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Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana
Servizio didattica e formazione docenti
SEDIFO Apéro
Innovazione della didattica universitaria:
tra evidenze di efficacia e buone pratiche
Giovedì 12 gennaio 2017
Manno, Dipartimento Tecnologie Innovative (DTI), Sala Anfiteatro
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Premessa
Il contributo riprende alcune idee sviluppate nel volume «Le
tecnologie educative» che è in corso di pubblicazione per
Carocci (uscita prevista: aprile 2017)
e si basa, prevalentemente, sui dati elaborati da John Hattie,
in particolare: Hattie, J. (2015). The Applicability of Visible
Learning to Higher Education. Scholarship of Teaching and
Learning in Psychology, 1(1), 79–91.
http://doi.org/10.1037/stl0000021
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La cornice teorica
• Siamo all’interno di un approccio teso alla ricerca di evidenze (Evidence-Based
Education) intese come «integrazione delle capacità di giudizio professionali
con le migliori evidenze empiriche disponibili per prendere decisioni didattiche»
(Whitehurst, 2002)
• L’idea è che esista una gerarchia nell’affidabilità delle informazioni utili e che
i livelli più alti siano rappresentati dalle sintesi di più ricerche
• Non siamo davanti a «certezze»:
• I dati provengono da contesti connotati
(storicamente e culturalmente)
• Sono numeri, indicatori, narrazioni di
esperienze svolte altrove…
• da leggere, interpretare e mettere
in relazione con altre conoscenze
(es. le teorie dell’apprendimento e
dell’insegnamento)
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Sintesi della ricerca attraverso meta analisi
• Tra i lavori più sistematici c’è quello di John Hattie che sintetizza le metanalisi
di migliaia di ricerche selezionate (900+ metanalisi, 57.518 articoli, 245 milioni
di studenti, oltre 160.000 ES)
• I risultati, accompagnati da un indicatore, l’effect size (ES), forniscono un
quadro delle conoscenze da cui partire.
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Dati per riflettere, prima ancora che decidere
• Avere dei «numeri» da cui partire porta ad interrogarsi sui «perché»
• Ad esempio: le nostre idee sono allineate con i dati della ricerca?
Si, no? Perché? Quali sono le nostre opinioni?
https://kahoot.it/
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Come ordinereste l’impatto di questi fattori? Abbinare l'insegnamento con gli stili di apprendimento degli studenti Basso Medio Alto Apprendimento cooperativo vs. individualistico Basso Medio Alto Feedback Basso Medio Alto Fornire esempi pratici (worked examples) Basso Medio Alto La valutazione formativa Basso Medio Alto Genere (maschio o femmina) rispetto all’apprendimento Basso Medio Alto Influenza dei coetanei Basso Medio Alto Insegnare strategie metacognitive Basso Medio Alto Istruzione individualizzata Basso Medio Alto La conoscenza dell'argomento da parte dell'insegnante Basso Medio Alto La credibilità dei docenti agli occhi degli studenti Basso Medio Alto La relazione docente-studente Basso Medio Alto Le aspettative dei docenti Basso Medio Alto Le aspettative degli studenti Basso Medio Alto Lo sviluppo professionale sul rendimento degli studenti Basso Medio Alto Raggruppare i ragazzi per capacità Basso Medio Alto Ridurre il numero di studenti per ogni corso Basso Medio Alto Utilizzo di simulazioni e giochi Basso Medio Alto Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Cosa dicono le meta-analisi Le aspettative degli studenti 1,44 Alto Fornire valutazione formativa 0,9 Alto La credibilità dei docenti agli occhi degli studenti 0,9 Alto Feedback 0,75 Alto La relazione docente-studente 0,72 Alto Insegnare strategie metacognitive 0,69 Alto Apprendimento cooperativo vs. individualistico 0,59 Medio Fornire esempi pratici (worked examples) 0,57 Medio Influenza dei coetanei 0,53 Medio Lo sviluppo professionale dei docenti (sul rendimento degli studenti) 0,51 Medio Le aspettative dei docenti (sul rendimento degli studenti) 0,43 Medio Utilizzo di simulazioni e giochi 0,33 Medio Istruzione individualizzata 0,22 Basso Ridurre il numero di studenti per ogni corso 0,21 Basso Abbinare l'insegnamento con gli stili di apprendimento degli studenti 0,17 Basso Genere (maschio rispetto al raggiungimento di sesso femminile) 0,12 Basso Raggruppare i ragazzi per capacità 0,12 Basso La conoscenza dell'argomento da parte dell'insegnante 0,09 Basso Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Il tema Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Innovare con le tecnologie Assistiamo ad una corsa all’innovazione didattica e tecnologica: • Impiego di video e software interattivi • Utilizzo di videogiochi come supporti didattici • Realtà aumentata nella formazione accademica • E-learning, blended learning (es. MOOC, open education) • Mobile learning • Flipped classroom • … La missione: stare al passo con i tempi Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Domande Molte domande, ma due su tutte: • Qual è il valore dell’innovazione? • Come valutarne l’efficacia? Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Innovare, una posizione non sempre motivata
«Within higher education, new technologies have
enormous potential to effect change.
