Gestione della classe e problematiche relazionali - Laboratorio per Docenti neo-assunti Ambito RM4 - Istituto Comprensivo Marco Polo
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Gestione della classe
e problematiche
relazionali
Laboratorio per Docenti neo-assunti
Ambito RM4
1
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova
Le quattro discontinuità (Resnick, 1995)
Pensiero simbolico
Prestazione individuali Pensiero astratto Conoscenze generali
Lavoro sociale strumenti cognitivi Oggetti e situazioni competenze specifiche
significativi
• la scuola • la scuola • la scuola coltiva • a scuola si
richiede richiede un il pensiero insegnano
prestazioni pensiero privo di simbolico, nel capacità e
individuali, supporti, mentre senso che lavora conoscenze
mentre il lavoro fuori ci si avvale su simboli, generali, mentre
mentale di strumenti mentre fuori nelle attività
all’esterno è cognitivi o della scuola la esterne
spesso condiviso artefatti; mente è sempre dominano
socialmente direttamente alle competenze
prese con oggetti specifiche,
e situazioni legate alla
situazione.
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L’evoluzione del profilo «giuridico-contrattuale» del docente
(art. 27 CCNL 2016/2019)
Il profilo professionale dei docenti è costituito da competenze
disciplinari, informatiche, linguistiche, psicopedagogiche,
metodologico-didattiche, organizzativo relazionali, di
orientamento e di ricerca, documentazione e valutazione tra loro
correlate ed interagenti, che si sviluppano:
con il maturare dell’esperienza didattica,
l’attività di studio
l’attività di sistematizzazione della pratica didattica.
I contenuti della prestazione professionale del personale docente si definiscono
nel quadro degli obiettivi generali perseguiti dal sistema nazionale di istruzione
e nel rispetto degli indirizzi delineati nel piano dell’offerta formativa della
scuola.
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Competenze
di Competenze
orientamento disciplinari
Motivazione
Formazione permanente
Competenze Maturare
Competenze
organizzativo Il Profilo informatiche esperienza
-relazionali del didattica
docente
Sistematizzazione
Competenze pratica didattica
Competenze
metodologico linguistiche Maturare esperienza
-didattiche didattica
Competenze
psico-
pedagogiche
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Fin dalla sua formazione la classe
presenta una storia unica e singolare
E’ un sistema aperto con
caratteristiche sue proprie non
riconducibili a quelle dei suoi
membri presi isolatamente
Ha regole esplicite e implicite valide solo al
proprio interno e cresce nutrendosi delle
interazioni e relazioni tra i suoi membri.
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Il punto di partenza di ogni apprendimento è la creazione di
una relazione di classe positiva, in grado di rispettare le
differenze e le specificità di ogni singolo individuo, al fine di
concedergli la possibilità di esprimersi liberamente e senza
riserve.
Senza la creazione di una relazione di classe positiva, si rivela
inutile ogni riflessione su come insegnare, su come costruire
situazioni che consentano apprendimento o su come valutare
prodotti e processi di insegnamento/apprendimento
6
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova
Anche le Indicazioni Nazionali per il curricolo riportano: «particolare cura è necessario dedicare: ❖ alla formazione della classe come gruppo, ❖ alla promozione dei legami cooperativi fra i suoi componenti ❖ alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla socializzazione» Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 7
La classe si configura come un
fondamentale spazio di crescita in cui
lo studente
sperimenta le proprie competenze
sviluppa la propria identità,
nel quale
i processi emotivi e relazionali
assumono un ruolo centrale
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Luogo di appartenenza Comunicazione
o di esclusione
La
classe
Luogo di Luogo di
sperimentazione apprendimento o Educazione
dei conflitti luogo di Istruzione
trasmissione Relazione
Formazione
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La classe «grande gruppo» Per il numero elevato dei suoi membri e per le relazioni che legano allievi e insegnanti, la classe presenta alcune caratteristiche tipiche di un grande gruppo. Nella scuola dell’infanzia e primaria, ad esempio, • gli alunni possono trovarsi in una situazione di dipendenza nei confronti del docente • ciascuno aspira ad avere rapporti privilegiati con il docente ed è ostacolato in questo suo proposito dalla presenza degli altri membri della classe. Nella scuola secondaria di primo grado e secondo grado, la classe può diventare il luogo in cui • esibire il proprio "io", • dove definire e mantenere la propria identità, • dove soddisfare bisogni quali l'"essere autonomi", • il "dimostrare le proprie capacità", • l‘ "appartenere ad un gruppo" con simili interessi e modi di apparire (stesso look, stessa pettinatura, stesso trucco, medesimi gusti musicali, ecc.). Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 10
Dato l’elevato numero di individui, che formano una classe è
naturale che si sviluppino molteplici relazioni sociali, che
possono prendere la forma di sotto-gruppi coesi, talvolta ostili o
in conflitto con altri sotto-gruppi.
Tra gli studenti possono stabilirsi
❖ sentimenti di simpatia/antipatia,
❖ reciprocità/ostilità,
❖ apertura/pregiudizio
tali da costituire una rete implicita di rapporti e comunicazioni
che nasce in base ad esigenze personali e sociali e che risponde
a bisogni socio-affettivi diversi da quelli strettamente istituzionali.
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 11In base a questo modello
di analisi, una classe può
essere vista come un • Clima positivo
campo nel quale • Gruppo come unità
operano forze diverse Attrazione sociale
(gli alunni).
I sentimenti di attrazione e
inclusiva/aperta
avversione tra gli alunni,
organizzano
implicitamente una rete di
relazioni selettive, • Clima negativo
relazioni che sono spesso • Gruppo come unità
predominanti o Avversione sociale
indipendenti dagli scopi esclusiva/chiusa
istituzionali (didattici,
formativi) , e talvolta in
conflitto palese o
nascosto con gli stessi.
