Principio base pedagogico per la formazione professionale e metodologia
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Bernd-Joachim Ertelt e Andreas Frey
Principio base pedagogico per
la formazione professionale e
metodologia
Stand: August 2012
Mit
Unterstützung
des
Programms
für
Lebenslanges
Lernen
der
Europäischen
Union
DE/10/LLP-‐LdV/TOI/147301/2010-‐1-‐DE2-‐LEO05-‐05358
Berufspädagogisches Rahmenkonzept und Methodeninventar
Principio
base
pedagogico
per
la
formazione
professionale
Il
principio
base
pedagogico
per
la
formazione
professionale,
concepito
per
il
programma
PraeLAB,
è
stato
realizzato
tenendo
in
considerazione
le
condizioni
specifiche
nei
paesi
partner
ed
è
stato
ac-‐
colto
da
tutti
come
il
fondamento
per
il
successivo
lavoro
di
progetto.
Presupposto
di
partenza
è
che
occorre
focalizzare
maggiormente
l'attenzione
sul
riconoscimento
precoce
e
la
prevenzione
dell'interruzione
della
formazione.
A
tale
scopo
andrebbero
sviluppati
e
sperimentati
principi
attuabili,
da
concretizzare
attraverso
la
qualifica
dei
soggetti
coinvolti
nella
formazione
professionale.
Nell'ambito
del
principio
base
assume
un
significato
particolare
l'integra-‐
zione
attiva
degli
apprendisti
che,
con
l'ausilio
del
tool
online,
vengono
stimolati
alla
diagnosi
perso-‐
nale
e
alla
discussione
delle
rispettive
tendenze
all'abbandono,
latenti
e
manifeste.
Ciò
rappresenta
un
sostanziale
passo
avanti
rispetto
alla
maggioranza
dei
metodi
finora
utilizzati,
che
fondamental-‐
mente
facevano
riferimento
alla
valutazione
espressa
da
estranei.
Il
principio
base
pedagogico
per
la
formazione
professionale
dovrebbe
però
escludere
che
il
tool
on-‐
line
diventi
l'unica
chiave
per
prevenire
le
interruzioni
della
formazione,
perché
una
serie
di
indagini
precedenti
ne
ha
mostrato
chiaramente
la
causa
multifattoriale.
Occorre
tenere
in
considerazione
che
i
motivi
addotti
dai
diversi
attori
dipendono
fortemente
dal
modello
di
attribuzione
individuale
e
che
perciò
una
parte
delle
misure
finora
adottate
non
poteva
portare
al
successo
auspicato.
Il
principio
base
pedagogico
per
la
formazione
professionale
attualmente
valido
collega
i
quattro
am-‐
biti
seguenti:
1.
Portata
(a)
Misure
di
orientamento
professionale
nella
scuola
di
istruzione
generale
volte
alla
preparazione
e
all'assistenza
qualificata
nel
passaggio
alla
formazione
professionale
(1a
transizione).
(b)
Consulenza
qualificata,
informazione
e
sostegno
durante
la
formazione
professionale,
nonché
consulenza
per
i
giovani
che
abbandonano
completamente
la
propria
carriera
formativa.
(c)
Preparazione
e
assistenza
nel
passaggio
all'attività
professionale
(2a
transizione).
2.
Metodica
Il
progetto
mette
in
connessione
il
tool
online
smk72+
con
approcci
di
consulenza
specificamente
orientati
alla
prevenzione
dell'abbandono.
In
questo
approccio
innovativo
risultano
fondamentali
l'interpretazione
delle
informazioni
acquisite
con
lo
strumento
smk72+
dal
punto
di
vista
di
teorie
di
sviluppo
professionale
selezionate
e
la
loro
conversione
in
un'adeguata
procedura
di
consulenza
ba-‐
sata
sulle
teorie
operative.
Nella
fase
di
sperimentazione
attualmente
avviata
si
rende
necessario
un
intenso
scambio
di
esperienze
tra
i
partner
di
progetto,
relativamente
alla
combinazione
di
metodi
e
alla
sequenza
di
azioni
che
ne
derivano.
La
documentazione
sistematica
di
queste
esperienze
"in
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der Europäischen Union
DE/10/LLP-LdV/TOI/147301/2010-1-DE2-LEO05-05358
Berufspädagogisches Rahmenkonzept und Methodeninventar
loco"
crea
la
base
per
una
rappresentazione
completa
di
un
approccio
innovativo
alla
combinazione
di
metodi
nella
prevenzione
dell'abbandono,
come
finora
non
esisteva
in
letteratura.