They enable universities to meet a broader range of
learners’ needs, adapting traditional teaching
methods and offering a mix of face to-face and
online learning possibilities that allow individuals to
learn anywhere, anytime.
They also create openings to engage in new kinds
of collaboration and offer opportunities to distribute
resources more effectively.
Given the societal and economic potential that can
come from harnessing technological innovation in
higher education, it is imperative that Europe
takes the lead in this arena».
Report to the European Commission
October 2014
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaPerché innovare?
Sono varie le possibili argomentazioni:
• edonistica: le tecnologie piacciono ai giovani e l’uso ne determina
nuovi linguaggi, ritmi e modalità cognitive (che dobbiamo assecondare);
• fideistica: le tecnologie consentono di apprendere di più e meglio;
• produttivistica: le tecnologie aumentano la produttività, migliorano il
rendimento umano, liberano energie da destinare ad altro;
• emancipativa: lo facciamo per educare ad un uso critico e competente
alle tecnologie (missione «media-educativa»);
• adattiva: la nostra istituzione deve stare al passo con i tempi.
Si tratta, in ultima analisi, di marketing;
• contraria (a prescindere): le tecnologie portano a perdere conoscenze,
abilità, attitudini. Posizioni neo luddiste e alternative (legno, carta, stoffa)
Adattamento da:
Calvani A. (1999). I nuovi media nella scuola. Roma: Carocci.
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaAbbiamo un problema!
La storia di questi ultimi trent’anni ci mette sotto gli occhi i fallimenti ricorrenti
delle introduzioni di tecnologia su larga scala e il ripresentarsi ciclico
di «mitologie temporanee» (Ranieri, 2011; Guerra, 2015).
Dove abbiamo sbagliato con le precedenti tecnologie?
• Erano troppo complicate? Sono arrivate intempestivamente?
• Hanno fatto perdere tempo e dato luogo a effetti non desiderati?
• I docenti non le hanno reputate necessarie?
• Non sono state utilizzate bene?
• C’è stato un problema nella formazione all’uso?
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaComplessivamente, i dati dicono... Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
The «no significant difference» phenomenon • Già dagli anni ’50 le ricerche sull’uso dei media per l’apprendimento indicano che non ci sono significative differenze nel loro uso • Thomas L. Russell ha proposto l’idea di un «fenomeno NSD» tra media diversi analizzando 355 studi dal 1928 al 1998. • Oggi, la ricerca evidence-based, conferma che le tecnologie apportano limitate probabilità di un miglioramento significativo degli apprendimenti... • … probabilità pressoché nulla senza una chiara e consapevole definizione degli obiettivi didattici generale (Vivanet, 2014) Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Anche se un ES basso non deve scoraggiare...
• Nella comparazione tra media diversi (o tra attività online e in aula) le
ricerche riportano spesso differenze limitate
• es.: una meta-analisi (US DOE, 2010) sui risultati al termine di percorsi
online rispetto a quelli in presenza mostra che gli studenti online hanno
avuto risultati di poco superiori (ES = 0,20); valori più elevati vengono da:
– interventi blended (ES = 0,35);
– esperienze con un ruolo-guida del docente marcato (ES = 0,39);
– esperienze collaborative piuttosto che di studio individuale (ES = 0,25)
• Questo dato cosa significa?
1. che c’è (comunque) un effetto positivo
2. che trattandosi di una alternativa, se ne legittima l’impiego!
