazione degli
apprendimenti
e valutazione di sistema
Laboratorio Anno di formazione e prova
Ambito 22
Annalisa Ghisalberti e Ilaria Mazzoni
Educandato Statale Setti Carraro dalla Chiesa – 15 marzo 2021 -
Struttura: I parte Valutazione degli apprendimenti: prof.ssa Annalisa Ghisalberti II parte Valutazione di sistema: prof.ssa Ilaria Mazzoni Proposta di due possibili casi di studio che coniugano i due ambiti
IL SISTEMA NAZIONALE
DI VALUTAZIONE
S.N.V.
Obiettivi del laboratorio:
Comprendere il legame e l’interdipendenza tra valutazione individuale e
valutazione di sistema
Cogliere la stretta relazione tra scuola dell’autonomia e necessità di
valutazione di sistema
Argomenti del laboratorio:
Il Sistema Nazionale di Valutazione
Il RAV
Il Piano di Miglioramento
La Rendicontazione sociale
L’INVALSI
L’INDIRE
La Valutazione esterna
IL SISTEMA NAZIONALE
DI VALUTAZIONE
S.N.V.
RIFERIMENTI NORMATIVI:
DPR 275/99: Regolamento recante norme in materia di autonomia delle
istituzioni scolastiche
DPR 286/2004: Istituzione del servizio nazionale di valutazione del
sistema educativo di istruzione e di formazione nonché riordino
dell’omonimo istituto
DPR 80/2013: Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in
materia di istruzione e formazione
Dlgs 286/2004 art.1: Ai fini del progressivo miglioramento e dell'armonizzazione della qualità del sistema educativo definito a norma della legge 28 marzo 2003, n. 53, e' istituito il Servizio nazionale di valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione con l'obiettivo di valutarne l'efficienza e l'efficacia, inquadrando la valutazione nel contesto internazionale.
Che cos’è il Sistema nazionale di valutazione? Il Sistema nazionale di valutazione (SNV) costituisce una risorsa strategica per orientare le politiche scolastiche e formative verso la crescita culturale, economica e sociale del Paese e per favorire la piena attuazione dell'autonomia delle istituzioni scolastiche. Il SNV si sviluppa su tre dimensioni: la valutazione delle istituzioni scolastiche la valutazione della dirigenza scolastica la valorizzazione del merito professionale dei docenti
La circolarità del S.N.V.
Istituzioni Invalsi: Istituto
scolastiche: Nazionale per la
RAV, Piano di Valutazione del
miglioramento, Sistema di
Rendicontazione Istruzione e
sociale Formazione
Nuclei di Indire: Istituto
valutazione Nazionale
esterna (NEV): Documentazione
Un dirigente Innovazione
tecnico e due
esperti Ricerca
Contingente
ispettivo:
dirigenti di
seconda fascia
Il procedimento di valutazione delle
istituzioni scolastiche individuato dal D.P.R.
