SCHOOL AND WORK-RELATED DUAL LEARNING "SWORD"
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ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
un’esperienza di ospitalità degli studenti liceali di Trieste alla luce della Legge 107/2015
School and Work-Related
Dual learning “SWORD”
Un progetto per il raccordo e la
transizione tra la scuola,
la formazione e il lavoro
Introduzione mento dei giovani in qualità di lavoratori, nei
contesti produttivi in grado di rispondere alle
“Se la crisi economica iniziata nel 2008 ha richieste del sistema delle imprese, soprattutto
portato scompiglio nelle economie nazionali e di piccole/medie dimensioni, fornendo una
internazionali, non si può pensare che due ambiti professionalità più completa e all’altezza dei 19
strategici dello sviluppo sociale ed economico, cambiamenti e delle innovazioni in atto. In tutta
come il sistema d’istruzione e formazione e il Europa, infatti, sono evidenti i problemi di skill
mondo del lavoro, possano continuare a ra- gap dei giovani appena usciti dalla formazione”.
gionare in modo invariato come se questa crisi Il focus del progetto SWORD è sui mec-
non ci fosse mai stata”. Questo è lo stimolo canismi di passaggio tra i percorsi scolastici
che si può leggere nella parte introduttiva del e formativi, soprattutto di tipo tecnico e pro-
documento “Rapporto di analisi comparativa dei fessionale e il mondo del lavoro, affinché tali
contesti regionali”1, il primo Intellectual Output sistemi orientino la propria attività per fornire
realizzato nell’ambito del Progetto School and una risposta adeguata alla domanda di pro-
Work-Related Dual learning “SWORD”. fessionalità espressa dal mondo economico
Le ragioni del progetto - come precisato e produttivo e alle strategie e prospettive di
nell’Intellectual Output 3 “Dual-Learning. Ma- sviluppo territoriale.
nuale delle regole del gioco: storia, risultati e Per il passaggio dalla scuola al lavoro, un
insegnamenti di Sword” 2 - “sono maturate dalla riferimento imprescindibile a livello europeo,
convinzione che il raccordo e la transizione scuo- è rappresentato dal sistema del dual learning.
la, formazione e lavoro, costituiscono l’elemento Infatti, molte Nazioni stanno ripensando e
cruciale per conseguire l’obiettivo dell’inseri- riorganizzando i propri percorsi scolastici e
1 Cfr. SWORD School and Work-Related Dual learning formativi proprio nella prospettiva del dual le-
Progetto Erasmus +, Intellectual Output 1 “Rapporto di arning e della graduale acquisizione di elementi
analisi comparativa dei contesti regionali” www.swor-
in esso presenti.
dproject.provincia.tn.it/Il_Progetto/Output/081.html
2 Cfr. SWORD School and Work-Related Dual learning SWORD prende spunto dalla constatazione
Progetto Erasmus +, Intellectual Output 3 “Dual-Lear- che, nei Paesi dove questo modello non si è an-
ning. Manuale delle regole del gioco: storia, risultati e cora sviluppato, il sistema scolastico e formativo
insegnamenti di Sword” www.swordproject.provincia.
è poco attento, o comunque non riesce ad avere
tn.it/Il_Progetto/Output/pagina1.html
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adeguato successo, nell’accompagnamento dei zionale, capace di favorire, quindi, processi di
ragazzi verso il lavoro. mobilità internazionale, in grado di rafforzare
In parallelo, SWORD muove dal fatto che la transizione scuola-formazione e lavoro in
anche nei territori dove si è sviluppato il sistema un’ottica europea.
di dual learning si registrano alcune criticità, in La mobilità dei docenti è risultata un’espe-
particolare nel rapporto tra il sistema scola- rienza molto positiva. Le visite di studio presso
stico-formativo ed i processi di scuola-lavoro i Paesi partner, hanno permesso ai docenti che
(spesso non connessi adeguatamente tra loro). le hanno realizzate, di entrare in relazione con
In tal senso, è da approfondire il ruolo giocato un sistema duale consolidato e di qualità, del
dalle vocational training school in relazione quale si sono fatti poi promotori a livello locale
alle fasi di preparazione e gestione della tran- al momento del rientro. Grazie a questo effetto
sizione ed il coinvolgimento dei soggetti del contaminazione, è aumentata la conoscenza del
sistema scolastico-formativo in tale attività. sistema duale tedesco e austriaco nei territori
SWORD, pertanto, ha inteso procedere a una e la consapevolezza della possibilità di mutuare
attenta riflessione sul modello di dual learning, elementi di dualità “contestualizzati” anche nel
che consenta ai Paesi che già lo utilizzano di sistema locale.
affrontarne le criticità esistenti e a quelli che SWORD ha permesso, inoltre, ad un gruppo
intendono adottarlo di poterlo fare, superando di studenti di diverse istituzioni formative, di
20 le criticità emerse. prendere parte ad un tirocinio in un’azienda
di un territorio europeo diverso dal proprio.