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaInformatica e risultati nei test di apprendimento (PISA/INVALSI)
• I risultati di analisi sul rapporto tra uso del computer e rendimento
scolastico mostrano che (OECD, 2011; 2015; Gui, 2013):
– al crescere della frequenza d’uso l’apprendimento sale per poi
scendere fino a diventare molto basso per usi intensivi
Fonte: Gui, 2012 su dati OECD 2011 (rilevazione 2009 su 65 paesi)
– risultati di apprendimento migliori sono legati ad un uso moderato
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaQuesti dati cosa ci dicono?
• I dati non autorizzano a una interpretazione causale (il computer
peggiora l’apprendimento). Le cause potrebbero essere altre
• Sicuramente la diffusione di tecnologie non sembra produrre un
aumento dei livelli di apprendimento né in Italia (Checchi et al., 2015)
né altrove (Barrera-Osorio e Linden, 2009; Cristia et al., 2012). Vedi
diffusione massiva di LIM nel sud Italia (Giusti et al., 2015)
• Questo non esclude che utilizzi mirati, sostenuti da formazione
specifica e da approcci didattici adeguati producano risultati positivi
(Tamim et al., 2011).
?
Più che alla tecnologia dobbiamo
guardare alle modalità di utilizzo
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaTecnologie, metodologie e pratiche Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Fattori in gioco
Nell’innovazione dobbiamo considerare (almeno) tre elementi:
• Lo strumento in quanto tale (la tecnologia)
• Il metodo (come si decide di impiegare la tecnologia)
• L’attuazione pratica (come il metodo è applicato nel contesto concreto)
Attuazione
(questo signore è Skinner)
Metodo
(istruzione programmata)
Strumento
(teaching machine)
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaStrumenti Numerosi oggetti, nella storia dell’umanità, hanno reso possibili cose precedentemente impensabili: la ruota, la pietra focaia, la scrittura, il motore a vapore, l’areoplano, il computer… Nessuna tecnologia, però, è nata per scopi educativi (Laurillard, 2012); sono solitamente inventate per altro (commercio, industria, difesa, ecc.) dobbiamo cioè investigarne l’utilità per l’insegnamento e attuare riadattamenti Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Quale scopo? Quali opportunità? Quali rischi?
Alcuni strumenti:
1. permettono di fare cose precedentemente impossibili. Si pensi agli ausili per
le disabilità sensoriali. Ci sono pochi dubbi circa la loro utilità.
2. consentono esperienze di apprendimento inedite: visualizzare immagini in
movimento, manipolare e ricostruire artificialmente ambienti, permettere le
simulazioni, comunicare a distanza. Sono sempre utili?
3. permettono (solo) di fare diversamente quello che prima si faceva in altro
modo (libro/ebook, lavagna ardesia/LIM, computer/cellulare). Cosa fare?
4. semplificano il lavoro (consentono di fare meglio, prima e con minor
dispendio di energie). In ambito lavorativo sono utili, ma nella formazione?
(il «dilemma» della calcolatrice a scuola).
5. ….
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaIl «design» della tecnologia
• Ogni strumento ha caratteristiche progettuali che lo rendono più o meno
usabile, complesso, flessibile, adatto ad un certo tipo di utenza...
• La scelta implica una sensibilità verso il compito (cognitivo, non lavorativo).
Cosa succede davanti a implementazioni:
– macchinose tanto da scoraggiare o complesse da richiedere risorse
mentali che sarebbe più utile venissero destinate al compito?
– piacevoli, divertenti, interattive tanto da diventare un gioco?
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaAlcuni rischi sempre in agguato...
• Dispendio di energie e perdite di tempo (gestione, manutenzione)
• Investimento economico non congruo (ROI)
• Spostamento del focus dallo specifico disciplinare alla «tecnologia»
• Estroflessione (spostamento del compito dalla mente alla macchina)
• Semplificazione o trasformazione del compito in «qualcosa di altro»
• Perdita del controllo da parte del docente
– ridefinizione del ruolo, tecnologia come «terzo incomodo»
– interferenze tra formale e informale
– «chi» tra gli studenti impara davvero?
– «cosa» hanno davvero appreso?