80/2013 è articolato in quattro fasi:
autovalutazione delle istituzioni scolastiche
valutazione esterna
azioni di miglioramento
rendicontazione sociale delle istituzioni scolastiche
IL RAPPORTO DI
AUTOVALUTAZIONE:
RAV
L'autovalutazione è processo per il quale un sistema
riesce a riflettere su se stesso, non attendendo che altri
dall'esterno esprimano giudizi in merito ad esso e alle sue
dinamiche.INCATORI
E
TABELLE
FORNITE
DA
INVALSI
CHI
COMPILA
SEZIONI DA
COMPILARE
PUBBLICAZIONE SUL
SITO DELLA SCUOLA
E SU SCUOLA IN
CHIARODall’a.s.2014/2015 nasce la piattaforma
per compilare il RAV: le sezioni
PROCESSO DI
INDIVIDUAZIONE DELLE
CONTESTO E RISORSE: PROCESSI O PRATICHE AUTOVALUTAZIONE
PRIORITA’
le scuole esaminano il ESITI DEGLI STUDENTI: EDUCATIVE le scuole riflettono sul
loro contesto ed vengono registrati i DIDATTICHE: la sezione le scuole individuano le
processo di
evidenziano vincoli e risultati scolastici, racchiude appunto i priorità su cui
autovalutazione in
risorse del territorio per anche in relazione alle processi messi in atto intendono agire al fine
corso e sull’eventuale
agire efficacemente prove standardizzate dalle scuole volti al di migliorare gli esiti in
integrazione con
sugli esiti degli studenti miglioramento vista della
pratiche auto valutative
predisposizione del PDM
pregresseLa quadruplice struttura del RAV
• descrizione del contesto e
DESCRITTIVA
delle risorse
• valutazione di esiti e
VALUTATIVA
processi
• descrizione e valutazione del
METODOLOGICO/RIFLESSIVA
percorso autovalutativo
• individuazione delle priorità
PROATTIVA
e degli obiettivi di processoLa Terminologia
PRIORITA’ obiettivi generali che la scuola si prefigge di realizzare
nel lungo periodo attraverso l’azione di miglioramento
TRAGUARDI intenzioni strategiche concretizzate in esiti precisi e
controllabili 1) definizione di un risultato
specifico %
2) Definizione di traguardi di
riferimento cui la scuola mira per
migliorare ( es. scuole o alle situazioni
con cui è opportuno confrontarsi)
OBIETTIVI DI PROCESSO definizione delle attività su cui si
intende agire concretamenteLe rubriche di valutazione del RAV
Nel settore dell'istruzione, una rubrica è un insieme di criteri e standard
collegati a obiettivi di apprendimento, che viene utilizzata per la valutazione
autentica delle prestazioni di uno studente. Una rubrica per essere tale deve
contenere i criteri di prestazione e una descrizione delle prestazioni buone e
meno buone per ciascun criterio considerato. In molti casi le rubriche di
valutazione sono utilizzate per delineare criteri uniformi per la classificazione
di compiti complessi. Poiché i criteri di valutazione sono pubblici, ciò permette
a chi le utilizza (valutatori e valutati) di giudicarne i criteri. Una rubrica di
valutazione può anche fornire una base per l'auto-valutazione, la riflessione e
revisione tra pari. Essa mira a una valutazione accurata e equa, a comunicare
aspettative di qualità, a favorire la comprensione, a indicare un modo di
procedere per un successivo miglioramento. Questa integrazione fra
'prestazione' e 'feedback' definisce la rubrica come uno strumento per la
valutazione formativa.ESEMPIO CONCRETO
INDIVIDUAZIONE DELLE PRIORITA’
All’interno degli esiti degli studenti, la scuola sceglie le sue priorità e descrive i
traguardi che intende raggiungere
ESITI DEGLI PRIORITA’ TRAGUARDI
STUDENTI
Risultati scolastici Es. «migliorare i Es. «aumentare
risultati di italiano del 20% la
alla Secondaria I percentuale degli
grado» allievi che allo
scrutinio di fine
anno ottengono 7»
Risultati nelle
prove
standardizzate
Competenze
chiave europee
Risultati a distanzaEsiti degli Studenti
Priorità Traguardi
aumentare del 20% la
migliorare i risultati
percentuale degli allievi
di italiano alla
che allo scrutinio di fine
Secondaria I grado
anno ottengono 7
Obiettivi di processo collegati alla priorità e al traguardo
1. Curricolo, progettazione e valutazione
Potenziare le attività curricolari ed extracurricolari volte al
miglioramento delle competenze umanistiche
2. Ambiente di apprendimento
Creare una biblioteca informatizzata specialistica per la lettura on line
delle opereIl Piano Triennale dell’offerta Formativa Parte dalle Priorità desunte dal Rav
Gli obiettivi di processo vengono inseriti nel Piano di Miglioramento, ad oggi inglobato nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa
IL PIANO DI
MIGLIORAMENTO
P.D.M.Il progetto in sintesi
Con la chiusura e la pubblicazione del RAV si apre la fase di formulazione e
attuazione del Piano di Miglioramento.
