Empowerment e Abilità - di Comunicazione - Programma Educativo per le Scuole Secondarie - Aidos
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Programma Educativo
per le Scuole Secondarie
Empowerment e Abilità
di Comunicazione
MODULO 3/12
Il Progetto ABC è coordinato da
Programma Educativo
e realizzato da
per le Scuole Secondarie
Questa pubblicazione è stata finanziata da European Union’s Rights, Empowerment e Abilità di Comunicazione
Equality and Citizenship Programme (2014-2020).
Questo modulo educativo è stato sviluppato da APF – Associação para o
Planeamento da Família all’interno del Progetto ABC.
Il contenuto di questa pubblicazione rappresenta le sole opinioni delle autrici ed è loro esclusiva responsabilità.
La Commissione Europea non accetta alcuna responsabilità per l’utilizzo che potrebbe essere fatto delle informazioni qui contenute.
Progetto nº 810148
Scuola Secondaria Scuola Secondaria
Empowerment e Abilità di Comunicazione Empowerment e Abilità di Comunicazione
Sezione I
INTRODUZIONE
1. Finalità
Indice Questo modulo si basa sull’empowerment e sull’assertività della singola persona in
caso di pressioni esercitate da un gruppo o da un/a pari. In particolare, si incentra su
come comunicare temi complessi in modo positivo, come dire di no, l’importanza del
Indice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
consenso, il bisogno di essere assertivi/e e di non fare qualcosa contro la propria
volontà per paura di essere rifiutati/e dal gruppo o da un/a proprio/a pari.
Sezione I - Introduzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1. Finalità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Argomenti principali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2. Argomenti principali
3. Parole chiave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 • Comunicazione assertiva
• Empatia
4. Obiettivi educativi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
• Pressione da parte dei pari vs. Sostegno da parte dei pari
5. Elenco delle attività . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 • Trappole della conversazione
• Esprimere disaccordo (dire “No”)
Sezione II - Attività . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 • Esprimere accordo (dire “Sì”)
Attività 1: Le due rivelazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 • Definire il consenso
• Stereotipi di genere
• Introduzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
• Empowerment
• Svolgimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 • Stratificazione del potere
• Suggerimenti per la conclusione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 • Privilegio
Attività 2: The Power Walk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 • Patriarcato
• Discriminazione
• Introduzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
• Svolgimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
• Suggerimenti per la conclusione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. Parole chiave
Attività 3: Il piatto dell’empowerment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
• Introduzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Empowerment • Comunicazione • Assertività
• Svolgimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
• Suggerimenti per la conclusione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4. Obiettivi educativi
Sentire di essere dotati/e di empowerment e comunicare più efficacemente grazie a:
Piano della Sessione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
• un uso più consapevole dei messaggi verbali e non verbali
• la riduzione delle barriere comunicative
Lista dei Moduli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
• l’esprimere accordo (dire Sì) e disaccordo (dire NO) in modo più chiaro
• la promozione di rapporti di rispetto reciproco all’interno della classe
• il riconoscimento di privilegi e discriminazioni
• una serie di strumenti per passare dalla mancanza di empowerment all’empowerment
2 3Scuola Secondaria Scuola Secondaria
Empowerment e Abilità di Comunicazione Empowerment e Abilità di Comunicazione
Sezione II
5. Elenco delle attività
ATTIVITÀ
Attività 1 Le due rivelazioni 2
Durata
Nome attività complessiva Materiali Importanza1
Tempo complessivo Materiali
per l’attività
• Ambiente di grandi Ambiente di grandi dimensioni in cui
Le due rivelazioni dimensioni in cui 45 minuti
1 45 minuti organizzare lo spazio scenico
organizzare lo spazio Preparazione: 15
Svolgimento: 20 Nastro carta
scenico
Conclusione: 10
• Nastro carta
• Ambiente di grandi
dimensioni INTRODUZIONE
• Istruzioni della Power
2 The Power Walk 60-75 minuti Questa attività fa parte della metodologia del “Teatro dell’oppresso”3. Originariamente,
walk
• Elenco delle affermazioni il nome dell’esercizio era “Le due rivelazioni di Santa Teresa”, con riferimento al
• Nastro carta quartiere di Santa Teresa della città di Rio de Janeiro, dove è stato inventato. Il “Teatro
dell’oppresso” è un metodo interattivo nato in Brasile e diffuso in oltre 70 Paesi nei
• Lavagna a fogli mobili 5 continenti. È stato creato da Augusto Boal, in seguito candidato al Premio Nobel per
• Pennarelli (3 colori la Pace grazie al successo riscontrato nell’uso del teatro come strumento di attivismo
per gruppo)
sociale.