Lo scopo del progetto L’esperienza ha consentito a questi ragazzi di
maturare non solo dal punto di vista profes-
La finalità del progetto è stata, in sintesi, sionale (i ragazzi al rientro hanno sottolineato
quella di sviluppare la filiera scuola-formazio- una serie di apprendimenti legati all’ambito
ne-lavoro, per avvicinare in modo più struttu- lavorativo nel quale hanno operato) ma anche
rato la scuola, l’alta formazione e la ricerca al per quanto riguarda la crescita personale in
contesto produttivo, anticipando già durante generale. Hanno avuto l’opportunità di mettersi
il percorso formativo la conoscenza dei luoghi a contatto con una cultura differente dalla pro-
di lavoro e l’apprendimento basato sul lavoro e pria e di superare quotidianamente le difficoltà
quella di facilitare l’inserimento occupazionale linguistiche, migliorandosi di giorno in giorno.
dei giovani, all’interno di una struttura econo- Le Study visit
mica che richiede la loro formazione. Due docenti dell’ISIS Brignoli Einaudi Mar-
SWORD, pertanto, ha inteso: coni di Gradisca d’Isonzo (GO), le prof.sse Lucia
-- promuovere un “approccio condiviso e nuo- Pahor e Maria Sole Politti, hanno partecipato
vo” al dual learning; alle study visit della durata di una settimana
-- supportare i partner che già lo utilizzano previste dal progetto SWORD.
ad affrontarne le criticità esistenti; La loro scuola è stata individuata e coinvolta
-- aiutare i partner che intendevano adottarlo, a seguito della conclusione di COOP4LIVE, un
offrendo loro possibili soluzioni per superare progetto Erasmus + KA1 approvato in Friuli
le criticità. Venezia Giulia per la mobilità degli studenti,
In ultimo, il progetto ha voluto identificare, proposto da una rete di cinque scuole della
in prospettiva, un modello di dual learning in regione di cui l’ISIS Brignoli Einaudi Marconi
cui il passaggio potesse essere anche transna- era la scuola capofila.
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Si trattava, quindi, di coniugare questa
esperienza con una nuova possibilità, questa
volta destinata ai docenti, di interagire a livello
internazionale nel contesto degli stage lavorativi
all’estero.
La prima study visit si è svolta dal 18 al 22
aprile 2016, ed era finalizzata alla conoscenza
ed all’analisi del sistema duale in Austria.
Il partner organizzatore era l’Ente di for-
mazione BFI di Ried Im Innkreis (Austria), dove
i partecipanti hanno soggiornato e lavorato in
gruppo, comparando le esperienze nell’ambito
del duale dei rispettivi Paesi. I partner del progetto
Molti spunti interessanti sono stati loro
offerti, con l’obiettivo di rilevare quali aspetti Il partenariato del progetto SWORD era
del duale austriaco e del duale in generale, così composto:
fossero trasferibili nel contesto di provenienza. -- il “Dipartimento della Conoscenza” è la strut-
Sono state prodotte delle relazioni e dei tura della Provincia Autonoma di Trento che
video per esporre l’esito delle riflessioni con- -- si occupa dell’istruzione, dell’università e della 21
dotte sia individualmente sia in gruppo, che ricerca, lead partner del progetto;
sono disponibili sul sito del progetto SWORD. -- l’”Arbeit und Leben Amburgo” in Germania, è
Nella seconda study visit, svoltasi ad Am- un’organizzazione gestita dalla Federazione
burgo (Germania) dal 12 al 17 settembre 2016, -- sindacale tedesca e dalle Volkshochschulen,
le docenti, oltre ad entrare in contatto con la che si occupa di istruzione degli adulti e di
realtà duale tedesca e quindi portare a termine mobilità;
l’analisi comparativa già iniziata in Austria, hanno -- il “Berufsfoerderungsinstitut Oberoesterreich
lavorato sul pilot della Regione Friuli Venezia (BFI OOE)”, in Austria, è un Istituto per lo
Giulia, il “Portfolio alternanza scuola lavoro”. -- sviluppo professionale dell’Alta Austria (Obe-
In entrambe le circostanze è stato rilevato roesterreich) che finalizza le proprie attività per
dalle docenti coinvolte, come il lavoro sincrono, coniugare le nuove esigenze del mercato del
