Progetti della Ricerca Raccolta dei poster scientifici - Centro competenze bisogni educativi, scuola e società (BESS) - Supsi
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Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Dipartimento formazione e apprendimento Progetti della Ricerca Raccolta dei poster scientifici Centro competenze bisogni educativi, scuola e società (BESS) Marzo 2020
Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Unità di riferimento
Dipartimento formazione e apprendimento SUPSI - DFA, Centro competenze bisogni educativi, scuola e società
(BESS)
Ente finanziatore
Sezione della Pedagogia Speciale (DECS)
Partner di progetto
Sezione delle Scuole comunali, Ispettorato Locarnese e Valli,
direzione Scuole comunali Locarno/Saleggi
Stato di avanzamento del progetto
9/12 mesi
Co-teaching in classi parallele
Un ponte tra classe inclusiva e istituto inclusivo
Elisa Geronimi, BESS; Michele Mainardi, BESS.
Introduzione no osservare gli effetti di questa transizione in termini con quelli dell’anno scolastico 2019/20. A causa dell’ur-
La classe inclusiva è la risultante della fusione fra una clas- di sperimentazione e riflessione sulla co-docenza (pra- genza sanitaria lo studio sul terreno è al momento so-
se di scuola speciale (cantonale) e una classe di scuo- tiche didattiche aperte all’eterogeneità spinta) e sui loro speso.
la elementare (comunale) con un effettivo ridotto. Le effetti sull’inclusione e sul profitto scolastico.
risorse attive sulla classe così costituita coincidono di Discussione e conclusioni
regola con quelle riconosciute separatamente alle due Descrizione I riscontri avuti allo stadio attuale dello studio confer-
entità. Questo studio monitora il passaggio da una clas- L’esperienza è accompagnata da un appoggio formati- mano l’importanza di spazi di concertazione e pianifi-
se inclusiva a una didattica inclusiva di sede, ovvero una vo specifico alla comunità di pratica con l’intento di so- cazione dedicati e di formazioni specifiche (“didattica
sperimentazione di forme di collaborazione fra classi e stenere l’attivazione, l’implementazione e la discussione aperta” e conoscenza delle diverse forme di codocenza,
fra operatori scolastici – con specializzazioni e ruoli di- di forme di collaborazione trasversali che consentano in particolare di quelle che più si addicono all’approccio
versi – per accogliere e valorizzare l’eterogeneità spinta di cogliere e strutturare le potenziali sinergie offerte da interclasse e all’eterogeneità spinta degli allievi) qua-
a scuola. Più precisamente, l’indagine accompagna l’e- forme di compartecipazione relative alla pianificazio- li condizioni minime della possibilità di collaborazione
sperienza di concertazione pedagogica e didattica e di ne nelle classi delle attività, di co-docenza o team-tea- mirata fra le docenti.
collaborazione fra le docenti attive su tre classi di terza ching fra le figure docenti e/o altre figure attive all’in-
elementare (di cui una inclusiva) della sede scolastica terno della scuola e di norma riconosciuti a singoli allievi
dei Saleggi di Locarno. e alle singole classi menzionate (Mainardi, in stampa).
La sperimentazione di modelli di scolarità inclusiva Il monitoraggio qualitativo riferito alla percezione delle
spinta sollecita l’innovazione didattica e pedagogica e parti dell’esperienza prevede interviste semi-strutturate
la mobilizzazione di importanti spazi di coordinamento e un questionario sull’autopercezione relativa alla quali-
e di programmazione condivisa. L’attivazione e il man- tà delle pratiche didattiche e dell’andamento scolastico
tenimento di questo ciclo inclusivo virtuoso interessa della singola classe.
in modo esplicito una serie di variabili che con Boyle e Oltre a questo, lo studio comprende laddove possibile,
Topping (2012, p.168) sono dette «robuste». Queste sono: sulla base dei dati pregressi, un confronto tra gli anni
1. la condivisione della responsabilità dei risultati scolastici 2018/19 e 2019/20 riguardo:
dell’attività scolastica; 1. la qualità dell’inclusione scolastica e sociale (misu-
2. il livello di formazione continua e di base; rata tramite i sociogrammi e un questionario),
3. il successo pedagogico degli ambienti inclusivi; 2. i risultati scolastici (valutati tramite le prove circon-
4. l’accesso a risorse in appoggio alla pratica insegnan- dariali).
te individuale; L’iniziativa si avvale: della collaborazione interna alla Panoramica dei temi chiave nell’ambito dell’integrazione sociale
5. il sostegno all’attività da parte dell’amministrazio- sede fra docenti dichiaratisi disponibili a nuove forme e dei relativi concetti di inclusione sociale e partecipazione sociale
ne della scuola. di lavoro condiviso; di proposte di formazione puntuali
L’esperienza è in linea di continuità con: l’introduzio- a supporto dell’esperienza (proposte di formazione in
ne di classi inclusive nelle sedi delle scuole comunali in «didattica aperta» e su forme ed esperienze di «co-tea-
tutto il Cantone; l’accompagnamento delle classi/se- ching»); di una consulenza e supervisione didattica per il
zioni inclusive del VI° circondario delle scuole comunali team. In tal senso l’esperienza va definita una «ricerca-
svolto lo scorso anno scolastico (Giovannini & Mainardi, formazione».
2019) e con l’attenzione rivolta alla messa in atto di pra-
tiche di differenziazione e di collaborazione pedagogica Risultati
e didattica che possano arricchire ulteriormente l’espe- L’approccio interclasse ha portato a definire innanzitut-
rienza scolastica di gruppi di allievi e allieve sempre più to delle precise condizioni strutturali:
eterogenei. 1. Organizzazione del piano orario settimanale tale
per cui sia possibile coordinare in primo luogo le
Obiettivi della ricerca ore speciali (educazione fisica, arti plastiche, edu-
L’obiettivo prioritario di questo studio è quello di capi- cazione musicale, religione, …) rendendo possibili
talizzare l’esperienza di lavoro della comunità di pratica dei momenti di lavoro in team dedicati al coordi-
venutasi a creare con la decisione maturata lo scorso namento interclasse e all’informazione reciproca
anno (2018/19) di passare da un approccio intraclasse sistematica.
dell’organizzazione di situazioni e ambienti scolastici e 2. Contenimento quantitativo della numerosità delle
collaborazioni funzionali all’ideale inclusivo a quello di figure professionali coinvolte a vantaggio della pre-
sede (rappresentato nella fattispecie fattispecie dall’a- senza sulle tre classi del minor numero di persone
zione concertata delle tre classi di III° SE della scuola di (una docente di sostegno, una OPI, …).
Locarno). 3. Collocazione delle terapie di preferenza al pome-
L’obiettivo principale dell’indagine interessa il monito- riggio.
raggio delle forme e delle questioni didattiche evocate I dati del questionario alle docenti e i sociogrammi sono
dal passaggio da tre classi distinte a tre classi aperte alla in fase di analisi. Sono stati raccolti i dati delle prove cir-
codocenza e al team-teaching. In particolare si voglio- condariali delle tre classi in attesa di poterli confrontare
Bibliografia Contatti
Boyle, C., & Topping, K. (Eds.) (2012). What works in inclusion? Maidenhead: Open University Press. Elisa Geronimi
Giovannini, V., & Mainardi, M. (2019). Docenti di classi/sezioni inclusive: condividere e confrontarsi per evidenziare e capitalizzare l’innovazione. Sezione delle elisa.geronimi@supsi.ch
scuole comunali/Ispettorato VI Circ. Scuole comunali e Sezione della Pedagogia speciale. Dipartimento dell’educazione, della cultura e dello sport (giu-
gno 2019). Rapporto di ricerca del Centro competenze Bisogni Educativi, Scuola e Società CCBESS/DFA/SUPSI-CH, 17 p.
Mainardi, M. (in stampa). L’accessibilité pédagogique: un catalyseur de pratiques novatrices. In: S. Ebersold (Ed.). L’accessibilité ou la réinvention de l’école.
Michele Mainardi
ISTE/Wiley éditions. michele.mainardi@supsi.ch
marzo 2020
Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Unità di riferimento
Dipartimento formazione e apprendimento SUPSI - DFA, Centro competenze bisogni educativi, scuola e società
(BESS)
Enti finanziatori
Finanziamenti interni (SUPSI e FFHS)
e finanziamenti di terzi (v. immagine 3)
Partner di progetto
Centro competenze management e imprenditorialità (DEASS-CMI),
Institut für Management und Innovation (FFHS),
& Institut Beratung, Coaching und Sozialmanagement (FHNW)
ERFIBEL
Stato di avanzamento del progetto
18/32 mesi
Rilevamento e finanziamento delle prestazioni negli istituti per invalidi
Domenico Ferrari, CMI; Elisa Geronimi, BESS; Michele Mainardi, BESS.
Introduzione Descrizione
Nell’ambito della riorganizzazione del sistema di pere- ◆ Inventario svizzero: analisi documentale relativa ai
quazione finanziaria, nel 2008 la sovranità finanziaria modelli cantonali esistenti (regolamenti, leggi, or-
sugli istituti per persone con disabilità è passata dalla dinanze, direttive, manuali) e questionario ai fun-
Confederazione ai Cantoni. Molti Cantoni hanno colto zionari dirigenti cantonali (n=26).
questa opportunità per passare da un modello di finan- ◆ Analisi dei sistemi di rilevamento delle prestazioni e del
ziamento retrospettivo, basato sulla copertura del de- loro stato di implementazione: analisi documentale
ficit, a un modello di finanziamento prospettico, basa- relativa ai sistemi utilizzati in Svizzera e questiona-
to sul riconoscimento di un contributo globale. Presso rio alle istituzioni (n=581).
i singoli cantoni sono utilizzati o in fase di introduzione ◆ Studi di caso approfonditi (n=100) con gli enti fi-
diversi modelli per il riconoscimento e il finanziamen- nanziatori cantonali, le istituzioni, le organizzazioni Il nostro modello di riferimento per la qualità
to delle prestazioni in ambito socio-sanitario e socio- specializzate nei servizi socio-sanitari, gli utenti e
educativo. Il progetto nazionale ERFIBEL (Erfassung und altri attori.