3.
Principio
educativo
L'addestramento
pilota
per
i
responsabili
della
formazione
professionale
(misura
di
addestramento
triplice)
gioca
il
ruolo
centrale
nella
concretizzazione
del
principio
base
pedagogico
per
la
formazione
professionale.
Il
programma
di
insegnamento
include
la
fornitura
di
informazioni
dettagliate
sull'in-‐
terruzione
della
formazione,
l'impiego
del
tool
online
smk72+
e
l'interpretazione
dei
dati,
feedback
di
classe
con
modelli
didattici
orientati
sulla
base
delle
richieste,
una
metodica
del
colloquio
professio-‐
nale
sulla
base
dei
risultati
forniti
dal
tool
e
le
conclusioni
per
la
prevenzione
degli
abbandoni.
4.
Principio
di
addestramento
duraturo
Sulla
base
della
valutazione
sistematica
e
del
trattamento
dell'addestramento
pilota,
viene
svi-‐
luppato
un
principio
di
addestramento
definitivo
per
la
qualifica
del
personale
addetto
alla
formazio-‐
ne
e
alla
consulenza
professionale.
La
sua
durata
è
suffragata
dall'analisi
scientifica
del
grosso
volume
di
dati
ottenuti
applicando
smk72+
in
circa
2.500
apprendisti
complessivi.
In
particolare,
viene
dibattuta
la
questione
sulle
cause
di
interruzione
della
formazione
che
possono
essere
individuate
ricorrendo
alla
stima
delle
competenze
e
sulle
opportunità
esistenti
di
instaurare
mediante
smk72+
un
rapporto
di
consulenza
con
soggetti
a
rischio
di
abbandono.
Sono
previsti
l'accreditamento
o
la
certificazione
del
principio
di
addestramento
nei
paesi
partner,
a
sostegno
della
sua
durata.
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der Europäischen Union
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Berufspädagogisches Rahmenkonzept und Methodeninventar
Descrizione
del
modulo
dell’attuale
programma
di
tirocinio
“Individuazione
e
prevenzione
degli
abbandoni
delle
qualificazioni
nei
giovani”
per
responsabili
della
formazione
professionale
ed
es-‐
perti
di
consulenza
della
Provincia
di
Bolzano-‐Alto
Adige
Qualifica/ Docenti,
formatori,
consulenti
professionali
Corso di studi
Denominazione mo- Individuazione
e
analisi
delle
competenze
intersettoriali
e
dei
rischi
di
abbandono,
dulo con
pianificazione,
esecuzione
e
valutazione
delle
sequenze
consultive
Obiettivi e compe- I partecipanti dovranno:
tenze > saper descrivere il peso della diagnosi precoce/della promozione/della prevenzio-
ne nelle interruzioni degli studi fra i giovani
> saper valutare l’importanza delle competenze intersettoriali per la formazione pro-
fessionale di base
> saper descrivere, utilizzare e impiegare per i giovani lo strumento di diagnosi
smK72+
> saper valutare e interpretare profili di competenza relativi a competenze intersetto-
riali e tabelle sui rischi e i motivi degli abbandoni
> saper pianificare, eseguire e valutare le sequenze consultive con l’ausilio di dati
reali sui giovani tenendo conto delle informazioni professionali
> saper eseguire analisi differenziate e descrizioni della domanda di informazioni dei
giovani
> saper raccogliere e predisporre in base al target informazioni aggiornate specifiche
delle singole professioni e dei singoli campi professionali
> saper confrontare a livello regionale le offerte di formazione, qualificazione e ag-
giornamento
> saper analizzare e riflettere professioni e possibilità occupazionali sotto l’aspetto
dell’ottimizzazione dei vantaggi individuali
> saper
applicare
procedure
specifiche
di
ricerca
e
valutazione
sociale
qualitativa
Contenuti del mo- Approfondimenti
nel
campo
della
scienza
della
professione
e
della
consulenza:
dulo didattico
> Nozioni
di
competenza,
modelli
di
competenza,
quote
di
abbandono,
motivi
dell’abbandono,
promozione
e
prevenzione
> Analisi
dei
dati
> Esercizi
di
approfondimento
in
materia
di
consulenza
e
gestione
delle
informazio-‐
ni
> Strategie
di
comunicazione
e
soluzione
dei
conflitti
> Biografie,
carriere
e
percorsi
professionali
tipici
dei
singoli
campi
di
attività
Mit Unterstützung des Programms für Lebenslanges Lernen Seite 4
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Berufspädagogisches Rahmenkonzept und Methodeninventar
> Attività
progettuale
Numero dei crediti 5
(125)
ECTS assegnati
16
ore
di
presenza
nelle
tre
giornate
di
corso
(Carico di lavoro)
84
ore
di
fasi
di
apprendimento,
sviluppo,
applicazione
e
valutazione
25
ore
di
metodi
di
qualificazione
mediante
relazione
(facoltative)
Letteratura con- > Fadda,
Sebastiano
(2000)
Sviluppo
locale,
occupazione
e
implicazioni
formative
-‐
sigliata una
guida,
Angeli
Milano
> Hettlage,
R.,
Steinlin,
M.
