PROGETTARE A LIVELLO DIDATTICO E DI ISTITUTO - Competenza di riferimento: Modulo: PROGETTAZIONE DIDATTICA - MindMeister
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Competenza di riferimento: PROGETTARE A LIVELLO DIDATTICO E DI ISTITUTO Modulo: PROGETTAZIONE DIDATTICA
conoscere i principali riferimenti normativi, nazionali ed europei adottare nella propria progettazione un approccio orientato alla formazione di competenze e alla personalizzazione degli apprendimenti
Che cos’è la progettazione didattica
È una delle azioni prioritarie della funzione docente,
insieme a quella della valutazione. Delinea il percorso
della classe e del singolo alunno, la micro-progettazione
dell’azione didattica.
Si realizza:
• nella dimensione individuale (il piano di lavoro del
singolo insegnante);
• nella dimensione cooperativa (il piano di lavoro del
team /del consiglio di classe; la progettazione per
aree disciplinari di dipartimento);
• a partire dalla progettazione di istituto e cioè dal
Piano dell’Offerta Formativa (POF) e dal Curricolo di
istituto.
Il successo formativo dell’allievo
La progettazione didattica all’interno di quella dell’istituto
ha assunto un valore rilevante con l’autonomia delle
scuole (art. 21 Legge 15 marzo 1997, n, 59):
è mirata allo sviluppo della persona umana ed è utile
ad adeguare gli interventi di formazione:
- ai diversi contesti
- alla domanda delle famiglie
- alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti
per migliorare l'efficacia del processo di
insegnamento-apprendimento
per garantire loro il successo formativo
Art 1, c.2, Regolamento in materia di autonomia
(D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275)
Il percorso nazionale delle riforme DM n. 254 del 16-11-2012 Indicazioni nazionali per il curricolo scuola infanzia e primo ciclo di istruzione Dm 139 del 27-10-2007 Regolamento per l’obbligo di istruzione (primo biennio della scuola secondaria di secondo grado) DPR. N° 87-88-89 del15-03-2010 Regolamenti e linee guida del riordino degli Istituti tecnici, Professionali, Licei Linee guida del biennio e del triennio degli Istituti tecnici e Professionali Indicazioni nazionali dei Licei Accordo in Conferenza Stato-Regioni del 29 aprile 2010. Conferenza unificata 27 luglio 2011. Accordo Stato-Regioni 19 gennaio 2012.
I risultati di apprendimento
«Che cosa intendiamo che i nostri allievi sappiano
fare consapevolmente con ciò che sanno? Quali
modalità per agire e reagire di fronte ai problemi
nella scuola e nella vita desideriamo maturino?»
Schema della progettazione «a ritroso»
PUNTO DI PARTENZA PERCORSI-UNITÀ
RISULTATI DI STRAORDINARIE E
ORDINARIE-COMPITI Prova esperta
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVI Valutazione
(competenze, abilità, Strumenti di valutazione sommativa
conoscenze) formativa in itinere
CRITERI/EVIDENZE – RUBRICHE/GRIGLIE
PER LA VALUTAZIONE
Selezione dei valorizzazione
saperi dei saperi
essenziali informali
CERTIFICAZIONE
Percorso formativo curricolare /
Piani di Studi
DOCUMENTAZIONE E TRACCIABILITÀ DEL PROFILO DELLO STUDENTE
RACCOLTA DI INFORMAZIONI PER IL MIGLIORAMENTO
Figura elaborata e integrata a partire da
Mc Tighe J. E Wiggins G. (2004), Fare progettazione. La “pratica” di un percorso
didattico per la comprensione significativa, LAS – RomaDefinizione di «competenze, conoscenze, abilità»
(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del consiglio del 23 aprile 2008
sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento
permanente)
“Abilità” : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-
how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono
descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e
pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali,
strumenti).
9COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18-12-2006) Tutti i gradi e gli indirizzi di scuola devono offrire ai giovani l’occasione per sviluppare ampie competenze trasversali e metodologiche indispensabili per acquisire apprendimenti significativi e durevoli e continuare ad apprendere nella vita e nel lavoro. Le competenze chiave sono il risultato che si può conseguire grazie ad un processo unitario di insegnamento/apprendimento, attraverso la reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze delle discipline culturali e professionali.