Finanzierung von Betreuungs-leistungen in Einrichtungen für
erwachsene Menschen mit Behinderung in der Schweiz) pro- Risultati parziali
pone uno studio scientifico indipendente sui modelli di L’indagine alle istituzioni (tasso di partecipazione =
finanziamento delle prestazioni erogate da strutture di 38%) mostra un livello di soddisfazione nei confronti dei
servizio alle persone adulte con disabilità in Svizzera. diversi sistemi di finanziamento che lascia spazio all’ot-
Studi precedenti svolti dai membri del gruppo di pro- timismo. Tuttavia, alcune criticità sono emerse, in parti-
getto, in forma congiunta o distinta, hanno evidenziato colare in merito al rischio di un’eccessiva burocratizza-
come l’introduzione di nuovi modelli di finanziamento e zione spesso dovuta alla complessità di classificazione
di gestione dei servizi nel settore meriti particolare at- degli utenti e all’ampiezza dell’attività di reporting nei
tenzione per le eventuali e possibili conseguenze sugli confronti dell’ente finanziatore. Il nuovo sistema di fi-
indicatori e sulla qualità delle prestazioni erogate, in un nanziamento ha favorito la diffusione del pensiero im- Partenariato
contesto in cui l’eterogeneità è la regola e l’attenzione prenditoriale e la maggiore consapevolezza sui costi.
alla qualità di vita di ognuno una imprescindibile finalità. L’indagine alle autorità cantonali competenti (tasso di
partecipazione = 100%) mostra che esse sono consape-
Obiettivi della ricerca voli che la ricerca di equilibrio tra l’entità dell’impegno
L’obiettivo del progetto è, in primo luogo, quello di al- finanziario e la qualità delle prestazioni resta una sfida
lestire un inventario nazionale dei modelli e degli stru- non indifferente. I Cantoni sono altresì consci della ne-
menti per il rilevamento e il finanziamento delle pre- cessità di modelli differenziati che tengano conto delle
stazioni nell’ambito della presa in carico di utenti adulti differenze tra istituti senza stigmatizzare questi ultimi.
con disabilità in strutture abitative, lavorative e/o occu- I casi di studio forniranno ulteriori dettagli. Per ora, è
pazionali. certa la necessità per la politica e l’amministrazione di
A tale obiettivo si accompagna la necessità di un’analisi vigilare sulla qualità di vita dell’utenza e di tenere conto
critica in termini di aderenza di tali modelli e della stru- delle complesse esigenze degli istituti che la accolgono.
mentazione ad essi associata alla missione e agli intenti Finanziatori esterni
nei quali le istituzioni si riconoscono. Più precisamen- Dati di progetto
te, tale aderenza sarà valutata in relazione alle finalità Il progetto ha una durata di due anni, a cui potranno
socio-educative e sanitarie delle strutture in questione, aggiungersi delle ulteriori fasi a dipendenza dei fondi
in osservanza della convenzione ONU sui diritti dell’uo- reperiti. Esso è diretto da Daniela Mühlenberg-Schmitz
mo e dei dettami dell’OMS, cui fanno riferimento i più (FFHS-IMI) e, oltre ai membri SUPSI, ne fanno parte
recenti sviluppi nello studio della Qualità di vita delle Enrico Cavedon, Bernadette Wüthrich (FHNW-IBCS) e
persone con disabilità. Daniel Zöbeli (FFHS-IMI).
Saranno quindi proposte delle raccomandazioni e delle
implicazioni per l’attuazione e la revisione dei sistemi di
rilevamento delle prestazioni.
Principali output di ricerca Contatti
Cavedon, E., Ferrari, D., & Geronimi, E. (2020, 18 febbraio). Finanziare gli istituti per adulti disabili. Corriere del Ticino, p. 5. Domenico Ferrari
Mühlenberg-Schmitz, D., Ferrari, D., & Mainardi, M. (2020). Saisie et financement des prestations de prise en charge dans les institutions pour person- domenico.ferrari@supsi.ch
nes adultes en situation de handicap en Suisse (ERFIBEL) : aperçu et premiers résultats. Présentation à la Journée d’étude INSOS “Le financement des
institutions - une comparaison entre cantons”, Genève, 4 février.
Mühlenberg-Schmitz, D. & Zöbeli, D. (2020, 14. Januar). Behinderteneinrichtungen: Suche nach einfacheren Finanzierungsmodellen. Neue Zürcher Zeitung
Elisa Geronimi
(NZZ), S. 10. elisa.geronimi@supsi.ch
Michele Mainardi
michele.mainardi@supsi.ch
marzo 2020
Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Unità di riferimento
Dipartimento formazione e apprendimento SUPSI - DFA, Centro competenze bisogni educativi, scuola e società
(BESS)
Ente finanziatore
SUPSI Dipartimento formazione e apprendimento (DFA)
Partner di progetto
Centro Ergoterapia Pediatrica – CEP,
Libera Università di Bolzano-Bozen, Scuole comunali Valle di Blenio
Stato di avanzamento del progetto
36/36 mesi
MOFIS
Applicabilità di un kit di stimolazione della motricità fine alla SI
Nicola Rudelli, BESS; Michele Mainardi, BESS; in collaborazione con Lietta Santinelli, Centro Ergoterapia Pediatri-
ca CEP; Livia Taverna, Libera Università di Bolzano-Bozen; Adriano Belli, Scuole comunali Valle di Blenio.
Introduzione mente perseguiti, ad esempio la grafomotricità e il di-
Le difficoltà nella scrittura alla scuola primaria non sono segno, che per altre competenze più trasversali, quali
rare e interessano dal 12 al 44% degli allievi (Graham e il lavoro autonomo (favorito dall’apprendimento senza
Weintraub, 1996). È noto anche che alcuni fattori legati errori), l’attenzione focalizzata, l’autoregolazione e le
ai prerequisiti e alle modalità di insegnamento hanno abilità di organizzazione (competenze in stretto legame
un impatto significativo sulle abilità di scrittura (San- con le funzioni esecutive).
tangelo e Graham, 2016; Morin, Bara e Alamargot, 2017). Il kit è ritenuto un valido strumento per l’osservazione
Il progetto MOFIS sperimenta un percorso e un kit di globale dei bambini e l’individuazione di eventuali diffi-
attività finalizzati alla stimolazione della motricità fine coltà.
alla scuola dell’infanzia (SI) che prevede una collabo- Il progetto è stato preceduto da una breve introduzione
razione tra docenti, genitori ed ergoterapisti. Si parte formativa relativa ai principi su cui si basano la scelta
dall’ipotesi che l’appropriazione di capacità di osserva- e la realizzazione delle attività. Grazie a ciò, le docenti
zione, accompagnamento e supporto in questo ambi- segnalano di aver potuto creare nuove attività adatte a
to può ridurre l’impatto delle difficoltà di motricità fine stimolare le medesime abilità sottostanti ed effettua-
sull’evoluzione della scrittura. re degli adattamenti in funzione della loro creatività.
Diversi materiali sono stati creati, sia dalle docenti che
Obiettivi della ricerca dai bambini, ed utilizzati per accrescere la motivazione,
1. Testare l’efficacia del percorso e del kit con bambi- strutturare in maniera più efficace le attività e favorire
ni della scuola dell’infanzia. la collaborazione tra pari (vedi Immagini 2 e 3).
2. Verificarne l’applicabilità in contesti scolastici ordi- Tra gli aspetti critici segnalati emerge soprattutto il
nari (sezioni di scuola dell’infanzia). grande impegno richiesto (in parte dettato dal proto-
collo di ricerca) e lo sforzo necessario per inserire le at-
Descrizione tività di formazione in alcuni momenti particolari, quali
In momenti successivi, pre e post intervento, sono state ad esempio l’inizio dell’anno scolastico.
valutate le abilità grafo-motorie e di motricità fine nei Gli incontri regolari effettuati (tra docenti e ergote-
gruppi sperimentale e controllo (N=174). Un’ulteriore va- rapiste) sono percepiti come utili e stimolanti. È sta-
lutazione è stata effettuata a un anno di distanza, per ta apprezzata la possibilità di condividere esperienze,
raccogliere dati sulle traiettorie evolutive e gli effetti prospettive professionali inizialmente anche divergen-
a medio termine. Un riscontro da parte delle docenti ti, materiali ed idee. Sono qualificate di importante la
(N=9) è stato raccolto attraverso delle interviste semi- partecipazione del direttore agli incontri a valorizzare e
strutturate nel mese seguente la fine dell’intervento. Nei legittimare l’iniziativa e le visite in classe da parte delle
Immagine 1 e 2. Materiali per trasformare il Kit in un gioco da tavola.
risultati vengono presentati i dati tratti dalle interviste ergoterapiste per discutere sulla base della messa in co-
(vedi tabella 1). mune di competenze differenti e complementari.