(2006).
The
Critical
Incident
Technique
in
Knowledge
Management-‐Related
Contexts.
Zürich:
helvetas
(www.i-‐
pk.ch/files/CriticalincidentTechnique_in_KM.pdf
(ultimo
accesso:
29.10.2011)
> ISFOL
(2012)
I
percorsi
di
istruzione
e
formazione
professionale
a.f.
2009-‐10
e
2010-‐11
Rapporto
di
monitoraggio
delle
azioni
formative
realizzate
nell’ambito
del
diritto-‐dovere
all’istruzione
e
alla
formazione,
http://sbnlo2.cilea.it/bw5ne2/opac.aspx?WEB=ISFL&IDS=18510
(ultimo
accesso:
24.04.2012)
> ISFOL
(2011)
Monitoraggio
sull’apprendistato,
XII
rapporto,
Annualità
2009
e
2010,
http://sbnlo2.cilea.it/bw5ne2/opac.aspx?WEB=ISFL&IDS=18283,
(ultimo
accesso:
24.04.2012)
> OECD
(2011),
Education
at
a
Glance
2011:
OECD
Indicators,
OECD
Publishing.
http://dx.doi.org/10.1787/eag-‐2011-‐en
(ultimo
accesso:
24.04.2012)
> OECD
(2010),
Education
at
a
Glance
2010:
OECD
Indicators,
OECD
Publishing.
http://www.oecd-‐ilibrary.org/education/education-‐at-‐a-‐glance-‐2010_eag-‐2010-‐
en
(ultimo
accesso:
24.04.2012)
> Pianificare
il
futuro:
i
giovani
e
l'
orientamento
professionale
Bibliogr.
p.
173
-‐
175OCSE
Roma
:
Armando,
1998
> Provincia
Autonoma
di
Bolzano
-‐
Alto
Adige,
Istituto
provinciale
di
statistica
(2012),
Istruzione
in
cifre
2010-‐2011,
http://www.provinz.bz.it/astat/it/istruzione-‐
cultur-‐
a/662.asp?WeiterbildungPubl_action=4&WeiterbildungPubl_article_id=193528
(ultimo
accesso:
24.04.2012)
> Provincia
Autonoma
di
Bolzano
-‐
Alto
Adige,
Ripartizione
Formazione
professiona-‐
le
tedesca
e
ladina
(2011),
Berufsbildung
in
Zahlen,
L’apprendistato
in
Alto
Adige,
http://www.provinz.bz.it/berufsbildung/download/Berufsbildung_Nr_06.pdf
(ul-‐
timo
accesso:
24.04.2012)
> Provincia
autonoma
di
Bolzano
–
Alto
Adige,
Ripartizione
Lavoro
(2011)
Rapporto
sul
mercato
del
lavoro
in
Provincia
di
Bolzano
2010,
http://www.provincia.bz.it/lavoro/mercato-‐del-‐lavoro/929.asp
(ultimo
accesso:
24.04.2012)
Mit Unterstützung des Programms für Lebenslanges Lernen Seite 5
der Europäischen Union
DE/10/LLP-LdV/TOI/147301/2010-1-DE2-LEO05-05358
Berufspädagogisches Rahmenkonzept und Methodeninventar
>
Metodi di insegna- Lezioni,
esercitazioni
pratiche,
attività
progettuale,
lavori
di
gruppo,
apprendimento
mento e approfon- autoguidato
dimento
Metodo didattico Le
giornate
di
corso
sono
pensate
per
promuovere
e
stimolare
il
confronto
critico
con
tematiche
scientifiche
e
pratiche
(competenze,
abbandoni,
rilevamento
dati,
in-‐
terpretazione
e
valutazione,
consulenza,
promozione,
prevenzione).