in rete, delle diverse realtà istituzionali e non lavoro con l’offerta formativa con particolare
(Scuole, Enti, Camere di Commercio, Ente per riferimento ai giovani in difficoltà;
l’artigianato ed i mestieri, Centri per l’impiego -- il “Towarzystwo Naukowe Organizacji i kierow-
ed aziendali) sia l’elemento catalizzatore per nictwa (TNOiK)” in Polonia, è un’organizza-
la realizzazione del sistema duale e per il suo zione non governativa, no-profit, che opera
funzionamento. per lo sviluppo e la promozione della gestione
A ciò va aggiunta la mentalità delle persone, professionale per favorire l’economia locale;
dagli studenti ai lavoratori coinvolti nell’ap- -- la “Regione Friuli Venezia Giulia - Direzione
prendistato, dagli operai più esperti ai datori di Centrale Lavoro, Formazione, Istruzione, Pari
lavoro, il cui sforzo è teso al benessere condiviso Opportunità, Politiche giovanili, Ricerca e Uni-
della comunità-azienda e, conseguentemente, versità”, che si occupa del sistema educativo
del singolo. e lavorativo regionale;
-- l’”Intendenza Scolastica per le scuole in lingua
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italiana” della Provincia Autonoma di Bolza- operano i sei partner del progetto;
no, che si occupa del sistema scolastico di -- la messa a punto di un approccio duale con-
madrelingua italiana. diviso relativo alla progettazione e
SWORD è stato finanziato dal programma -- cantierizzazione dei percorsi di transizione
Erasmus+3, ha preso avvio nel 2014 e si è con- scuola-lavoro nei diversi contesti, mediante:
cluso recentemente, con la realizzazione del a) l’individuazione delle condizioni per l’avvio/
Convegno di presentazione dei risultati ottenuti sviluppo dell’approccio duale;
che si è tenuto a Trento il 29 agosto scorso. b) la conoscenza diretta del sistema duale con
visite di studio presso i Paesi partner, dove
Come è stato realizzato è presente un modello duale consolidato;
c) l’identificazione di una proposta di approc-
SWORD cio praticabile in termini di azioni, percorsi,
Il metodo di lavoro per la realizzazione pratiche e strumenti;
di SWORD - si legge ancora nell’Intellectual -- la sperimentazione e la valutazione dei
Output 3 - è stato improntato a declinare e progetti pilota dei diversi partner;
accompagnare nel modo più efficace i due -- la definizione delle regole del gioco con
processi che erano presenti nel progetto. raccomandazioni e linee guida di sup-
Da un lato, analizzare i meccanismi di inte- porto all’attivazione dei percorsi di dual
22 grazione e passaggio tra i percorsi scolastico/ learning e alla costruzione di un sistema
formativi e il mondo del lavoro (apprendimento strutturato rivolto a tutti coloro che hanno
sui luoghi di lavoro, duale, alternanza e transi- intenzione di avviare/innovare/sviluppare
zione) per valutare come elementi propri del l’approccio duale.
sistema duale possano essere capitalizzati e Un importante risultato, emerso dall’analisi
rimodellati, praticando una lettura delle con- comparativa4 delle esperienze e degli aspetti
dizioni di partenza da parte dei partner più di duale presenti nei diversi contesti territo-
esperti di duale. riali, culturali e socio-economici dei partner di
Dall’altro lato, la crescita dell’“amalgama” SWORD, è stata la rilevanza dell’apprendimento
tra i partner in termini di connessioni, di lavoro nel contesto lavorativo e i diversi approcci per
e di co-progettazione, coordinato da parte di valorizzarlo.
un parternariato multiattore, con un percorso Questa presenza trasversale dell’apprendi-
di confronto, collaborazione e sperimenta- mento basato sul lavoro (in inglese Work Based
zione, anche attraverso un approccio di tipo Learning) costituisce l’elemento unificante
laboratoriale e finalizzato all’individuazione di dei diversi approcci duali, in quanto presente
un “modello di approccio duale” adattato e pra- nell’alternanza scuola lavoro, nel tirocinio curri-
ticabile nei diversi contesti, come documentato colare ed extracurricolare e nell’apprendistato
nell’evoluzione delle varie fasi degli Intellectual formativo.
