NON SI PARLA D'ALTR - 12 aprile 2022 Prof. Andrea GHERSI Referente regionale per l'inclusione USR Piemonte
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NON SI PARLA D’ALTR
12 aprile 2022
Prof. Andrea GHERSI
Referente regionale per l’inclusione
USR Piemonte
L’ALTRO CI È PREZIOSO NELLA
MISURA IN CUI CI È DIVERSO
Esistono diversità più evidenti - come l’etnia, il genere, l’età e le abilità/
disabilità siche - e altre che richiedono conoscenza e incontro per essere
riconosciute come valori - ad esempio l’orientamento sessuale, la religione, il
livello di studio o l’anzianità di servizio.
SAPER VALORIZZARE E GESTIRE LA DIVERSITÀ FA LA DIFFERENZA!
Se negata, squali cata o gestita male la diversità produce con itto,
demotivazione, stress e malessere.
Se riconosciuta e valorizzata invece, produce motivazione, miglioramento
della performance, benessere individuale e di gruppo.
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BES 12/4/22 - Non si parla d’altro - FORAGS Piemonte Prof. Andrea GHERSI - USR Piemonte
‘500 ‘700 ‘800 ‘900
ESCLUSIONE SEGREGAZIONE
INCAPACE DI PARTECIPARE AL PROGRESSO MALATO
MODELLO
• NEMICO SOCIALE • MALATO MEDICO
• ZAVORRA CHE OSTACOLA IL • OGGETTO DI STUDIO • OGGETTO DI STUDIO E CURA
BENESSERE • INTENZIONI CORRETTIVE
PRIMI ASILI INSERIMENTO
• PRIMI ISTITUTI MEDICI MODELLO
• DIVERSITÀ = DEVIANZA • PRIME FORME DI ASSISTENZA • AVVIAMENTO AL LAVORO SOCIALE
• ASILI = CARCERI • PRIME SCUOLE SPECIALI
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MODELLO MEDICO MODELLO SOCIALE
Lo svantaggio deriva La disabilità è lo svantaggio Sposta l'attenzione
La disabilità – intesa o la restrizione di attività
dalla diminuzione o dalle limitazioni
causati da una
dalla perdita delle come problema organizzazione sociale funzionali delle persone
capacità di conformarsi individuale – va quindi contemporanea che tiene in disabili ai problemi
alle aspettative o alle corretta e curata ed conto poco o per nulla le causati dagli ambienti
persone che hanno
norme proprie attiene esclusivamente disabilitanti, da barriere
impedimenti sici e perciò le
dell’universo che al campo medico. esclude dalla partecipazione e da culture che
circonda l’individuo. alle normali attività sociali. rendono disabili.
INTEGRAZIONE INCLUSIONE
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L. 170/10
DM 27/12
L. 517/77 CM 6/13
RIFORMA L. 270/82 DLGS 66/17
GENTILE L. 104/92 DLGS 96/19
DIM 182/20
DIDATTICA
INSERIMENTO
INDIVIDUALIZZATA E
CO-EDUCAZIONE
PERSONALIZZATA
L. 118/71
L. 53/03
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BISOGNI
EDUCATIVI
SPECIALI
si riferiscono a
SVANTAGGIO
DISABILITÀ
certi cata DISTURBI
ex lege 104/92
EVOLUTIVI
SPECIFICI è possibile
Socio
Economico
è necessario PDP
è necessario
Dipendenze,
MOTORIE DOP DSA patologie…
sono sono sono
Disturbo
PEI che de nisce
Oppositivo
Provocatorio
Linguistico
PSICOFISICHE insegnante ADHD Culturale
di sostegno adeguate
è possibile DSL forme di
Disturbo valutazione
Speci co del Disagio comportamentale
SENSORIALI DISPRASSIA
Linguaggio e/o relazionale
strategia
di erenziata strategia
personalizzata
SPETTRO Disturbo
ALTRO ALTRO
AUTISTICO Non verbale
con diagnosi Individuato
Sanitaria formalmente dal
CdC
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DM 27/12/12
▸ INTEGRAZIONE = CONSENTIRE E FACILITARE AL “DIVERSO” LA MAGGIOR
PARTECIPAZIONE POSSIBILE ALLA VITA SCOLASTICA DEGLI “ALTRI”
▸ INCLUSIONE = STRUTTURARE I CONTESTI EDUCATIVI IN MODO CHE SIANO
ADEGUATI ALLA PARTECIPAZIONE DI TUTTI, CIASCUNO CON LE PROPRIE MODALITÀ
▸ La DM del 27/12/12 e la CM 8 del 6/3/13 indicano la via dell’inclusione a più livelli:
CONSIGLI ORGANIZZAZIONE COLLEGIO
DI CLASSE INTERNA DEI DOCENTI
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Autonomi nel decidere, anche in assenza di
certi cazione, dove è opportuna e necessaria Possono attivare percorsi didattici personalizzati
l’adozione della personalizzazione della per il tempo necessario al superamento del
didattica ed eventualmente di misure bisogno.