• Gommini adesivi (tipo
Patafix, Blue-Tack o simili)
Il piatto Boal sottolinea la necessità di evitare l’isolamento del pubblico, coniando il termine
45-60 minuti • Cronometro (per i dis-
3 dell’empowerment corsi di presentazione) “spett-attore/trice” che si sostituisce a quello di “spettatore/trice”. In tale modo lo/
• Cartoncini colorati, la “spettatore/trice” è protagonista, è un/a attore/trice che viene posto/a sullo stesso
materiali riciclabili, piano degli/delle attori/trici veri/e e propri/e che diventano, a loro volta, spettatori/
nastro carta, colla e trici. Così facendo, si eliminano i preconcetti appartenenti alla classe dominante e
forbici per le a quel teatro che ne rappresenta gli ideali in modo esclusivo; di conseguenza, gli/le
presentazioni creative
spettatori/trici non delegano più ad attori/attrici il compito di pensare o agire al posto
loro. Si liberano, pensano e agiscono in prima persona, diventano “spett-attori” e
“spett-attrici”.
La metodologia di Boal è composta da numerosi giochi ed esercizi che stimolano la
presa di coscienza e incoraggiano l’empowerment tra coloro che solitamente restano
ai margini dei processi decisionali.
2
Fonte: Boal, Augusto, Games for Actors and Non-Actors, trad. ing. Adrian Jackson, Routledge 2a Ed., Londra e New York
1
Le attività vengono classificate con un punteggio da una a tre stelle, in base alla loro importanza, ad esempio: tre stelle 2002 (ed. orig. Jogos para atores e não-atores, Civilização Brasileira, Rio de Janeiro 1998).
equivale a “molto raccomandato”. 3
Per ulteriori informazioni, consultare il sito web del Centro di Teatro dell’oppresso di Rio de Janeiro (CTO-Rio).
4 5Scuola Secondaria Scuola Secondaria
Empowerment e Abilità di Comunicazione Empowerment e Abilità di Comunicazione
SVOLGIMENTO
E
Dopo qualche minuto, gli/le educatori/trici battono le mani
e dicono: “uno/a di voi faccia la prima rivelazione”. Quindi,
sempre interpretando il personaggio, uno/a dei/delle due
A Ricordando che questa attività affronta le tematiche di genere,
rivela all’altro/a il “segreto” che potenzialmente è in grado
il gruppo decide quale tipo di relazioni interpersonali vuole
di cambiare la relazione, mentre l’altro/a reagisce nel modo
approfondire: genitore/figlio/a, fidanzato/fidanzata, marito/moglie,
che ritiene il più probabile.
fratello/sorella, insegnante/studente, medico/a/paziente, migliori
amici/che, ecc. Si possono scegliere solo relazioni molto strette ed
emotivamente importanti.
F In seguito, gli/le educatori/trici battendo le mani chiedono al/alla
secondo/a partner di fare un’importante rivelazione e, a sua volta,
Gli/le educatori/trici chiedono quindi ai/alle partecipanti di il/la primo/a reagisce di conseguenza.
B
creare delle coppie, nelle quali i due partner decidono: 1)
quale dei due ruoli svolgere; 2) dove si incontrano di solito le
due persone; 3) l’età dei due. Ad esempio: “Siamo madre e
figlia, di 40 e 15 anni, ci incontriamo a casa la sera, nella camera
G Dopo un altro scambio di battute, gli/le educatori/trici
da letto della figlia”; “Siamo marito e moglie, entrambi sulla
affermano che uno/a di loro deve andarsene: i/le due
cinquantina, ci incontriamo a casa in cucina”; “Siamo due
improvvisano una separazione di qualunque genere: può
migliori amici, entrambi ragazzi di 14 anni, ci incontriamo al
essere “ci vediamo domani” oppure “buonanotte”, o ancora
bar della scuola”.