Output (IO1, IO 2, IO 3) realizzati. Il Work Based Learning (WBL) rappresenta,
Il percorso di SWORD si è sviluppato at- infatti, una possibile risposta ai nuovi fabbiso-
torno all’impostazione e realizzazione delle gni di apprendimento e di realizzazione della
attività attraverso:
-- l’analisi comparativa nei diversi contesti dove 4Progetto
Cfr. SWORD School and Work-Related Dual learning
Erasmus +, Intellectual Output 1 “Rapporto di
3 SWORD 2014-1-IT01-KA200-002432-Erasmus+, KA2 analisi comparativa dei contesti regionali” www.swor-
dproject.provincia.tn.it/Il_Progetto/Output/081.html
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persona anche dal punto di vista lavorativo. formativi nazionali e di transizione scuola-lavoro.
Si tratta di un insieme di pratiche formative
di tipo esperienziale che sviluppano assieme Sperimentazione e
competenze di tipo disciplinare (apprese in
ambito scolastico) e competenze di tipo pro- valutazione dei progetti
fessionale in un ambiente di apprendimento pilota
integrato scuola-azienda5.
È una forma di apprendimento attiva e A seguire, è stata sviluppata la sperimen-
dinamica che “lentamente si dipana lungo tutto tazione dei progetti pilota dei diversi partner di
l’arco della vita”6. progetto, basati sull’introduzione di situazioni
A conclusione dell’analisi comparata, che di apprendimento duale con varie modalità e
ha messo in luce le caratteristiche complessive, con varie forme di collaborazione tra scuola
istituzionali, normative, culturali e pedagogiche e imprese, mediante misure d’intervento che
dei diversi contesti regionali e nazionali, i partner hanno puntato alla ricostruzione delle capacità
di SWORD si sono interrogati su come espor- dei giovani a “essere a scuola, confrontandosi
tare l’approccio duale, secondo la dimensione con il mondo del lavoro, o scegliere consape-
dell’apprendimento basato sul lavoro e la sua volmente l’apprendistato, con successo”.
articolata infrastruttura, in uno scenario così I progetti pilota SWORD hanno speri-
variegato e spesso profondamente diverso. mentato varie forme di WBL partendo da 23
Una possibile risposta si è trovata nel lavoro azioni di conoscenza del mondo del lavoro
di Euler7, che ha tracciato un modello percorribile (in alternanza scuola lavoro), finalizzati anche
per tutti i Paesi che desiderano implementare a creare una maggiore consapevolezza delle
il sistema duale tedesco in un altro contesto, proprie competenze trasversali (con finalità
individuando undici componenti chiave che di orientamento), fino ad arrivare ad azioni di
possono costituire, anche singolarmente, la inserimento nel mondo del lavoro, attraverso
base per un “progetto di trasferimento”. tirocini formativi veri e propri (di preparazione
La riflessione si è quindi allargata ai 20 all’inserimento lavorativo), o a un vero e proprio
principi guida comunitari per l’apprendistato contratto di apprendistato formativo o persino
e il WBL, a cura della Commissione Europea8 all’assunzione senza altre forme di formazione
I principi guida, suddivisi in quattro aree di in azienda9.
riferimento (governance, supporti, attrattività
e qualità), costituiscono dei veri e propri pilastri Il progetto pilota
per introdurre elementi di dualità nei sistemi
realizzato dalla Regione
5 Seagraves L., Osborne M., Neal P., Dockerell R., Har-
tshorn C. e Boyd (1996), Learning in smaller companies Friuli Venezia Giulia
final report, Stirling: Educational Policy and Development
University of Stirling. Il progetto pilota della Regione Friuli Ve-
6 Wilson W.L. (1997), Pragmatism and the capability ap- nezia Giulia ha riguardato la creazione e la
proach: Challenges in social theory and empirical research,
sperimentazione di uno strumento, il «Portfolio
European Journal of Social Theory, 9, 467-484
7 Euler D. (2013), Germany’s dual vocational training system: 9 Cfr. SWORD School and Work-Related Dual learning
a model for other countries? A study commissioned by the Progetto Erasmus +, Intellectual Output 3 “Dual-Learning.