compensative o dispensative.
CONSIGLI
DI CLASSE
Il PDP è
obbligatorio
Ruolo attivo dei
in caso di DSA
DIPARTIMENTI
Monitorano l’e cacia degli interventi.
Il percorso ipotizzato va esplicitato in un PDP,
Necessaria progettazione didattico-educativa
che è deliberato dal CdC e sottoscritto da DS,
per es. calibrata sui obiettivi minimi attesi per le
docenti e famiglia.
competenze in uscita.
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ORGANIZZAZIONE DIRIGENTE
SCOLASTICO
INTERNA DI SOSTEGNO
- PRESIEDE DOCENTI
IL GLI FORMATO DA
CURRICOLARI
CON LA GLI
CONSULENZA DI
COLLABORA CON
GENITORI STUDENTI SUPPORTA SPECIALISTI
COLLEGIO CONSIGLI DI ENTI
DEI DOCENTI DI CLASSE
PRIVATI
PUBBLICI ASL
CONVENZIONATI
PER DEFINIRE PER ATTUARE
E RALIZZARE IL
PAI PEI
12/4/22 - Non si parla d’altro - FORAGS Piemonte Prof. Andrea GHERSI - USR PiemonteIL PAI COLLEGIO
DEI DOCENTI
RICOGNIZIONE DEI BISOGNI
CONTESTO
E DELLE RISORSE
SUPERAMENTO BARRIERE
INDIVIDUAZIONE DEI FACILITATORI
PTOF
PROGETTAZIONE DI INTERVENTI DI
MIGLIORAMENTO DELL’INCLUSIONE
12/4/22 - Non si parla d’altro - FORAGS Piemonte Prof. Andrea GHERSI - USR PiemonteSCUOLA FAMIGLIA SERVIZI
INTERVENTI DI COLLABORAZIONE
IDENTIFICAZIONE SCUOLA/FAMIGLIA ITER DIAGNOSTICO
(PRECOCE) DI CASI
RICHIESTA DI
ATTIVITÀ DI SI VALUTAZIONE DIAGNOSI
RECUPERO MIRATO DIAGNOSTICA
BES IL SSN PUÒ EVENTUALE
CONTRIBUIRE ALLA
LE DIFFICOLTÀ DEFINIZIONE
SI CERTIFICAZIONE
PERSISTONO? DEL BES?
170
NO
104
NO
PDP PEI PDF
12/4/22 - Non si parla d’altro - FORAGS Piemonte Prof. Andrea GHERSI - USR PiemontePDP
…la scuola predispone, nelle forme ritenute idonee e in
tempi che non superino il primo trimestre scolastico, un
documento che dovrà contenere almeno le seguenti voci,
articolato per discipline coinvolte dal disturbo:
• dati anagra ci dell’alunno;
• tipologia del disturbo;
• attività didattiche individualizzate;
• attività didattiche personalizzate;
• strumenti compensativi utilizzati;
• misure dispensative adottate;
• forme di veri ca e valutazione personalizzate.
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fiUn PDP solo sulla carta assolve a un obbligo formale, ma non serve
a nulla.
Necessario passare attraverso collaborazioni e caci tra l’ambito
clinico, che ha una visione individuale e analitica, e team dei
docenti che deve avere una visione collettiva e globale.
L’e cacia di questo documento è connessa alla sua capacità di
modi care e ettivamente i comportamenti e i procedimenti
attivati a casa e a scuola da parte degli insegnanti e, per quanto di
loro competenza, dei genitori.