L’alternarsi
di
fasi
di
presenza
a
fasi
di
esercitazione
pratica
mira
a
favorire
il
passaggio
dalla
teoria
alla
pratica
e
dalla
pratica
alla
teoria.
Metodo di qualifi- Relazione
(25
ore)
cazione
Metodologia
La
metodologia
sviluppata
nel
corso
del
progetto
e
da
aggiornare
di
volta
in
volta
abbraccia
quattro
diversi
ambiti:
1.
Approcci
di
consulenza
specifica
per
la
prevenzione
degli
abbandoni
sulla
base
del
modello
euristi-‐
co.
2.
Modelli
didattici
appositamente
concepiti
per
preparare
ed
eseguire
lo
screening
di
classe
con
smk72+
e
la
rappresentazione
e
interpretazione
dei
risultati,
e
per
selezionare
i
soggetti
invitati
a
partecipare
ai
consulti.
3.
Metodi
innovativi
di
orientamento
e
informazione
professionale
per
contenere
l'interruzione
della
formazione.
4.
Innovativi
metodi
di
assistenza
alla
formazione
e
successiva
consulenza
in
processi
di
transizione
individuali.
Per
tutti
e
quattro
gli
ambiti
esistono
principi
comprovati
a
livello
pratico
e
supportati
a
livello
scienti-‐
fico,
messi
in
atto
in
occasione
del
rilevamento
attualmente
avviato
da
tutti
i
partner
e
dell'attuazio-‐
ne
della
consulenza.
A
tale
riguardo
si
può
fare
riferimento
anche
alle
esperienze
maturate
in
Svizze-‐
ra
dalla
primavera
del
2011.
Mit Unterstützung des Programms für Lebenslanges Lernen Seite 6
der Europäischen Union
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Berufspädagogisches Rahmenkonzept und Methodeninventar
Riguardo
al
punto
1:
riguardo
alla
consulenza
individuale
sulla
prevenzione
degli
abbandoni,
è
possi-‐
bile
applicare
solo
quei
metodi
che
soddisfano
cause
normalmente
multifattoriali.
Al
contempo,
nella
scelta
del
metodo
si
doveva
fare
in
modo
che
la
prevenzione
degli
abbandoni
non
venisse
accostata
ai
modelli
clinici,
ma
venisse
percepita
come
un
ambito
speciale
della
consulenza
professionale.
In
PraeLAB
sono
stati
perciò
integrati
nel
settore
delle
teorie
operative
il
modello
di
gestione
del
problema
di
G.
Egan,
l'approccio
tendente
alla
risoluzione
del
problema
e
la
metodica
delle
strutture
di
informazione.
A
tutto
ciò
va
ad
aggiungersi
la
particolare
attenzione
rivolta
agli
aspetti
multicultur-‐
ali,
perché
gli
apprendisti
con
un
passato
migratorio
rappresentano
un
gruppo
particolarmente
a
rischio.
Una
caratteristica
specifica
della
consulenza
nell'ambito
di
PraeLAB
concerne
la
presa
di
contatto,
l'invito
e
la
definizione
delle
richieste.
Dopo
lo
screening
di
classe
con
smk+72,
l'iniziativa
di
consu-‐
lenza
potrebbe
prendere
le
mosse
più
dal
consulente
o
docente
che
dal
"soggetto
in
cerca
di
con-‐
sigli",
senza
che
possa
essere
messa
in
dubbio
la
volontarietà
e
la
trasparenza
dei
risultati.
Sono
perciò
da
ritenersi
indispensabili
per
l'interpretazione
a
livello
di
consulenza
delle
cause
di
ab-‐
bandono
le
teorie
della
scelta
professionale
e
dello
sviluppo
professionale
(teorie
oggettive).
Consen-‐
tono
di
definire
chiaramente
la
situazione
del
problema
e
il
fabbisogno
di
aiuto
del
cliente.
La
meto-‐
dologia
applicabile
nello
specifico
in
PraeLAB
si
basa
sui
materiali
seguenti:
Ertelt,
B.J.,
Schulz,
W.E.
