ORIENTAMENTO E ALTERNANZA SCUOLA LAVORO - Polo ...
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ORIENTAMENTO E ALTERNANZA
SCUOLA LAVORO
1
DI COSA SI PARLA, QUANDO SI
PARLA DI ORIENTAMENTO?
Image credit: genderedintelligence.co
2
ORIENTAMENTO È…
• Orientamento in entrata e in uscita (da un livello all’altro, verso il lavoro o l’università)
• Per consentire di scegliere secondo attitudini e inclinazioni
• Crescita personale del ragazzo
• Avere consapevolezza, acquisirla, crescere (all’inizio del percorso)
• Agevolare aiutare sul percorso, sulla direzione (dove andare)
• orientamento per obiettivi e competenze individuate dal ministero (assi, risultati di
apprendimento di quello specifico indirizzo)
• Open day, scuola aperta, incontri con docenti universitari, esperti, professionisti di
diversi settori
• laboratori sportivi aperti a studenti di III secondaria di primo grado
• Visite alle università, alle aziende
• Stage
• Accoglienza dei bambini di V nella scuola secondaria di primo grado
scheda elaborata dai partecipantiUNA DEFINIZIONE
ISTITUZIONALE
L’orientamento è un processo continuo che mette in
grado i cittadini di ogni età, nell'arco della vita, di
identificare le proprie capacità, le proprie
competenze e i propri interessi, prendere decisioni
in materia di istruzione, formazione e occupazione,
nonché gestire i propri percorsi personali.
Risoluzione del Consiglio e dei rappresentanti dei governi del 21 novembre 2008
a favore di una “migliore integrazione dell’orientamento permanente nelle
strategie del lifelong learning” (2008/C319/02)
Simone Giusti 4ORIENTAMENTO COME
EMPOWERMENT
«L’orientamento è quel processo attraverso il quale
riusciamo a scegliere una direzione per la nostra vita e ad
imprimergliela, a muoverci nella vita professionale,
formativa, navigando con la capacità di fare scelte
continuamente, cambiando persino quella direzione,
trovando percorsi alternativi o insistendo in presenza di
ostacoli, ridisegnando la traiettoria personale e
contribuendo in modo efficace e proattivo a quella di una
comunità».
Federico Batini
Simone Giusti 5L’ORIENTAMENTO A SCUOLA
«Alla scuola è riconosciuto un ruolo centrale nei
processi di orientamento (da 3 a 19 anni) e ad essa
spetta il compito di realizzare, autonomamente e/o
in rete con altri soggetti pubblici e privati, attività di
orientamento, finalizzate alla costruzione di
specifiche competenze orientative»
Linee guida nazionali sull’orientamento permanente
(MIUR 2014)
Simone Giusti 6IL RUOLO DELLA SCUOLA E DEL
DOCENTE
Il ruolo dell’intero sistema scolastico appare, pertanto, imprescindibile
e assume un’importanza strategica, anche in funzione della necessaria
formazione iniziale e continua, da garantire al personale docente sui
temi dell’orientamento permanente, attraverso la previsione di figure
di sistema con compiti organizzativi e di coordinamento. È data
rilevanza alla figura del docente come facilitatore dell’orientamento
per definire approcci e strumenti in grado di sostenere gli studenti
nello sviluppo della propria identità, nella scelta consapevole e
responsabile, esaltare la dimensione permanente e trasversale
dell’orientamento e sviluppare un’azione orientativa centrata sulla
persona e i relativi bisogni espressi, per pervenire alla costituzione e al
consolidamento di un sistema integrato di orientamento.
Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento – Linee guida
(MIUR 2019)
Simone Giusti 7UN PUNTO DI ARRIVO
L’orientamento come campo di ricerca e come pratica ha una storia
relativamente recente. Il concetto si è evoluto tuttavia in modo
abbastanza rapido, aggiungendo strumenti e poi modificando
completamente la sua funzione, il ruolo dei diversi attori e i metodi.
orientamento
fase come educazione
approccio maturativo- continua
approccio fase
clinico- personale (formativo)
diagnostico- caratteriologico-
dinamico
attitudinale affettiva
1900 1950 2000
Simone Giusti 8UN PASSAGGIO FONDAMENTALE
Persona come
Persona come
“oggetto” di
soggetto da
analisi (da
educare
indirizzare, per
(orientamento
metterla al posto
come diritto)
giusto)
Simone Giusti 9ORIENTAMENTO E DIDATTICA
ORIENTATIVA
Secondo le Linee guida nazionali per l’orientamento
permanente (2014) le competenze orientative si sviluppano
attraverso:
1. Orientamento formativo o didattica orientativa/orientante
per lo sviluppo delle competenze orientative di base;
2. Attività di accompagnamento e di consulenza orientativa
di sostegno alla progettualità individuale, esercitato
attraverso competenze di monitoraggio/gestione del
percorso individuale.
