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Scuola montessoriana e scuola tradizionale a confronto
Comparación entre la educación Montessori y la
educación tradicional
A comparison between Montessori and traditional
education
Manuela Valentini, Cecilia Stefanini; Italia
Riassunto
1999 all’anno 2015.
La seguente analisi di contenuto invita a con-
siderare l’ipotesi di una coesistenza di metodi diffe- Parole chiave: Educazione Montessoriana, Educa-
renti concernenti l’apprendimento della scrittura e zione Tradizionale, Metodo Multisensoriale, Alfabe-
della lettura all’interno della educazione tradiziona- tizzazione, Abilità Linguistiche, Abilità Fino-Motorie,
le: quanto e cosa attingere dalla filosofia del metodo Risultati Scolastici
Montessori per migliorare l’alfabetizzazione e i risul-
tati degli alunni ai test sulle abilità linguistiche? Che Resumen
genere di impatto avrebbe la trasposizione del movi- El siguiente análisis de contenido nos invita a con-
mento, tipico dell’approccio multisensoriale, all’in- siderar la hipótesis de una coexistencia de métodos
terno dell’educazione convenzionale, la quale basa il diferentes con respecto al aprendizaje de la escritura
proprio insegnamento prevalentemente su capacità y de la lectura en la educación tradicional: ¿cuánto y
mnemoniche, visive e grafo-motorie? Un approccio qué se puede sacar de la filosofía del método Montes-
altamente strutturato sarebbe in grado di arricchire sori para mejorar la alfabetización y los resultados de
i metodi e le tecniche attualmente in uso nella scuola los alumnos en las pruebas de habilidades lingüísti-
comune? Il metodo multisensoriale può contribui- cas? ¿Qué tipo de impacto tendría la transposición del
re ad ottimizzare l’offerta formativa di alcuni setting movimiento, típico del enfoque multisensorial, a la
particolari o rendere maggiormente valida l’esperien- educación convencional que funda principalmente su
za scolastica di studenti deboli e svantaggiati? Esiste enseñanza en las capacidades mnemónicas, visuales y
un rapporto diretto tra il numero di anni di istruzione grafo-motoras? ¿Un enfoque altamente estructurado
montessoriana ricevuta dallo studente ed il suo ren- sería capaz de enriquecer los métodos y las técnicas
dimento scolastico relativamente alle abilità linguisti- utilizadas actualmente en la escuela tradicional? ¿El
che? A queste domande proviamo a dare delle rispo- método multisensorial puede contribuir a optimizar
ste attraverso l’analisi di diciotto studi internazionali, la oferta formativa de algunos contextos particulares
selezionati dopo un’attenta e scrupolosa ricerca bi- y a incrementar la eficacia de la experiencia escolar
bliografica, i quali prendono in esame studenti appar- de los estudiantes débiles y desfavorecidos? ¿Exi-
tenenti alla scuola dell’infanzia, alla scuola primaria ste una relación directa entre el número de años de
e alla scuola secondaria di primo grado, tenendo in educación Montessori recibida por el estudiante y su
considerazione un range di tempo che va dall’anno rendimiento académico con respecto a las habilida- 151
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des lingüísticas? Intentaremos responder a estas pre-
guntas analizando dieciocho estudios internacionales L’importanza del movi-
seleccionados tras una esmerada investigación biblio- mento nell’apprendimento
gráfica que examinan estudiantes del jardín de infan- della letto-scrittura
tes, de la escuela primaria y de la educación secndaria Secondo Maria Montessori il movimento e l’intel-
de primer grado en un lapso de tiempo que se coloca ligenza sono strettamente correlati, anzi, rappresen-
entre el año 1999 y el año 2015. tano un’unità. Basti pensare al fatto che il bambino
Palabras clave: Educación Montessori, Educación fin dalla più tenera età apprende muovendosi nello
Tradicional, Método Multisensorial, Alfabetización, spazio: l’attività motoria permette una relazione con
Habilidades Lingüísticas, Habilidades Fino-Motoras, l’ambiente circostante, essenziale per la costruzione
Resultados Académicos la enseñanza creativa, permi- dell’intelligenza, la quale si nutre di acquisizioni del-
tiendo estilos y formas de enseñanza marcadas por la realtà esterna. Concetti astratti quali lo spazio o il
una mayor contextualidad y capacidad de respuesta tempo vengono recepiti soltanto attraverso il movi-
a los estudiantes. mento (Giovetti, 2009). Privilegiare o peggio consi-
derare solo la parte intellettiva nel processo di edu-
Keywords: Educación Montessori, Educación cazione può portare ad avere una visione parziale del
Tradicional, Método Multisensorial, Alfabetización, bambino, limitata e riduttiva.
Habilidades Lingüísticas, Habilidades Fino-Motoras, Almeno fino agli otto anni d’età egli sente l’incon-
Resultados Académicos trollato impulso di toccare, correre, saltare, stendersi
a terra, indipendentemente dal contesto in cui si tro-
Abstract va. E quando decide di riposarsi non lo farà di certo
The following content analysis invites us to consi- seduto su una sedia, ma sul pavimento, disteso o a
der the possible coexistence of different methods for the gambe incrociate. Il bambino necessita quindi di un
acquisition of writing and reading skills in traditional ambiente strutturato, capace di accogliere le sue ma-
education: how much and what can be derived from nifestazioni fisiche affinché siano incanalate in atti-
the philosophy of the Montessori method in order to vità utili al suo sviluppo fisico, cognitivo ed emotivo
improve the literacy of students, as well as their results (Montessori, 1948/2014).
in language skills tests? What kind of impact would we Queste le parole che Maria Montessori rivolgeva
obtain by transposing movement, which is typical of agli allievi del corso internazionale di Roma nel 1931:
the multisensory approach, to conventional education, “Io non considero nell’educazione la parte che ri-
which is mainly founded on mnemonic, visual and guarda il movimento come un inizio oppure come
graphomotor capacities? Could a highly structured ap- una integrazione, ma la considero come la parte fon-
proach enrich the methods and techniques that are cur- damentale (…). L’uomo che si è sviluppato all’infuori
rently used in ordinary schools? Can the multisensory dell’attività [motoria], nella vita è in peggiori condi-
approach contribute to optimizing the educational offer zioni di quello senza la vista o l’udito; forse alla man-
of some particular settings and improving the school canza di un senso si può rimediare con il maggior
experience of weak and disadvantaged students? Does sviluppo di un altro, ma alla mancanza della motilità,
a direct relationship exist between the number of years che altro si può sostituire sulla stessa linea? (…) Per
of Montessori education received by students and their andare ad una vita superiore occorre prima compiere
academic performance with respect to language skills? una sintesi della vita del pensiero e della vita motri-
We will try to answer these questions by analyzing ce, senza di che si rimane spezzati” (Montessori, 2002
eighteen international studies that were selected after a pp.47-51).
careful, exhaustive literature search, in which children A distanza di più di cento anni le ultime ricerche
from kindergarten, primary school and middle school ribadiscono a gran voce quanto il movimento sia
are examined in a time interval from 1999 to 2015. elemento irrinunciabile per la strutturazione delle
competenze cognitive, affettive, sociali e morali del
Keywords: Montessori Education, Traditional bambino. Il movimento riesce ad incidere anche sulla
Education, Multisensory Method, Literacy, Language sua personalità (in particolare a migliorare i livelli di
Skills, Fine Motor Skills, Academic Results autostima), sul rendimento scolastico e sullo sviluppo
delle abilità linguistiche (Valentini, Palmieri, & Lu-
152 certini, 2016).