Il piano deve quindi contenere indicazioni:
• signi cative: le cose importanti;
• realistiche: rispetto alla famiglia - evitare di fare promesse che
non si possono mantenere; rispetto all’alunno – NON prevedere/
richiedere prestazioni che mai sarà in grado di compiere;
• coerenti: evitare contraddizioni interne così come palesi e
ingiusti cate di ormità tra le varie discipline o attività;
• concrete e veri cabili: a ermazioni vaghe e generiche,
interpretabili a piacere, non producono nessun risultato.
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ffiPEI
Il PEI viene redatto di anno in anno e contiene l’indicazione
dettagliata degli interventi educativi e degli interventi didattici,
degli obiettivi pre ssati per l’alunno e, in ne, i criteri di
valutazione del percorso didattico.
Il PEI fa parte del PTOF, il Piano Triennale dell’O erta Formativa
che ogni scuola usa per illustrare e presentare al pubblico la sua
organizzazione e le scelte didattiche e pedagogiche: il PTOF
deve contenere anche le indicazioni riferite alla visione e alle
azioni che la scuola intraprende per accogliere gli alunni con
disabilità e rispondere alle loro esigenze educative; in linea di
principio, tutto il PTOF si deve ispirare a una didattica
inclusiva per evitare di escludere uno o più allievi dalle attività e
iniziative previste.
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ffPROGRAMMAZIONE PER OBIETTIVI MINIMI E DIFFERENZIATA
Quando il percorso didattico di un alunno con disabilità lo rende necessario, il PEI può contenere l’indicazione degli obiettivi
minimi raggiungibili dall’allievo e comunque conformi alle Indicazioni Nazionali per il Curricolo, che permettono in
ogni caso di arrivare al titolo di studio previsto.
Diverso è il caso della programmazione di erenziata che invece ssa obiettivi non aderenti alle Indicazioni Nazionali: in
questo caso, il PEI contiene l’indicazione per un piano didattico di erenziato che permetterà di proseguire gli studi ma non il
conseguimento del titolo di studio; l’allievo consegue quindi un attestato e non un diploma.
Due punti fondamentali per la programmazione di erenziata:
• La scuola è tenuta a informare la famiglia che può dare il suo consenso o negare il consenso;
• La programmazione di erenziata può essere rivista nel tempo: se gli obiettivi raggiunti dall’allievo rientrano negli
≠
obiettivi minimi, la programmazione viene modi cata di conseguenza, e viceversa
OBIETTIVO VOTO
MINIMO MINIMO
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fiPer garantire il diritto all’istruzione ad alunne e degli alunni a etti
da patologie o in condizioni di salute che impediscono la
frequenza della scuola per un periodo di almeno trenta giorni,
ID
anche se non continuativi, durante l’anno scolastico
FAMIGLIA SANITÀ
MODULO A MODULO B
DS: informa il Consiglio di Classe dell’alunno
dell’obbligo di attivazione del progetto di ID
CDC:
• individua un referente del progetto di ID;
• elabora il progetto di ID – modello C - con
l'indicazione della durata, del numero dei SCUOLA
docenti coinvolti e disponibili, delle ore di
lezione previste, degli obiettivi didattici e delle
modalità di veri ca e valutazione personalizzati
USR
MODULO C
SCUOLA POLO
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ffREFERENTI INCLUSIONE
Angelo IADEROSA
UAT Antonella DI SESSA
Liliana LOBASCIO usp.vb@istruzione.it
usp.vc@istruzione.it
Laura ZANOTTI
Agostino GIAMPIETRO Gabriella COLLA
usp.bi@istruzione.it usp.no@istruzione.it
Francesco CHIARO
Franca GIOANETTI Alberto BAROLO
usp.to@istruzione.it usp.al@istruzione.it
Antonio MOSCHELLA Francesca BOSIA
Giavanna REVELLI usp.at@istruzione.it
usp.cn@istruzione.it
Referente regionale inclusione presso USR:
Andrea GHERSI drpi.u cio4@istruzione.it
12/4/22 - Non si parla d’altro - FORAGS Piemonte andrea.ghersi1@posta.istruzione.it Prof. Andrea GHERSI - USR Piemonte
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