Bertelsmann Stiftung, Bertelsmann Stiftung, Gütersloh. Manuale delle regole del gioco: storia, risultati e insegna-
8 CE, Education and Training, High-performance apprenti- menti di Sword”, pag. 20 www.swordproject.provincia.
ceships & work-based learning: 20 guiding principles, 2015. tn.it/Il_Progetto/Output/pagina1.html
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un’esperienza di ospitalità degli studenti liceali di Trieste alla luce della Legge 107/2015
alternanza scuola lavoro» nell’ambito dell’i- che si pongono nel realizzare l’esperienza
struzione tecnica, utile per l’orientamento, la di alternanza scuola lavoro;
conoscenza dell’organizzazione e dei processi -- facilitare l’analisi delle caratteristiche del
aziendali, la riflessione e l’autovalutazione luogo di lavoro e della struttura organizza-
delle competenze trasversali acquisite o ac- tiva in cui gli studenti sono inseriti e degli
quisibili dallo studente nel corso dell’espe- apprendimenti possibili;
rienza di alternanza e, congiuntamene, per -- raccogliere in forma sintetica le attività
la valutazione delle stesse da parte del tutor svolte durante l’esperienza di ASL;
aziendale. -- guidare lo studente nell’individuazione delle
Per la costruzione del Portfolio sono stati competenze trasversali o soft-skills acqui-
utilizzati due modelli preesistenti. sibili e acquisite nell’esperienza di alter-
Il primo, “Lernpass Ausbildungsvorberei- nanza (flessibilità, comunicazione, lavoro di
tung - Lernen im Betrieb - Lernen in der Schule squadra, gestione del conflitto, leadership,
(AVDUAL)”, uno strumento messo a punto talento organizzativo, motivazione, etc.).
dal Comune di Amburgo in collaborazione -- supportare il tutor nella riflessione sull’espe-
con l’Istituto per la formazione professionale rienza di alternanza (pensabilità sul futuro,
di Amburgo (HIBB) in ambito del progetto trasferibilità delle competenze).
AVDUAl (FSE 2011). Learnpass è finalizzato
24 a documentare i percorsi di alternanza scuola La sperimentazione del
lavoro, a stimolare l’osservazione delle dina-
miche organizzative e dei rapporti tra soggetti “Portfolio” e i risultati
nell’impresa ospitante e ad innalzare il numero Il «Portfolio alternanza scuola lavoro»,
di giovani che riescono ad accedere ad un è stato sperimentato presso l’ISIS Brignoli
apprendistato di qualifica. Einaudi Marconi di Gradisca d’Isonzo (GO)10.
Il secondo modello, “Competence balance Insieme al docente referente per la sperimen-
sheet NRW. Know your strengths – use your tazione presso l’Istituto, è stato definito il
strengths for Adolescents”, è stato realizza- target, anche in base alla natura delle espe-
to e sperimentato nell’ambito del progetto rienze di alternanza scuola lavoro presenti
pilota “Kompetenzbilanz NRW” promosso nella scuola. Il campione scelto ha riguardato
dal Ministero dell’Economia e del Lavoro del studenti delle classi quarte e di alcune quinte:
Land Nordreno-Vestfalia in cooperazione con n. 46 studenti del settore economico, indirizzo
l’Istituto Regionale per la Qualificazione-For- Amministrazione Finanza e Marketing, e n. 46
mazione Continua-Iniziativa NRW (Germania). del settore tecnologico, indirizzi Informatica,
Si basa sul riconoscimento e valutazione Logistica, Elettronica e Automazione. Ogni
delle soft skills e sul principio guida che recita: studente ha avuto un diverso tipo di espe-
“Chi è in grado di dire cosa SA fare è anche più rienza, sia in aziende pubbliche sia private, per
consapevole di cosa VUOLE fare in futuro”. periodi di tempo variabili da 1 a 4 settimane.
Il «Portfolio alternanza scuola lavoro», Nella sezione Amministrazione, Finanza
estrazione e sintesi dei due lavori appena e Marketing, la continuità è stata fornita
descritti, è costituito da agili schede che i mediante l’utilizzo del sistema di impresa
fruitori possono compilare in autonomia ed 10 La sperimentazione presso l’ISIS Brignoli Einaudi Mar-
ha i seguenti obiettivi: coni di Gradisca d’Isonzo (GO), è stata curata dalla prof.
-- supportare gli studenti nel definire gli scopi ssa Maria Sole Politti.