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 12La gestione della classe La classe è un microsistema complesso in cui intervengono molteplici fattori sia interni che esterni... contesti familiari ed extrascolastici e la scuola, quella scuola, quella specifica comunità educante con le sue tradizioni, le sue regole, il suo stile, il docente, i docenti Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 13
Competenze relazionali, psicopedagogiche,
gestione gruppi……
• disporre di solide conoscenze derivate dalle Competenze disciplinari,
teorie e dalle ricerche sulla gestione e sui didattiche, metodologiche
bisogni personali e psicologici degli allievi .
• disporre di solide conoscenze e
• Saper promuovere relazioni positive tra competenze nella propria
insegnante-allievo disciplina e nel linguaggio
• Sostenere relazioni significative tra pari che specifico
costruiscano la classe come comunità di • padroneggiare metodologie e
supporto. didattiche diversificate e
• applicare metodi di istruzione che facilitino differenziate
l’ottimizzazione dell’apprendimento • promuovere una reale alleanza
soddisfacendo i bisogni di studio dei singoli e educativa scuola-famiglia, con
dell’intero gruppo classe. condivisioni di aspetti valoriali e
• padroneggiare metodi di conduzione di normativi
gruppo che coinvolgano gli allievi • partecipare attivamente alla
• utilizzare abilità di counseling e di metodi elaborazione e condivisione del
comportamentali che sollecitino gli studenti a PTOF e dei documenti di
esaminare e correggere i loro comportamenti indirizzo dell’istituto
inappropriati.
• proporre un modello di sé positivo (è il • ……..
fattore che più influenza l’apprendimento e
la motivazione allo studio degli allievi).
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 14Le buone relazioni
Le aspettative in classe (tra pari, L’ambiente L’ambiente
riguardo i risultati tra alunni e «fisico» «organizzato»
degli studenti docenti, tra della classe della classe
docenti)
Fattori che sembrano avere un’influenza diretta
sui risultati dell’apprendimento e dei comportamenti espressi a scuola
(Creemers e Reezigit 1999)
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 15IL DOCENTE CHE EDUCA AD APPRENDERE
❑ Assume una leadership democratica nella classe
❑ Rispetta stili, ritmi di apprendimento e valorizza le specifiche competenze
❑ Progetta intenzionalmente con il team/consiglio di classe l’azione formativa
❑ Adotta approcci d’insegnamento personalizzati (aiuta ad apprendere in profondità pochi elementi
fondamentali e non a memorizzarne tanti in modo superficiale). Per far apprendere in profondità:
➢ deve puntare su abilità e prestazioni contestualizzate per l’apprendimento di concetti
disciplinari
➢ definizioni e formule tecniche devono connettersi con la loro pratica in situazioni e contesti
reali.
❑ Progetta l’apprendimento come attività facilitata da una ricerca di gruppo condivisa
❑ Tende a sviluppare nel gruppo classe: orgoglio per la conquista; responsabilità e curiosità, mette in
condizione di presentare propri contributi, idee originali ai compagni e ai docenti”
- (rif.M.Comoglio, Seminario: “Misure di Accompagnamento Indicazioni Nazionali”, rete: “Insieme si può fare”16RM13, 29 Febbraio,2015)
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura BellanovaPiano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 17
R. Malorzo , A. M. Valvetri
I.T.T. Giorgi Brindisi a.s.2015/2016Nel 1993 l’Organizzazione Mondiale della Sanità ha elaborato un documento che elenca le 10 competenze essenziali per il benessere psicofisico dei bambini e degli adolescenti che la scuola dovrebbe favorire: • capacità decisionale: saper decidere motivatamente; • problem solving: analizzare, affrontare e risolvere costruttivamente i problemi; • creatività: esplorare alternative, individuare opzione diverse con flessibilità e originalità; • pensiero critico: analizzare, valutare il pro e il contro; • comunicazione efficace: esprimersi in modo efficace e appropriato; • capacità di relazioni interpersonali: convivere, interagendo positivamente; • autocoscienza: conosci te stesso, nei tuoi punti deboli e forti; • empatia: ascoltare e comprendere gli altri; • gestione delle emozioni: riconoscerle e controllarle; • gestione dello stress: governare le tensioni e le fonti d’ansia. Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 18
LE DINAMICHE
CON CUI DOVER FARE
I CONTI
• classi numerose
• classi multietniche
• classi multiculturali
• classi multiproblematiche
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Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura BellanovaLa colpa è di ……
La colpa non è mia, …
Ai miei tempi sì che
…..
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 20Atteggiamenti errati
Cercare «La Colpa»
è colpa dei ragazzi
è colpa dell'ambiente
è colpa del dirigente, tutti gli alunni difficili ce l’ho io
è colpa dei colleghi: sono troppo permissivi/autoritari/indifferenti
é colpa dei genitori, danno sempre ragione ai figli
tanto non capiscono niente …….
è tutto inutile: sono così e resteranno così …..
io non ci posso fare niente perché dipende da altri fattori (famiglia, amici ecc.)
alcuni allievi si comportano male «perché ce l'hanno con me»
non è colpa mia
mi mancano i materiali, gli strumenti, le risorse adatte….
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 21Atteggiamenti errati
Resistenza al cambiamento
ho sempre fatto così……… perché devo cambiare?
nelle altre classi non ho problemi, in questa sì: dunque dipende dagli alunni.
i corsi di aggiornamento non servono a niente: ne ho fatti tanti, sono tutte
chiacchiere.
conosco la mia disciplina seguo il programma e basta! …….
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 22La classe ieri La classe oggi
Per un docente gestire la
classe significava saper Per un docente saper gestire una
ristabilire l’ordine classe significa saper conoscere i
tenere la disciplina propri studenti ed essere in grado di
offrire loro una motivazione.
Il docente ieri,
compente disciplinarista, Il docente oggi, competente
seguiva il programma diciplinarista,
propone delle attività in modo
’’attraente”,
riesce ad affascinare gli studenti con la
passione che esprime.