Discussione e conclusioni
Il progetto è in linea con le attese di una scuola inclusiva
ponendo come assunto il principio secondo cui delle at-
tenzioni educative e terapeutiche speciali non debbano
necessariamente comportare a “luoghi speciali” (i.e. lo
studio di ergoterapia), ma quanto più possibile devo-
no portare a rendere gli ambienti pedagogici sensibili
e preparati ad accogliere bisogni educativi particolari e
questo nei contesti “usuali” per tutti gli allievi. L’espe-
Risultati rienza effettuata suggerisce la possibile integrazione
Le docenti sono generalmente concordi nel valutare in del percorso e del kit da parte delle docenti nel contesto
Immagine 3. Diario di bordo delle attività
maniera positiva il progetto che è ritenuto utile, efficace della pratica educativa e formativa regolare per la SI e
e appropriato al contesto della SI. mette in luce l’interesse di un’approccio complementa-
Tra gli aspetti positivi del progetto maggiormente messi re mirato all’inclusione delle competenze delle docenti
in evidenza emerge l’utilità delle attività in preparazione e di altre figure professionali quali, nella fattispecie, delle
alla scuola elementare, sia per gli aspetti specificata- ergoterapiste pediatriche (Kennedy e Stewart, 2011).
Bibliografia Contatti
Graham, S., & Weintraub, N. (1996). A review of handwriting research: Progress and prospects from 1980 to 1994. Educational psychology review, 8(1), 7-87. Nicola Rudelli
Kennedy, S., & Stewart, H. (2011). Collaboration between occupational therapists and teachers: Definitions, implementation and efficacy. Australian nicola.rudelli@supsi.ch
occupational therapy journal, 58(3), 209-214.
dfa.bess@supsi.ch
Morin, M.-F., Bara, F., & Alamargot, D. (2017). Apprentissage de la graphomotricité à l’école: Quelles acquisitions? Quelles pratiques? Quels outils? Scientia
Paedagogica Experimentalis, 54 (1-2), 47-84.
Santangelo, T., & Graham, S. (2016). A comprehensive meta-analysis of handwriting instruction. Educational Psychology Review, 28(2), 225-265.
Principali output di ricerca
Santinelli, L., & Rudelli, N. (2019). Sviluppare la motricità fine e la grafomotricità alla scuola dell’infanzia: il progetto MoFis (Motricità Fine alla Scuola dell’Infanzia).
Comunicazione orale presentata al 5° Congresso svizzero dell’ergoterapia, Locarno, 6-7 settembre 2019.
Taverna, L., Rudelli, N., Santinelli, L., & Mainardi, M. (2019). Implementing pre-writing skills in kindergarten children with a training program (MOFIS). Comuni-
cazione orale presentata al 19th European Conference on Developmental Psychology, Atene, Grecia, 29 agosto – 1 settembre 2019.
Rudelli, N., & Santinelli, L. (2019). Prévention des difficultés de motricité fine à travers une collaboration interdisciplinaire à l’école enfantine. Comunicazione
orale presentata all’ 11° Congrès suisse de pédagogie spécialisée, Berna, 27-28 agosto 2019.
marzo 2020
Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Unità di riferimento
Dipartimento formazione e apprendimento SUPSI - DFA, Centro competenze bisogni educativi, scuola e società
(BESS)
Enti finanziatori
Finanziamenti interni ed esterni (da parte di Swisscom)
Partner di progetto
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik (HfH)
& Haute Ecole Pédagogique du Canton de Vaud (HEP-VD)
Stato di avanzamento del progetto
19/19 mesi
MUSE
Uso dei media da parte degli allievi delle scuole speciali
Laura Zanchin, BESS; Elisa Geronimi, BESS; Michele Mainardi, BESS.
Introduzione Risultati Discussioni e conclusioni
L’indagine MUSE – acronimo di Media Use on Youth A livello generale e nazionale, l’uso dei media da parte dei Navigare, così come la ricerca di contatti e scambi so-
in Special School Education – ha esteso e completato, ragazzi e degli adolescenti presenti nelle classi speciali è ciali nel web, consente esperienze valide e meno vali-
con i dati degli allievi che seguono una scolarità spe- paragonabile, sia nella fruizione che nelle preferenze, a de anche agli allievi delle classi speciali. Esso può quindi
ciale per l’anno scolastico 2018/2019, lo studio JAMES quello dei loro coetanei. Quasi tutti infatti usano dispo- sfociare come per tutti nell’incontro di materiale de-
(Jugend, Aktivitäten, Medien – Erhebung Schweiz). Dal 2010, sitivi mediatici, in primis il cellulare (96%), e accedono cisamente inadeguato, in atti molesti subiti o agiti in
ogni due anni, gli studi JAMES forniscono informazioni ad internet, in particolare ai social. Anche i ragazzi delle modo più o meno cosciente o nello sviluppo di forme
sull’uso che i giovani tra i 12 e i 19 anni fanno dei me- scuole speciali possono quindi beneficiare delle oppor- di dipendenza accresciuta da media sociali o dall’uso di
dia in Svizzera. Il progetto JAMES in questo primo de- tunità offerte dai media in termini di informazione e di strumenti digitali.
cennio d’esistenza non ha mai coinvolto allievi o allieve contatti sociali. Lo studio MUSE rivela che i giovani delle scuole speciali
delle scuole speciali, non disponiamo quindi di dati per Tuttavia, la frequenza della problematicità dell’uso dei hanno bisogno di un sostegno particolare nell’uso dei
questa fascia della popolazione scolastica. In termini più media – ossia di una fruizione associata a fenomeni di media, affinché possano beneficiare di una piena e sana
generali, nella letteratura nazionale ma non solo, vi è un cyberbullismo, di cybergrooming (adescamento in rete) e partecipazione digitale e sociale.
deficit generale di studi espliciti riferiti all’uso dei media di dipendenza da Internet – è tendenzialmente molto
da parte di adolescenti con disabilità. Il progetto MUSE più elevata all’interno del campione degli allievi di scuo- Dati del progetto
ha voluto colmare questa mancanza di dati rivolgendo la speciale che presso altri ragazzi e giovani in età sco- Lo studio è stato diretto da Achim Hättich (HfH) ed
il progetto JAMES a un campione di classi dell’insegna- lastica. è stato realizzato in collaborazione con il Laboratoire
mento specializzato in tutto il paese. Per la Svizzera ita- Il grafico sottostante riassume alcuni dati relativi a que- Accrochage Scolaire et Alliances Educatives dell’Alta Scuola
liana il DFA è stato partner scientifico e di terreno. sti fenomeni per il campione ticinese. Il confronto con le Pedagogica del Canton Vaud (HEP-VD) - che si è occu-
altre regioni linguistiche è presente nel rapporto com- pato della Svizzera romanda - e con il Centro compe-
Obiettivi di ricerca pleto, tuttavia esso non è sempre pertinente in ragione tenze BESS, che si è dedicato alla Svizzera italiana (can-
È un dato di fatto oggi che i media intervengono nel della diversa composizione delle classi speciali nei diver- tone Ticino).
modo più assoluto nella vita e nelle relazioni della stra- si cantoni.
grande maggioranza delle persone. Il principale obiet-
tivo dello studio MUSE è di prestare attenzione, per la
prima volta, all’uso che i giovani con disabilità ne fanno
al fine di poter sviluppare delle considerazioni mirate e
Dipendenza da internet
dei confronti con gli usi e i comportamenti di ragazze e 37.8%
ragazzi senza disabilità.
Invio di immagini/testi offensivi 10.6%
Descrizione
I dati sono stati raccolti utilizzando una versione del Avvicinamento online con intenzioni sessuali
10.6%
indesiderate
questionario originale dello studio JAMES adattata nel
linguaggio alla popolazione coinvolta. Hanno potuto
Esposizione su internet 10.6%
partecipare solo gli allievi capaci di svolgere il compito
assegnato in modo autonomo o, se del caso, con l’ac-
Foto/video inviati senza consenso 9.1%
compagnamento previsto.
Lo studio ha interessato 48 classi speciali di 17 cantoni
della Svizzera per un totale di 351 allievi: 147 della Svizze- Falsità/insulti 6.1%
ra germanofona, 138 della Romandia e 66 della Svizzera 0% 10% 20% 30% 40%
italiana (tutti in Ticino).
Percentuale di giovani del campione ticinese dipendenti da internet e vittime di alcune forme di cyberbullismo e di cybergrooming
Bibliografia Contatti
Suter, L., Waller, G., Bernath, J., Külling, C., Willemse, I., & Süss, D. (2018). JAMES - Jugend, Aktivitäten, Medien - Erhebung Schweiz. Ergebnisbericht zur JAMES- Elisa Geronimi
Studie 2018. Zürich: Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften. elisa.geronimi@supsi.ch
Mainardi, M., & Zgraggen, L. (2012). Minori in internet (II) Studio longitudinale dell’evoluzione dei comportamenti dei minori in internet e al computer. SUPSI/
DFA-DEASS, Manno/Locarno, 102 p.
Michele Mainardi
michele.mainardi@supsi.ch
Principali output di ricerca
Hättich, A. (2019). MUSE: Mediennutzung bei Kindern und Jugendlichen in Sonderschulen Eine landesteilspezifische Analyse. Zürich: Interkantonale Hochschule
für Heilpädagogik, 38 p.
