Titolo del progetto Tackling the Gender Gap in Mathematics in Piedmont
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Titolo del progetto
Tackling the Gender Gap in Mathematics in
Piedmont
Progetto dell’Università di Torino: Dipartimento di Economia e Statistica
Cognetti de Martiis e Dipartimento di Matematica G. Peano
in collaborazione con Fondazione G. Agnelli, Ufficio Scolastico Regionale,
Città Metropolitano
Responsabile: Prof.ssa Maria Laura Di TommasoEsistenza di un divario di genere a favore dei maschi
• Differenze di genere nelle materie cosiddette STEM (Science, Technology, Engineering,
and Mathematics): diffuse nella maggior parte dei paesi del mondo.
• Dati PISA 2015 (ragazzi e ragazze a 15 anni):
Italia è uno dei paesi con il differenziale di genere in matematica piu elevato tra
i paesi dell’OCSE.
In media i punteggi in matematica in Italia sono uguali alla media OCSE (490
punti),
Ma il differenziale di genere è pari a 20 punti mentre la media OCSE del
differenziale di genere è pari a 9 punti.
Questa differenza è la seconda piu alta nei paesi OCSE, la prima è l`Austria.
• OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education, OECD Publishing, Paris.
M.L. Di Tommaso
15 gennaio 2018Mean score
in
10
20
30
40
-40
-30
-20
-10
0
mathematic
difference
Score-point
Trinidad and sTobago 417
Jordan 380
Georgia 404
Qatar 402
Albania 413
Macao (China) 544
Finland 511
Korea 524
Algeria 360
United Arab Emirates 427
Malaysia 446
FYROM 371
Dominican Republic 328
Malta 479
Viet Nam 495
Thailand 415
Indonesia 386
Average
Norway 502
Sweden 494
Latvia 482
Moldova 420
Bulgaria 441
Kazakhstan 460
Lithuania 478
Iceland 488
Singapore 564
Greece 454
Montenegro 418
Romania 444
Hong Kong (China) 548
Netherlands 512
Slovenia 510
Estonia 520
Chinese Taipei 542
Slovak Republic 475
Australia 494
B-S-J-G (China) 531
10th percentile (lowest-achieving students)
Turkey 420
Russia 494
France 493
Tunisia 367
Czech Republic 492
Valori positivi indicano un vantaggio dei ragazzi sulle ragazze.
Mexico 408
OECD average 490
Hungary 477
Israel 470
United States 470
New Zealand 495
Canada 516
Denmark 511
Kosovo 362
Peru 387
Portugal 492
Colombia 390
Luxembourg 486
Poland 504
United Kingdom 492
Switzerland 521
90th percentile (highest-achieving students)
Croatia 464
Uruguay 418
Japan 532
Differenze di genere nei punteggi in matematica nei dati PISA 2015; (maschi – femmine).
Belgium 507
Brazil 377
Spain 486
Ireland 504
Costa Rica 400
Germany 506
Chile 423
Italy 490
CABA (Argentina) 456
Lebanon 396
Austria 497• Dati TIMMS 2015 (Trends in International Mathematics and Science Study)
per le quarte elementari:
Italia ha il gender gap in matematica piu elevato tra i 57 paesi che
partecipano all`indagine.
• Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., & Hooper, M. (2016). TIMSS 2015 International Results in
Mathematics. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center
M.L. Di Tommaso
15 gennaio 2018Differenziale di genere in matematica: è rilevante?
• Scelta delle materie STEM (Science Technology Engineering and Mathematics)
all`università (poche ragazze scelgono queste materie)
• Segregazione di genere nel mercato del lavoro: le donne si concentrano in alcuni
settori del mercato del lavoro.
• Differenziali salariali di genere: le donne hanno salari inferiori agli uomini anche
perchè non si specializzano in quei settori che sono pagati di più (ovviamente non
solo per questo!!)
M.L. Di Tommaso
15 gennaio 2018L'aumento del divario di genere all`aumentare dell`età.
• Dati Invalsi dal 2010 al 2015.
• Campioni utilizzati: solo i test svolti sotto la supervisione degli ispettori Invalsi, circa
23.000-34.000 osservazioni per anno scolastico.
• Conclusioni della ricerca:
Differenziale di genere già presente in seconda elementare.
Aumenta all`aumentare dell`età.
Persiste anche dopo aver controllato per una serie di altre variabili come la
situazione economica della famiglia, le tipologie di scuola, l`area geografica.
Contini D., Di Tommaso M.L., Mendolia S. (2017), “The gender gap in mathematics achievement:
Evidence from Italian data.” Economics of Education Review, 58, pp 32-42
M.L. Di Tommaso
15 gennaio 2018Differenziale medio di genere in matematica. Voti standardizzati.