“addio per sempre”.
C
Successivamente, ognuno/a per conto proprio (senza svelarlo
all’altro/a) decide di rivelare qualcosa di molto importante che ha il
potere di cambiare la relazione, in meglio o in peggio.
Oltre ad affrontare la comunicazione, questo gioco è particolarmente utile nel mostrare
stratificazioni culturali specifiche. Innanzitutto, in quale luogo, di solito, si incontrano
e parlano i mariti e le mogli, in cucina o a letto? Quali sono le rivelazioni che le ragazze
più giovani fanno alle proprie madri? Sono innamorate e vogliono andare via di casa?
Sono incinte di un uomo sposato e vogliono abortire?
Gli/le educatori/trici chiedono a una coppia di volontari/e di
D
salire sul palco (e dopo ogni performance ripetono questa
Mettere a confronto le varie coppie, dove si incontrano, cosa rivelano, è un modo molto
operazione in base al tempo disponibile). L’improvvisazione ha
efficace per far venire alla luce le relazioni di potere e gli stereotipi di una determinata
inizio quando la coppia si incontra nello spazio scenico: si dicono
società.
ciò che ritengono usuale per i loro personaggi, fanno ciò che
credono farebbero di norma, riproducendo i tradizionali cliché
di una conversazione. Dovrebbe essere messa in scena la realtà
piuttosto che un ideale.
6 7Scuola Secondaria Scuola Secondaria
Empowerment e Abilità di Comunicazione Empowerment e Abilità di Comunicazione
SUGGERIMENTI PER LA CONCLUSIONE Attività 2 The Power Walk 4
In plenaria, gli/le educatori/trici aiutano i/le partecipanti ad
analizzare gli aspetti chiave delle rivelazioni e la qualità Tempo complessivo Materiali
della comunicazione: per l’attività
Ambiente di grandi dimensioni
60-75 minuti
Preparazione: 15 Istruzioni della Power walk
• Qual è il punto chiave (di ciascun personaggio/coppia)? Svolgimento: 15 Elenco delle affermazioni
• Chi è l’oppresso? Chi è l’oppressore? Conclusione: 30-45
Nastro carta
• Questo rapporto di forza è legato al genere?
• Cosa è andato bene? Cos’è andato storto?
• Possiamo migliorarlo? In che modo?
INTRODUZIONE
L’intento della “Power/Privilege walk” è aiutare i/le partecipanti a capire il concetto
Se si dispone di più tempo, gli/le educatori/trici offrono degli spunti su concetti e modelli di privilegio e renderli/le consapevoli dei propri.
di comunicazione ed empowerment, ad esempio:
Si tenga conto che questa attività, se svolta con un gruppo di 20 o più partecipanti,
• tipi di comunicazione (verbale e non verbale)
richiede uno spazio ampio. Inoltre, è necessario che si disponga di tempo sufficiente
• errori di comunicazione comuni
affinché ognuno/a, una volta fuori dal ruolo assegnato, abbia la possibilità di condividere
• come innescare/gestire le conversazioni:
le proprie sensazioni in plenaria.
› ascolto attivo (feedback efficace)
› modello “a sandwich” Per evitare di creare disagio e imbarazzo tra i/le partecipanti, si raccomanda di usare
› modello di feedback Situazione-Comportamento-Impatto il metodo del gioco di ruolo e assegnare a ciascuno/a delle identità immaginarie (ad
(Situation-Behaviour-Impact, SBI) esempio, avvocato, poliziotta, ecc.).
› modello di feed-forward
› metodo dell’analisi transazionale (OK/KO)
› tecnica dell’Elevator Pitch SVOLGIMENTO
A
Ogni partecipante si “mette nei panni” di un’altra persona,
ad esempio una madre single, un uomo non vedente, ecc.
B
Gli/le educatori/trici leggono le affermazioni a voce alta e ogni
volta che l’affermazione risulta essere vera per un soggetto, la
persona interessata avanza di un passo. In caso contrario rimane
ferma.