Si tratta di un percorso mirato all’individuazione di una linea strategica, di un
processo di problem solving e di pianificazione che le scuole mettono in atto sulla
base di priorità e traguardi individuati nella sezione 5 del RAV
A partire dall’inizio dell’anno scolastico 2015/16 tutte le scuole sono tenute a
pianificare un percorso di miglioramento per il raggiungimento dei traguardi
connessi alle priorità indicate nel RAV
CHI LO PREDISPONE ?
A. Il dirigente scolastico, responsabile della gestione del processo di
miglioramento
B. Il nucleo interno di valutazione (NIV), eventualmente integrato
e/o modificato
C. La comunità scolastica è chiamata a cooperare nel processo di
miglioramentoLa proposta di INDIRE
Il modello di Piano di Miglioramento proposto da INDIRE prevede interventi di
miglioramento che si collocano su due livelli: quello delle pratiche educative e
didattiche e quello delle pratiche gestionali ed organizzative, per agire in
maniera efficace sulla complessità del sistema scuola.
Il modello prevede 4 sezioni:
Sez. 1 – Scegliere gli obiettivi di processo più utili alla luce delle priorità
individuate nella sezione 5 del RAV.
Sez. 2 – Decidere le azioni più opportune per raggiungere gli obiettivi scelti.
Sez. 3 – Pianificare gli obiettivi di processo individuati.
Sez.4 – Valutare, condividere e diffondere i risultati alla luce del lavoro svolto
dal Nucleo di Valutazione
Su tale modello è stata costruita un’utility per la compilazione online del Piano
di Miglioramento articolata nelle diverse sezioni. Ogni sezione prevede alcuni
passi operativi, ogni passaggio precederà la compilazione di una tabella e il
lavoro potrà essere salvato e esportato in un file PDF.Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa
include il PdmIl Ds e il NIV devono:
favorire e sostenere il coinvolgimento diretto di tutta la comunità
scolastica, anche promuovendo momenti di incontro e di condivisione
degli obiettivi e delle modalità operative dell’intero processo di
miglioramento
valorizzare le risorse interne, individuando e responsabilizzando le
competenze professionali più utili in relazione ai contenuti delle azioni
previste nel PdM
incoraggiare la riflessione dell’intera comunità scolastica attraverso una
progettazione delle azioni che introduca nuovi approcci al miglioramento
scolastico, basati sulla condivisione di percorsi di innovazione
promuovere la conoscenza e la comunicazione anche pubblica del
processo di miglioramento, prevenendo un approccio di chiusura
autoreferenzialeLA RENDICONTAZIONE
SOCIALECon l’anno scolastico 2019/2020 è iniziato il nuovo triennio 2019/2022 del Sistema nazionale di valutazione (SNV) e, per la prima volta, tutte le scuole hanno realizzato la RENDICONTAZIONE SOCIALE per le attività svolte nel periodo 2014/2019. La Rendicontazione sociale è la fase conclusiva del ciclo di valutazione delle istituzioni scolastiche, così come riportato nel D.P.R. 28 marzo 2013, n. 80, all’articolo 6: “pubblicazione, diffusione dei risultati raggiunti, attraverso indicatori e dati comparabili, sia in una dimensione di trasparenza sia in una dimensione di condivisione e promozione al miglioramento del servizio con la comunità di appartenenza”. Tramite la Rendicontazione sociale tutte le scuole danno conto dei risultati raggiunti con particolare attenzione alle priorità e ai traguardi individuati nel Rapporto di autovalutazione.
La Terminologia
STAKEHOLDER: (interessato) è qualsiasi soggetto influente nei
confronti di una iniziativa economica, una società o un qualsiasi altro
progetto; nella scuola: studenti, famiglie, comunità locale, ecc.
ACCOUNTABILITY: La responsabilità, da parte degli amministratori
che impiegano risorse finanziarie pubbliche, di rendicontarne l'uso sia
sul piano della regolarità dei conti sia su quello dell'efficacia della
gestione.