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tica. Toccare, guardare e nominare le lettere fissa in
modo stabile il ricordo nella giovane mente.
Scrive il professor Baldacci: “Dopo aver svolto
per un certo tempo gli esercizi tattilo-cinestetici che
permettono di assimilare la traccia gestuale delle let-
tere dell’alfabeto, i bambini iniziano repentinamente
a scrivere (…). Ciò mostrerebbe che per certi ap-
prendimenti non conta tanto l’insegnamento diretto,
quanto fornire le esperienze sensoriali appropriate
nella finestra temporale corrispondente al periodo
critico per quella acquisizione. Quando sono formati
i presupposti per quella data capacità, essa tenderà a
Fonte: Elaborazione propria manifestarsi in maniera improvvisa e spontanea, os-
Fotografia 1. La mano, organo dell’intelligenza sia, tenderà a esplodere al momento giusto” (Baldacci,
2015 p.57).
L’intelligenza si esprime attraverso due canali: La scrittura solitamente tende a rivelarsi prima
il linguaggio e la mano (quest’ultima definita dalla poiché il senso muscolare nell’infanzia è molto svi-
dottoressa come l’organo esecutivo dell’intelligenza) luppato, mentre la lettura (intesa come comprensio-
(Montessori, 1948/2014). Per fare in modo che i movi- ne) presuppone uno sviluppo cognitivo superiore, in
menti rispondano esattamente alla volontà della men- quanto richiede un’interpretazione dei segni ed una
te (ed ottenere la cosiddetta economia dei movimenti) modulazione dell’accento della voce.
è necessario dunque prepararli attraverso esercizi mi- La novità montessoriana risiede nel fatto che il
rati e sistematici. Solo così la volontà sarà guidata dal linguaggio scritto rafforza quello parlato. Il bambino
suo strumento, ovvero la mano; questa giorno dopo grazie al Metodo viene abituato a leggere attraverso
giorno comincerà a sciogliersi, realizzando lavori lo spelling per una esatta pronuncia del suono cor-
sempre più fini, fino a permettere il raggiungimento rispondente ad ogni segno: “La ripetuta produzione
di concetti cognitivi superiori.
In tutto questo l’autocorrezione (tipica del mate-
riale Montessori) gioca un ruolo chiave: permette in-
fatti al fanciullo di notare e correggere i propri errori
senza l’intervento dell’ adulto, e quindi di ragionare,
tentare, sbagliare e riprovare durante tutto il periodo
dell’attività; l’autocorrezione stimola inoltre il pensie-
ro critico e accresce l’amore per la precisione e l’esat-
tezza.
Come spiega la professoressa Trabalzini: “Altra
tendenza che Montessori coglie nel bambino (…) è
appunto l’esattezza. Questa genera attenzione, con-
centrazione e ripetizione dell’esercizio che porta alla
memorizzazione; l’esattezza acuisce l’intelligenza,
guida all’autocontrollo, conduce la volontà a vigilare
sulla coordinazione dei movimenti” (Trabalzini, 2004
“Movimento, sensorialità e cognizione”).
A partire dai tre anni d’età il Metodo propone un’e-
ducazione sensoriale, attraverso la quale la mano si
prepara a scrivere e, solo in un secondo momento,
vengono introdotti veri e propri esercizi di scrittura,
che, stimolando molteplici canali sensoriali, fanno sì
che l’esperienza vissuta permanga contemporanea- Fonte: Elaborazione propria
mente nella memoria uditiva, visiva, tattile e cineste- Fotografia 2. Guardo, tocco e nomino la lettera ‘a’
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di segni scrivendo e di suoni compitando, prepara il Attraverso il metodo multisensoriale, agli inizi del
bambino a superare le difficoltà della ortografia, non- Novecento nella Casa dei Bambini a quattro anni si
ché quelle della blesità, come pronuncia imperfetta di apprendeva la scrittura, e a cinque si leggeva con la
alcune consonanti (s,r,l). I due linguaggi diventano stessa velocità di un bambino di classe prima.
mezzi esteriori che si perfezionano a vicenda” (Boz-
zato, 2007 p.358). La componente senso-mo-
Bozzato (2007) sostiene inoltre che secondo Mon- toria e le abilità cogniti-
tessori la scrittura non è un nuovo linguaggio con il ve nell’era digitale
solo scopo di tipo sociale, ma presenta lo stesso iter di Grazie all’utilizzo delle neuroimmagini una re-
apprendimento del linguaggio parlato come funzione cente ricerca francese (Longcamp, Anton, Roth, &
naturale, attraverso processi neurofisiologici predi- Velay, 2003) ha potuto rilevare nei destrorsi l’attiva-
sposti: già a tre anni quindi il bambino è neurologica- zione di un’area situata nella parte sinistra della cor-
mente pronto per l’apprendimento della scrittura. Dai teccia premotoria, sia durante il compito di scrittura
tre ai sei anni il fanciullo realizza una riflessione sul di una lettera che durante il compito di osservazione
linguaggio: l’attrazione verso il potere evocativo del- di scrittura della stessa lettera. L’area non si attivava
la parola, della sua inflessione, del suono, delle rime, invece quando venivano presentate della pseudolette-
delle conte con i loro accenti poetici, delle filastrocche re. Questo dimostra quanto la rappresentazione cere-
è universale. La mano attraverso la scrittura percorre brale delle lettere non sia soltanto visiva, ma includa
la stessa strada e si impadronisce spontaneamente del anche una componente senso-motoria.
linguaggio parlato. Ecco spiegato il motivo per cui la Molte delle recenti conquiste neuroscientifiche
dottoressa battezza il suo metodo metodo della scrit- Montessori le aveva già comprese senza avvalersi di
tura spontanea, proprio per sottolineare la naturalez- PET, TAC o altre tecniche diagnostiche, ma sfruttan-
za con cui il bambino si accosta alla scrittura. Dopo i do un grande mezzo a disposizione, meno tecnologi-
sei anni la finestra temporale per un apprendimento co ma ugualmente potente: l’osservazione diretta dei
spontaneo si chiude per sempre. Ciò significa che egli bambini di tutto il mondo. In seguito predispose per
potrà ovviamente imparare a scrivere, ma lo farà con tutti lo stesso materiale volto a promuovere lo svilup-
maggiore fatica e minore spontaneità. po contemporaneo di diversi canali sensoriali. A dif-
Gli esercizi per l’apprendimento della scrittura che ferenza di tanti altri illustri pedagogisti, Montessori è
vengono ancora oggi proposti agli alunni all’interno l’unica ad essere sopravvissuta al vaglio delle neuro-
della scuola tradizionale, quali copiare lettere da un scienze (Scoppola, 2014).
modello precostituito, sarebbero definiti dalla stessa Di seguito sintetizziamo un passo dell’intervento
Montessori ingenui, dato che i movimenti della mano del professor Benedetto Scoppola, presidente dell’O-
non vantano alcuna corrispondenza diretta con l’oc- pera Nazionale Montessori, al Convegno Internazio-
chio (Montessori, 1949/1993). nale intitolato “I processi cognitivi, le tecnologie inte-
Fonte: Elaborazione propria
Fotografie 3 e 4. Scrittura a specchio
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rattive e il metodo Montessori”, tenutosi a Chiaravalle
nel 2014, in cui ha sottolineato l’importanza delle cifre
e delle lettere smerigliate nel processo di assegnazione
dei simboli alle idee.