Simone Giusti 10LA DIDATTICA ORIENTATIVA
«Si realizza nell’insegnamento/apprendimento
disciplinare, finalizzato all’acquisizione dei saperi di
base, delle abilità cognitive, logiche e metodologiche,
ma anche delle abilità trasversali comunicative
metacognitive, metaemozionali, ovvero delle
competenze orientative di base e propedeutiche – life
skills – e competenze chiave di cittadinanza»
Linee guida nazionali sull’orientamento permanente (MIUR
2014)
Simone Giusti 11ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
Le Linee guida nazionali sull’orientamento permanente (MIUR
2014) chiariscono che:
-L’alternanza scuola-lavoro è “una metodologia didattica che
consente a tutti gli studenti delle scuole secondarie di
realizzare il loro percorso di studio (…) alternando periodi di
scuola e periodi di lavoro; (…) è una modalità di
realizzazione dei percorsi delle scuole secondarie di
secondo grado che equivale all’altra. Sicuramente
l’alternanza ha anche una valenza orientativa, oltre che
formativa, ma non è un’azione di orientamento.”
Simone Giusti 12COMPETENZE ORIENTATIVE DI BASE O COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA 1) Imparare ad imparare: ogni giovane deve acquisire un proprio metodo di studio e di lavoro. 2) Progettare: ogni giovane deve essere capace di utilizzare le conoscenze apprese per darsi obiettivi significativi e realistici. 3) Comunicare: ogni giovane deve poter comprendere messaggi di genere e complessità diversi nella varie forme comunicative. 4) Collaborare e partecipare: ogni giovane deve saper interagire con gli altri comprendendone i diversi punti di vista. 5) Agire in modo autonomo e responsabile: ogni giovane deve saper riconoscere il valore delle regole e della responsabilità personale. 6) Risolvere problemi: ogni giovane deve saper affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverle. 7) Individuare collegamenti e relazioni: ogni giovane deve possedere strumenti che gli permettano di affrontare la complessità del vivere nella società globale del nostro tempo. 8) Acquisire ed interpretare l’informazione: ogni giovane deve poter acquisire ed interpretare criticamente l’informazione ricevuta valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni. Simone Giusti 13
COMPETENZE ORIENTATIVE
SPECIFICHE
“I giovani devono oggi affrontare nel loro percorso di crescita compiti impegnativi,
che richiedono la traduzione in comportamenti attivi delle conoscenze e competenze
acquisite. In particolare, essi devono imparare a:
• saper analizzare le proprie risorse in termini di interessi e attitudini ma anche di
saperi e competenze;
• saper esaminare con realismo le opportunità e le risorse a disposizione ma anche
vincoli e condizionamenti che regolano la società e il mondo del lavoro;
• mettere in relazione opportunità e vincoli in modo da trarne indicazioni per
scegliere;
• assumere decisioni e perseguire gli obiettivi;
• progettare il proprio futuro e declinarne lo sviluppo;
• attuare i progetti delineati e decisi;
• monitorare e valutare le azioni realizzate e lo sviluppo del progetto in termini di
criticità e forza e di aggiustamenti necessari.”
C.M. 29/2012 Orientamento longlife
Simone Giusti 14COMPETENZE TRASVERSALI
- competenza personale, sociale e
capacità di imparare a imparare;
- competenza in materia di cittadinanza;
- competenza imprenditoriale;
- competenza in materia di
consapevolezza ed espressione culturali.
Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento – Linee guida (MIUR 2019)
Simone Giusti 15Le Linee guida dei PCTO esplicitano in una tabella le capacità di ciascuna delle 4 competenze trasversali individuate dall’UE e adottate come riferimento dall’Italia. Simone Giusti 16
IN SINTESI:
Il docente di ciascuna disciplina deve contribuire al
conseguimento delle competenze orientative di ciascun
alunno:
• definendo approcci e strumenti in grado di sostenere gli
studenti nello sviluppo della propria identità, nella scelta
consapevole e responsabile (didattica orientativa);
• collaborando nel consiglio di classe alla progettazione
dei percorsi per le competenze trasversali e per
l’orientamento (PCTO).
Simone Giusti 17Presentazione elaborata da Simone Giusti
in collaborazione con i partecipanti al laboratorio formativo
nell’ambito della FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE NEOASSUNTO PER L’A.S. 2019/2020
Ambito 11
Laboratorio 2
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