Cfr. http://www.associazionetommaseo.it/node/618La rendicontazione sociale è inserita
nella piattaforma del RAVLa struttura:
Contesto e risorse
Risultati raggiunti
Prospettive di sviluppo
Altri documenti di rendicontazione
Obiettivi formativi prioritari
della legge 107/2015
Visualizza gli indicatoriPTOF e RS: nota MIUR 17832
PTOF
RAV
RS
Vengono
pubblicati su
«Scuola in
chiaro»L’INVALSI
L’INVALSI è l’Ente di ricerca dotato di personalità giuridica di diritto
pubblico che ha raccolto, in un lungo e costante processo di trasformazione,
l’eredità del Centro Europeo dell’Educazione (CEDE) istituito nei primi anni
settanta del secolo scorso.
l’Istituto:
effettua verifiche periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilità degli studenti e
sulla qualità complessiva dell'offerta formativa delle istituzioni di istruzione e di istruzione
e formazione professionale, anche nel contesto dell'apprendimento permanente; in
particolare gestisce il Sistema Nazionale di Valutazione (SNV);
studia le cause dell'insuccesso e della dispersione scolastica con riferimento al contesto
sociale ed alle tipologie dell'offerta formativa;
effettua le rilevazioni necessarie per la valutazione del valore aggiunto realizzato dalle
scuole;
predispone annualmente i testi della prova scritta, a carattere nazionale, volta a
verificare i livelli generali e specifici di apprendimento conseguiti dagli studenti
nell’esame di Stato al terzo anno della scuola secondaria di primo grado; provvede alla valutazione dei livelli di apprendimento degli studenti a conclusione dei percorsi dell'istruzione secondaria superiore, utilizzando le prove scritte degli esami di Stato secondo criteri e modalità coerenti con quelli applicati a livello internazionale per garantirne la comparabilità; fornisce supporto e assistenza tecnica all'amministrazione scolastica, alle regioni, agli enti territoriali, e alle singole istituzioni scolastiche e formative per la realizzazione di autonome iniziative di monitoraggio, valutazione e autovalutazione; svolge attività di formazione del personale docente e dirigente della scuola, connessa ai processi di valutazione e di autovalutazione delle istituzioni scolastiche; assicura la partecipazione italiana a progetti di ricerca europea e internazionale in campo valutativo, rappresentando il Paese negli organismi competenti; formula proposte per la piena attuazione del sistema di valutazione dei dirigenti scolastici, definisce le procedure da seguire per la loro valutazione, formula proposte per la formazione dei componenti del team di valutazione e realizza il monitoraggio sullo sviluppo e sugli esiti del sistema di valutazione.
Lo scopo delle rilevazioni INVALSI Rilevazione di sistema ha l’obiettivo di dare un’immagine generale dei risultati in Italiano, Matematica e Inglese a livello nazionale, di macroarea (Nord Ovest, Nord Est, Centro, Sud, Sud e Isole) e regionale - o provinciale nel caso del Trentino. Nella rilevazione sono analizzate anche le differenze di stato socio-economico-culturale (ESCS), genere, età, nazionalità ecc. Lo scopo è di valutare la qualità dell’istruzione per individuare strategie di miglioramento, rendere possibili confronti temporali e garantire trasparenza al sistema formativo italiano basato sull’autonomia scolastica. Le prove sono importanti per i confronti con i test internazionali (OCSE-PISA, IEA-TIMMS e IEA PIRLS). I dati della rilevazione di sistema sono presentati ogni anno a luglio tramite un “Rapporto nazionale” che si riferisce al campione di scuole in cui la regolarità della somministrazione è stata garantita dalla presenza di osservatori selezionati attraverso un bando e appositamente formati.