(2011).
Handbuch
Beratungskompetenz
(Manuale
delle
competenze
profes-‐
sionali).
Leonberg:
Rosenberger,
3a
edizione
Ertelt,
B.J.,
Frey,
A.
(2011).
Theorien
der
beruflichen
Entwicklung
und
Beratung
in
ihrer
Bedeutung
für
die
Abbruchsprävention
(Teorie
dello
sviluppo
e
della
consulenza
professionali
nel
loro
significato
per
la
prevenzione
degli
abbandoni).
In:
Baumeler,
C.,
Ertelt,
B.J.,
Frey,
A.
(a
cura
di
-‐.).
Diagnostik
und
Prävention
von
Abbrüchen
in
der
Berufsbildung
(Diagnostica
e
prevenzione
degli
abbandoni
nella
formazione
professionale).
Landau:
Verlag
Empirische
Pädagogik
(in
stampa).
Rübner,
M.
(2011).
Beratung
von
Auszubildenden
mit
erhöhtem
Abbruchsrisiko
–
Konzeptionelle
Überlegungen
zur
Ausgestaltung
des
Beratungsprozesses
(Consulenza
per
apprendisti
a
elevato
rischio
di
abbandono
-‐
Riflessioni
concettuali
per
la
strutturazione
del
processo
di
consulenza).
In:
Baumeler,
C.,
Ertelt,
B.J.,
Frey,
A.
(a
cura
di
-‐.),
loc.
cit.
Ertelt,
B.J.
(2011).
Power-‐Point-‐Präsentation
zu
Berufswahl-‐
und
-‐entwicklungstheorien
(Presentazio-‐
ne
Power-‐Point
delle
teorie
sulla
scelta
professionale
e
sullo
sviluppo
professionale)
(teorie
oggetti-‐
ve).
Ertelt,
B.J.
(2011).
Power-‐Point-‐Präsentation
zu
ausgewählten
Beratungsansätzen
(Presentazione
Power-‐Point
di
approcci
di
consulenza
selezionati)
(teorie
operative).
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der Europäischen Union
DE/10/LLP-LdV/TOI/147301/2010-1-DE2-LEO05-05358
Berufspädagogisches Rahmenkonzept und Methodeninventar
Riguardo
al
punto
2:
per
la
preparazione,
esecuzione
e
valutazione
dello
screening
di
classe
occorro-‐
no
speciali
modelli
didattici.
Presupposti
base
per
attuare
con
successo
l'intero
programma
PraeLAB
sono
la
volontarietà
della
partecipazione
e
il
coinvolgimento
degli
apprendisti
o
degli
studenti
delle
scuole
professionali.
Deve
perciò
essere
valorizzato
il
ruolo
del
consulente
rispetto
a
quello
dell'in-‐
segnante.
Attraverso
un'attenta
valutazione
degli
approcci
in
classe
(programma
strutturale
e
pro-‐
gramma
di
svolgimento)
e
la
realizzazione
con
l'ausilio
della
"critical
incidents
technique"
(schema
di
valutazione
già
disponibile),
è
possibile
determinare
modelli
didattici
ideali
dell'esecuzione
dello
screening
di
classe
nei
partner
di
progetto.
Riguardo
al
punto
3:
nell'ambito
del
programma
PraeLAB
sono
stati
ulteriormente
sviluppati,
tenen-‐
do
in
considerazione
le
specifiche
condizioni
nei
paesi
partner,
metodi
innovativi
di
orientamento
professionale
e
informazione
professionale
sulla
base
delle
raccomandazioni
finora
fatte.
Il
principio
si
compone
delle
seguenti
misure:
(1)
Approfondimento
della
fase
di
orientamento
professionale
(possibilmente
a
partire
dalla
classe
7a
nelle
scuole
di
istruzione
generale):
−
divulgazione
sistematica
di
"Career
Management
Skills"
(CMS)
−
definizione
delle
competenze
e
autovalutazione
−
informazione
completa
ed
esauriente
sugli
ambiti
professionali
−
esperienze
pratiche
in
azienda
−
cooperazione
con
luoghi
di
apprendimento
esterni
−
consulenza
e
supporto
socio-‐pedagogici.
A
questo
proposito,
nell'ambito
di
PraeLAB
vengono
analizzati
e
valutati
con
grande
attenzione
i
pro-‐
getti
"jobstarter"
in
Germania
(www.jobstarter.de).