Hättich, A., Zanchin, L., Geronimi, E., Mainardi, M. (2020) MUSE: uso dei media da parte degli allievi delle scuola speciali: la situazione in Svizzera e nel cantone
Ticino, 24 p.
marzo 2020
Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Unità di riferimento
Dipartimento formazione e apprendimento SUPSI - DFA, Centro competenze bisogni educativi, scuola e società
(BESS)
Enti finanziatori
Fondo Nazionale Svizzero (FNSNF) e SUPSI
Partner di progetto
Alta scuola Pedagogica del Vallese e Università di Ginevra /
Faculté de psychologie et des sciences de l’education (FPSE)
Stato di avanzamento del progetto
33/36 mesi
Esplorare il tragitto casa-scuola
Uno spazio di partecipazione e inclusione per tutti i bambini?
Nicola Rudelli, BESS; Michele Mainardi, BESS;
in collaborazione con Sara Camponovo, Dottoranda FNS presso HEP-VS; l’Università di Ginevra, UNIGE.
Introduzione Risultati
Il tragitto casa-scuola è una tematica di ricerca nuova Si osserva una differenza nelle esperienze degli allievi in
ed innovativa nel campo accademico e pratico. Essa fo- relazione con le forme di percorrenza del tragitto utiliz-
calizza lo sguardo sull’interdipendenza delle due sfere zabili.
di vita principali per il bambino, la casa e la scuola, e Gli allievi che si muovono con mezzi di trasporto uffi-
sull’influenza che queste esercitano su quanto avviene ciali (taxi, furgone) hanno prodotto dei disegni con po-
nel percorso che gli allievi effettuano in maniera auto- chi elementi esterni legati al tragitto, ma in cui appaio-
noma (senza gli adulti) per recarsi e tornare da scuola. no sistematicamente la casa, il veicolo e la scuola (vedi
In questa ricerca questo tragitto è definito come ter- disegno 1).
zo-spazio (Oldenburg, 1999): uno spazio interstiziale tra Gli allievi che effettuano il percorso a piedi, per con-
le sfere principali di vita degli individui (l’abitazione e il tro, inseriscono nei disegni diversi elementi ambienta-
luogo di lavoro). li (i.e. alberi, negozi, passaggi pedonali, panchine) (vedi
Oltre che partner di terreno per il progetto in generale, disegno 2). Questo dato è in linea con gli studi di Hüt-
il DFA, con il BESS, è promotore e capofila nella con- tenmoser (2004) e Wright (2007) che mostrano come
duzione della parte d’indagine che interessa la raccolta i bambini che vivono esperienze quotidiane in modo
dati e l’analisi delle esperienze di bambini e ragazzi che passivo assimilano più difficilmente ricordi e emozio-
frequentano la Scuola Speciale (N=7), con un’attenzione ni da riportare nei propri disegni. Anche dalle interviste
particolare agli aspetti di inclusione rilevabili in questo mobili emergono differenze di vissuto tra i bambini.
terzo spazio. Chi va in auto tende a descrivere il tragitto come no-
Esempio di attività Diamond Ranking completata
ioso, troppo lungo e privo di elementi attrattivi. Viene
Obiettivi della ricerca segnalato il desiderio di poterlo fare con gli amici e non
1. Costruire un modello teorico e interdisciplinare di con i compagni di classe (o da soli).
comprensione delle esperienze dei bambini relative I bambini che vanno a piedi raccontano di incontri in-
agli spostamenti casa-scuola; formali con altre persone (allievi di altre classi, adulti,
2. coinvolgere attivamente ed eticamente i bambini operai) e di dettagli interessanti del loro percorso, come
nel processo di ricerca e nella produzione dei dati; ad esempio la presenza dei “pattugliatori” e di anima-
3. fornire una serie di raccomandazioni finalizzate a li domestici nei giardini. Questi bambini valorizzano il
concepire tragitti casa-scuola a misura di bambino. fatto di svolgere il percorso autonomamente, senza i
genitori.
Descrizione Infine si nota nell’attività Diamond Ranking come en-
Il dispositivo metodologico prevede diverse tappe. trambi i gruppi delle scuole speciali abbiano messo al
La prima prevede la raccolta e l’analisi dei regolamenti primo posto dei luoghi in cui vi è la possibilità di incon-
e delle disposizioni scolastiche sui trasporti e la creazio- trare delle persone (a differenza degli allievi delle classi
ne di due questionari, uno indirizzato ai direttori delle regolari che hanno scelto luoghi nella natura).
scuole aderenti al progetto e l’altro ai genitori dei par-
tecipanti. Discussione e conclusioni
Le successive tappe prevedono la raffigurazione da par- I dati mostrano che a seconda dell’organizzazione del
te dei bambini, attraverso un disegno e una spiegazio- percorso scolastico, e più specificamente della modalità
ne verbale degli elementi raffigurati, del percorso che di viaggio, ha un impatto sulla qualità della partecipa-
effettuano per recarsi e tornare da scuola e un’inter- zione dei bambini nella loro comunità. Per chi si reca a
vista-mobile effettuata al bambino durante il tragitto. scuola a piedi, il percorso scolastico offre momenti di
Infine, viene chiesto ai bambini, in gruppo, di scegliere, incontro, di condivisione e di scoperta che permetto-
partendo da un insieme di 16 immagini, nove fotografie no al bambino di svolgere il ruolo di attore sociale. Le
ritraenti dei luoghi (attività Diamond Ranking) e di ordi- interazioni con l’entourage e l’ambiente contribuiscono
narle da quelle che rappresentano meglio un possibile al suo sviluppo: una maggiore autonomia, l’assunzione
tragitto casa-scuola a quelle più lontane da questa raf- di responsabilità e numerose competenze (spaziali, fisi-
Disegno 1 e Disegno 2 – Esempi di produzioni grafiche raccolte du-
figurazione. che, ecc.) vengono acquisite in modo informale. I bam-
rante l’attività di disegno
bini che vengono accompagnati a scuola in auto, per
contro, hanno per lo più un ruolo di spettatori passivi: le
opportunità di libera scelta, di decisione e di sperimen-
Sostenuto da: (n°CR11I1_166050)
tazione dell’autonomia sono limitate, e di conseguenza
anche la loro partecipazione sociale.
Bibliografia Contatti
Hüttenmoser, M. (2004). Scendi e vivi. L’importanza del percorso casa-scuola. Un’analisi basata sui disegni dei bambini. Nicola Rudelli
http://www.kindundumwelt.ch/_files/TessinScendiVivi.pdf nicola.rudelli@supsi.ch
Oldenburg, R. (1999). The great good place: Cafés, coffee shops, community centers, beauty parlors, general stores, bars, hangouts, and how they get you through
dfa.bess@supsi.ch
the day (2nd Ed.). New York: Paragon House.
Wright, S. (2007). Young children’s meaning-making through drawing and «telling»: Analogies to filmic textual features. Australasian Journal of Early
Childhood, 32(4), 37-48.
Principali output di ricerca
Camponovo, S, & Rudelli, N. (2020). Le chemin de l’école : un espace de participation citoyenne pour tous enfants ? Revue suisse de pédagogie spécialisée
(accettato per pubblicazione).
Camponovo, S., & Rudelli, N. (2019). Sur le chemin de l’école inclusive: perspectives des enfants sur un trajet quotidien au cœur de l’hétérogénéité. Poster pre-
sentato al SSRE Congresso 2019, Basilea, 26-28 giugno 2019.
marzo 2020
Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Dipartimento formazione e apprendimento Progetti della Ricerca Raccolta dei poster scientifici Centro competenze innovazione e ricerca sui sistemi educativi (CIRSE) Marzo 2020
Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Unità di riferimento
Dipartimento formazione e apprendimento SUPSI - DFA, Centro competenze innovazione e ricerca sui sistemi
educativi (CIRSE)
Ente finanziatore
Dipartimento dell’educazione, della cultura e dello sport (DECS)
Stato di avanzamento del progetto
2/24 mesi
Lo studio dell’ambiente nella scuola ticinese
AmbienTI
Lorena Rocca, Area didattica della geografia; Marina Pettignano, CIRSE.
Introduzione Descrizione
L’inserimento della disciplina di studio dell’ambiente nel Utilizzando come punto di riferimento le linee guida e
curriculum della scuola dell’obbligo ticinese nei primi i contenuti teorici presenti nei documenti a disposizio-
anni ’80 ha costituito indubbiamente un’innovazione ne dei docenti, saranno costruiti degli strumenti di in-
didattica per il periodo. L’impostazione pre-disciplina- dagine (questionari) per verificare quali siano le pras-
re e l’approccio globale dello studio dell’ambiente ap- si attuate dai docenti per l’insegnamento dello Studio
paiono come dei punti essenziali di questa disciplina, dell’ambiente.
che rimane tutt’oggi una delle discipline fondamentali Inoltre, considerando che, dal punto di vista teorico,
nel primo e secondo ciclo di studi (scuola dell’infanzia molte delle pratiche e delle concezioni degli insegnan-
e scuola elementare). L’ambiente è infatti un contesto ti hanno un impatto sul modo di insegnare e, di con-
da analizzare e scoprire globalmente, costituendo per seguenza, sull’atteggiamento degli allievi e delle allieve
il bambino lo spazio fisico e temporale che lo circonda verso la materia, saranno investigate altre variabili le-
(DECS, 2015). gate all’insegnamento. Queste saranno esplorate gra-
zie alla somministrazione della batteria MESI a un cam-
Obiettivi di ricerca pione di docenti titolari.