Utilizzo didattico
Ogni scuola riceve per ogni disciplina i risultati del singolo istituto, di ogni classe
e grado comparati con gli esiti nazionali
regionali
di macroarea
Tali restituzioni sono articolate e analitiche e comprendono, tra l’altro, l’effetto
scuola, l’andamento degli ultimi anni scolastici e inoltre:
- per le prove cartacee in II e V primaria i risultati di ogni item da confrontare
con le abilità cognitive sottese a ogni domanda indicate nelle “Guide di lettura alle
prove” pubblicate sul sito INVALSI
- per le prove somministrate tramite computer nelle classi III della
secondaria di primo grado e nelle classi II e V della secondaria di secondo grado, i
livelli descrittivi di apprendimento raggiunti in percentuale dagli studenti
Questi dati permettono un’analisi dell’andamento della scuola, delle classi e degli
esiti di insegnamento e apprendimento nelle singole discipline e possono diventare
oggetto di un rapporto di istituto e di un rapporto di classe utili alla riflessione
didattica. Certificazione
Sulla base degli esiti delle prove somministrate alla fine del ciclo secondario e
nelle III secondarie di primo grado, INVALSI predispone per gli Esami di Stato una
certificazione
in cui sono descritti i livelli conseguiti dagli alunni nelle prove di Italiano,
Matematica e Inglese
5 livelli per Italiano e Matematica
3 livelli per lettura e ascolto in Inglese nel grado 8
2 livelli per lettura e ascolto in Inglese nel grado 13
Le certificazioni delle competenze non hanno rilevanza rispetto al voto
d’esame, hanno carattere descrittivo e mettono in luce le operazioni cognitive
che ogni alunno compie con riferimento alle specifiche abilità sondate dalle
prove.
Le certificazioni vengono scaricate dalla scuole dal sistema SIDI. Gli studenti che
terminano il proprio percorso scolastico (grado 13) possono inserire la
certificazione nel proprio Curriculum Vitae. Autovalutazione i risultati delle prove INVALSI contribuiscono al processo di autovalutazione delle Istituzioni scolastiche All’interno del RAV, elaborato delle scuole, è compresa la voce “Esiti” e all’interno di essa “Esiti delle prove INVALSI”: essa va compilata con i principali risultati forniti alle scuole dalle prove nazionali Tale rilevazione ha un valore particolare all’interno del RAV di una scuola, perché riguarda la qualità degli apprendimenti e il successo degli studenti: è perciò la base per la definizione degli obiettivi di miglioramento.
La restituzione dei dati rileva:
l’andamento complessivo dei livelli
di apprendimento degli studenti della
scuola rispetto alla media dell'Italia,
dell'area geografica e della regione di
appartenenza
l'andamento delle singole classi
nelle prove di Italiano, Inglese e
di Matematica nel loro complesso
l'andamento della singola classe e
del singolo studente analizzato nel
dettaglio di ogni singola provaI dati sono restituiti sotto forma di:
TABELLE GRAFICI
Restituzione dati 2018 per l'Istituzione scolastica XXXXXX Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione
Tavola 5A - Distribuzione degli studenti nei livelli di apprendimento per Genere Italiano
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
Istituto/Dettaglio territoriale Aggregazione
livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5
XXXXXXX femmine 0,0 6,9 13,8 48,3 31,0
XXXXXXX maschi 0,0 0,0 26,7 26,7 46,7
Lombardia femmine 6,3 13,8 30,6 28,2 21,2
Lombardia maschi 9,4 21,2 31,9 26,1 11,4
Nord ovest femmine 7,2 15,5 31,1 27,0 19,2
Nord ovest maschi 10,9 21,4 31,3 24,9 11,5
Italia femmine 11,6 18,7 29,6 25,0 15,1
Italia maschi 14,9 23,4 29,6 22,4 9,7La Terminologia
CHEATING (letteralmente: barare, imbrogliare) è un fenomeno
rilevato attraverso un controllo di tipo statistico sui dati e si riferisce
a quei comportamenti "impropri" tenuti nel corso della
somministrazione delle prove INVALSI. È stato infatti osservato come
in alcuni casi, e secondo modi e forme differenti, gli studenti
forniscano risposte corrette non in virtù delle loro conoscenze, ma
perché copiate da altri studenti o da libri e altre fonti (student
cheating) o, persino, suggerite più o meno esplicitamente dai docenti
(teacher cheating) o, infine, in fase di immissione dati nella maschera
predisposta dall'INVALSI per la raccolta dei risultati delle prove.