Chiarisce la validità dell’offerta formativa
Indica la strada per il successo scolastico
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 23Mantenere la Gestire la classe
disciplina
• Organizzare un ambiente
facilitante l’apprendimento
•Riprendere il singolo allievo
• Promuovere la motivazione
•Ammonire il comportamento
• Suscitare l'interesse
maleducato
• Incoraggiare la partecipazione
•Rimproverare chi chiacchiera
• Coordinarsi con i Colleghi del
•Richiamare chi si muove senza
CdC
permesso
• Progettare attentamente le
•Criticare gli atteggiamenti
lezioni
inopportuni
• Organizzare gli spazi, il tempo,
•Minacciare gli alunni con
i materiali
conseguenze negative
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 24Un clima di classe positivo è un fattore di protezione sia per gli apprendimenti che
per il benessere generale dello studente (Wentzel,1997).
Il sistema classe rappresenta la struttura di base attraverso cui l'organizzazione
scolastica persegue gli obiettivi istituzionali dell'acquisizione sistematica e programmata
di conoscenze, ma costituisce anche l'ambito entro il quale si manifestano bisogni di
natura individuale , differenti da quelli istituzionali (il bisogno di avere amicizia,
di conquistare prestigio o di scaricare aggressività). (Carli e Mosca,1980)
Chi insegna dunque non può disporre di un unico modello fisso
cui ispirarsi, ma deve possedere un metodo duttile da adattare alle
esigenze formative dei singoli studenti e alle particolari capacità,
in modo tale da guidare lo studente verso un apprendimento
autonomo, scopo principale dell’attività di insegnamento.
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 25• leggere, • affinare le • potenziare la competenza
decodificare capacità di dell’uso di strumenti didattici
e gestire le conduzione e metodologici facilitanti
dinamiche del gruppo- l'attenzione, l'apprendimento
all'interno classe e la partecipazione dei
della scuola ragazzi, trasformando
situazioni problematiche in
occasioni di apprendimento
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 26Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 27 F.Cavaiani -CANALI SENSORIALI E STILI APPRENDIMENTO
Strategie di insegnamento
Modeling (modello da imitare)
Shaping (modellare un’abilità prima inesistente)
Autoistruzione
Insegnamento reciproco e mediazione sociale
Metacognizione (sviluppare la consapevolezza di
quello che sta facendo)
Metodi di insegnamento:
Direttivo funzionale (di prodotto)
Non direttivo (di processo)
Skinneriano (operante strumentale)
Groupwork (lavoro di, per, con il gruppo)
Team teaching (gruppo docente)
Mastery learning (personalizzato)
Cooperative learning (cooperativo)
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 28Modelli didattici (Guerra-Damiano)
esecuzione di un
Apprendimento Modello che prevede compito per giungere
per esecuzione un «prodotto» ad un prodotto
Modello che privilegia le procedure
Apprendimento
per scoperta focalizza il di pensiero riflessivo e
di scoperta
«processo»
mira all’osservazione, alla
formulazione di ipotesi, alla
Apprendimento Modello che privilegia sperimentazione ed alla verifica,
con attenzione anche agli aspetti
per costruzione un «oggetto mediatore» meta cognitivi del proprio
percorso.Gli alunni dovrebbero conseguire la capacità (competenza) di
❖ essere protagonisti del proprio futuro, non passivi spettatori
❖ comprendere l’importanza primaria delle decisioni condivise
❖ comprendere che una comunità funziona quando si ragiona sul gruppo, non solo sul
singolo
❖ imparare che le decisioni importanti vanno prese considerando il lungo termine, non
l’immediato
❖ sviluppare senso critico e creativo
❖ sapersi mettere in discussione nel rapporto con gli altri
❖ saper condividere idee e responsabilità
❖ rafforzare il proprio senso di autonomia
❖ saper lavorare e collaborare in un gruppo
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 30L'insegnante influenza la qualità della rete delle relazioni, che è presupposto del clima di classe, ✓ con le sue conoscenze ✓ con il suo stile di insegnamento ✓ con le sue caratteristiche di personalità ✓ con il suo corredo valoriale 31 Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova
La gestione della classe
❑ dovrebbe basarsi su solide conoscenze derivate dalle teorie e dalle ricerche sulla gestione e sui
bisogni personali e psicologici degli allievi .
❑ è determinata dalle relazioni positive tra insegnante-allievo
❑ è condizionata dalle relazioni significative tra pari che creano la classe come comunità di
supporto.
❑ comporta l’utilizzo di metodi di istruzione che facilitino l’ottimizzazione dell’apprendimento
soddisfacendo i bisogni di studio dei singoli e dell’intero gruppo classe.
❑ implica l’utilizzo di metodi di conduzione di gruppo che coinvolgono gli allievi: essi sono i
protagonisti del loro sviluppo e concorrono a stabilire standard di comportamento che aiutano a
creare una comunità carica di calore e di attenzioni.
❑ sottintende l’uso delle abilità di counseling e di metodi comportamentali che sollecitano gli
studenti a esaminare e correggere i loro comportamenti inappropriati.
La capacità di gestire la classe
è il fattore che più influenza l’apprendimento e la motivazione
allo studio degli allievi.
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 32Alunni che mostrano
• indifferenza alle
regole
• iperattività • alunni
• bullismo e condotte Fare scuola al giorno d’oggi “ansiosi”,
• “pigri” ecc…
antisociali
• difficoltà a gestire
è sempre più complesso. facilmente
il tempo libero gestibili in
• ridotta capacità situazioni di
esplorativa ed
Gli insegnanti si ritrovano ad agire in “tranquillità”
elaborativa contesti educativi problematici; sia per ma che in un
contesto più
• difficoltà attentive
• inadeguata capacità la presenza di gruppi numerosi che per complesso
rischiano di non
di resilienza (affrontare e
superare un evento traumatico o un
le esigenze particolari dei singoli alunni trovare appoggi
periodo di difficoltà).
• fragile percezione (problematiche personali, familiari e educativi sicuri
capaci di
di autoefficacia bisogni educativi speciali) che richiedono aiutarli nel
• analfabetismo
emotivo (Galimberti) da parte del docente interventi mirati. proprio
• memoria storica cammino.
appiattita al
presente .