(2)
Raccomandazioni
per
l'ulteriore
sviluppo
dei
principi
professionali
nell'ambito
di
PraeLAB
−
Ai
sistemi
di
informazione
professionale
orientati
sulle
richieste
deve
essere
dato
maggiore
risalto
rispetto
ai
sistemi
orientati
sulle
offerte.
−
Gli
strumenti
di
conoscenza
delle
professioni
devono
contemplare,
più
di
quanto
finora
fatto,
anche
criteri
di
stato
e
ambiti
conflittuali
nella
formazione
aziendale.
−
Orientamento
e
consulenza
professionale
dovrebbero
diventare
più
critici
nei
confronti
della
teoria
"trait
&
factor"
-‐
Approcci
che
partono
dal
presupposto
della
possibilità
di
un
adattamento
ottimale
di
uomo
e
lavoro
ai
sensi
di
un'armonia
prestabilita.
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der Europäischen Union
DE/10/LLP-LdV/TOI/147301/2010-1-DE2-LEO05-05358
Berufspädagogisches Rahmenkonzept und Methodeninventar
−
L'orientamento
professionale
deve
abbandonare
l'idea
che
chi
sceglie
la
professione
dovrebbe
de-‐
cidere
razionalmente.
Modelli
normativi
di
questo
tipo
generano
un
"information-‐overload"
e
la
per-‐
dita
di
competenza
individuale
nella
risoluzione
dei
problemi.
−
Nella
determinazione
dell'idoneità
professionale
dovrebbe
essere
considerata
più
attentamente
la
differenza
tra
"idoneità
alla
domanda
d'assunzione",
"idoneità
alla
formazione",
"idoneità
per
l'azi-‐
enda
di
formazione"
e
"idoneità
all'attività
lavorativa
remunerata".
Finora
nell'orientamento
profes-‐
sionale
ha
predominato
una
definizione
di
professione
relativamente
astratta
e
generica.
−
Rafforzamento
del
marketing
specifico
per
soggetti
a
rischio
di
abbandono
ai
sensi
di
una
politica
di
comunicazione
efficace
e
della
messa
a
disposizione
di
offerte
di
consulenza
e
supporto
a
bassa
sog-‐
lia.
−
Un'attenzione
particolare
deve
essere
prestata
alla
diagnosi
precoce
di
svantaggi
sociali
e
di
pecu-‐
liarità
culturali
rilevanti
ai
fini
del
lavoro
dei
soggetti
che
scelgono
la
professione.
Fonti:
Ertelt,
B.J.
(2003).
Prävention
von
Ausbildungsabbrüchen
durch
Berufsberatung
(Prevenzione
di
in-‐
terruzioni
di
formazione
attraverso
la
consulenza
professionale).
In:
Informationen
für
die
Beratungs-‐
und
Vermittlungsdienste
der
Bundesagentur
für
Arbeit
(ibv)
(Informazioni
per
i
servizi
di
consulenza
e
intermediazione
dell'agenzia
federale
per
l'impiego),
25/2003,
pagg.
63
–
67.
Frey,
A.
(2011).
Lehrabbruch:
Gründe,
Dynamik,
Folgen
und
Prävention
(Interruzione
dell'appren-‐
distato:
ragioni,
dinamica,
conseguenze
e
prevenzione).
Relazione
e
presentazione
Power-‐Point,
Bolzano,
28
settembre
2011.
Hochschule
der
Bundesagentur
für
Arbeit
HdBA
(2010)
(Università
degli
Studi
Applicati
sul
Lavoro
dell'Agenzia
Federale
per
l'Impiego)
-‐
Modulo
parziale
I
a:
Informationsgewinnung
und
Informati-‐
onsmanagement.
Brain
Drain
–
Brain
Gain.
Qualifizierungsmodule
für
Beratungskräfte
(Acquisizione
delle
informazioni
e
loro
gestione.
Brain
drain
-‐
Brain
gain.
Moduli
di
qualifica
per
gli
esperti
in
consu-‐
lenza)
(LdV-‐Projekt.
Innovationstransfer).
Mannheim:
relazione
HdBA
1/2010,
pag.
11
e
segg.
Riguardo
al
punto
4:
i
metodi
finora
applicati
per
l'assistenza
alla
formazione
e
la
successiva
consu-‐
lenza
agli
apprendisti
devono
essere
urgentemente
integrati.