4
Fonte: UN Women Training Centre, nel documento Compendium of Good Practices in Training for Gender Equality (pag. 64,
esercizio “Patriarchy and the Power Walk”).
8 9Scuola Secondaria Scuola Secondaria
Empowerment e Abilità di Comunicazione Empowerment e Abilità di Comunicazione
C • Sul luogo di lavoro, non mi sento in alcun modo minacciato/a per questioni che
Alla fine, i/le partecipanti percepiscono “visivamente” quanto potere, riguardano la mia identità.
accesso alle risorse e opportunità hanno alcuni individui rispetto
ad altri all’interno di una società. • Nella maggior parte delle situazioni non mi sento socialmente a disagio a esporre il
mio punto di vista.
In base a ciò che è emerso, i/le partecipanti discutono di • A casa mia, posso fare ciò che voglio senza timori.
D
quanto il potere e i privilegi di una persona dipendano dal
genere, dalla posizione socioeconomica, dalla provenienza • Posso tornare a piedi a casa senza avere paura.
e da altri fattori trasversali. Successivamente, si può parlare
• Sono io a occuparmi quasi completamente della cura della casa.
del “Paradosso del patriarcato”, ovvero di come gli uomini
stessi siano svantaggiati dal sistema patriarcale.
Alcune delle identità suggerite sono:
Esempi di affermazioni:
donna lesbica maestro di scuola di origine araba
• Ho la possibilità di leggere dei quotidiani, ne ho regolarmente a disposizione.
uomo gay poliziotta
• Mangio almeno due pasti nutrienti al giorno.
donna transgender poliziotto
• Se venissi arrestato/a potrei avvalermi di un/a avvocato/a.
uomo transgender deputato bianco
• Se dovessi parlare direttamente con un/a magistrato/a mi sentirei sicuro/a di me.
avvocato titolare di uno studio legale privato deputata nera
• Non corro il pericolo di essere molestato/a o abusato/a sessualmente.
medica operaio asiatico
• Ho uno stipendio regolare o la possibilità di sostenermi.
madre single disoccupata operaia bianca
• Posso parlare durante le riunioni familiari.
nonna che si prende cura di nipoti orfani/e adolescente maschio senza fissa dimora
• Se venissi arrestato/a, non sarei trattato/a con violenza o duramente.
giovane ragazzo rom adolescente femmina senza fissa dimora
• Posso permettermi di pagare per/o avere accesso a cure adeguate.
giovane ragazzo non vedente attivista per i diritti umani richiedente asilo
• Posso mettere in discussione l’impiego di fondi appartenenti alla comunità.
• Sono in grado di citare alcune delle leggi di questo Paese. studentessa universitaria che porta l’hijab attivista per i diritti umani bianca
• Il Capo di stato del mio Paese è del mio stesso genere. Alla fine dell’attività, gli/le educatori/trici chiedono ai/alle partecipanti di “bloccarsi” e
segnare il punto al quale sono arrivati/e con del nastro carta; dopo di che, devono dire
• Se venissi arrestato/a, qualcuno verrebbe informato immediatamente.
a voce alta quale identità rappresentavano e attaccare il cartoncino con la descrizione
del proprio personaggio sopra il segno tracciato con il nastro sul pavimento. Una volta
• Alla fine della settimana mi avanzano dei soldi che posso spendere per cose personali.
identificate tutte le posizioni, gli/le educatori/trici invitano i/le partecipanti a mettersi
• Posso viaggiare ovunque desideri senza dover ricevere assistenza o permesso. in cerchio per avere una visione globale di quanto ognuna delle identità rappresentate
sia avanzata nella vita.
10 11Scuola Secondaria Scuola Secondaria
Empowerment e Abilità di Comunicazione Empowerment e Abilità di Comunicazione
SUGGERIMENTI PER LA CONCLUSIONE Attività 3 Il piatto dell’empowerment
Possibili domande conclusive:
Tempo complessivo Materiali
per l’attività
• Come vi siete sentiti/e? Fogli per lavagna a fogli mobili
45-60 minuti
• Questo esercizio rappresenta ciò che accade nella società? Se così fosse, cosa potete Preparazione: 10 Pennarelli (3 colori per gruppo)
Svolgimento: 30 Gommini adesivi (tipo Patafix, Blue-Tack o simili)
fare al riguardo?