Il cervello tende naturalmente alla simmetrizza-
zione, per cui il bambino recepisce come identiche
coppie di lettere come p e q o b e d. I bambini sono
infatti capaci di scrivere facilmente il loro nome al
contrario, partendo dal lato destro del foglio (la co-
siddetta scrittura a specchio), mentre per gli adulti ciò
risulta piuttosto difficile. Il processo di apprendimen-
to della scrittura è per certi versi innaturale, poiché si
richiede di rompere tale simmetria. Fonte: Elaborazione propria
La simmetrizzazione viene superata senza alcuno Fotografia 5. Lettera smerigliata
sforzo attraverso il tatto: il bambino riesce a distin-
guere lettere per lui apparentemente uguali semplice-
mente muovendo le dita sulla smerigliatura.
Ripassare una lettera con il polpastrello su uno
schermo di un tablet non produce la stessa sensazione
tattile data dalla smerigliatura, e non consente quindi
la rottura della simmetria.
Montessori suggerisce attività tutt’oggi molto va-
lide dal punto di vista neurologico; il Metodo può
rappresentare la risposta al fenomeno di deprivazione
sensoriale che subiscono i nativi digitali (Scoppola,
2014).
Anche lo psichiatra e scrittore Andreoli, in un suo
articolo di qualche anno fa, sosteneva che il modo di
pensare dell’individuo è influenzato anche dagli stili
sensoriali, e che l’impoverimento dell’uso della mano
porterà ad una progressiva diminuzione della me-
moria tattile, verbale, del racconto sequenziale, con
conseguente difficoltà del giovane di formulare un
pensiero articolato: “Sarà un pensiero sempre meno
razionale e sempre meno scandito seguendo la con-
secutio temporum. Un pensiero fatto di affermazioni,
apodittico” (Andreoli, 2010 p.43).
Indagini presso quattro
scuole montessoriane
Attraverso un’attenta osservazione effettuata Fonte: Elaborazione propria
Fotografia 6. Ripassare le lettere sullo schermo di un tablet
nell’anno 2015 presso due Case dei Bambini della
provincia di Ancona (una appartenente all’Istituto
Comprensivo ‘Maria Montessori’ di Chiaravalle e una immagini e simboli: il materiale è costruito in modo
all’Istituto Comprensivo ‘Mario Giacomelli’ di Seni- tale che le piccole mani possano effettivamente toc-
gallia), abbiamo potuto visionare il materiale utilizza- care l’astrazione (sfiorando le lettere, maneggiando la
to nell’area del linguaggio. Quello che stupisce è stato grammatica o giocando con il lessico).
poter constatare come Montessori, più di cento anni La fotografia 7 mostra la scatola dei simboli gram-
fa, avesse già a suo modo inventato il 3D, ovvero aves- maticali, in cui ogni forma geometrica con il rispetti-
se donato carattere di tridimensionalità a concetti, vo colore rappresenta un elemento della grammatica 155
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(articolo, nome, aggettivo, verbo, pronome, avverbio,
preposizione, congiunzione, interiezione). Il bambi-
no deve disporre sul tavolo o sul tappeto il cartelli-
no con la frase scritta in corsivo e abbinare le forme
geometriche ad ogni elemento della frase: i concetti
sembrano concretizzarsi, le manine possono muovere
e spostare i simboli: ancora una volta la mano aiu-
ta a ragionare, aiuta a pensare. Ciò consente di avere
una visione d’insieme che facilita la riflessione meta-
linguistica e il processo di apprendimento. L’esercizio
avviene sotto forma di gioco allo scopo di abbattere
sul nascere qualsiasi tipo di ansia da prestazione. Tale
attività rende la grammatica un elemento concreto e Fonte: Elaborazione propria
fruibile già dai quattro anni di età. Fotografia 7. Scatola dei simboli grammaticali
Un’altra attività di appaiamento viene illustrata
nelle fotografie 8 e 9: abbinando alle figure i cartellini
giusti il bambino potrà arricchirsi di un ricercato ed
elegante bagaglio lessicale.
Gli esercizi sulle nomenclature vengono utilizzati
in tutte le aree tematiche della Casa dei Bambini.
Questionario per le insegnanti di italia-
no
Nello stesso anno abbiamo sottoposto un questio-
nario a risposte aperte sul metodo di insegnamento
della letto-scrittura a due insegnanti di italiano, di
classe prima, appartenenti a scuole primarie montes-
soriane (Istituto Comprensivo ‘Maria Montessori’ di
Chiaravalle e Istituto Comprensivo ‘Mario Giacomel-
li’ di Senigallia).
Dalle risposte delle docenti si evince che i punti
forza di questo metodo sono: la piena fiducia nelle
capacità e competenze del bambino, la libera scelta
del discente riguardo il proprio percorso di apprendi-
mento, la sua autogestione.
Il riconoscimento delle potenzialità del fanciullo
permette al buon maestro di riuscire a valorizzare
determinate capacità al momento giusto: un’attenta
osservazione infatti consente di capire il momento
esatto in cui lo studente è pronto a ricevere quegli
strumenti che gli permetteranno di approdare a no- Fonte: Elaborazione propria
zioni superiori, nel rispetto dei suoi tempi e delle sue Fotografie 8 e 9. Attività di appaiamento e nomenclatura
modalità di apprendimento, nonché delle sue inclina-
zioni. può fare volentieri a meno delle troppe sovrastrut-
Anche il professor Borghi, in un suo interessante ture spesso imposte dagli adulti, che finiscono per
articolo, pone l’accento proprio sul concetto di au- plasmare e limitare la sua crescita invece di aiutarla
togestione e su quello di libera scelta, considerati le a sbocciare. “Inoltre, non va dimenticato che la par-
colonne portanti di un’educazione rispettosa di ogni tecipazione richiede libertà. (…) Essere libero di poter
essere umano: il bambino, lasciato libero di poter scegliere rappresenta perciò una condizione indispen-
sperimentare, agire e sbagliare, sa perfettamente ciò sabile per lo sviluppo sano. (…) Questo perché, nelle
156 di cui ha bisogno per il suo sviluppo psico-fisico, e condizioni giuste, il bambino normalmente fa bene il
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suo mestiere di crescere: il bambino di cinque mesi, di Questionario per i genitori
un anno o di due anni, agisce e sceglie in rapporto alla Quelle che seguono sono le risposte ad alcune do-
propria maturazione e in relazione alle sue funzioni. mande del questionario a risposte aperte, sottoposto
Se i bambini saranno liberi di scegliere, faranno ‘le ai genitori dei bambini di classe prima della scuola
cose giuste al momento giusto’” (Borghi, 2014 p.20). primaria ad indirizzo Montessori di Senigallia (anno
Entrambe le insegnanti intervistate considerano i 2015).