• usoPiano
eccessivo dei
di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 33
socialNella mitologia greca
la dea Armonia
era figlia di Venere e Marte;
l’armonia derivava
dunque da due valori contrapposti:
la bellezza e il conflitto
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 34Il conflitto in classe Conflitto pubblico «con» il pubblico Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 35
Il conflitto in classe
Evitare il «messaggio TU»
Trasformarlo in «messaggio IO»
«Io» sono in difficoltà
per cui
il problema deve essere risolto da chi ce l’ha
(non dipende da TE)
➢ Essere veri e coerenti: calma
➢ Conoscere le «proprie» emozioni
➢ Controllare le proprie emozioni
➢ Riconoscere le emozioni altrui
➢ Gestire le relazioni
➢ Evitare atteggiamenti riparatori o salvifici «io ti salverò»
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 36La direzione
La mediazione
l’arbitraggio
la sentenza
la negoziazione
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 37Come «evolve» il conflitto in classe La direzione Il metodo più immediato, non negoziale, dove l'autorità dell'adulto interviene in modo netto sui conflitti. L'intervento mira a dare indicazioni precise, ordini, con lo scopo di fermare il conflitto. E' bene utilizzare il metodo direttivo quando non c'è tempo per negoziare, quando c'è in gioco la sicurezza degli studenti, quando questi sono fuori controllo. Bisogna ricordare che in questo modo si interviene sull'indipendenza dello studente e può provocare risentimenti. Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 38
Come «evolve» il conflitto in classe La mediazione La mediazione ha come scopo di aiutare gli studenti ad elaborare il proprio conflitto, creandone le condizioni. Il mediatore deve essere imparziale, non deve interrompere, non deve prendere le parti o colpevolizzare Lo scopo è di sviluppare la soluzione o scegliere la soluzione più praticabile per la risoluzione del conflitto. Devono essere «i contendenti» a trovare la strada. Un metodo che richiede tempo e sforzo, ma che punta alla soluzione definitiva del problema. Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 39
Come «evolve» il conflitto in classe L'arbitraggio Prevede un ruolo attivo da parte del docente. Ascolta le parti e interviene indicando ai contendenti come gestire il conflitto. Se si dà alle persone in causa la possibilità di esprimere il proprio punto di vista, consente di raggiungere una soluzione in breve tempo, anche se non si giunge alla soluzione profonda e radicale del conflitto. Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 40
Come «evolve» il conflitto in classe La sentenza il docente determina chi ha ragione o torto. In questi casi si ascoltano e valutano le "prove", quindi si passa al giudizio. L'equità del giudizio determinerà la credibilità del giudice. Ci dovrà essere necessariamente un vincitore ed un perdente oppure un vincitore o un quasi vincitore Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 41
Come «evolve» il conflitto in classe La negoziazione: Il processo attraverso il quale si arriva ad una decisione condivisa partendo da posizioni diverse (e spesso molto diverse) Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 42
E’ possibile prevenire il conflitto?
«a volte»? «sempre»?
«spesso»? «mai»?
ma in ogni caso
bisogna … partire da lontano
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 43Accoglienza
Per favorire l’inserimento dell’alunno nell’ambiente scolastico, il primo passo è:
la progettazione dell’accoglienza per le scuole dell’infanzia e primaria:
protocollo iscrizioni
incontro con i bambini accompagnati dai genitori;
visita ai locali scolastici;
realizzazione di giochi in cui i bimbi siano protagonisti;
La sperimentazione del circle time, ovvero la pratica del tempo del cerchio. Disponendosi in cerchio, ogni
bambino/adulto è pari all’altro; ci si guarda negli occhi, si impara a confrontarsi, ci si apre al pubblico
superando la timidezza, si raccontano episodi e/o spaccati di vita quotidiana e familiare, si illustrano a mo’
di gioco costumi e tradizioni dei paesi d’origine per gli alunni di diversa nazionalità
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 44Accoglienza
Per la scuola secondaria di I e II grado, l’accoglienza gestita dai docenti dell’intero Consiglio di Classe
che individuerà percorsi di lavoro e tematiche da approfondire secondo le diverse discipline
1. Attività «Impariamo a conoscerci»: le interviste tra pari
costruiamo l’intervista (libera? guidata? costruita)
documentiamo l’intervista
analizziamo i risultati
comunichiamo i risultati
2. Attività « La scuola che vorrei»: produzione di elaborati (in gruppi spontanei? formati con criteri
eterogenei?...)
linguistici, grafici, video, multimediali
sistemiamo gli elaborati
traiamo conclusioni
mostriamo gli elaborati e le conclusioni
3. Attività «Noi siamo……. •
Prima fase: i desideri
Seconda fase: la realtà
Terza fase: lavoriamo concretamente ai progetti
Quarta fase: lavoriamo sulle regole da condividere •
Quinta fase: presentiamo il lavoro al Consiglio di Classe, alle famiglie, e rendiamolo visibile alla scuola con cartelloni,
plastici, video. …….
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 45PRENDERSI CURA L’insegnante e la dimensione del «prendersi cura» dell'allievo, nella sua totalità Contemplare la possibilità di «fare entrare la dimensione relazionale ed emotiva» nei processi di insegnamento- apprendimento non significa perdere l'autorevolezza connessa al ruolo ; è rischioso il contrario Alla base di detta interrelazione si pone la necessità di una «imprescindibile asimmetria». Il rapporto tra insegnante e alunno non è, non può (e non deve) essere paritario; questo non deve confondersi con un esercizio della disparità di potere che escluda la dimensione affettivo-relazionale Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 46
Cordialità e rispetto
Dar loro coraggio
Credere in loro
Ascoltarli
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 47Inclusione La capacità per un docente di essere «inclusivo» è il più alto livello della competenza «docente» Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 48
L’inclusione scolastica (art. 1 d.l. 66/2017)
riguarda le bambine e i bambini, le alunne e gli alunni, le
studentesse e gli studenti,
risponde ai differenti bisogni educativi
si realizza attraverso strategie educative e didattiche
finalizzate allo sviluppo delle potenzialità
promuove la partecipazione della famiglia, nonché delle
associazioni di riferimento, quali interlocutori dei processi di
inclusione scolastica e sociale.
é impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità
scolastica le quali, nell'ambito degli specifici ruoli e responsabilità,
concorrono ad assicurare il successo formativo
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 49Criticità dell’inclusione
Formazione inadeguata dei docenti
curricolari e talvolta anche di quelli
incaricati di attività per il sostegno (spesso
non specializzati)
Deresponsabilizzazione e delega al solo
docente di sostegno
Attivazione di laboratori “ex-clusivi”
Trattenimenti (bocciature) «strumentali»
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 50L’uso del «Laboratorio» come metodologia
innovativa.
Il laboratorio non come spazio fisico ma come
processo di apprendimento/insegnamento
(spazio mentale)
Trovarsi insieme è un inizio
Restare insieme un progresso
Lavorare insieme un successo
(H. Ford)
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 51La relazione tra gli adulti che gestiscono
la classe
Il curriculum verticale e la
didattica per competenze
Gli ambienti d’apprendimento:
°spazi fisici (il laboratorio, l’aula, la biblioteca, la palestra, il giardino, la mensa …… )
°spazi cognitivi (metodologie laboratoriali),
°esperienze situate (maker space, FabLab)
Le metodologie laboratoriali
peer tutoring - insegnamento tra pari
peer collaboration - collaborazione tra pari
cooperative learning - apprendimento cooperativo
flipped classroom - la classe capovolta
jigsaw classroom - l’aula puzzle
Il debate - il dibattito
Il brainstorming - l’immaginazione creativa
Il role playling – simulazione e giochi di ruolo
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 52La relazione tra gli adulti che gestiscono la classe
Condivisione valoriale
Progettualità collegiale
Gestione concordata conduzione
classe
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 532. Il curriculum
verticale e la
didattica per
competenze
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 543. Gli ambienti d’apprendimento
Uno spazio attrezzato finalizzato
L’atelier creativo
spazio innovativo e modulare dove sviluppare il punto d’incontro
tra manualità, artigianato, creatività e tecnologie. Un luogo in cui la fantasia e il fare si
incontrano, coniugando tradizione e futuro, recuperando pratiche ed innovandole.
L’obiettivo è riportare a scuola il fascino dell’artigiano in versione “digitale”, quindi del
“maker” e dello sperimentatore, attraverso lo sviluppo negli alunni della consapevolezza
che gli oggetti si possano progettare e creare, a cavallo tra analogico e digitale.
Il Maker space
Trottola stampa in 3 D - realizzato da Prof. D. Colonna «IC
laboratori forniti di specifica strumentazione tecnica: stampanti 3D, laser cut, Donatello» DigitalSummer@MIUR – Roma, 26 luglio 2016
Computer Aided Drafting, cioè "disegno tecnico assistito dall'elaboratore«, plotter da Foto A. Viscito
disegno e da taglio, macchine da cucire, presse, tavolo di falegnameria, attrezzi per
saldatura, circuiti elettronici ….. (studi di artigianato, officine, ….)
Il FabLab
(è un marchio registrato concesso solo ai Maker space che rispettano determinate regole)
Nota: I Maker space e i Fablab sono nati fuori dalla scuola, in particolare all’università (i primi al Massachusset
Institute of Techology di Boston) e poi si sono sviluppati nel mondo in varie tipologie di laboratorio, dove gruppi di
persone autodefinitisi makers si sono organizzati per lavorare insieme condividendo le risorse, gli strumenti e
soprattutto la conoscenza
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 553.1 - I Maker space e i Fablab a scuola
Quello che distingue i FabLab da altre forme di lavoro cooperativo
è la condivisione del sapere in una metodologia trifasica:
Tinkering (si lavora per cicli di design, si arriva alla soluzione per
avvicinamento, correggendo progressivamente gli errori)
- Popper – la falsificabilità - Postman – la teoria dell’errore
Shareing («copiare» il lavoro già fatto per procedere da lì)
- Piaget «la zona di sviluppo prossimale»
Hakering (analizzare il funzionamento degli oggetti, scomporli e
utilizzare i pezzi nuovi per crearne altri) - Freinet «l’officina didattica»
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 564. Le metodologie laboratoriali
Peer tutoring Peer collaboration
(collaborazione tra pari). Gli studenti sono «pari»
(insegnamento tra pari): l’alunno tutor segue,
davanti al compito e devono collaborare in gruppo
aiuta, incoraggia il compagno nell’apprendimento
per raggiungere però un risultato «individuale»
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 57Cooperative learnig (apprendimento
cooperativo) reale interdipendenza tra i membri di un gruppo …
1. nella realizzazione di un compito;
2. nel mutuo aiuto;
3. nel senso di responsabilità per il gruppo e per i suoi obiettivi;
deve essere posta attenzione alle abilità sociali e interpersonali.
La finalità è raggiungere un risultato «di gruppo»
✓ Promuovendo la cooperazione fra gli studenti.
✓ Incoraggiando le relazioni di gruppo positive.
✓ Sviluppando l'autostima degli studenti.