Il presente studio si propone di ricostruire la storia del- La batteria MESI (Motivazioni, Emozioni, Strategie,
la disciplina, a livello internazionale, nazionale e locale. Insegnamento) (Moè, Pazzaglia, & Friso, 2010) in-
In particolare, ci si concentrerà sulle pratiche didattiche clude la misura di diverse di queste variabili, tra cui
relative alla disciplina in Ticino, sia da un punto di vista possiamo identificare la motivazione, il sentimen-
teorico (analizzando linee guida e Piano di studio) che to di autoefficacia, le emozioni nell’insegnamento e le
pratico (attraverso un’indagine sulle pratiche dei do- prassi educative. Al fine di ottimizzare la batteria per il
centi e delle docenti ticinesi). contesto ticinese, questa verrà adattata. Nel processo di
Oltre alle metodologie didattiche utilizzate per lo Stu- adattamento verranno coinvolti alcuni attori seleziona-
dio dell’ambiente verranno prese in considerazione an- ti, attivi a più livelli nello studio dell’ambiente in Ticino,
che altre variabili legate all’insegnamento. al fine di focalizzare il monitoraggio su pratiche correnti
nella disciplina.
Figura 1. Lo studio dell’ambiente nel piano di studio della Scuola dell’obbligo ticinese
Bibliografia Contatti
Dipartimento dell’Educazione, della Cultura e dello Sport (2015). Piano di studio della Scuola dell’obbligo Ticinese. Marina Pettignano
Moè, A., Pazzaglia, F., & Friso, G. (2010). MESI. Motivazioni, emozioni, strategie e insegnamento. Questionari metacognitivi per insegnanti. Edizioni Erickson. marina.pettignano@supsi.ch
058 666 68 77
Principali output di ricerca
Al termine del progetto sarà disponibile un quaderno di ricerca.
marzo 2020
Unità di riferimento (CIRSE)
EntiUnità
finanziatori (SUPSI/DFA)
Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana di riferimento
Unità di riferimento
(CIRSE)
Partner
Unità di-di progetto
Centro(DECS/DSS)
riferimento (CIRSE)
Dipartimento formazione e apprendimento Enti
SUPSI finanziatori
DFA, (SUPSI/DFA)
competenze innovazione e ricerca sui sistemi
Unità di riferimento (CIRSE)
educativi
Stato (CIRSE)(SUPSI/DFA)
di avanzamento
Enti di progettodel
finanziatori
Partner progetto (Il progetto è terminato)
(DECS/DSS)
Enti finanziatori (SUPSI/DFA)
Partner
giugno
Stato
Ente didiprogetto
2020 (DECS/DSS)
avanzamento
finanziatore del progetto (Il progetto è terminato)
Partner di progetto (DECS/DSS)
SUPSI
Stato diDipartimento
giugnoavanzamento
2020 formazione e apprendimento
del progetto (DFA)
(Il progetto è terminato)
Stato di avanzamento del progetto (Il progetto è terminato)
giugno 2020
Partner di progetto
giugno 2020
Dipartimento dell’educazione, della cultura e dello sport (DECS)
Dipartimento della sanità e della socialità (DSS)
Scuola e Centri educativi per minorenni
Stato di avanzamento del progetto
Scuola e Centri educativi per minorenni
24/24 mesi
Scuola
Scuolaee
Scuola eCentri
Centrieducativi
Centri per
educativiper
educativi minorenni
perminorenni
minorenni
Pratiche
Pratiche di supporto
di supporto scolastico
scolastico e etraiettorie
traiettorie formative
formative
Pratiche
Pratiche di
di supporto
supporto scolastico
scolastico e traiettorie
e formative
traiettorie formative
Spartaco Calvo, CIRSE; Marina Bernasconi, DFA; Giovanna Zanolla, CIRSE formative
Pratiche di supporto scolastico e traiettorie
Spartaco
SpartacoCalvo,
Calvo, CIRSE; Marina Bernasconi,
CIRSE; Marina Bernasconi,IAV;
DFA; Giovanna
Giovanna Zanolla,
Zanolla, CIRSE
CIRSE.
Spartaco
SpartacoCalvo,
Calvo,CIRSE;
CIRSE;Marina
MarinaBernasconi,
Bernasconi,DFA;
DFA;Giovanna
GiovannaZanolla,
Zanolla,CIRSE
CIRSE
Introduzione Risultati Discussioni e conclusioni
Un numero importante di giovani, più di 400, in età for- Di seguito sono presentati gli elementi emersi in quat- Le poche analisi qui presentate mostrano solo somma-
Introduzione
mativa è, a vario titolo, ospitato nei Centri educativi per
Risultati
tro analisi quantitative che, pur non fornendo un quadro
Il grafico G4 mostra la comparazione degli esiti del
riamente quanto il percorso formativo dei giovani se- del
Introduzione Risultati primo Il grafico
tirocinio. G4Inmostraesso silanota comparazione
come la percentuale degli esiti di
minorenni (CEM). Il presente progetto affronta due di- esaustivo, portano alcuni elementi di sicuro interesse.
Risultati guiti
abbandoni dai CEM
primo
Il Ilgrafico dei sia
tirocinio. più
ragazziIn problematico
esso
che sihanno
nota come rispetto
frequentatola apercentuale
quello
un dei
CEM di
UnIntroduzione
numero importante di giovani, più di 400, in età Di seguito
Risultati sono presentati gli elementi emersi in grafico G4 mostra la comparazione degli esitidel
G4 mostra la comparazione degli esiti del
Introduzione
mensioni –importante
una sociologica ed unapiù pedagogico-didat- La figura G1 sono
mostra, comparando i risultati emersi comples- loro
primo abbandoni
coetanei.
il tirocinio. dei
InIn ragazzi
esso sisiche
nota hanno
come frequentato
lalapercentuale un CEM
formativaUn numero
è, a vario titolo, ospitato di giovani, nei Centri dieducativi 400, in età quattroDi analisi
seguito quantitative presentatiche, pur gli non elementifornendo un in sfiori
primo 60%, contro
tirocinio. ilesso
30% deinota loro comecoetanei. percentualedidi
sfiori
abbandoni il 60%,
dei controelementare,
ragazzi il 30% dei loro coetanei. giàCEM
perUn
tica – di importante
formativa
numero
minorenni
questa
è, a realtà.
vario titolo,
di
Un numero importante di giovani, più di 400,due
(CEM). Il presente
La prima
ospitato
giovani, si
progettopiùpropone
nei di Centri
400,
affronta
di in descrivere
educativi
etàetà
in quadro
sivi
Di Diquattrocumulati
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esaustivo,
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diverse
presentati
portano
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coorti
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gli di purallievi,
glielementi
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elementi nonche di
i bambini
fornendo
emersi sicuro
emersi un
in in Già durante
abbandoni ladei ragazziche
scuola chehannohanno efrequentato
frequentatoun
addirittura un du-
CEM
i risultati scolastici e iIlospitato
percorsi formativi di questadue po- che
quadro
quattro frequentano
analisiesaustivo, un portano
quantitative CEM che, hanno alcuni risultati
purpur nonelementi peggiori. Nel-
di sicuro sfiori
rante il 60%,
sfioriil ilprimo contro il 30%
anno, ottengono dei loro coetanei.
risultati sensibilmente
per
formativa
dimensioni minorenni
–è, a
una vario (CEM).titolo,
sociologica presente
formativa è, a vario titolo, ospitato nei Centri educativi ed nei
una progetto
Centri
pedagogico- affronta
educativi interesse.
quattro analisi quantitative che, nonfornendofornendo un un 60%, contro il 30% dei loro coetanei.
polazione;(CEM). –la(CEM).
seconda aspira aprogetto mettere inpedagogico-
lucedue le stra- le discipline
interesse. con maggiorealcuni dotazione orariadi(Italiano e peggiori. Queste differenze si mantengono – e addirit-
perper
didatticadimensioni
minorenni
- di questa
minorenni una Ilsociologica
realtà. presenteLa prima
Il presente ed siuna
progetto affronta
propone affronta di due Laquadro
figura
quadro esaustivo,
G1 mostra, portano
esaustivo, comparando
portano alcuni elementi
i risultati
elementi complessividisicuro
sicuro Discussione e conclusioni
tegie di –-supporto
didattica di questa scolastico
realtà. messe
La ed prima in pedagogico-
atto per favorire
sipedagogico-
propone matematica)
La figura
interesse. e in condotta
G1 mostra, coorticomparando e applicazionei risultati le differen-
complessivi turaDiscussione
si aggravano, see siconclusioni considerano le segmentazioni
dimensioni
descrivere
dimensioni i risultati una
– sociologica
scolastici
una sociologica ed
e i percorsi unauna formativi di di cumulati
interesse. di diverse di allievi, che i bambini che
la riuscita
descrivere
didattica
questa - di- idi
popolazione;
didattica
scolastica.
risultati
questa la seconda
questa
Ricordiamo,
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realtà.
realtà. Laaspira
La
in
e iprima
prima proposito,
percorsi
asi mettere
propone
si formativi
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chedique-
in didi
LaLa cumulati
figura
ze
frequentano sonoG1
figura dimostra,
un
G1 diverse
CEM comparando
consistenti:
mostra, coorti
mediamente
hanno
comparando dirisultati
allievi,
i risultati
imezzo che complessivi
peggiori.
risultati i complessivi
bambini
punto su una
Nelle che Discussione
curricolari
Le pochedurante
Discussione e econclusioni
analisila scuola
conclusioni media.
qui presentate mostrano solo
questa popolazione; la scolastico
seconda aspira ache, frequentano
cumulati di 3di 6. un coorti
diverse CEM hanno
di allievi, risultati
che peggiori.