Conclusione: 5-20
• In che modo i personaggi privi di empowerment possono ottenerlo? Cronometro (per i mini-discorsi di presentazione)
• In che modo i personaggi dotati di empowerment possono dare sostegno a quelli che Cartoncini colorati, materiali riciclabili, nastro
ne sono privi? carta, colla e forbici
INTRODUZIONE
Gli/le educatori/trici aiutano i/le partecipanti a confrontare le posizioni del tipo “stesso
personaggio – genere diverso” (ad esempio: persona omosessuale donna/uomo, persona L’intento di questa attività è far riflettere i/le partecipanti su cos’è l’empowerment
transgender, poliziotta/o). Possono anche aprire un dibattito sulle posizioni dei e su come possono ottenerlo. Mira inoltre a sviluppare una comunicazione efficace,
“personaggi senza genere specificato” (ad esempio, l’attivista per i diritti umani); i/le nello specifico seguendo la tecnica dell’Elevator Pitch.
partecipanti hanno pensato che si trattasse di una donna o di un uomo? Un personaggio
di sesso opposto raggiungerebbe la stessa posizione?
SVOLGIMENTO
- È bene tenere presente che questa attività porta a una discussione che va oltre il genere.
Se si dispone di più tempo, gli/le educatori/trici cercano di elencare i diversi tipi di A
Gli/le educatori/trici dividono i/le partecipanti in gruppi di 3-5
disparità (genere, età, provenienza, disabilità, livello di istruzione, stato sociale, ecc.) e
persone e danno loro le seguenti istruzioni:
le risorse che possono favorire l’empowerment dei soggetti che ne sono privi (ad esempio,
cercare sostegno in modo proattivo, evitare l’isolamento, avere accesso all’istruzione,
Il vostro team sta partecipando a un noto programma televisivo
conoscere il Diritto, imparare a parlare in pubblico, imparare la lingua del Paese ospitante,
di cucina in cui squadre di chef professionisti/e presentano i
imparare tecniche di autodifesa, entrare a far parte di una ONG per i diritti umani, fare
loro piatti migliori. La sfida di oggi è creare il “piatto dell’em-
una campagna a favore di una legislazione equa, fare networking/costruire un sistema
powerment”: può essere una zuppa, un’insalata, una torta o
di sostegno, ecc.)
qualunque pietanza vogliate. Visto che i tempi televisivi sono
ristretti, dovete essere veloci ed efficaci. Avrete a disposizione
Se si dispone di più tempo (circa 15’), gli/le educatori/trici chiedono ai/alle partecipanti
20 minuti per selezionare gli ingredienti e scrivere/disegnare
di rispondere per iscritto a due semplici domande:
la vostra ricetta su un foglio della lavagna. A questo punto,
• Qual è stata la cosa più importante che hai imparato oggi? avrete 2 minuti per presentare la ricetta alla giuria sotto forma
• Quali dubbi continui ad avere? di pitch, ovvero un discorso brevissimo ma di grande efficacia.
Per concludere la sessione, gli/le educatori/trici chiedono ai/alle partecipanti di
presentare brevemente lo loro risposte. Se non si dispone di tempo sufficiente per le
B Gli/le educatori/trici chiedono a ciascun gruppo di nominare
presentazioni, chiedere ai/alle partecipanti di consegnare le proprie risposte mentre
un/a portavoce che alla fine avrà il compito di presentare
escono dall’aula, in forma anonima o firmando con il proprio nome all’inizio della pagina.
il lavoro. Si tenga conto che il compito di pensare agli
ingredienti spetta ai/alle partecipanti; ciononostante, nel
caso in cui i/le partecipanti si sentano bloccati, gli/le
educatori/trici possono fornire un paio di esempi.
12 13Scuola Secondaria Scuola Secondaria
Empowerment e Abilità di Comunicazione Empowerment e Abilità di Comunicazione
Esempi di ingredienti:
autostima intelligenza emotiva
• Cosa rivelano le ricette?