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simulata, secondo un modello denominato zione delle soft skills (74%) e nella valutazione
Simulimpresa. delle stesse (70%); nel 52% dei casi perfino utile
Questa modalità genera un progetto du- nel potenziare le soft skills.
raturo per l’intero anno scolastico, in cui gli Il 75% degli studenti ha ritenuto che lo
studenti seguono la creazione e la crescita di strumento potesse stabilire un raccordo tra
un’azienda fino al primo bilancio.
Al termine dell’esperienza il campione ha
compilato il «Portfolio alternanza scuola lavoro».
L’obiettivo dell’indagine qualitativa è stato,
pertanto, quello di valutare l’utilità e l’efficacia
dello strumento proposto attraverso la raccol-
ta dell’opinione di almeno 25 docenti e di un
centinaio di studenti, che avevano utilizzato
il Portfolio, nell’arco di tempo da febbraio ad
aprile 2017.
Nell’individuazione dei docenti si è voluto
coinvolgere i coordinatori delle classi campione
ed i tutor per l’alternanza, ma si è dato spazio
anche a docenti interessati all’orientamento. 25
Le modalità di svolgimento della speri-
mentazione, una volta forniti ai docenti gli
elementi necessari, sono riassumibili in tre step:
somministrazione dello strumento agli studenti,
con l’erogazione di una quantità minima di
informazioni in modo da non condizionarne
troppo l’opinione e la conseguente lettura e Il “Portfolio alternanza scuola lavoro” re-
compilazione autonoma del documento; ripresa alizzato e sperimentato dalla Regione Friuli
dei lavori dopo un lasso di tempo e raccolta di Venezia Giulia nell’ambito del progetto SWORD
un primo feedback informale, con conseguente
risoluzione di eventuali dubbi. Infine, raccolta l’idea del sé nel contesto familiare e nel contesto
del feedback finale. lavorativo e che le domande fossero compatibili
Per raccogliere il feedback sono stati creati con la propria esperienza di stage (82%).
dei questionari on line. Ai docenti e gli studenti Solo il 21% non ha saputo rispondere ad
sono state presentate domande brevi e chiare alcune domande, a causa del carattere di fram-
alle quali era possibile fornire risposte sì/no e mentarietà delle esperienze di alternanza, che
risposte aperte. spesso non hanno permesso di prendere in
Per gli studenti è stata organizzata una esame competenze trasversali come ad esempio
sessione di compilazione assistita a scuola la tendenza alla leadership o che potevano
presso i laboratori di informatica dell’Istituto. richiedere più tempo per essere manifestate.
Il lavoro ha dato risultati marcatamente Inoltre, il fatto di interagire con uno stru-
positivi. mento sperimentale e fornire la propria opinione
Gli studenti hanno trovato il Portfolio di è risultato estremamente gradito dai ragazzi,
facile compilazione (86%), utile nell’individua- che si son sentiti lusingati di essere stati chia-
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mati in causa e liberi di esprimersi con sincerità. Che cosa abbiamo
Anche i docenti hanno fornito risposte
positive, ritenendo il Portfolio di facile sommi- imparato da SWORD
nistrazione, utile nell’individuare le soft skills da L’ Intellectual Output 311 riassume in modo
parte del discente (100%), nella valutazione delle significativo quali sono gli insegnamenti rice-
stesse (100%) e, nell’85% dei casi, ritenendolo vuti da SWORD. Un elemento ha riguardato le
utile nel potenziare le competenze trasversali. diversità emerse dall’analisi comparativa dei
Più del 96% dei docenti ha ritenuto che lo sistemi di formazione professionale e appren-
strumento può aiutare i ragazzi a stabilire un distato dei diversi partner. Se si ripercorrono i
raccordo tra l’idea che hanno di sé nel contesto vari aspetti che caratterizzano le realtà di ogni
familiare e quella che propongono nel contesto Paese, ci si accorge quanto grandi e articolate
lavorativo e più del 96% ha stimato positivo siano le differenze, per i motivi più diversi (di
l’approccio degli studenti al Portfolio. contesto, culturali e storici per ricordare solo
Ulteriori risultati interessanti hanno ri- i principali). Proprio dalla difficoltà di trovare
guardato i possibili miglioramenti da apportare un sistema (o un modello di sistema) valido
allo strumento e ai suoi potenziali sviluppi, per tutti, scaturisce l’elaborazione condivisa
individuati sia dai docenti sia dagli studenti. che si possa parlare di sistemi che adottano
Innanzi tutto, è stato rilevato che, in virtù della soprattutto un approccio duale all’istruzione e
26 flessibilità del Portfolio, lo stesso potrebbe formazione professionale e all’apprendistato,
essere utilizzato anche in contesti diversi da introducendo passo dopo passo elementi di
quello dell’alternanza scuola lavoro, come ad dualità nei propri sistemi.