genitori delle figure fondamentali nel processo edu- Dalle risposte dei genitori si evince che la maggior
cativo; tuttavia è importante che il loro ruolo non parte di essi è pienamente consapevole della propria
sconfini mai in quello dell’insegnante né tanto meno scelta, perché informati riguardo le possibilità che
in quello del bambino stesso (ricordiamo infatti il offre il Metodo e le sue caratteristiche fondamentali
motto di questa pedagogia: Aiutami a fare da solo). (come il rispetto dei tempi individuali di apprendi-
Sostengono inoltre che questo metodo velocizzi l’in- mento, l’accrescimento dell’autostima, l’autocorrezio-
dividuazione di specifici problemi di apprendimento: ne, l’autonomia, la mancanza di autoritarismo dell’in-
questo permette di programmare fin da subito degli segnante) grazie a ricerche attive effettuate soprattutto
interventi tempestivi e personalizzati. Anzi, come tramite l’utilizzo di libri e Internet.
sostiene Albano, il Metodo grazie ai caratteristici Il crescente interesse negli ultimi anni per il me-
esercizi sequenziali e a specifiche attività fino-moto- todo Montessori da parte di un numero di famiglie
rie, consente una “(…) facilitazione del processo di sempre maggiore potrebbe rappresentare un segnale
apprendimento dei bambini, con conseguente dimi- di una certa insoddisfazione delle metodologie utiliz-
nuzione dell’impatto di disturbi dell’apprendimento e zate nella scuola tradizionale: le lezioni frontali, l’ar-
della sfera emotiva, inclusi disturbi quali la dislessia e redamento dell’aula, la classica disposizione dei ban-
la disgrafia, con evidente risparmio di costi sanitari e chi che non permette un lavoro sinergico tra corpo
sociali a livello della famiglia e dello Stato” (Albano, e mente, l’attenzione concentrata sulla figura dell’in-
2014 p.158). segnante rendono l’esperienza formativa per nulla
all’avanguardia né al passo con i cambiamenti della
società contemporanea, che necessità di una didattica
maggiormente creativa, socializzante e laboratoriale.
Dove ha trovato le informazioni su questo tipo di scuola?
Fonte: Elaborazione propria 157
Grafico 1. Dove ha trovato le informazioni su questo tipo di scuola?
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Conosceva già il Metodo?
Fonte: Elaborazione propria
Grafico 2.Conosceva già il Metodo?
Quali sono secondo lei i punti forza dell’insegnamento/apprendimento della letto-scrittura?
Fonte: Elaborazione propria
Grafico 3. Quali sono secondo lei i punti forza dell’insegnamento/apprendimento della letto-scrittura?
158
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Analisi critica di alcuni
studi
Metodo per minorati dell’udito
La nostra ricerca è scaturita da due domande: • Hanno valutato l’approccio multisensoriale per
l’apprendimento della letto-scrittura e lo hanno
• L’insegnamento della letto-scrittura con meto- paragonato a metodi educativi convenzionali.
do Montessori produce risultati (a breve e a lungo • Sono stati esclusi tutti i protocolli che:
termine) significativamente migliori rispetto ai • Non hanno trattato esplicitamente il confronto
metodi di insegnamento tradizionali? tra l’educazione montessoriana e l’educazione tra-
• I punteggi delle medie scolastiche o i risul- dizionale riguardo l’analisi delle abilità linguisti-
tati ai test standardizzati nelle abilità linguistiche che o l’apprendimento della letto-scrittura.
di bambini della scuola primaria e della scuola se-
condaria di primo grado, che seguono il metodo Strategie di ricerca
montessoriano, sono significativamente più alti Le ricerche sono state individuate attraverso i
rispetto ai risultati dei loro pari, coinvolti in pro- database elettronici PsycINFO e Google Scholar o
grammi convenzionali? selezionate dai siti Internet Association Montessori
Internationale (AMI) e American Montessori So-
Attraverso l’analisi di diciotto studi provenienti ciety (AMS). Le fonti da cui provengono i protocolli
da tre Paesi differenti (Stati Uniti, Francia, Croazia), sono: riviste scientifiche (Science, Journal of School
sono stati confrontati i risultati dell’educazione mon- Psychology, Cognitive Development, Learning and
tessoriana (e dell’approccio multisensoriale) con i dati Instruction, Journal of Research in Childhood Educa-
relativi all’educazione tradizionale riguardo l’appren- tion, International Journal of Early Childhood); dis-
dimento e il mantenimento delle competenze lingui- sertazioni (Columbia University, University of Hou-
stiche. ston, Florida International University, Texas A&M
Gli studi prendono in esame diversi gradi scolasti- University-Corpus Christi, Purdue University; Seton
ci: scuola dell’infanzia, scuola primaria, scuola secon- Hall University); report, paper, poster (UFZG2015
daria di primo grado. Conference-Opatija Croatia April 13-15 2015, Annual
Sono stati inclusi tutti i protocolli che: Meeting of the American Educational Research As-
sociation-Chicago IL April 21-25 2003, AMS Annual
• Hanno confrontato gruppi di studenti montes- Conference “Montessori in the 21st Century”-Boston
soriani con gruppi di studenti non montessoriani March 25-28 2010, AMS Annual Conference “Unity in
riguardo i risultati dell’apprendimento della letto- Diversity”-Dallas TX March 28-30 2014, Department
scrittura of Research and Accountability-Houston Indepen-
• Hanno valutato le capacità linguistiche di stu- dent School District).
denti montessoriani paragonati a studenti non Le parole chiave utilizzate per la ricerca sono state:
montessoriani, nel breve e nel lungo periodo Early Education, Early Literacy Learning, Preschool
• Hanno studiato esclusivamente la fascia d’età Education, Preschool Age, Kindergarten, Childhood
compresa tra i trentatré mesi e i tredici anni Development, Elementary School Students, Montes-
• Sono stati pubblicati dall’anno 1999 all’anno sori Method, Educational Programs, Traditional Edu-
2015 cation, Conventional Programs, Teaching Methods,
• Hanno preso in esame scuole pubbliche, scuole Fine Motor Skills, Literacy, Vocabulary, Handwriting,
private, scuole comuni, scuole situate in contesti Reading, Language Skills, Academic Achievements,
urbani e rurali, scuole charter, scuole a metodo Multisensory, Haptic, Quantitative Research.