• Quali sono gli ingredienti principali di ogni ricetta/definizione? Si tratta di fattori
accesso all’istruzione rete sociale
esterni o interni?
conoscenza del Diritto rete professionale • Quali sono gli ingredienti comuni, se presenti?
• Le persone prive di empowerment possono riuscire a ottenerlo? Se sì, come?
mentalità positiva supporto da parte della famiglia/amici • Le persone dotate di empowerment possono favorire l’empowerment delle altre?
Se sì, come?
comunicazione positiva creatività • In che modo è possibile procurarsi questi ingredienti (ad esempio: seguendo un
laboratorio sulla comunicazione, facendo meditazione, praticando uno sport, facendo
assertività espressione artistica
del volontariato per attività cittadine, iscrivendosi all’università, presentando un
ironia partecipazione civica reclamo, scrivendo un blog)?
pensiero critico visibilità
Gli/le educatori/trici parlano della qualità delle presentazioni in stile Elevator Pitch
capacità di delimitare i confini riconoscimento ponendo le seguenti domande:
• Cosa è andato bene? Cos’è andato storto?
• È possibile migliorare le presentazioni? Se sì, come?
In caso ci sia più tempo a disposizione, a ogni gruppo si chiede non solo di elencare gli • Quali sono gli ingredienti chiave di una comunicazione efficace?
ingredienti, ma anche di presentare una definizione scritta del termine empowerment.
• Quali sono gli ingredienti chiave di una presentazione in stile Elevator Pitch?
In alternativa, anziché scrivere/disegnare la ricetta, i/le partecipanti possono creare
una scultura e/o un collage; se si sceglie questa opzione, gli/le educatori/trici forniranno
Se si dispone di più tempo, gli/le educatori/trici offrono uno spunto sui diversi modelli
i materiali necessari.
di comunicazione, compresa la tecnica dell’Elevator Pitch, e/o condividono le buone
pratiche di empowerment.
Dopo che ogni gruppo ha presentato il proprio lavoro, gli/le educatori/trici dispongono
le presentazioni una accanto all’altra sulla parete o sul pavimento, in modo che tutti/e
i/le partecipanti possano vederle.
SUGGERIMENTI PER LA CONCLUSIONE
In plenaria, gli/le educatori/trici analizzano gli ingredienti chiave delle ricette/definizioni
di empowerment e parlano della qualità della comunicazione (ossia delle presentazioni
in stile Elevator Pitch); possono porre le seguenti domande:
14 15Scuola Secondaria Scuola Secondaria
Empowerment e Abilità di Comunicazione Empowerment e Abilità di Comunicazione
Progetto ABC
Piano della Sessione LISTA DEI MODULI
Nome del modulo: Empowerment e Abilità di Comunicazione
Luogo/scuola: Moduli 01 Cyber Violenza
Scuole 02 Matrimonio Forzato e Precoce
Punto di riferimento/insegnante:
Secondarie
Classe (anno e nome/lettera di riferimento): 03 Empowerment e Abilità di Comunicazione
Nº di partecipanti: 04 Mutilazioni Genitali Femminili
Data: / / Durata: 05 Violenza di Genere
Attività scelte: 06 Norme Sociali e Stereotipi di Genere
07 Group Building - Costruire il Gruppo
Materiali (tutti usati): sì no
08 Diritti Umani e Diritti dell’Infanzia
NOTE: 09 Violenza da Partner nelle Relazioni di Intimità
10 Orientamento Sessuale e Identità di Genere
11 Salute e Diritti Sessuali e Riproduttivi
12 Violenza Sessuale
Moduli 01 Sicurezza Fisica / Mutilazioni Genitali Femminili
Scuole 02 Empowerment e Abilità di Comunicazione
Primarie
03 Violenza di Genere
04 Norme Sociali e Stereotipi di Genere
05 Diritti Umani e Diritti dell’Infanzia
06 Orientamento Sessuale e Identità di Genere
Documenti 01 Valutazione dei Rischi
di Supporto 02 Metodologia Generale
03 Glossario Generale
Per ulteriori informazioni, potete contattare: info@endfgm.eu
16 17Un progetto di:
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