esempio nell’ambito delle azioni di orientamento Grazie a SWORD è stato possibile pren-
e di motivazione. dere visione di una vasta gamma di strumenti
Infine, si è intuito che il Portfolio potrebbe didattici, metodologici e valutativi, in uso nei
avere un utilizzo molto più ampio ed efficace territori in cui il sistema duale è ben radicato
se digitalizzato. e sviluppato e di adattarli nel contesto locale.
L’inserimento di una applicazione e il suo L’introduzione di strumenti “strutturati” e testati
possibile uso in una piattaforma web soddisfe- in altri contesti europei, quali il Portfolio e le
rebbe le necessità degli studenti di costruire schede di valutazione delle competenze per-
un percorso salvando lo storico e creando una sonali, relazionali, organizzative e professionali,
continuità, mediante lo sviluppo delle soft skills, ha permesso agli studenti di orientare il proprio
tra le varie esperienze nelle diverse aziende e percorso formativo, migliorandone il grado di
parallelamente, la necessità dei docenti tutor autonomia e di autostima. L’esperienza SWORD
di monitorare i progressi e verificare la presenza ha messo in evidenza l’importanza di ripensare
di nuove acquisite consapevolezze da parte dei gli strumenti valutativi presenti a livello locale,
ragazzi in alternanza. per migliorarne la fruibilità, anche grazie al ricor-
Un ulteriore elemento di utilità è stato poi so all’informatizzazione e alla semplificazione
individuato nell’importanza che un portfolio degli stessi. La partecipazione a SWORD ha
digitale potrebbe rivestire per i ragazzi in pre- accresciuto la consapevolezza sulla necessità
visione del nuovo esame di maturità, che con- 11 Cfr. SWORD School and Work-Related Dual learning
testualmente alla Legge n.107 del 13/07/2015 Progetto Erasmus +, Intellectual Output 3 “Dual-Learning.
“La buona scuola”, dovrà per forza tenere in Manuale delle regole del gioco: storia, risultati e insegna-
menti di Sword”, pag. 25 www.swordproject.provincia.
considerazione queste tematiche.
tn.it/Il_Progetto/Output/pagina1.html
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un’esperienza di ospitalità degli studenti liceali di Trieste alla luce della Legge 107/2015
che, per l’implementazione del sistema duale che si è basato su due assi metodologici: il
a livello territoriale, occorre investire nell’ani- confronto continuo e la realizzazione di azioni
mazione della rete. Il confronto con i sistemi pilota che hanno affrontato le problematicità
di Austria e Germania ha generato una presa esistenti tra i partner e che sono state “rilette”
di coscienza sull’importanza del lavorare sulla nel confronto tra gli stessi.
rete, stimolando costantemente i rapporti tra Proprio l’analisi comparativa dei contesti
gli attori coinvolti ai vari livelli, per creare un regionali, che costituisce il primo contributo
sistema duale di qualità. del progetto SWORD, fornisce un’ulteriore
Che cosa abbiamo imparato da SWORD conferma che non è possibile un modello unico
Come precisato nell’Intellectual Output 3 di sistema formativo duale, in quanto i possi-
relativo al progetto SWORD, la Regione Friuli bili approcci ai problemi e le storie dei sistemi
Venezia Giulia ha ritenuto opportuno investire formativi sono molto diversi.
sul proprio sistema di education, che l’ha vista Diverse esperienze e modelli si sono messi
protagonista nelle scelte progettuali degli ultimi in dialogo e il processo di fertilizzazione con-
anni in merito al collegamento tra l’alternan- ferma che, quello che inizialmente era evocato
za scuola lavoro e l’orientamento educativo/ come costruzione delle condizioni del possibile
formativo e professionale, come tassello di un trasferimento di un sistema duale verso Paesi
approccio al life long learning. che non hanno tale sistema, ha progressiva-
In qualità di partner del progetto SWORD, mente trovato identificazione condivisa in 27
gli aspetti che in prospettiva si potranno tenere quello che possiamo definire la costruzione di
in considerazione sono: elementi di dualità in sistemi che condividono
-- sostenere e migliorare le cosiddette com- un approccio duale.
petenze trasversali attraverso un approccio In questo momento l’introduzione di ele-
orientativo e alla collaborazione con le scuole; menti di dualità nei diversi sistemi può basarsi su
-- capitalizzare la condivisione dello strumen- una concezione di Work Based Learning - WBL
to “Portfolio alternanza scuola lavoro” per come strumento adeguato per superare le
l’autovalutazione delle soft skills nelle sue criticità nei sistemi maturi e sostenere gli altri
dimensioni orientative; Paesi nella ricerca della propria via per il duale.