Montessori, scuole ad indirizzo Montessori, scuo- Gli studi prendono in esame determinate com-
le magnet strutturate, scuole open magnet petenze, quali: acquisizione del principio alfabetico,
• Hanno considerato setting non convenziona- capacità di lettura e scrittura, abilità fino-motorie,
li: scuole charter, scuole inserite in contesti rura- lessico, attenzione, ascolto, strutturazione della frase,
li, una scuola con programma bilingue e studenti consapevolezza fonologica, consapevolezza fonemica,
con un basso status socio-economico, una scuola capacità narrativa, scrittura creativa, spelling, espres-
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sione, grammatica, comprensione globale, caratteri-
stiche cinematiche del movimento, qualità e velocità
della scrittura manuale, comprensione di testi di vario
genere, comprensione e analisi di testi letterari, com-
prensione e analisi di testi informativi.
Risultati
Autori Anno Paese Livello scolastico Valutazione Risultati
Manner J.C. 1999 Stati Uniti Primaria Abilità di lettura (pro- Risultati migliori da parte
gramma montessoriano vs degli studenti montessoria-
programma tradizionale) ni. Effetto cumulativo del
Metodo
Rodriguez 2003 Stati Uniti Primaria Lettura di parole, com- I bambini che avevano
L., Irby B.J., prensione scritta, lessico partecipato al programma
Brown G., e ascolto (valutazione bilingue montessoriano
Lara-Alecio dell’impatto accademico a hanno ottenuto punteggi
R., e Gallo- lungo termine di un pro- significativamente più alti
way M. gramma bilingue Montes- dei bambini che avevano
sori prescolare, paragonato partecipato al programma
ad un programma bilingue bilingue tradizionale. Effet-
tradizionale prescolare, to cumulativo del Metodo.
attraverso l’analisi dei risul-
tati accademici di studenti
di classe seconda)
Bara F., 2004 Francia Primaria Comprensione e uso Risultati migliori con l’ap-
Gentaz E., del principio alfabetico prendimento tattile-visivo-
Colé P., e (raffronto tra l’appren- uditivo-metafonologico per
Sprenger- dimento tattile-visivo- la lettura di pseudoparole.
Charolles, uditivo-metafonologico, Incorporare la modalità
L. l’apprendimento visivo- tattile aumenta la com-
uditivo-metafonologico, prensione e l’uso del prin-
e l’apprendimento visivo- cipio alfabetico e facilita
uditivo-metafonologico in la connessione tra lettera
modo sequenziale) e suono. I tre interventi
hanno migliorato in modo
simile la media delle lettere
target identificate
Arndt J.J. 2005 Stati Uniti Infanzia Grado di alfabetizzazione Risultati migliori degli
(studenti montessoriani studenti appartenenti
vs studenti appartenenti all’educazione tradizionale.
all’educazione tradizionale. Le medie dei due gruppi
Entrambi avevano frequen- nel pre-test e nel post-test
tato la Casa dei Bambini) mostravano per entrambi
misurazioni di alfabetizza-
zione superiori alla media.
Effetto cumulativo del
Metodo (applicabile a tutti
i soggetti di questo studio)
160
RELAdEI 9(2) • Malaguzzi: cien años de luz pedagógica • Diciembre 2020 • issn 2255-0666Lopata C., 2005 Stati Uniti Primaria e secon- Confronto dei risultati Risultati migliori degli stu-
Wallace daria di primo scolastici ai test standar- denti non montessoriani
N.V., e grado dizzati di lettura e scrittura
Finn K.V. (montessoriani vs non
montessoriani, questi ul-
timi provenienti da scuole
magnet strutturate, open
magnet e tradizionali)
Lillard A.S. 2006 Stati Uniti Infanzia Identificazione di lettere e Risultati migliori degli
e Else- parole; decodifica fonologi- studenti montessoriani
Quest N. ca (studenti montessoriani
(a) vs non montessoriani)
Lillard A.S. 2006 Stati Uniti Primaria Scrittura creativa, strut- Risultati migliori degli stu-
e Else- turazione della frase, denti montessoriani nella
Quest N. identificazione di lettere e scrittura creativa e nella
(b) parole, codifica fonologica strutturazione della frase.
(studenti montessoriani vs Risultati simili al gruppo di
non montessoriani) controllo per le altre abilità
linguistiche
Hobbs A. 2008 Stati Uniti Primaria Lettura e abilità linguisti- Risultati significativamen-
che (studenti montessoria- te migliori degli studenti
ni vs non montessoriani) montessoriani nella lettura
rispetto ai risultati acca-
demici degli studenti non
montessoriani. Non è stata
evidenziata una differen-
za significativa tra i due
gruppi nelle altre abilità
linguistiche
Vinter A. e 2010 Francia Infanzia Apprendimento di lettere Tutti i gruppi che avevano
Chartrel E. in corsivo (attraverso un partecipato ai training
training visivo, uno moto- hanno riportato risultati
rio, uno visuo-motorio, e migliori rispetto al gruppo
un gruppo di controllo che di controllo. Il training
eseguiva esercizi di pregra- visuo-motorio è risultato il
fismo secondo il program- più efficace
ma tradizionale)
Riga G. 2010 Stati Uniti Primaria e secon- Capacità di lettura (stu- Risultati migliori degli
daria di primo denti montessoriani vs non studenti montessoriani.
grado montessoriani, in ambito Effetto cumulativo del
rurale e urbano) Metodo
Jackson 2001 Stati Uniti Primaria Scelta dello stesso libro Nessuno dei due metodi
R.L.V. utilizzato nel momento ha influenzato il momento
della lettura condivisa, della scelta del libro. L’uso
competenza lessicale (tutti della lezione in tre tem-
studenti minorati dell’udi- pi (metodo Montessori)
161
RELAdEI 9(2) • Malaguzzi: cien años de luz pedagógica • Diciembre 2020 • issn 2255-0666to, metodo Montessori vs associato ad una lettura
metodo tradizionale) condivisa ha prodotto
un’acquisizione maggiore
di item lessicali ed il loro
mantenimento in 5 su 6
studenti
Lillard A.S. 2012 Infanzia Infanzia Abilità di lettura, lessico Risultati migliori degli
(raffronto tra metodo studenti appartenenti al
Montessori classico, programma Montessori
integrato e programma classico
convenzionale)
Bowman F. 2013 Stati Uniti Primaria e secon- Capacità di lettura (studen- Medesimi risultati tra gli
daria di primo ti montessoriani vs studenti studenti montessoriani e
grado non montessoriani, tutti gli studenti non montes-
appartenenti a scuole char- soriani
ter pubbliche)
Mallett J.D. 2013 Stati Uniti Primaria Abilità di lettura (scuole Risultati migliori degli
e Schroe- pubbliche montessoriane studenti montessoriani
der J. vs scuole pubbliche tradi- all’aumentare del grado
zionali) scolastico. Effetto cumula-
tivo del Metodo.