CON LE NUOVE PROVE CTB, IL CHEATING NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I E II
GRADO E’ STATO ANNULLATO VARIABILITA’ La variabilità di una serie di misure è il grado di
maggiore o minore dispersione di queste intorno alla loro media. Nel caso
delle prove INVALSI, la variabilità totale dei risultati ci dice quanto essi
sono più o meno simili: più la variabilità totale aumenta e più i risultati si
discostano fra loro e dalla media. La variabilità può essere tra scuole, tra
classi di una stessa scuola, tra alunni di una stessa classe.
ESCS è un indice dello status socio-economico-culturale dello studente; il
valore è stimato a partire da informazioni dichiarate dalle segreterie (dati di
contesto) e dagli studenti nel questionario. Tali informazioni sono in
dettaglio: titolo di studio e professione dei genitori, possesso di beni ritenuti
rappresentativi del background familiare.
PER APPROFONDIMENTI, VEDERE:
https://www.istruzione.it/snv/allegati/01_A_INVALSI_escs_slide.pdf EFFETTO SCUOLA: A partire dai risultati delle prove 2016, l’INVALSI
restituisce alle scuole e all’intero sistema scolastico anche il cosiddetto
valore aggiunto, ossia il peso dell’effetto scuola sugli esiti delle prove, al
netto di fattori che non dipendono dall’operato di ciascuna istituzione
scolastica. E’ possibile, infatti, pensare di scomporre l’esito di una prova
standardizzata in due parti:
1. Una parte dipendente da condizioni esterne sulle quali la scuola non può
intervenire direttamente (contesto sociale generale, origine sociale degli
studenti, preparazione pregressa degli allievi, ecc.), ossia dipendente dai
cosiddetti fattori esogeni;
2. Una parte determinata dall’effetto scuola, ossia dall’insieme delle azioni
poste in essere dalla scuola per la promozione degli apprendimenti (scelte
didattico-metodologiche, organizzazione della scuola, ecc.). Il valore
aggiunto è la quantificazione dell’effetto scuola, ossia di quella parte del
risultato di una prova che non dipende dai fattori esogeni che la scuola a cui
ci si riferisce non può modificare.L’Istituto Nazionale di Documentazione,
Innovazione e Ricerca Educativa (Indire) è
il più antico ente di ricerca del Ministero
dell’Istruzione
L’Indire è il punto di riferimento per la ricerca educativa in Italia.
Sviluppa nuovi modelli didattici, sperimenta l’utilizzo delle nuove tecnologie
nei percorsi formativi, promuove la ridefinizione del rapporto fra spazi e
tempi dell’apprendimento e dell’insegnamento.
L’Istituto vanta una consolidata esperienza nella formazione in servizio del
personale docente, amministrativo, tecnico e ausiliario e dei dirigenti
scolastici ed è stato protagonista di alcune delle più importanti esperienze
di e-learning a livello europeo.
l’Indire è parte del Sistema Nazionale di Valutazione in materia di istruzione e
formazione. In questo ambito, l’Istituto sviluppa azioni di sostegno ai
processi di miglioramento della didattica per l’innalzamento dei livelli di
apprendimento e il buon funzionamento del contesto scolasticoL’istituto ha il compito di gestire:
Erasmus+ il nuovo programma dell’Unione europea per l’istruzione,
la formazione, la gioventù e lo sport per il periodo 2014-2020
eTwinning il progetto europeo della comunità di docenti per connettersi,
collaborare e condividere idee in Europa
Epale la piattaforma online europea interamente dedicata al settore
dell‘educazione degli adulti
Eurydice la rete europea di informazione sull’istruzione e sistemi
educativi in 37 paesil’Indire fa parte del Consorzio EUN – European Schoolnet, composto da 31
Ministeri dell’Educazione dei Paesi europei, che promuove l’innovazione nei
processi educativi in una dimensione transnazionale. L’Istituto guarda all’Europa
anche attraverso le sue tante collaborazioni, grazie alle quali contribuisce allo
sviluppo di una rete di contatti, scambi, flussi di informazioni ed esperienze fra
scuole, studenti, aziende e istituzioni di tutti i Paesi
European Schoolnet è la rete di 34 ministeri europei dell'educazione, con sede
a Bruxelles. E’ un’organizzazione senza fini di lucro e si rivolge a ministeri
dell'istruzione, alle scuole, agli insegnanti, ai ricercatori per l’innovazione
nell’insegnamento e apprendimento.