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaIl metodo Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Il metodo
• Uno stesso strumento può essere usato in modi molto diversi
• Il metodo determina in buona misura il «successo» dell’uso dello strumento
• (potremmo forse dire che lo strumento funziona se il metodo è appropriato)
Metodo comportamentale Metodo collaborativo
(computer come macchina per insegnare) (computer come ausilio)
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaEsempio. L’istruzione programmata
Gli elementi chiave sono:
• Frazionamento del contenuto in unità minime
• Ordinamento dal semplice al complesso
• Presentazione di stimoli (inviti ad interagire)
• Ruolo attivo dello studente (risponde)
• Rinforzo immediato (positivo) se l’azione è corretta
• Avanzamento lineare per gradi
s r SR s r SR s r SR
Il metodo è implementabile con strumenti diversi
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaEsempio di diversa applicazione Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Il dilemma della didattica
Un dibattito tuttora attuale: insegnare o far apprendere?
Tobias, S., & Duffy, T. M. (2009). Constructivist Instruction. Success or Failure?. New York, NY: Routledge.
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaIl metodo e l’expertise degli allievi
I dati delle meta analisi di Hattie convergono nel suggerire l’importanza della
«guida istruttiva», in particolare quando gli allievi sono alle prime armi
I dati sono coerenti con gli assunti di
numerosi modelli teorici, in particolare quelli
evidenziati dalla teoria del carico cognitivo
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaL’idea di fondo
• In questa prospettiva ogni approccio, da quelli più direttivi a quelli più aperti,
ha una sua utilità, ma approcci maggiormente:
– «guidati» sembrano più idonei nelle fasi iniziali;
– «esplorativi» sono più efficaci quando si hanno elementi conoscitivi in
grado di sostenere azioni autonome
La differenza sta nella disponibilità
di schemi mentali in grado di
permettere la risoluzione del
compito (e/o renderlo meno
faticoso, rapido, automatico)
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaL’esempio del problem-based learning (PBL)
• PBL come alternativa alla lezione universitaria sulla base dell’idea che
l’interesse suscitato dal «problema» attivi processi di apprendimento significativi
• Nove meta-analyses investigano i risultati dell’uso del PBL in corsi universitari
rilevandone una scarsa efficacia (ES = 0,08).
• Perché?
• Varie ricerche aiutano a interpretare il dato:
– Gli studenti ai primi anni hanno meno informazioni, le loro conoscenze sono
superficiali, non sono in grado di orientare la ricerca, commettono molti
errori di cui non si rendono conto.
– Una systematic review sul PBL in medicina (Koh et al., 2008) riporta effetti
positivi solo quando impiegato nell’aggiornamento professionale o con
studenti già in possesso delle conoscenze di base.
– Risulta invece elevato il valore del problem-solving teaching (ES = 0,61)
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaSimquest
Simquest è un software che nasce con lo scopo di riconciliare le due posizioni
permettere di apprendere attraverso le simulazioni (metodo per scoperta),
ma con un accompagnamento
Guida istruttiva
Apprendimento per scoperta
http://www.simquest.nl
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaLa scelta del metodo
La scelta dell’approccio dipende:
– dall’obiettivo di apprendimento
– dall’expertise degli allievi
Dimensione del Processo Cognitivo
Dimensione
1. 2. 3. 4. 5. 6.
della
Ricordare Comprendere Applicare Analizzare Valutare Creare
Conoscenza
A. Conoscenza
Fattuale
B. Conoscenza
Concettuale
C. Conoscenza
Procedurale
D. Conoscenza
Metacognitiva
Anderson, L.W., Krathwohl, D.R. (Eds.)