Salazar 2013 Stati Uniti Primaria Abilità di lettura e com- Non è stata evidenziata una
M.M. prensione di testi di vario differenza significativa tra i
genere (studenti montes- due gruppi; ad ogni modo
soriani vs studenti non sono state riscontrate delle
montessoriani) differenze nei punteggi
AYP (Adequate Yearly Pro-
gress): gli studenti mon-
tessoriani hanno raggiunto
gli standard AYP, ma non il
gruppo appartenente all’e-
ducazione convenzionale
HISD De- 2014 Stati Uniti Primaria Abilità di lettura (studenti Risultati migliori degli
partment montessoriani vs studenti studenti montessoriani
of Rese- non montessoriani)
arch and
Accounta-
bility
Peng H.H. 2014 Stati Uniti Primaria Abilità linguistiche (stu- Risultati migliori degli
e Md-Yu- denti montessoriani vs stu- studenti montessoriani. I
nus S. denti non montessoriani) risultati confermano par-
zialmente l’effetto cumula-
tivo del Metodo
162
RELAdEI 9(2) • Malaguzzi: cien años de luz pedagógica • Diciembre 2020 • issn 2255-0666Filipczak 2014 Stati Uniti Primaria e secon- Abilità di lettura (scuole Risultati migliori degli
K. daria di primo charter montessoriane vs studenti montessoriani.
grado scuole charter tradizionali) Effetto cumulativo del
Metodo
Franc V. e 2015 Croazia Infanzia Consapevolezza fonologica Risultati migliori da parte
Subotić S. (programma montessoria- degli studenti montesso-
no vs programma tradizio- riani
nale)
Fonte: Elaboração própria
Tabella 1 Prospetto degli studi esaminati per ordine di anno di pubblicazione
Fonte: Elaborazione propria
Grafico 4. Risultati dei 18 studi presi in esame
I dati denotano un netto vantaggio degli studenti valutazione delle competenze linguistiche e i risultati.
montessoriani rispetto agli studenti non montessoria- Il grafico 4 mostra i risultati della review: su di-
ni. ciotto ricerche prese in considerazione, quattordici
La tabella 1 ordina i protocolli in maniera crono- rivelano che il metodo Montessori/multisensoriale è
logica in base all’anno di pubblicazione; vengono ri- il metodo più adatto per l’apprendimento e il conso-
portati gli autori, l’anno in cui è stato pubblicato lo lidamento delle abilità linguistiche; due articoli mo-
studio, il Paese, il grado scolastico preso in esame, la strano medesimi risultati tra gli studenti montesso- 163
RELAdEI 9(2) • Malaguzzi: cien años de luz pedagógica • Diciembre 2020 • issn 2255-0666riani e quelli non montessoriani (il Metodo garantisce delle lettere e la rappresentazione fonologica dei suo-
comunque l’acquisizione delle stesse competenze del ni corrispondenti” (Bara et al., 2004 p.22).
programma convenzionale); due studi (entrambi rela- La sequenzialità tipica dell’esplorazione tattile non
tivi alla scuola primaria) mostrano il vantaggio degli sembra essere il fattore più importante: da sola non
studenti appartenenti al programma convenzionale. riesce a giustificare tali risultati.
I risultati migliori degli studenti montessoriani si È stato quindi dimostrato che includere la moda-
riscontrano in particolar modo nell’apprendimento e lità visuo-tattile e tattile-cinestetica nell’esplorazione
nel mantenimento di: lessico, consapevolezza fonolo- delle lettere, assieme ad esercizi di consapevolezza
gica, lettura, comprensione del principio alfabetico, fonemica all’interno di un programma convenziona-
consapevolezza fonemica, scrittura manuale, creativi- le, migliori significativamente l’abilità di lettura nei
tà narrativa, strutturazione di frasi e periodi. bambini.
Lo studio di Vinter e Chartrel (2010) ha analizzato,
Infanzia all’interno di una scuola comune, differenti tipologie
Tutti e cinque gli studi concernenti l’educazione di apprendimento del movimento della scrittura in
prescolare evidenziano un netto vantaggio degli stu- corsivo di lettere isolate nei bambini di cinque anni.
denti montessoriani (e di quelli che hanno parteci- Sono stati presi in esame tre diversi tipi di training
pato a training multisensoriali) rispetto agli studenti (visivo, motorio, visuo-motorio) e confrontati con
appartenenti a programmi convenzionali. un gruppo di controllo che non era stato sottopo-
sto a nessun tipo di training (ma che continuava a
Metodo multisensoriale seguire la programmazione di classe). Il gruppo che
Lo studio di Bara et al. (2004) ha preso in esame seguiva il training visivo doveva osservare modelli di
l’esplorazione visuo-tattile e tattile- cinestetica delle movimento; il gruppo che seguiva il training moto-
lettere nello sviluppo della consapevolezza fonemica, rio doveva copiare modelli prestabiliti; il gruppo che
nel riconoscimento delle lettere, nella corrispondenza seguiva il training visuo-motorio osservava e copiava
lettera/suono per la comprensione e l’uso del princi- modelli motori. Sono state misurate le caratteristiche
pio alfabetico nei bambini di cinque anni. cinematiche del movimento della mano e la qualità
Sono stati esaminati e messi a confronto tre diversi della scrittura manuale. I risultati hanno mostrato
tipi di training relativi all’esplorazione delle lettere: come tutti e tre i training hanno prodotto prestazio-
ni migliori rispetto al gruppo di controllo; nel quarto
• Un training visuo-tattile (esplorazione tattile- gruppo infatti non si è manifestato alcun cambiamen-
visiva-uditiva-metafonologica) to relativo alla capacità cinematica dei movimenti
• Un training visivo (esplorazione visiva-uditi- (lunghezza della traiettoria, durata del movimento,
va-metafonologica) velocità, numeri di picchi di velocità per lettera) né
• Un training visivo sequenziale (esplorazione alla qualità della scrittura in corsivo.
visiva-uditiva-metafonologica in modo sequen- “Quindi, il miglioramento delle prestazioni in un
ziale) compito di scrittura richiede un processo di forma-
zione sistematica e non compiti grafici generici che
In tutti i training sono stati utilizzati gli stessi eser- vengono solitamente proposti ai bambini della scuo-
cizi fonologici. Dai risultati è emerso che il training la dell’infanzia; basterebbero anche delle sessioni di
visuo-tattile è l’approccio più valido per l’apprendi- training di breve durata, come è avvenuto per il pre-
mento delle pseudoparole (la lettura di pseudoparole sente studio” (Vinter & Chartrel, 2010, pp. 482-3).
indica l’avvenuta comprensione del principio alfabeti- Il training visuo-motorio si è dimostrato l’approc-
co: ciò infatti avviene quando il bambino comprende cio migliore per l’apprendimento del movimento del-
che i suoni sono rappresentati dalle lettere). Si sono la scrittura in corsivo.
invece riscontrati miglioramenti simili in tutti e tre i
gruppi nel riconoscimento delle lettere e nella consa- Primaria e secondaria di primo grado
pevolezza fonologica. Su tredici protocolli che prendono in considera-
“(…) la modalità tattile quindi non facilita pro- zione la scuola primaria e la scuola secondaria di pri-
priamente la conoscenza delle lettere e dei suoni, ma mo grado, nove indicano la superiorità dei risultati
le loro connessioni. L’esplorazione tattile aiuta a stabi- scolastici degli studenti montessoriani paragonati agli
164 lire i collegamenti tra la rappresentazione ortografica studenti non montessoriani.