✓ Migliorando il rendimento scolastico
favorire l’interdipendenza
di obiettivi: obiettivi comuni;
Condividere idee
di compiti: divisione del lavoro;
Collaborare
di risorse: divisione di materiali, risorse o informazioni fra i Interagire
membri del gruppo; Discutere
di ruoli: assegnazione agli studenti di ruoli differenti;
di ricompense: dando
Piano di formazione docenti ricompense
A.S. 2018/2019 - Presentazione(valutazioni)
Laura Bellanova congiunte. 58 La flipped classroom, dove un certo grado di autonomia e preparazione “rovesciata” è prevista da parte dello studente. Infatti, nella metodologia delle flipped classroom, il tempo a casa è dedicato all’acquisizione di informazioni, mentre il tempo a scuola è sfruttato per attività di tipo laboratoriale. Il ruolo del docente è profondamente ripensato e anziché erogare la sua lezione in modo tradizionale chiede ai ragazzi di documentarsi autonomamente (indicando risorse o predisponendo video lezioni) in modo che in classe essi arrivino con un bagaglio di nozioni e conoscenze da attivare e applicare. Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 59
Comprendere le istruzioni – dividere i conoscenza - comprensione – applicazione compiti – responsabilità individuale per analisi – sintesi - valutazione valutazione «del» gruppo Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 60
Jigsaw Classroom, in italiano "Aula Puzzle", è una tecnica di apprendimento cooperativo volta alla riduzione del conflitto e alla crescita di risultati scolastici positivi. Così come ogni tassello di un puzzle risulta essere fondamentale nella costruzione dello stesso, ogni studente risulta essere essenziale nella realizzazione e presentazione del prodotto/elaborato finale da presentare. Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 61
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 62
Il debate (dibattito): metodologia didattica
attiva
è una metodologia che permette di acquisire competenze trasversali (life skill) e curricolari, smontando
alcuni paradigmi tradizionali e favorendo il cooperative learninge la peer education, non solo tra studenti, ma
anche tra docenti e tra docenti e studenti.
Disciplina curricolare nel mondo anglosassone, il debate consiste in un confronto nel quale due squadre
(composte ciascuna di due o tre studenti) sostengono e controbattono un’affermazione o un argomento
dato dall’insegnante, ponendosi in un campo (pro) o nell’altro (contro).
Gli argomenti da disputare possono essere vari, sia di natura curriculare che extracurriculare.
Imparare a parlare, a esprimersi, a dialogare non significa solo sviluppare capacità di argomentazione, ma
anche la capacità di trovare idee, la flessibilità nel sostenere una posizione che non sia quella propria quando
si svolge un ruolo di rappresentanza, l’apertura mentale che permette di accettare la posizione degli altri,
l’ironia e l’eloquenza che contribuiscono a rendere il dialogo piacevole. Competenze trasversali che formano la
personalità e che sono utili soprattutto al di fuori della scuola, per affrontare un colloquio di lavoro, per
sostenere un esame, per dare voce, con garbo e determinazione, alle proprie idee.
Il debate è una disciplina affermata da tempo nel mondo anglosassone, con insegnante e materia dedicati.
Le nostre scuole ne hanno fatto esperienza nei contatti e nei coinvolgimenti didattici con le scuole soprattutto
quelle ad elevato tasso di internazionalizzazione (esempi storici: antilogia greca ἀντιλογία , la disputa latina
disputatio, l’antinomia kantiana).
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova
63La preparazione e la partecipazione attiva ad
un dibattito aiuta a sviluppare:
l’acquisizione della consapevolezza delle responsabilità, dei
diritti e dei doveri che implica l’essere membro di una comunità
la partecipazione ai processi democratici all’interno di una
comunità
l’attenzione a prospettive alternative e il rispetto per il punto di
vista dell’altro
la valutazione critica delle informazioni;
i valori dell’educazione alla Cittadinanza e alla Costituzione
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 64 Un dibattito è una discussione formale, e non libera, nella quale due squadre (composte
ciascuna di due o tre studenti) sostengono e controbattono un’affermazione data, ponendosi in un
campo (PRO) o nell’altro (CONTRO): è un’attività degli studenti, che essi gestiscono con
autonomia, in relazione alla fascia d’età.
In un dibattito l’affermazione attorno alla quale si ragiona è chiusa e richiede di schierarsi
apertamente o per il SI’ o per il NO.
E’ prevista inoltre la presenza di un moderatore (sempre uno studente), che non prende parte al
dibattito stesso e di un garante del tempo prestabilito degli interventi.
Il docente (sostanzialmente un coach della squadra) interviene il meno possibile nelle attività
di preparazione degli studenti, che devono trovare la propria strada autonomamente, per
documentarsi, suddividersi i compiti, prevedere una strategia di interventi, formarsi un’opinione
(non necessariamente la propria) e difenderla.
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 65 Caratteristica essenziale del dibattito, infatti, è la possibilità di essere chiamati a difendere
opinioni in contrasto rispetto a quanto si pensa effettivamente, chiedendo quindi allo studente
una forma di flessibilità mentale e di apertura alle altrui visioni tanto più necessaria in tempi di
rigidità e di aprioristica difesa ad oltranza delle proprie posizioni.
Un serio approccio critico costituisce infatti la carta in più di chi intende dibattere con successo:
non è possibile, infatti, tirar conclusioni e formulare giudizi, se prima non si è fatta la fatica
dell’osservazione e dell’analisi, poichè la presenza della squadra di contraddittori, obbliga
sempre a motivare le proprie opinioni
Un dibattito non è una discussione libera. In una discussione, infatti, si coltiva una
conversazione senza precise regole, allo scopo di rispondere ad una domanda aperta. Un
dibattito è invece, una discussione governata da regole ben precise, alle quali è necessario
attenersi, se si vuole riportare un esito positivo nel dibattito.
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 66Esempi di dibattito Fatti (Fact): si dibatte se una affermazione sia vera o meno. “L’energia nucleare è più dannosa che utile per l’umanità”. “Il diritto alla privacy deve prevalere sul diritto all’informazione.” Valori (Value): si propone un confronto sulla validità o sul valore di una posizione o un comportamento. “L’omicidio non è mai giustificabile.” “La tortura è il male peggiore al mondo” Piani d’azione (Policy): si cerca di stabilire se e quanto una decisione sia valida. “L’ex area industriale dovrebbe diventare un parco per il quartiere.” “La costruzione (ponte, strada, centro commerciale, ……) è opera essenziale allo sviluppo del Paese (della città, della regione, del comune)” «La coltivazione di quell’area deve essere biologica per sviluppare l’economia del paese» Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 67
Il Brainstorming
Il brainstorming è una tecnica ideata e formulata da Osborn («L’immaginazione creativa»), che si
basa su di una discussione di gruppo incrociata, guidata da un moderatore.