i bambini
bambiniche Nelle Se, Le però,poche analisi quiildell’obbligo
presentate mostrano solo
inmettere
attodi diin
sta popolazione
descrivere
descrivere i risultati
i dirisultati si trova
scolastici
scolastici nella
e iefascia
percorsi
i percorsi d’età formativi
formativi secondo scala
cumulati
discipline dacon a maggiore
diverse coorti di
dotazione allievi, che
oraria i (Italiano che
e sommariamente durante la scuola
quanto percorso questi formativo giovani dei
luce le strategie supporto messe
Ildiscipline con maggiore dotazione oraria (Italiano sommariamente quanto ilsistema
percorso formativo adei
perquesta
luce le popolazione;
strategiedella
popolazione;
le aspettative
questa
favorire
di supporto
la riuscitala Confederazioneseconda
la seconda
scolastica.
scolastico
aspira
aspira e adella
Ricordiamo,
messe
mettere
a mettere in atto
inin in
Conferenza frequentano
grafico eG2
frequentano
matematica) un un CEM
inparagonaCEMhanno
condotta ihanno
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applicazione in prima
peggiori.
le Nellee
Nelle
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differenze LeLe
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giovani pochepoche analisi
a restare
seguiti qui
dai ancorati
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al
più problematico
presentate mostrano
formativo,
mostrano solo
que-
rispetto solo
giovani
sommariamente seguiti dai
nelCEM
quanto ilsia più problematico rispetto a
luce per favorire
le strategie
svizzera
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proposito, le la supporto
di
dei direttori
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questa diriuscita cantonali
supporto
popolazione
scolastica.
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trovapubblica
scolastico Ricordiamo,
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nellamesse ineducazio-
fascia
atto
in attoin sono
matematica)
discipline
tare
disciplinedaicon
consistenti:bambini e maggiore
in che
conmaggiore condotta
mediamente
e applicazione
dotazione
frequentano mezzooraria
dotazione un CEM,
oraria
punto
le(Italiano
(Italianodifferenze
con
su una ee
quelli quello
sto nondei
sommariamente loro
avviene coetanei.
più quanto settore il percorso
percorso formativo
postobbligatorio. formativo Quasidei
dei
quello
giovani dei loro
seguiti coetanei.
perperproposito,
d'età che,
favorire
ne (CDPE),
favorire
secondo
che laquesta
la dovrebbe
riuscita
riuscita
le aspettative
popolazione
scolastica.
conseguire
scolastica. siRicordiamo,
trova
(almeno
della Confederazione Ricordiamo, nella
nel 95% fascia
in indei scala
sono medesima
matematica)
della consistenti:
e in condotta
da 3 a 6. e in coorte
matematica) mediamente
condotta e applicazione
suddivisi
e applicazionemezzo
per categoria lepunto
differenze
le su una
sociale.
differenze Già durante
giovani
nessuno loroladai
diseguiti dai CEM
scuola
frequenta CEMsia siapiù
una piùproblematico
elementare,
scuola problematico
media rispetto
e addirittura rispetto
superiore e,a a
già
sono scala da 3 a 6.
consistenti: mediamente mezzo punto susuuna quello
duranteGiàdei durante
loro
ildei
primo la scuola
coetanei.
anno, ottengono elementare,risultati esensibilmente
addirittura già
d'età
proposito, che,chechesecondo
questa le aspettative
popolazione sidella
trova Confederazione
nella fascia Innanzitutto, si constata quello loro coetanei.
e della casi)
proposito, un
Conferenza diploma questa
svizzera di livello
popolazione Secondario
dei direttori sicantonali
trova II, nella
che dellaèfascia
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Il grafico consistenti:
G2 paragona mediamente icomevoti vimezzo sia una
ottenuti differenza
punto in prima unatra privati
Già durantedi
durante
molte
il maglie
primo
la anno,
scuola
della rete
ottengono
elementare,
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e
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addirittura già
d'età e derato
della
che, Conferenza
secondo svizzera
le aspettative deidella
direttori cantonali
una vita della
Confederazione scalaIl categorie
scala grafico
da da3 a3 6. G2
6. paragona i voti ottenuti in prima peggiori.
Già durante Queste la differenze
scuola elementare, si mantengono
e addirittura - giàe
d'età che, il secondo
prerequisito le indispensabile
aspettative della per
Confederazione adul- le
elementare daia bambini
sociali e siche nota come
frequentano coloro unche CEM, hanno confre- con molta
peggiori. maggiore frequenza ad abbandonare i per-
pubblica educazione (CDPE), dovrebbe conseguire
elementare
Il Ilquentato
grafico G2 dai bambini
paragona che
i voti frequentano un CEM, con
durante
addirittura
durante il primosiQueste
il primo anno, differenze risultati
anno,ottengono
aggravano, ottengono
si mantengono
se risultati
si sensibilmente
considerano
sensibilmente
- e
le
epubblica
e della ta Conferenza
della
attiva educazione
nelConferenzanel nostro svizzera
dei svizzera
paese(CDPE),
dei(CDPE, dovrebbe
direttori
undeidiploma
direttori cantonali
2006). cantonali conseguire
della
livellodella
diIndipendente- quelli graficomedesima
della unG2 CEM paragonacoorte isuddivisi
ottengono votiottenuti
risultati ottenuti
peggiori. in in
per categoria
prima
prima corsi
peggiori.formativi
addirittura intrapresi.
si aggravano, se si considerano le
(almeno
(almeno
pubblica
95%
nel dimensioni
95% (CDPE),
casi)
dei(CDPE), casi) un diploma di livellola quelli della
elementare medesima
daidaibambini che coorte
frequentano suddivisi unun per
CEM, categoria
con peggiori. Queste
segmentazioni Queste differenze
curricolari differenze
durante sisi
la mantengono
mantengono
scuola media.- - e e
Secondario menteeducazione
pubblica educazione
II,dalle che è considerato
dovrebbe
quantitativedovrebbe del conseguire
il prerequisito conseguire
fenomeno, elementare
La figura
sociale. G3
Innanzitutto, bambini
riporta, che
siin maniera
constata frequentano
analoga
come alla vi G1, CEM,
sia con
i risultati
una segmentazioni
addirittura
L’indagine
Se, addirittura
però, durantesuggerisce curricolari
si si aggravano, come molto
aggravano,
la scuola
durante
sese si
dell’obbligo silaconsiderano
ancora scuola media.
occorra
considerano
questi fare
giovani lele
Secondario
(almeno nel 95% II,95% che
deideicasi)è di considerato
un undiploma il di prerequisito
dilivello sociale.
quelli della Innanzitutto,
medesima coorte si constata
suddivisicome per vicategoria
percategoria sia una Se, però, una durante
(almeno
parità nel
nell’opportunità
indispensabile per una vita adulta attiva nel nostro casi)accesso diploma
ai percorsi livello
formativi quelli
complessivi
differenza della
tra le medesima
nel quadriennio
categorie coorte
sociali diesuddivisi
scuola
si notamedia. come Anche in
coloro segmentazioni
per garantire
segmentazioni
riescono a restare realela
curricolari
curricolari scuola
durante
equità
ancorati nelle
durante dell’obbligo
allapossibilità
lascuola
sistema
questi
scuolamedia.educative
media. giovani
formativo,
indispensabile
Secondario II, II,che per èuna vita
èconsiderato adulta ilattiva nel nostro
ilprerequisito differenza
sociale. tra le categorie
Innanzitutto, sociali e
si siconstata come si nota vi vicome
siasiauna coloro Se, riescono
però, a restare
durante lalascuola ancorati al sistema formativo,
paeseSecondario
da parte di2006).
(CDPE, chi èche dovuto considerato
ricorrere al supporto
Indipendentemente prerequisito
dalledei CEM che sociale.
questo
hannocaso Innanzitutto,
si nota come,
frequentato un constata
in particolare
CEM come
ottengono in matematica
risultati una per Se,
questo però,
questa non durante
categoria
avviene di scuolaneldell’obbligo
persone.
più dell’obbligo questi
questigiovani
settore postobbligatorio. giovani
paese (CDPE,
indispensabile
indispensabile per una 2006). vita adulta Indipendentemente
attiva nelnel nostro dalle che hanno
differenza
differenza tratrale frequentato
categorie
le categorie un CEM
sociali
sociali e si e nota
si ottengono
nota comecome risultati
coloro
coloro questo
riescono non
a arestare avviene più
ancorati nel settore
alal sistema postobbligatorio.
formativo,
dimensioni non può non per
quantitative una
costituire del vita un adulta
elemento
fenomeno, attiva
dilariflessione
parità nostro per peggiori.
e nelle lingue, i ragazzi che frequentano un CEM otten- riescono
Quasi nessuno restare
di loro ancorati
frequenta sistema
una scuola formativo,
media
paese dimensioni
(CDPE, quantitative
2006). del fenomeno, la dalle
Indipendentemente parità che peggiori.
che hanno
hanno frequentato
frequentato ununCEM CEM ottengono
ottengono risultati
risultati questoQuasi
questo non non nessuno
avviene di piùloro
avvienedipiùmolte nel frequenta
settore
nel settore una scuola
postobbligatorio. media
paese
chi opera
nell’opportunità (CDPE, in un
di 2006).
sistemaaieducativo
accesso Indipendentemente
percorsi come
formativi quelloda dalle
ticinese La figura G3 riporta,
gano risultati in maniera
sensibilmente peggiori. analoga alla G1, i superiore e, privati magliepostobbligatorio.