RELAdEI 9(2) • Malaguzzi: cien años de luz pedagógica • Diciembre 2020 • issn 2255-0666Setting particolari gnificativo: su un totale di tredici studi, sette mostra-
Sono stati considerati anche quegli studi svolti in no l’effetto cumulativo del Metodo, ovvero i risultati
setting non convenzionali, come lo studio di Rodri- relativi alle abilità linguistiche crescono all’aumentare
guez et al. (2003), in cui sono stati analizzati i risul- del grado scolastico. Volendo fare una similitudine
tati relativi all’abilità di lettura di studenti di classe potremmo paragonare il metodo Montessori al mo-
seconda, che alla scuola dell’infanzia avevano seguito tore diesel di una macchina: più anni di educazione
un programma bilingue montessoriano, confrontati montessoriana uno studente ha alle spalle, migliori
con i risultati di studenti che alla scuola dell’infanzia saranno le sue prestazioni linguistiche nel lungo pe-
avevano seguito un programma bilingue tradizionale. riodo.
Tutti i bambini coinvolti nello studio erano di origine
ispanica e appartenevano ad un basso status socio- Discussione
economico. I partecipanti sono stati sottoposti a test Grazie ad un attento e rigoroso procedimento si
di lettura in prove normo referenziate in lingua spa- è condotta una ricerca bibliografica in cui sono stati
gnola e inglese: gli studenti che avevano partecipato analizzati diciotto protocolli. Dagli studi si evince che
al programma prescolare montessoriano hanno otte- le nostre ipotesi iniziali sono state suffragate da ricer-
nuto punteggi significativamente superiori nel subtest che e indagini scientifiche internazionali: il metodo
di lettura in spagnolo, e, più in generale, i bambini multisensoriale è un valido strumento per migliorare
che avevano partecipato al programma montessoria- l’alfabetizzazione e le performance ai test sulle com-
no alla scuola dell’infanzia e che avevano continuato petenze linguistiche.
fino alla seconda classe con un programma bilingue Quattordici indagini rivelano infatti che il metodo
di transizione hanno ottenuto punteggi statistica- educativo montessoriano è il migliore per l’insegna-
mente migliori. I risultati hanno dimostrato l’efficacia mento e il mantenimento delle abilità linguistiche.
dell’impatto scolastico a lungo termine del program- Due studi mostrano che gli studenti montessoriani
ma bilingue Montessori. hanno le stesse competenze linguistiche degli studen-
Lo studio di Jackson (2011) ha dimostrato come ti che seguono il programma tradizionale; due articoli
cinque su sei studenti di una scuola per minorati rivelano risultati migliori da parte degli studenti ap-
dell’udito hanno appreso e mantenuto più item les- partenenti al programma convenzionale. L’autrice di
sicali grazie all’utilizzo della lezione in tre tempi che uno di questi ultimi due studi (Arndt, 2005) ha ipotiz-
non attraverso l’insegnamento diretto tradizionale. zato le possibili ragioni di tale esito (la ricerca ha valu-
Una buona competenza lessicale è propedeutica tato il grado di alfabetizzazione di studenti montesso-
all’apprendimento della lettura; gli studenti con pro- riani e non montessoriani di classe prima; entrambi i
blemi d’udito mostrano delle carenze in questo set- gruppi avevano frequentato la Casa dei Bambini): ol-
tore, ed hanno in genere un vocabolario nettamente tre a rilevare che dalle medie dei gruppi nel pre-test e
inferiore a quello dei loro pari normoudenti; questo nel post-test entrambi avevano raggiunto misurazioni
serio problema trova riscontro negli esiti occupa- di alfabetizzazione superiori alla media, anche qui si
zionali: più del novanta per cento delle persone con parla di un possibile ‘effetto a rilascio prolungato’ del-
problemi d’udito svolge un lavoro manuale, contro il la formazione montessoriana che, in uno studio più
cinquanta per cento delle persone udenti (Easterbro- lungo in termini di anni, potrebbe anche dimostra-
oks, 1999; Sheetz, 1993). In questo studio, quindi, si re un esito finale opposto. Inoltre i risultati migliori
è pensato di utilizzare il metodo della lezione in tre degli studenti appartenenti all’educazione tradizio-
tempi (nato grazie a Séguin e successivamente ripreso nale potrebbero addirittura derivare dalla precedente
da Maria Montessori) allo scopo di facilitare l’intro- educazione montessoriana ricevuta, che ha permesso
duzione di nuove parole. loro di essere in grado di acquisire determinate abilità
L’uso della lezione in tre tempi - caratterizzata da e di saperle trasferire in contesti differenti (avrebbero
attività sistematiche in progressione - associato alla quindi applicato due capacità fondamentali: problem
lettura condivisa, ha permesso a cinque studenti su solving e generalizzazione).
sei l’interiorizzazione di un maggior numero di item Tutti gli studi concernenti l’educazione prescolare
lessicali ed il loro mantenimento nel tempo. attestano il netto vantaggio degli studenti montesso-
Effetto latenza riani (e di coloro che hanno partecipato a training
Nei protocolli concernenti la scuola primaria e la multisensoriali): il Metodo permette già a tre/quattro
scuola secondaria di primo grado emerge un dato si- anni una profonda riflessione metalinguistica che l’e- 165
RELAdEI 9(2) • Malaguzzi: cien años de luz pedagógica • Diciembre 2020 • issn 2255-0666ducazione tradizionale non consente. rurale, una scuola con programma bilingue e studen-
Sette protocolli dimostrano infine che le capacità ti appartenenti ad un basso status socio-economico,
apprese attraverso il Metodo si rivelano e mantengo- una scuola per bambini minorati dell’udito), il me-
no nel lungo periodo. Ulteriori ricerche potrebbero todo Montessori ha contribuito a migliorare l’offerta
prendere in esame le competenze linguistiche e il formativa. Si è confermato un metodo adatto anche
potenziale impatto dell’effetto latenza dell’educazione a soggetti svantaggiati o posti in condizioni educative
montessoriana, tenendo conto di un numero consi- particolari, proprio perché caratterizzato da quell’a-
stente di anni scolastici o dell’intera carriera scolasti- spetto di ‘democraticità’ che nessun altro tipo di edu-
ca di gruppi di studenti. cazione è in grado di regalare.
Un fattore importante da tenere in considerazione Possiamo dunque giungere alla conclusione che
è il fatto che gli studenti montessoriani, a differenza il metodo Montessori migliora l’offerta formativa sia
dei loro colleghi non montessoriani, non sono abi- delle scuole pubbliche che di quelle private; ottimizza
tuati ad eseguire prove che testino il loro grado di anche quei setting differenti poiché “(…) by-passando
apprendimento. Nella scuola montessoriana, infat- l’eterogeneità dei prerequisiti attraverso un materiale
ti, non è prevista né la somministrazione di test né di grado zero, e rispettando i tempi necessari a ciascun
l’assegnazione di voti, in quanto l’insegnante valuta bambino - garantisce a tutti i soggetti l’acquisizione di
lo studente semplicemente attraverso una costante certi traguardi cognitivi basilari, che rappresentano i
osservazione. Quindi, nelle indagini prese in conside- presupposti per ulteriori progressi intellettuali” (Bal-
razione, gli studenti montessoriani partivano di fatto dacci, 2015 p.16). Indipendentemente dalla condizio-
‘svantaggiati’; nonostante ciò hanno dimostrato di sa- ne sociale, economica o dagli stimoli che il bambino
per trasferire in modo efficace le loro abilità in ambiti riceve all’interno dell’ambiente familiare, usufruendo
differenti, superando con successo le prove linguisti- di questo tipo di educazione qualsiasi studente ha la
che. Citando Bruner (1961/1964) possiamo dire che possibilità di acquisire determinate competenze fon-
l’interesse verso una disciplina è il miglior incentivo damentali per il suo percorso formativo.
all’apprendimento stesso di quanto non lo siano i voti.