Nell'ambito
di
PraeLAB
vengono
perciò
tra
l'altro
costantemente
analizzati
e
valutati
i
servizi
di
consulenza
alla
formazione
degli
uffici
com-‐
petenti,
i
sostegni
paralleli
alla
formazione
professionale,
le
iniziative
del
Ministero
per
l'Istruzione
e
la
Ricerca,
come
"catene
formative"
e
altre
iniziative
o
progetti
spesso
regionali
o
settoriali
in
Ger-‐
mania,
nonché
iniziative
corrispondenti
dei
paesi
partner.
È
questo
il
presupposto
per
il
perfeziona-‐
mento
in
PraeLAB
del
case
management
nell'assistenza
alla
formazione.
La
metodologia
del
programma
PraeLAB
di
assistenza
alla
formazione
e
successiva
consulenza
(follow
up)
presenta
le
seguenti
caratteristiche:
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der Europäischen Union
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Berufspädagogisches Rahmenkonzept und Methodeninventar
−
stretta
cooperazione
tra
servizio
di
consulenza
professionale,
formatori
e
docenti
della
scuola
pro-‐
fessionale;
−
potenziamento
delle
offerte
a
bassa
soglia
per
la
consulenza
e
il
supporto
di
apprendisti,
correlate
con
un
marketing
qualificato;
−
maggiore
attenzione
alla
fase
post-‐decisionale
nelle
offerte
di
consulenza
professionale
e
di
repe-‐
rimento
di
posti
di
formazione;
−
intensificazione
della
collaborazione
tra
la
rete
locale
e
consulenti
professionali,
camere,
enti
socia-‐
li,
sostegni
paralleli
alla
formazione,
iniziative
di
consulenza
alla
formazione
con
particolare
riguardo
alle
problematiche
dell'immigrazione;
−
sussidi
economici
e
consulenza
finanziaria,
in
particolare
quando
gli
apprendisti
non
vivono
più
presso
i
genitori;
−
per
incentivare
la
motivazione
alla
formazione,
ai
giovani
bisognerebbe
illustrare
la
strumentalità
della
loro
formazione
professionale
nell'ottica
di
una
successiva
carriera
professionale.
Rientrano
in
questo
ambito
i
potenziali
di
sostituzione
attivi
e
passivi,
le
possibilità
di
formazione
continua
e
di
avanzamento
di
carriera.
Fonti:
• Ertelt,
B.J.
(2003).
Prävention
von
Ausbildungsabbrüchen
durch
Berufsberatung
(Prevenzione
di
interruzioni
di
formazione
attraverso
la
consulenza
professionale).
In:
Informationen
für
die
Be-‐
ratungs-‐
und
Vermittlungsdienste
der
Bundesagentur
für
Arbeit
(ibv)
(Informazioni
per
i
servizi
di
consulenza
e
intermediazione
dell'agenzia
federale
per
l'impiego),
25/2003,
pagg.
63
–
67.
• Frey,
A.
(2011).
Lehrabbruch:
Gründe,
Dynamik,
Folgen
und
Prävention
(Interruzione
dell'app-‐
rendistato:
ragioni,
dinamica,
conseguenze
e
prevenzione).
Relazione
e
presentazione
Power-‐
Point,
Bolzano,
28
settembre
2011.
• Gruppo
di
autori
BIBB
-‐(Bundesinstitut
für
Berufsbildung/Istituto
Federale
per
la
Formazione
Pro-‐
fessionale)
Fondazione
Bertelsmann
(2011).
Reform
des
Übergangs
von
der
Schule
in
die
Berufs-‐
ausbildung
(Riforma
del
passaggio
dalla
scuola
alla
formazione
professionale).
Bonn/Gütersloh:
www.expertenmonitor.de
• Deuer,
E.
(2011).
Work-‐Life-‐Balance
von
Auszubildenden
und
Ausbildungsabbruch
„Ein
hochsigni-‐
fikanter
Zusammenhang“
(Work-‐life-‐balance
di
apprendisti
e
interruzione
della
formazione.
"Una
relazione
molto
significativa".
In:
Personalführung
(Gestione
del
personale,
10/2010,
pagg.
60
–
61.
Mit Unterstützung des Programms für Lebenslanges Lernen Seite 10
der Europäischen Union
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