della rete di
nell’opportunità
dimensioni quantitative di accesso ai fenomeno,
deldelfenomeno, percorsi la formativi da La
peggiori. figura G3 riporta, in maniera analoga alla G1, i Quasi superiore
nessuno e, diprivati
loro difrequenta
molte una
frequenta maglie
unascuola dellamedia rete di
dimensioni quantitative laparità parità peggiori.
risultati complessivi
Il grafico G4 mostra nel laquadriennio
comparazione di scuola
degli esiti media.
del pri-
Quasi
sostegno, nessuno
tendonodicon loromolta maggiore scuola
frequenza mediaad
parte diche chiha nell’equità
è dovuto e nell’inclusione
ricorrere al supporto due deiprincipi
CEM non costituti- risultati sostegno,
superiore e, tendono
privati dicon molta
molte maggiore
maglie della rete didiad
maglie della frequenza
rete
parte di chi è di
nell’opportunità
nell’opportunità dovutodiaccesso ricorrere
accesso ai ai al supporto
percorsi
percorsiformativi dei
formativi CEM danon
da LaLa figura G3 riporta, in maniera analoga alla media.
figura complessivi
G3 riporta, innel quadriennio
maniera analoga di scuola
alla G1, G1,i i superiore e,i percorsi
abbandonare privati formativi
di molte intrapresi.
può non vi costituire
fondamentali un elemento
(si veda, ad di riflessione
esempio: Dozio, per 2015;chi DECS, Anche mo in questo
tirocinio. Incasoesso sisi nota
nota come,
come inpercentuale
ladi particolare diinab- abbandonare
sostegno,
sostegno, tendono
tendono i percorsi
concon formativi
molta
molta maggiore intrapresi.
maggiore frequenza
frequenza adad
parte puòdi non
parte chi
di chi ècostituire
dovuto
è dovuto un
ricorrere elemento
ricorrere al supporto di riflessione
al supporto deidei CEM CEM per
non chi
non risultati complessivi nel quadriennio di scuola media.in
Anche
risultati in questo
complessivi caso
nel si nota
quadriennio come, in
scuola particolare
media. L’indagine suggerisce
L’indagine isuggerisce come molto
come molto ancora occorra
ancora occorra fare fare
opera in uncostituire matematica edeinelle lingue, i hanno
ragazzi che frequentano abbandonare percorsi formativi intrapresi.
puòpuò 2015).
opera
nonnon insistema
un sistema
costituire
educativo
un un educativo
elemento
elemento
come di dicomequelloquello
riflessione
riflessione
ticinese
perperticinese
chichi
bandoni
Anchematematica
in questo ragazzi
e nelle
caso siche
lingue,
nota
Anche in questo caso si nota come, in particolare icome, frequentato
ragazzi in che
particolare un CEM
frequentano in in perabbandonare
garantire i una
percorsi realeformativiequità intrapresi.
nelle possibilità
cheopera ha innell’equità e educativo
nell’inclusione due principi unmatematica
CEM
sfiori ottengano
il 60%, risultati
controlingue, sensibilmente
il 30% idei loro coetanei. peggiori. per
L’indagine
L’indagine garantire
suggerisce
suggerisce una come reale
come molto equità
molto ancora
ancora nelle
occorra
occorrapossibilità
fare
fare
che
opera haun un
in nell’equità
sistemasistema e nell’inclusione
educativo comecome quello due
quello ticineseprincipi
ticinese un CEM
matematica ottengano
e e nellenelle risultati sensibilmente
lingue, ragazzii ragazziche peggiori.
chefrequentano
frequentano educative per questa categoria di persone.
costitutivi perpereducative
garantire
garantire peruna questa
una reale categoria
reale equità
equitàdi persone.
nelle
nelle possibilità
possibilità
cheche hafondamentali
Obiettivi
costitutivi di ricerca
fondamentali
hanell’equità
nell’equità
(si
e eveda, (si ad esempio:
veda,
nell’inclusione
nell’inclusione ad esempio:
due Dozio,
dueprincipi Dozio,
principi unun CEM CEM ottengano
ottengano risultati
risultati sensibilmente
sensibilmente peggiori.
peggiori. educative per questa
2015; DECS,
La ricerca 2015) si pone educative per questacategoria
categoriadidipersone. persone.
2015;
costitutivi
costitutivi DECS,
fondamentali 2015)due
fondamentali (siobiettivi.
veda,
(si veda,
Il primo
ad adesempio: di natura
esempio: Dozio, socio-
Dozio,
2015; logica,
DECS, il secondo
2015) di tipo pedagogico, ovvero:
Obiettivi
2015; della
Obiettivi DECS, ricerca
2015)
dellaquantitativamente
ricerca
◆ Descrivere e cercare di compren-
Obiettivi
Obiettivi dere
della della
i
ricerca
percorsi ricerca
La ricerca
La ricerca si pone si pone due formativi
obiettivi.
due obiettivi.
eIlleprimo
sfide ad
Il primo di essinatura associati
di natura
sociologica, deiil giovani che
secondo di vivono
tipo o hanno vissuto
pedagogico, ovvero: l’esperienza
La La sociologica,
ricerca si il
pone secondo due
ricerca si pone due obiettivi. Il primo di di tipo
obiettivi. pedagogico,
Il primo ovvero:
di natura
natura
• sociologica,
Descrivere dei CEM. quantitativamente e cercare di di
• Descrivere
sociologica, il secondo
il secondo quantitativamente
di tipo
di tipo pedagogico,
pedagogico, e ovvero: cercare
ovvero:
◆ comprendere
Descrivere ed analizzare le epratiche pedagogiche di
•comprendere
Descrivere
• Descrivere
i percorsi i percorsi
quantitativamenteformativi
quantitativamente formativi lee sfide
ee le ad essi
sfide
cercare
cercare ad diessidi Spazio immagine
Spazio immagine 1 1 Spazio immagine
Spazio immagine 2 2
associatiassociati
comprendere dei giovani
supporto i scolastico
dei percorsi che formativi
igiovani vivono
eventualmente
che oe hanno
vivono e ole
le messe
sfidehanno vissuto
adin atto
vissuto
essi nei (sovrapporre
Spazio l’immagine)
immagine 11 (sovrapporre
Spazio l’immagine)
comprendere percorsi formativi sfide ad essi Spazio immagine
(sovrapporre l’immagine) Spazioimmagine
immagine
(sovrapporre 22
l’immagine)
l’esperienza
l’esperienza
associati CEMdei
associati dei CEM.
dei dei
o organizzate
giovani CEM.
giovani che congiuntamente
che vivonovivono o hanno
o hanno convissuto lavissuto
scuola.
• Descrivere ed analizzare
(sovrapporre
(sovrapporrel’immagine)
l’immagine) (sovrapporre
(sovrapporrel’immagine)
l’immagine)
• l’esperienza
Descrivere
l’esperienza deied CEM.
dei CEM.le pratiche
analizzare le pratichepedagogiche pedagogiche di di
•supporto
Descrivere scolastico
supporto
• Descrizione
Descrivere edscolastico eventualmente
analizzare
ed analizzare eventualmente
le pratiche messe
le pratiche messe in atto
pedagogiche
pedagogiche in nei
atto di nei
di
CEM o
CEM
supporto organizzate
oscolastico
organizzate congiuntamente
congiuntamente
eventualmente conmesse lacon scuola.
inlaatto
inscuola.
supporto
Per ragioni scolastico
di sintesi, ci limiteremomesse
eventualmente a presentare neinei
atto
una sle-
CEM o organizzate
o organizzate congiuntamente
congiuntamente con la scuola.