I protocolli relativi al metodo di apprendimento Conclusioni
multisensoriale mettono in evidenza quanto la rela- Dal questionario sottoposto ai genitori dei bambi-
zione tra la rappresentazione ortografica e la rappre- ni di classe prima della scuola primaria ad indirizzo
sentazione fonologica possa essere facilitata quando Montessori di Senigallia, si evince che la scelta di far
alla modalità di apprendimento uditiva e visiva vie- frequentare ai propri figli una scuola montessoriana
ne affiancata la modalità tattile e tattile-cinestetica. risulta una scelta attiva e consapevole, perché fondata
L’approccio multisensoriale si fonda su interventi se- sulla volontà di una personale ricerca di informazioni
quenziali e altamente strutturati, in cui l’allievo viene a riguardo.
facilitato nel collegamento di ogni lettera al rispetti- Altro dato significativo messo in luce dalla nostra
vo suono; in questo modo giunge prima e meglio ad indagine è che il Metodo permette di far conoscere
una comprensione del principio alfabetico. Il metodo in anticipo all’insegnante possibili casi di disprassia,
multisensoriale è un metodo che: dislessia, disgrafia e discalculia del discente, e di pro-
grammare quindi un intervento di recupero imme-
• Consente l’attivazione contemporanea di mol- diato ed efficace, perché personalizzato.
teplici aree cerebrali L’errore e la misconcezione vengono vissuti dal
• Permette un’acquisizione naturale della scrit- fanciullo senza ansia e frustrazione; sono infatti con-
tura manuale siderati degli alleati essenziali e funzionali per l’ap-
• Migliora l’esperienza formativa a livello quan- prendimento di concetti superiori. In questo tipo di
titativo (rendimento scolastico) e a livello quali- pedagogia l’errore non assume quindi una connota-
tativo (stimola l’interesse e asseconda il naturale zione negativa, ma viene visto proprio come il punto
bisogno di movimento del bambino) più alto del processo di apprendimento, una tappa ob-
• Aiuta soggetti svantaggiati o posti in condizio- bligata per poter giungere ad un pensiero più evoluto.
ni educative particolari. Grazie al carattere autocorrettivo del materiale e al
fatto che l’insegnante non intervenga mai in maniera
Anche in quelle ricerche svolte in setting parti- direttiva, l’errore viene facilmente e naturalmente ge-
166 colari (scuole charter, scuole inserite in un contesto stito dall’alunno senza particolari difficoltà.
RELAdEI 9(2) • Malaguzzi: cien años de luz pedagógica • Diciembre 2020 • issn 2255-0666L’approccio multisensoriale permette l’acquisizio-
ne di basilari competenze linguistiche in determinati
periodi sensitivi: ciò rende l’insegnamento e l’appren-
dimento facile, naturale e veloce. Questo bagaglio ap-
preso in età prescolare renderà il bambino di sei anni
capace di dedicarsi alla lettura di libri in genere desti-
nati a bambini più grandi.
È fatto ormai risaputo quanto l’intelligenza e la
precoce alfabetizzazione siano correlati, l’una in-
fluenza l’altra e viceversa: prima un bambino impare-
rà a leggere e prima potrà cominciare ad esercitare la
capacità di comprensione del testo. Leggendo con una Fonte: Elaborazione propria
certa velocità e sicurezza egli potrà affrontare preco- Fotografia 10. Esiste davvero un’età per ogni libro?
cemente brani lunghi, maggiormente complessi, im-
pegnando le sue energie sul significato. L’insegnante
potrà successivamente sollecitare una riflessione sul
brano appena letto, allo scopo di scoprire e allenare la
capacità critica.
Questo studio può essere utilizzato per informare
e sensibilizzare dirigenti scolastici, insegnanti, edu-
catori, genitori e tutte quelle figure che si occupano
dell’educazione dei bambini (in particolar modo dai
tre ai sei anni d’età) al fine di migliorare l’esperien-
za didattica e formativa. Per questo motivo gli autori
delle ricerche prese in esame consigliano di propor-
re attività strutturate basate su esperienze sensoriali
(come tracciare lettere sulla sabbia o maneggiare let-
tere di schiuma di cellulosa) poiché è stato dimostra-
to che questi esercizi, integrati alle consuete attività
linguistiche e di pregrafismo in uso nella scuola tra-
dizionale, migliorino significativamente la consape-
volezza fonologica, la scrittura manuale e la futura Fonte: Elaborazione propria
Fotografia 11. Toccare l’astrazione
capacità di lettura.
Presentando un materiale altamente strutturato è
possibile creare contesti di apprendimento che con- linguistici, che si avvalgono contemporaneamente di
tribuiscono a mantenere viva l’esperienza educativa. una molteplicità di canali sensoriali, i quali permet-
Il metodo multisensoriale permette al bambino di tono una comunicazione simbolica di grande effetto.
potersi esprimere e di apprendere attraverso canali Inoltre l’approccio multisensoriale dà voce alle
alternativi al solo canale verbale, e lo aiuta a non per- emozioni che il bambino prova svolgendo determi-
dere i famosi cento linguaggi di cui parlava Malaguzzi nati compiti e azioni: Montessori nei suoi scritti sot-
(quella ricchezza di espressività tipica dell’infanzia), tolineava continuamente e con grande enfasi quanto
per poterli utilizzare in molteplici contesti esperen- determinate attività rendessero il bambino concen-
ziali, e giungere così ad una piena consapevolezza di trato ma allo stesso tempo felice di ripetere lo stesso
sé, rendendosi davvero protagonista del proprio per- esercizio, potendo constatare alla fine dell’esperienza
corso di apprendimento. un certo grado di gratificazione e serenità. “Tale sen-
Per riprendere il pensiero di Gardner (1991/2007) sazione di felicità deriva dal proprio fare, dal poter
possiamo dire che è vero che nell’ambiente scolastico arrivare alla scoperta della logica degli oggetti e/o dal
(e, in una visione più generale, nella nostra società) il compito che sta svolgendo. È un feedback autosom-
linguaggio verbale e scritto è il sistema di simboli per ministrato” (Zabalza Beraza, 2015 p.41).
eccellenza: ma fino ai sei/sette anni d’età molto vie- Grazie alle nuove tecnologie la generazione dei
ne appreso e comunicato anche tramite sistemi para- nativi digitali viene definita multitasking, cioè capace 167
RELAdEI 9(2) • Malaguzzi: cien años de luz pedagógica • Diciembre 2020 • issn 2255-0666Puoi anche leggere