La ricerca didattica dà rilievo a
ATTIVITÁ VALUTATIVE
E PROVE IN SITUAZIONE
(«AUTENTICHE» O «DI
REALTÀ»)
situazioni aperte, problematiche, verosimili
nelle quali il giovane mobilita abilità e competenze
acquisite e quelle in via di acquisizione, manifestando
non solo ciò che sa, ma ciò che
“sa consapevolmente fare con ciò che sa”Che cos’è L’ Unità di Apprendimento
si tratta di compiti che conducano a PRODOTTI di cui si possa andare orgogliosi dotati di un valore sociale, che vengono comunicati al di fuori del contesto della classe e della scuola per essere condivisi con altre persone
attiva un processo di
ricerca e scoperta
chiede all’allievo una fase
riflessiva
supera lo schema “lezione-
esercitazione-
interrogazione/verifica” inserisce l’intervento dell’esperto
e le uscite sul territorio come
interventi ordinari
propone una varietà di occasioni
di apprendimento scolastiche ed
extrascolastiche
che costituiscono oggetto di una
valutazione più attendibile e
autenticapossiamo avere unità
straordinarie, coinvolgenti più
discipline/assi (simili ai progetti) e
unità ordinarie, più brevi, relative a
una sola disciplina o ad un’area di
apprendimento
MRZ-RED 16La personalizzazione degli apprendimenti significa
per il docente che progetta la sua azione didattica
PIANIFICARE ESSERE DISPONBILI AL “NON
ATTESO”
MA
APRIRSI AGLI STILI SI
APPRENDIMENTO DEGLI ALLIEVI
PROGETTARE LEGGERE-ACCOGLIERE-
“PROFILI ATTESI” VALORIZZARE “PROFILI
EMERGENTI” DIVERSI
MA
PROMUOVERE PERCORSI
FLESSIBILI, MODULARI
FAVORIRE OPZIONISTILI COGNITIVI DI APPRENDIMENTO
“Non c’è un meglio o un peggio in
questi possibili modi di procedere, ma
c’è una diversità da accettare e da
valorizzare”
“In ogni stile di apprendimento e di
comportamento vi sono vantaggi e
svantaggi”
(Pontecorvo)Distinzione di base
SERIALE OLISTICO
VERBALE ANALITICO VISUO-SPAZIALE SINTETICO
VERSATILE
Combinazione dei primi due stili,
senza cadere nei rispettivi lati
negativi. Utilizzazione
opportunistica delle strategie e
delle procedure tipiche dei primi
due stiliSTILI ATTRIBUTIVI
Ciascuna persona interpreta i propri
successi o insuccessi nei compiti
scolastici e di vita quotidiana e li
attribuisce a cause diverse Esterne al soggetto Interne al soggetto Non modificabili Modificabili Instabili Stabili
Esterne al soggetto Interne al soggetto
Non modificabili Modificabili
Instabili Stabili
Orientamento allo Orientamento allo
“stile depresso” (non “stile strategico”
favorevole al successo) (favorevole al successo)È importante che gli allievi maturino una consapevolezza del proprio stile cognitivo e attributivo attraverso l’attività metacognitiva per migliorare il proprio apprendimento anche riconoscendo le strategie ad esso più opportune
ANCHE PER QUESTO NELLA PROGETTAZIONE OCCORRE PORRE ATTENZIONE ALLA RICERCA DI MEDIATORI DIDATTICI uscite didattiche, esperimenti, mappe concettuali, carte geografiche e atlanti storici, strumenti multimediali, web 2.0., LIM… STRATEGIE ATTIVE circle time, brain storming, studio di caso, simulazioni e gioco dei ruoli…
MEDIATORI DIDATTICI E STRATEGIE ATTIVE
(da Damiano, 1993)
ATTIVI ICONICI ANALOGICI SIMBOLICI
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A D
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EOFFRONO SPAZIO DI ESPRESSIONE E
REALIZZAZIONE A MODI DIVERSI DI
APPRENDERE
CONSENTONO UNA
INTEGRANO PENSARE E FARE ELABORAZIONE
METODOLOGICAMENTE
CORRETTA DEL CONTENUTO
DISCIPLINARE
FAVORISCONO PROMUOVONO
L’OSSERVAZIONE DEGLI MEDIATORI E
INTERAZIONE
ALLIEVI (FORME DI STRATEGIE ATTIVE
COGNITIVA
INTELLIGENZA, STILI DI
APPRENDIMENTO)
TRA “PARI”
CON L’ADULTO
SOSTENGONO LA
DISPONIBILITÀ AL COMPITO E
LA MOTIVAZIONE
ALL’APPRENDIMENTO
SOLLECITANO ATTIVITÀ
RIFLESSIVA E
SPECIFICI METACOGNITIVA
PROCESSI DI
PENSIEROPuoi anche leggere