Descrizione CEM di
Descrizione
zione risultati generati dall’analisi con la scuola.delle
quantitativa
Descrizione
Descrizione
banche dati a nostra disposizione inerenti:
G1. Valutazioni mediemedie
G1. Valutazioni nell’arco del quinquennio
nell’arco SE: Allievi
del quinquennio CEM/non
SE: Allievi CEM/non G3.Valutazioni medie
G3.Valutazioni nell’quadriennio
medie SM:SM:
nell’quadriennio Allievi CEM/non
Allievi CEM
CEM/non CEM
Per ragioni
Per◆ ragioni
ledicaratteristiche
sintesi, socio
ci limiteremo
di sintesi, demografiche
ci limiteremo a presentare della
a presentare unapopola-
una CEMG1.CEM
G1.G1.Valutazioni
Valutazioni medie
medie
Valutazioni nell’arco
medienell’arcodeldel
nell’arcoquinquennio
del SE: Allievi
quinquennio SE:SE:
quinquennio CEM/non
Allievi CEM
CEM/non
Allievi CEM/non G3.Valutazioni
G3.Valutazionimedie
G3.Valutazioni nell’quadriennio
medie
medie SM: Allievi
nell’quadriennio SM:
nell’quadriennio SM: CEM/non
Allievi CEM
CEM/non
Allievi CEM
CEM/non CEM
selezioneselezione
PerPer ragionidi risultati
zione;
ragioni didisintesi,generati
di risultati
sintesi, dall’analisi
ci generati
limiteremo
ci limiteremo a quantitativa
dall’analisi
a presentare quantitativa
presentare una una CEMCEM
delle delle
banche
selezione
selezione
◆ le banche
datidi
di adati
nostra
risultati anelle
risultati
differenze nostra
generati disposizione
disposizione
generati inerenti:
dall’analisi
valutazioni dall’analisi inerenti:
ottenute quantitativa
quantitativa
alle scuole
_ delle _ banche
ledelle leelementari
banchecaratteristiche
caratteristiche
datidati
a dagli socio
nostra
a nostra socio
disposizione
utentidisposizione
dei CEMdemografiche
demografiche inerenti:
ininerenti:
rapporto della
dellaall’intra
_ _popolazione;
popolazione;
le lecoorte,
caratteristiche
caratteristiche socio socio demografiche
demografiche della
in particolare per ciò che concerne le con-
della
_ le _ le differenze
differenze
popolazione;
popolazione; nelle nelle valutazioni
valutazioni ottenute ottenute alle scuole
alle scuole
dotta, l’applicazione, la matematica e l’italiano;
_ le_elementari
elementari le dagli dagli
differenze
differenze utenti
nelle utenti
dei
nelle dei CEM
CEM
valutazioni
valutazioni inottenutein rapporto
rapporto
ottenute allealle all’intra
all’intra
scuole
scuole Spazio immagine
◆in particolare
i diversi percorsi degli utenti del CEM Spazio immagine 3 3 Spazio
Spazio immagine
immagine 4 4
coorte, coorte,
elementari
elementari indagli
particolare
dagli per
utenti per
utenti
ciò
dei ciò
dei
cheCEM cheinconcerne
CEM
concerne in rapporto
le
rapporto lerispetto
condotta,
condotta, alla
all’intra
all’intra Spazio
Spazio
(sovrapporre immagine
immagine
(sovrapporre
l’immagine) 33
l’immagine) Spazioimmagine
Spazio immagine
(sovrapporre
(sovrapporre 44
l’immagine)
l’immagine)
l’applicazione,
coorte,
l’applicazione,
coorte, coorte
in in la la matematica
negli
particolare
matematica
particolare ambiticiòedella
perper ciò escuola
che l’italiano;
l’italiano;
che media
concerne
concerne leincondotta,
cui è pre-
le condotta,
_ i diversi
l’applicazione,
_ il’applicazione,
diversi percorsi
vista percorsi
una la degli
utentiutenti
matematica
la matematica
degli
segmentazione edel del CEM
e curricolare,
l’italiano;
l’italiano;
CEM rispetto rispetto
alla alla
(sovrapporre
(sovrapporre l’immagine)
l’immagine) (sovrapporrel’immagine)
(sovrapporre l’immagine)
_ i _coorte
coorte i diversi
diversi
negli
◆ negli ambiti
percorsi
percorsi
ambiti
alcuni della
elementi della
degli
degli
scuola scuola
utenti
utenti
media
concernenti delmedia
del
CEM CEM inrispetto
è cui
in traiettorie
le cui è nella
prevista
rispetto
prevista allaalla
for-
unacoorteuna negli
coorte segmentazione
segmentazione negli ambiti
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della scuola
scuola
curricolare, media media in cui
in cui è prevista
è prevista
mazione posobbligatoria.
_ una _segmentazione
una
alcuni alcuni
elementielementi
segmentazione concernenti
curricolare,
curricolare,
concernenti le le traiettorie
traiettorie nella nella
I dati quantitativi saranno sinteticamente messi in rela-
_ _formazione
alcuni
formazione alcuni posobbligatoria.
elementi
elementi
posobbligatoria. concernentile letraiettorie
concernenti traiettorienella nella
I dati I zione
dati con
formazione
formazione
quantitativi
quanto emerso
quantitativi saranno
posobbligatoria.
posobbligatoria.
saranno
dalle
sinteticamente
interviste svolte
sinteticamente messimessi
con gli
in in
operatori.
Irelazione con quanto emerso dalle interviste svolte G4. delEsiti deltirocinio:
primo tirocinio: Allievi CEM/non CEM
conincon
I dati dati quantitativi
quantitativi saranno
saranno sinteticamente
sinteticamente messi
messi in G2.
G2. G2. Valutazioni
Valutazioni medie
medie in prima
ininprima
prima elementare
elementare per per categoria
percategoria sociale sociale G4.
G4. Esiti
Esiti del
primoprimo tirocinio:
AllieviAllievi
CEM/non CEM/non
CEM CEM
relazione con quanto emerso dalle interviste svolte Valutazioni medie elementare categoria sociale
gli operatori,
relazione G4. Esiti
deldel primo tirocinio: Allievi CEM/non CEM
gli relazione
operatori, concon quanto
quanto emerso
emerso dalledalle interviste
interviste svolte
svolte concon G2.G2. Valutazioni
Valutazioni medie
medie in prima
in prima elementare
elementare perper categoria
categoria sociale
sociale G4. Esiti primo tirocinio: Allievi CEM/non CEM
gli operatori,
gli operatori,
Bibliografia Contatti
Armstrong D., Armstrong, A.C. and Spandagou, I.(2011). ‘Inclusion: by choice or by chance?’ International Journal of Inclusive Education, 15 (1), 29–39 Spartaco Calvo
Bibliografia
Bibliografia
Huefner, J.C. & Ringle, J.L. (2012). Examination of Negative Peer Contagion in a Residential Care Setting. Journal of Child and Family Studies, 21 (5), .807-815
Contatti
Contatti
Bibliografia spartaco.calvo@supsi.ch
Contatti
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Armstrong
ArmstrongMainardi
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A., Donati, ‘Inclusion:
M. (2008). Giovanibyin choice
Ticino: or by chance?’ International
approfondimento di situazioni eJournal
percorsiof Inclusive Education,
potenzialmente 15 (1),
problematici. 29–39 ASP.
Locarno: Contatti
Spartaco
Spartaco Calvo
Calvo
Huefner,
Armstrong
Armstrong J.C.
D., & Ringle,A.C.
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by choice in
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byResidential
chance?’ Care Setting.
International Journal
Journal ofofInclusive
ChildEducation,
and Family15
Studies,
Education, 15 21 (5),
(1), 29–39 058Spartaco
666 68 42Calvo
Spartaco Calvo
spartaco.calvo@supsi.ch
Huefner, J.C. &D.,Ringle,
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Marcionetti, J., J.L.
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Negative Peerscelte
sulle by
Contagionchoice
in aor
e i percorsi by
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degli International
allievi delCare Journal ofofChild
Setting.d’orientamento.
Pretirocinio Journal Inclusive
and Family
Locarno: (1),
Studies,
CIRSE-DFA 2129–39
SUPSI.(5),
.807-815
Huefner,
Huefner, J.C.J.C. & Ringle,
& Ringle, J.L.J.L. (2012).
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Examination of Negative
of Negative Peer Peer Contagion
Contagion in ainResidential
a Residential CareCare Setting.
Setting. Journal of Childandand Family 21 21
Studies, (5),(5),
spartaco.calvo@supsi.ch
.807-815 Journal of Child Family Studies, spartaco.calvo@supsi.ch
058 666 68 42
spartaco.calvo@supsi.ch
Mainardi Crohas, G. Crescentini, A., Donati, M. (2008). Giovani in Ticino: approfondimento di situazioni e percorsi potenzialmente problematici. Locarno:
.807-815
.807-815 058 666 68 42
Mainardi Crohas, G. Crescentini, A., Donati, M. (2008). Giovani in Ticino: approfondimento di situazioni e percorsi potenzialmente problematici. Locarno: 058
058 666
666 6868
4242
ASP
ASPPrincipali
Mainardi
Mainardi Crohas,
Crohas, G.output di ricerca
G. Crescentini,
Crescentini, A., Donati,
A., Donati, M. (2008).
M. (2008). Giovani
Giovani in Ticino:
in Ticino: approfondimento
approfondimento di situazioni
di situazioni e percorsi
e percorsi potenzialmente
potenzialmente problematici.
problematici. Locarno:
Locarno:
Marcionetti,
ASPASP Al termine J., Calvo,
delS., S., &sarà
progetto Donati, M. (2014).
M.disponibile
Sguardi sulle
un quaderno scelte e i percorsi degli allievi del Pretirocinio d’orientamento. Locarno: CIRSE-DFA SUPSI.
di ricerca. QR code
Marcionetti, J., Calvo, & Donati, (2014). Sguardi sulle scelte e i percorsi degli allievi del Pretirocinio d’orientamento. Locarno: CIRSE-DFA SUPSI. QR code
Principali
Partecipazioneoutput
Marcionetti,
Marcionetti, J., J.,
Calvo, al workshopdi
Calvo,S., S.,
& & Donati,
Donati, ricerca «Unintended Consequences»,
M. M. (2014).
(2014). Sguardi
Sguardi
internazionale sulle
sulle scelte
scelte e i percorsi
e i percorsi degli
degli allievi
allievi
Università didel del Pretirocinio
Pretirocinio
Varsavia d’orientamento.
d’orientamento.
(15 maggio 2020). Locarno:
Locarno: CIRSE-DFA
CIRSE-DFA SUPSI.
SUPSI. QRQR code
code
Principali
Principalioutput di ricerca
output di ricerca
Principali
Quaderno di
Quaderno di ricerca
output
ricerca di ricerca
Partecipazione
Quaderno
Quaderno al workshop internazionale «Unintended Consequences», Università di Varsavia (15 maggio 2020)
di ricerca
di ricerca
Partecipazione al workshop internazionale «Unintended Consequences», Università di Varsavia (15 maggio 2020) marzo 2020
Partecipazione
Partecipazione al workshop
al workshop internazionale
internazionale «Unintended
«Unintended Consequences»,
Consequences», Università
Università di Varsavia
di Varsavia (15(15 maggio
maggio 2020)
2020)
Marzo 2020
Marzo
Marzo2020
2020
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