Lo scopo è quello di far esprimere, in maniera assolutamente non vincolata, il maggior numero
possibile di idee su un determinato problema.
Il nucleo centrale della tecnica, nella prima fase, è quello di produrre il maggior numero di idee
(lista di controllo), che secondo l’autore è più importante della qualità delle stesse, soprattutto
perché maggiore sarà il numero delle idee, maggiori saranno le probabilità di trovarne alcune
utili.
Tali idee servono poi da spunto alla soluzione di problemi; e possono essere, successivamente,
valutate e ulteriormente elaborate.
Il brainstorming (letteralmente “tempesta nel cervello”) è una tecnica che mira a disinibire lo
scorrere dei pensieri, impedendo l’insorgere di giudizi critici prematuri.
* *Information and Communication
Piano di formazione docenti A.S. Technologies”, ICT è l’insieme
2018/2019 - Presentazione delle tecnologie che forniscono l’accesso alle informazioni attraverso le telecomunicazioni.
Laura Bellanova 68 Il processo del brainstorming può essere sintetizzato in
quattro punti:
1. idee libere;
2. quantità prima della qualità;
3. nessun diritto d’autore;
4. la critica è proibita
1. Fase preliminare di presentazione del problema • Analisi e preparazione all’esterno della
situazione di gruppo • Individuazione dei limiti posti alla soluzione del problema
2. Scoperta dei dati che definiscono il problema • Raccolta e analisi di tutti i dati
3. Scoperta delle idee con il principio del giudizio differito • Produzione delle idee • Sviluppo
delle idee
4. Scoperta della soluzione • Valutazione delle soluzioni più idonee • Scelta della migliore
5. Verifica di applicabilità della soluzione ritenuta migliore
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 69 Il ruolo del formatore/docente/moderatore è quello di invitare
tutti i partecipanti a proporre più idee possibili sia in libera
associazione, sia stimolate da processi quali l’analogia, la
sostituzione, la modificazione, ecc.
I campi di applicazione sono ovviante i più vari; va segnalato, però,
che tale tecnica non consente di risolvere problemi di logica e
razionalità, ma permette di migliorare la capacità di
immaginazione.
La tecnica, come sottolinea F. Tessaro, è particolarmente utile per
gli studenti con difficoltà comunicative (dovute, per esempio, a
timidezza) o con povertà lessicale, poiché ciascuno può dire quello
che vuole e come lo vuole, protetto dalla rigorosa regola
dell'esclusione della critica.
Per altro verso è utile anche agli studenti eccessivamente loquaci e
prolissi che, costretti nei limiti di tempo a disposizione, sono
invitati a sviluppare capacità di sintesi e a rispettare le regole della
comunicazione sociale.
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 70La presenza del docente dovrà essere però discreta, stimolante e sicura:
➢ discreta affinché gli studenti siano centrati sul problema e non sull'insegnante;
➢ stimolante perché deve introdurre, se necessario, gli opportuni stimoli per incoraggiare e
rinvigorire un gruppo;
➢ sicura perché ogni studente deve sentire che il docente garantisce erga omnes
l'applicazione delle regole del brainstorming durante i lavori, e perciò le sue idee non sono
esposte alla derisione altrui.
Al termine dell'attività dei gruppi, il docente governerà la discussione conclusiva, valorizzando
il lavoro di ogni gruppo e di ogni studente. Infine lo stesso Osborn ha affermato, che nonostante
le numerose virtù del brainstorming di gruppo, la ideazione individuale è in genere più
utilizzata e può essere altrettanto produttiva.
In tal modo la metodologia ideale per la ricerca di
idee è un mix di interventi:
(1)ideazione individuale,
(2)brainstorming di gruppo,
(3)ideazione di gruppo.
(4)l’efficacia di ciascuna fase sarà maggiore se verrà applicato il giudizio differito.
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 71Definizione e tipologia dei giochi di simulazione
Secondo una definizione ormai acquisita, i giochi di simulazione sono una delle tante tecniche di
apprendimento che comportano la manipolazione di un modello (Simulation), attraverso l’assunzione di
ruoli (Role), sottoposti a regole (Game). Esiste una ricca tipologia di tali tecniche, ognuna delle quali è
caratterizzata da un maggiore o minore peso attribuito al Modello, oppure all’Assunzione di Ruoli, o al
Sistema delle Regole:
Giochi di simulazione
Computer simulation
Case studies
Role plays
Giochi strategici assistiti da computer
Fantasy games
Giochi d’ambiente
Giochi strategici
Animazioni
Simulazioni matematiche
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 72Simulazione e role play
Dal gioco del «far finta» (il faire semblant) ai giochi di simulazione:
Drammatizzazione (interpretazione di un testo in forma collettiva)
Gioco di ruolo (role playing: rappresentazione di una situazione data o sua
costruzione sulla scorta di elementi forniti dal docente, finalizzata all’acquisizione di
competenze relazionali situate)
– Gioco di ruolo avventuroso (Narrazione condivisa come gioco in cui tutti i
giocatori (tranne uno) partecipano interpretando e gestendo un personaggio
protagonista, e il Master gestisce l’ambientazione, la trama e i personaggi non
protagonisti)
– Gioco di simulazione (Tecnica di apprendimento che comporta la manipolazione di
un modello attraverso l’assunzione di ruoli sottoposti a regole )
– Psicodramma (Messa in scena di situazioni reali della propria vita allo scopo di
esplorare e rielaborare in modo terapeutico il proprio vissuto emotivo).