A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. A Revision of Bloom’s
Taxonomy of Educational Objectives, New York, Allyn & Bacon, 2001
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaEsiti di alcune applicazioni
• Alcuni dati:
– Microteaching ES = 0,88
– Video-interattivi ES = 0,54
– Computer-Assisted Instruction (CAI) ES = 0,45
– CAI con studenti BES ES = 0,57
– Intelligent Tutoring Systems (ITS) ES = 0,43
– Impiego della LIM ES = 0,36*
– Simulazioni ES = 0,33
– Istruzione programmata ES = 0,23
– Uso delle multimedialità ES = 0,22
Fonte: Hattie (2015), tranne *Marzano & Haystead (2010)
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaUn aiuto all’interpretazione • le tecnologie risultano più efficaci con funzione supplementare rispetto all’insegnamento tradizionale, invece che sostitutiva; • l’uso collaborativo delle tecnologie, in coppie o piccoli gruppi, è mediamente più efficace rispetto a quello individuale (nei più giovani l’efficacia è incrementata dalla guida docente); • i risultati di efficacia più evidenti sono per le competenze matematiche e scientifiche piuttosto che per quelle di alfabetizzazione di base; • sono efficaci le tecnologie quali mezzi intensivi per il potenziamento di alunni con bisogni educativi speciali o in situazioni svantaggiate; • le tecnologie si dimostrano più efficaci se utilizzate in programmi limitati nel tempo, in cui sia previsto un uso regolare e costante, ben focalizzati sui risultati di apprendimento; Fonte: Higgins et al. (2016): Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Attuazione Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
La buona implementazione
• La lettura dei dati che sono alla base della variabilità interna allo stesso
approccio mostrano che il metodo di insegnamento è meno critico rispetto
alle modalità di insegnamento interne al metodo
• L’insegnante fa la differenza. Sono importanti la sua esperienza, la sua
passione, la sua attitudine all’ascolto, al sostenere l’apprendimento, la sua
ricerca dei fattori di successo e l’attitudine a lavorare in team, mettersi in
gioco e la disponibilità al cambiamento
Visible learning
significa operare per rendere visibile
l’effetto del proprio intervento
(e quello delle tecnologie)
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaL’importanza dell’attuazione
I docenti contribuiscono in maniera rilevante al successo accademico.
In particolare quando:
• ritengono che un compito principale è valutare il proprio impatto (ES = 0,91);
• lavorano insieme per conoscere e valutare l’impatto (ES = 0,91);
• basano il loro insegnamento sulle preconoscenze, ovvero su cosa gli studenti
conoscono già e portano con sé a lezione (ES = 0,85);
• informano in modo esplicito, all’inizio delle lezioni, su cosa si intende per
«successo» (ES = 0,77);
• attuano programmi che hanno le proporzioni ottimali di «superficie» e di
apprendimento «profondo» (ES = 0,71)
• sono inseriti in programmi di sviluppo professionale (ES = 0,62)
• impostano adeguati livelli di sfida e non si aspettano genericamente
un 'fai del tuo meglio' (ES = 0,57).
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaGli ingredienti dell’efficacia
– esplicitare gli obiettivi ES = 0,97
– fornire valutazione formativa ES = 0,90
– discutere ES = 0,82
– chiarezza espositiva (dell’insegnante) ES = 0,75
– feedback ES = 0,75
– pratica distribuita nel tempo ES = 0,71
– strategie meta-cognitive ES = 0,69
– auto-verbalizzazione ES = 0,67
– partire dalle pre-conoscenze ES = 0,65
– insegnare a risolvere problemi ES = 0,61
– mappe concettuali ES = 0,60
– esempi guidati (worked example) ES = 0,57
– peer tutoring ES = 0,55
– promuovere la motivazione ES = 0,48
– porre domande ES = 0,46
(dati da Hattie, 2012)
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaLa questione della «formazione» dei docenti
Esigenza di integrare tre competenze…
(M. Koehler, P. Mishra on Shulman‘s framework.
Cfr. http://www.tpck.org/)
Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, FilosofiaIn conclusione Le tecnologie diventano efficaci quando: • l’obiettivo dell’apprendimento è reso esplicito (è chiaro il punto di arrivo e il contributo delle tecnologie) • il compito è adeguatamente sfidante (complessità adeguata alle capacità) • il lavoro richiesto va svolto in maniera attiva, non meccanicamente (quando è richiesta riflessione e tensione cognitiva) • ci sono dei sostegni (scaffold) che guidano e accompagnano (ad esempio una comunità di apprendimento) • è possibile capire a che punto siamo, cosa manca, come migliorare e procedere oltre (feedback) • la pratica è incoraggiata, promossa, e ripetuta nel tempo (riattraversamenti, variazioni, complessità crescente) • viene rinforzata l’autoefficacia e progressivamente sviluppata l’autonomia Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
Note e riferimenti bibliografici Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
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Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofiag.bonaiuti@unica.it Giovanni Bonaiuti, Università di Cagliari, Dipartimento Pedagogia, Psicologia, Filosofia
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