-- facilitare le azioni messe in campo dal par- L’insieme degli scambi, delle elaborazioni
tenariato. e delle sperimentazioni di SWORD fanno da
sfondo alla definizione delle “regole del gio-
Riflessioni conclusive co”, che costituiscono una specie di minimo
comun denominatore per lo sviluppo di un
Una definizione molto sintetica, ma pre- approccio duale nei sistemi dell’istruzione e
gnante del progetto SWORD, può essere trovata della formazione professionale e per favorire
facendo riferimento al concetto di “laboratorio”: l’inserimento lavorativo dei giovani. Queste
con SWORD si è, infatti, aperto un laboratorio “regole del gioco” possono essere estese ed
europeo di riflessione sulle condizioni e sugli utilizzate da tutti coloro che intraprendono la
ostacoli da superare per introdurre e implemen- via dell’approccio duale.
tare un approccio duale nei sistemi di formazio- Le regole “minime” per creare e far funziona-
ne professionale e di inserimento lavorativo e re sistemi che evolvono verso un approccio duale
sulle azioni che qualificano e connotano questo sotto forma di Regole del gioco, comprendono
percorso. Un laboratorio di durata triennale anche linee guida e raccomandazioni. Le regole
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un’esperienza di ospitalità degli studenti liceali di Trieste alla luce della Legge 107/2015
Le “regole del
gioco” per un ap-
proccio al duale:
quadro sintetico in
riferimento alle aree
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un’esperienza di ospitalità degli studenti liceali di Trieste alla luce della Legge 107/2015
sono raggruppate in quattro aree, che coinci- Elena Paviotti
dono con le quattro sfide politiche importanti, Area istruzione, formazione e ricerca
per promuovere forme di apprendimento sul Direzione centrale lavoro, formazione, istruzione,
lavoro12: pari opportunità, politiche giovanili, ricerca e
-- governance nazionale e coinvolgimento delle università
parti sociali, mediante un quadro normativo
chiaro e coerente e un dialogo strutturato e Maria Sole Politti
continuo tra tutte le parti coinvolte; docente dell’ISIS Brignoli, Einaudi, Marconi
-- supporto alle aziende, in particolare alle PMI e Gradisca d’Isonzo (Go)
al sistema formativo, con misure di sostegno
alle PMI, alle scuole e ai centri di formazione;
-- attrattività dell’apprendistato e miglioramen-
to dell’orientamento professionale, mediante
attività di sensibilizzazione e informazione,
la valorizzazione dei casi di eccellenza e la
praticabilità di percorsi integrati con altri
percorsi educativi e professionali;
-- controllo qualità nel Work Based Learning,
assicurando standard formativi comuni, un 29
monitoraggio continuo dei processi e una
valutazione strutturata dei risultati dell’ap-
prendimento.
In conclusione, il lavoro per introdurre e im-
plementare gli elementi duali nei diversi sistemi
nazionali potrebbe ripartire dal quadro definito
dalle e con le regole del gioco. Quest’ultimo va
riempito e declinato ad intensità variabile e ta-
gliato su misura a seconda delle caratteristiche
dei vari sistemi, con particolare attenzione alla
coniugazione degli aspetti che costituiscono il
tessuto dei sistemi di istruzione e formazione
professionale e di transizione scuola lavoro, quali
la governance, la qualità dei processi e dei per-
corsi, l’offerta di servizi di supporto alle scuole Sitografia
e alle imprese, l’attrattività e la “reputazione”
del sistema duale e l’animazione della rete. Progetto Sword – Provincia di Trento:
http://www.swordproject.provincia.tn.it/
Output di progetto:
http://www.swordproject.provincia.tn.it/
Il_Progetto/Output/
Tools:
12 CE, Education and Training, High-performance apprenti- http://www.swordproject.provincia.tn.it/Stru-
ceships & work-based learning: 20 guiding principles, 2015. menti/tools/
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