http://www.eun.org/La Valutazione Esterna
Contingente Ispettivo
NEV: Nucleo Esterno di Valutazione
Nell’ambito delle diverse fasi che costituiscono il processo di
valutazione, all’INVALSI è infatti demandato il compito di organizzare
visite esterne di valutazione espletate sulla base di un
campionamento casuale che tiene conto dell’intero territorio
nazionale. Le visite vengono compiute da parte di Nuclei di
Valutazione Esterna (NEV) composti da due esperti selezionati
dall’INVALSI e da un Dirigente tecnico con un ruolo di coordinamento.NEV= valutazione esterna=miglioramento La valutazione esterna condotta dai NEV ha il compito di raccogliere informazioni utili a capire la situazione formativa, didattica e organizzativa della scuola e di interrogarsi su quali interventi proattivi possano essere utili per sostenere le azioni di miglioramento ipotizzate dalla scuola stessa. Per questo il processo pone un’attenzione privilegiata alla valutazione delle priorità e degli obiettivi stabiliti da ciascun istituto nel proprio Rapporto di Autovalutazione (RAV) 1) elevare la qualità dell’offerta formativa 2) innalzare i livelli di apprendimento degli studenti 3) innovare gli ambienti di apprendimento
RVE
SCUOLA CODICE MECCANOGRAFICO
NOME DELLA SCUOLA
LUOGORVE: che cosa contiene? La descrizione del CONTESTO, che serve a inquadrare la scuola nella sua dimensione territoriale. I LIVELLI raggiunti dalla scuola su ciascuna area oggetto di valutazione, espressi attraverso le rubriche di valutazione. Un GIUDIZIO DESCRITTIVO che illustra le motivazione del livello assegnato, in cui sono brevemente presentate le principali evidenze emerse e i punti di forza e di debolezza. Gli OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO che, sulla base delle evidenze emerse durante la visita, possono essere confermati o modificati. Una MOTIVAZIONE che illustra le ragioni della conferma o della modifica delle priorità o degli obiettivi di miglioramento. Le considerazioni di carattere generale formulate dal NEV, in relazione agli ELEMENTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA riscontrati. AGNESE LEOPARDI UST MILA7/11/2019slidesl slide tratta da: AGNESE LEOPARDI UST MILANO 27/11/2019
La valutazione del dirigente scolastico
Il procedimento di valutazione dei Dirigenti scolastici (con riferimento all'art.
1, comma 93, della legge 107/2015) è finalizzato alla valorizzazione e al
miglioramento professionale dei Dirigenti stessi nella prospettiva del
progressivo incremento della qualità del servizio scolastico ed è disciplinato
dalla Direttiva n. 36 del 18 agosto 2016.
Il Portfolio è uno strumento di orientamento, analisi e riflessione sui
compiti e sulle competenze richieste al Dirigente scolastico per l'esercizio
della "specificità delle proprie funzioni", nonché uno strumento di supporto
per lo sviluppo professionale e per la raccolta di documenti significativi, con
particolare attenzione all'autovalutazione e alla valutazione. Il Dirigente
scolastico può utilizzare questo strumento come parte integrante di un
processo di "miglioramento organizzativo e gestionale delle istituzioni
scolastiche" nelle aree "direttamente riconducibili al dirigente scolastico, ai
fini della valutazione dei risultati della sua azione dirigenziale" (comma 4,
articolo 6 del DPR n.80/2013).Puoi anche leggere