(Dott. D. Zoletto – Scienze della formazione - Università di Udine)
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 73SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE SUL LAVORO DI GRUPPO
Data: Titolo attività:
Nome: Gruppo formato da:
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 74Ciò che ho trovato di più positivo:
1)
2)
3)
Il nostro gruppo potrebbe migliorare:
1)
2)
3)
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 75OSSERVARE LA CLASSE Quando si lavora in una classe sono evidenti anche dopo poco tempo le differenze individuali, le personalità dominanti, le personalità solitarie. Essenziali possono rivelarsi le osservazioni «informali» del “gruppo di pari”, in momenti non strutturati e/o privi della presenza attiva dell'adulto (intervalli, pause ricreative, assemblea, manifestazioni etc) Il setting della classe fornisce informazioni utili sulle relazioni di prossimità, distanza, indifferenza..(dove è seduto Tizio, con chi parla Caio) Utile strumento può rivelarsi per indagare le dinamiche in atto anche l’uso del sociogramma di Moreno Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 76
IL SOCIOGRAMMA
Il metodo sociometrico di J.Moreno (1934-1953) è utile a individuare la rappresentazione
di sentimenti/emozioni, di simpatia e antipatia, accettazione o rifiuto presenti nel gruppo
Per visualizzare graficamente quale struttura il gruppo classe si è dato,
il sociogramma rappresenta un efficace strumento di indagine e consente di
conoscere le complesse e articolate dinamiche che si strutturano nelle varie fasi
del ciclo vitale del gruppo-classe.
Tuttavia, la semplicità di somministrazione del test sociometrico si accompagna
sempre ad un elaborato trattamento statistico dei dati e ad una rappresentazione
grafica dei risultati ottenuti che prevede un notevole impegno e tempi
relativamente lunghi.
Sono queste le difficoltà incontrate da insegnanti, psicologi, educatori, sociologi che
hanno avuto modo di utilizzare ed apprezzare le notevoli potenzialità del sociogramma.
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 77I criteri sociometrici maggiormente utilizzati riguardano essenzialmente:
1.l’aspetto affettivo - relazionale, che ha come contesto di riferimento la vita in comune o lo stare insieme
(esempi: chi vuoi o non vuoi come compagno di gita, di stanza, di banco, di vacanze, ecc…). La configurazione
delle interrelazioni che si ottiene utilizzando questo criterio fa riferimento a rapporti affettivi che si fondano su
affinità psicologiche e non su considerazioni delle abilità pratiche dell’individuo.
La domanda potrebbe essere formulata così: “Se si dovesse organizzare una gita (oppure una festa) chi
sceglieresti tra i tuoi compagni?”. Per rispondere a questo tipo di domanda, l’allievo terrà in considerazione
questo tipo di ragionamento: ”Scelgo Tizio perché mi è simpatico, mi fa molto divertire e con lui mi trovo a mio
agio”.
1.l’aspetto relativo alla organizzazione gerarchica del gruppo, che punta ad avere informazioni su chi può
svolgere funzione di guida o di direzione (esempi: chi vuoi o non vuoi come capoclasse, capogruppo,
caposquadra, capo di équipe, ecc..)
1.l’aspetto relativo alla organizzazione del gruppo finalizzata al raggiungimento di un obiettivo condiviso
(esempi: chi vuoi o non vuoi come compagno in un gruppo di studio o nel tuo lavoro).
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 78Esempio di questionario di Moreno: Scrivi i nomi di due compagni/e con cui vorresti formare un gruppo per studiare (matematica, storia, italiano…). Indica il nome di un tutor o proponi te stesso/a (sottolineando il tuo nome) Scrivi i nomi di due compagni/e che, secondo te, vorrebbero averti nel loro gruppo di lavoro e sottolinea chi – secondo te - vorrebbe averti come tutor Scrivi i nomi di due compagni/e con cui vorresti evitare di formare un gruppo di lavoro Scrivi i nomi di due compagni/e che, secondo te, non vorrebbero averti nel loro gruppo di lavoro Scrivi il tuo nome: ……………………… Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 79
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 80
Quali problematiche relazionali possono emergere?
✓Solitudine
✓leadership negativa
✓impulsività
✓iperattività
✓bullismo
✓disistima
✓conflitto
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 81LA COMUNICAZIONE AUTENTICA • partecipazione e ascolto attivo dei ragazzi durante tutta la durata del percorso formativo; • coinvolgere in modo attivo gli studenti attraverso giochi cooperativi, circle-time, giochi • di simulazione, brain storming, discussioni guidate, sollecitazioni con domande stimolo; • promuovere l’apprendimento attraverso l’esperienza e non solo attraverso l’insegnamento; • fornire strumenti utili per un'efficace gestione dei conflitto 82 Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova
Il conflitto fa parte
della vita. Entrare in Il conflitto in sé, pertanto, non è dannoso.
conflitto e, quindi, Ciò che è deleterio è il non saper gestire i
iniziare a discutere con conflitti che, prolungandosi nel tempo,
divengono causa di rancori, recriminazioni,
un’altra persona, aggressività e stress. Gestire i conflitti non
significa, nonostante significa solo risolverli, ma conoscere i
tutto, aprire un motivi che li hanno generati e le strategie
per poter giungere alla loro pacifica
contesto comunicativo risoluzione.
– dialogico che offre
opportunità di
scambio sociale.
Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 83Sembra che molti ragazzi manchino della capacità di gestire i conflitti in maniera adeguata ed adottino, invece, provocazioni vicendevoli che sfociano in aggressione. A questo punto all’aggressione conseguono dei comportamenti che mirano sempre ad offendere e nuocere all’altro. Di questa categoria fanno parte, ad esempio, gli atti di bullismo. Il conflitto, invece, può essere definito come un evento relazionale che si verifica in presenza di interessi, obiettivi, bisogni e punti di vista diversi, tra due o più persone. Il conflitto si manifesta in circostanze di incompatibilità in cui una persona si oppone apertamente alle azioni o alle motivazioni dell’altro. Quindi, il conflitto ha inizio con l’opposizione, ma può terminare sempre con una risoluzione o dissipazione dello stesso, in quanto il suo obiettivo principale è il ristabilire l’equilibrio personale e interpersonale, attraverso l’uso di specifiche strategie di gestione dei conflitti. Piano di formazione docenti A.S. 2018/2019 - Presentazione Laura Bellanova 84
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