Valori negativi indicano che le ragazze hanno voti inferiori ai ragazzi.
Invalsi data dal 2010 al 2015, per coorti di bambini che iniziano la scuola (year 1) in anni diversi
2° seconda elementare; 5° quinta elementare; 8° terza media; 10° seconda superiore.
M.L. Di Tommaso
15 gennaio 2018Divario di genere in matematica (ragazzi-ragazze), voti standardizzati,
Invalsi 2013 per 2°, 5°, 6°, 8°, 10°
M.L. Di Tommaso
15 gennaio 2018Possibili spiegazioni/soluzioni
a) Nature vs nurture: natura o cultura?
• Poiché il divario di genere è diverso in paesi diversi le spiegazioni che
prediligono cause genetiche sono poco credibili.
• Devono esserci altre spiegazioni legate ad effetti di “nurture” cioè
legati a come i bambini e le bambine sono allevati.
M.L. Di Tommaso
15 gennaio 2018b) cultura: altre spiegazioni in letteratura
• Opinioni di genitori ed insegnanti sule capacita` matematiche di ragazze e ragazzi.
Stereotipi legati al genere nella valutazioni che I genitori danno delle abilita` dei bambini hanno un effetto sui risultati scolastici e sulla
percezione dei propri risultati nei bambini e bambine.
(Jacobs and Bleeker 2004; Jacobs and Eccles 1992; Bhanot and Jovanovic 2009; Twenge and Campbell 2001)
I genitori si aspettano meno dalla ragazze che dai ragazzi in termini di capacita` matematiche anche a parita` di risultati scolastici.
(Fryer and Levitt 2010)
Gli insegnanti tendono a dare voti di matematica piu` alti alle femmine rispetto ai maschi anche se con dei test esterni le ragazze
sono simili ai ragazzi.
(Cornwell et al 2012; Robinson et al 2014)
• Stili genitoriali e attivita` famigliari
Esperienze familiari diverse ma gli stereotipi di genere persistono anche tra bambini con famiglie di stato socio-economico elevato.
(Lubienski et al 2013).
Le ragazze la cui madre lavora in professioni collegate alla matematica non presentano differenze rispetto alle altre ragazze in termini
di divario di matematica con I ragazzi.(Fryer and Levitt 2010).
• Metodi e pratiche didattiche.
Alcune metodologie didattiche possono migliorare I risultati delle ragazze: metodologie che incentivano la
discussione in classe, l` attenzione al processo di risoluzione dei problemi piuttosto che alla soluzione esatta
e strategie didattiche di attivazione (Boaler 2002; Zohar and Sela 2003; OECD 2015).
Eliminazione di stereotipi di genere nei libri scolastici (esempio: foto di donne scienziate). (Boaler et al 2011).
M.L. Di Tommaso
15 gennaio 2018Scopo del progetto
1. La progettazione di una metodologia di insegnamento e
consapevolezza di genere per affrontare il divario di genere in
matematica;
2. La valutazione d'impatto di queste misure su un campione di
bambini e bambine nelle scuole torinesi tramite un esperimento
casuale;
3. Se queste misure avessero un effetto positivo sul divario di genere
in matematica, la creazione di un programma formazione
insegnanti.
M.L. Di TommasoIn pratica….. studio randomizzato
• Identificare circa 50 classi delle terze elementari (circa 1000
bambini/bambine) che sono disponibili a partecipare al progetto.
• Tra le scuole/classi che aderiscono al progetto, sceglierne casualmente 25
(circa 500 bambini/e) nelle quali svolgere le attività laboratoriali per un totale
di 15 ore in un periodo di 2 mesi,durante l’orario scolastico.
• Utilizzare dei test di matematica simili agli Invalsi sia prima dell’inizio
dell’inizio del progetto (o usare i risultati Invalsi della seconda elementare se
possibile) che alla fine della terza elementare su tutte le 50 classi che hanno
dato la loro disponibilità.
• Altre variabili-risultato: abilità meta-cognitive: gli atteggiamenti e le credenze
sulla matematica
M.L. Di Tommaso
15 gennaio 2018In pratica….. metodologie didattiche
• Metodologia di tipo laboratoriale nella quale gli studenti sono attivi e non oggetti di
acquisizione di conoscenza passiva.
• Interazione tra pari, condivisione di idee, impegno e uso di strumenti,
• Capacità di problem solving, problem posing
• Ad esempio, l’apprendere ed il comprendere il significato corretto di angolo avviene
lavorando sul pavimento, costruendo angoli con fili, carta, nastro adesivo, colori, utilizzando
queste costruzioni per esperimenti pratici e dando spiegazioni e argomentazioni a domande
poste dall’insegnante.
M.L. Di Tommaso
15 gennaio 2018M.L. Di Tommaso 15 gennaio 2018
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