Elaborazione prove di competenza: costruire compiti autentici - Formatore: Mario Martini IP Musatti Dolo, 3 aprile 2019
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Elaborazione prove di
competenza: costruire
compiti autentici
Formatore: Mario Martini
IP Musatti
Dolo, 3 aprile 2019
SCALETTA
DELL’INTERVENTO
1^ PARTE
• Domande: stato di partenza
• Quale valutazione?
• Il costrutto di competenza
• Costruire compiti autentici: struttura ed esempi
• Format: procedimento
2^ PARTE
• 1° laboratorio: costruzione di compiti autentici
Domande • Cosa intendete per competenza? • Cosa comporta sul piano formativo? • Quale impatto ha/può avere sulla valutazione?
QUALE SIGNICATO HA IL COSTRUTTO DI COMPETENZA?
CONOSCENZE RISORSE
1. POTER AGIRE CONTENUTISTICHE/ SAPERI
ABILITÀ COGNITIVE
ABITI MENTALI
AUTOGESTIONE
2. SAPER AGIRE IN
MODO RISORSE
CAPACITÀ MOBILITAZIONE
STRATEGICO E STRATEGICHE/
PROGETTUALI RISORSE
RIFLESSIVO OPERATIVE
INTEGRAZIONE
RISORSE
SENSO DI COGNITIVE
3. VOLER AGIRE IN AUTOEFFICACIA
MODO
CAPACITÀ CONCEZIONI/VALORI MOTIVAZIONE/
RIFLESSIVO
RIFLESSIVE/ RISORSE IMPEGNO
METACOGNITIVE VOLIZIONE VOLITIVE/
CONATIVE AUTOREGOLAZIONE
ACQUISIZIONE DI CONOSCENZE E FORMAZIONE DELLA MENTE E DEL CARATTERE
UN ESEMPIO: COMPETENZA
DELLO STUDIARE
MOTIVARSI
LEGGERE
COOPERARE ASCOLTARE COMPRENDERE ORGANIZZARSI/
INDUSTRIA-
LIZZAZIONE GESTIRSI
ESPORRE
MEMORIZZARE
RIFLETTERE/
AUTOREGOLARSI• NASCITA INDUSTRIA
• FATTORI/CAUSE
CONOSCENZE
• CONSEGUENZE
• TRASFORMAZIONI
• DIFFERENZE TRA PAESI
• ASCOLTARE
OPERAZIONI E PROCESSI • LEGGERE
• COMPRENDERE
STUDIARE • MEMORIZARE
• ESPORRE
• SCELTA DEI TEMPI E
DURATA
GESTIRE LO STUDIO • SCELTA STRATEGIE
• CONTROLLO E
REGOLAZIONE
• MOTIVAZIONE
DISPORSI ALLO STUDIO • SENSO DI AUTOEFFICACIA
• IMPEGNO E PERSISTENZAPROFILO IDEALE DI
COMPETENZA RELATIVO ALLO
STUDIODIMENSIONI DESCRITTORI
MOBILITAZIONE Rievoca e attiva spontaneamente esperienze, conoscenze e abilità pregresse pertinenti all’argomento; le riutilizza e, se
CONOSCENZE E ABILITÀ necessario, le adatta e integra in base al contesto; sa concettualizzare e sistematizzare le conoscenze, in modo sicuro e personale.
ASCOLTO Mantiene costantemente l’attenzione, pone domande spontaneamente per chiedere chiarimenti, si rappresenta mentalmente
quanto appreso e lo confronta con la fonte.
LETTURA Si fa un’idea generale/globale di un testo, individuando con prontezza il tema e gli argomenti principali; presta attenzione ai titoli,
sottotitoli, immagini, didascalie; seleziona informazioni specifiche da un testo in base alleesigenze.
COMPRENSIONE Utilizza frequentemente e spontaneamente conoscenze pregresse; compie facilmente inferenze lessicali, semantiche, logiche;
coglie concetti essenziali e loro collegamenti; con sicurezza sottolinea, titola,prende appunti, schematizza ed elabora mappe e
riassume un testo.
MEMORIZZAZIONE Compie spontaneamente ripassi distribuiti nel tempo e con modalità differenti; utilizza con sicurezza scalette e mappe mentali,
strategie e tecniche varie per ricordare.
ESPOSIZIONE Espone in modo fluente, usa un lessico vario, appropriato e specifico, collega le frasi in modo sintatticamente corretto ed
elaborato.
ORGANIZZAZIONE Ha le idee chiare su quello che deve realizzare, si pone degli obiettivi intermedi, oltre a quello finale, in modo chiaro, pianifica e
LAVORO procede in modo sistematico.
Rispetta con scrupolo le consegne, utilizza appieno gli strumenti a disposizione, utilizza bene il tempo.
Ricerca vari documenti attinenti al tema, attinge alle fonti indicate in modo sicuro e ricco, raggruppa i materiali in base ai criteri
forniti e in modo personale.
COOPERAZIONE Ascolta e cerca di capire i messaggi dei compagni, pone domande di chiarimento, fornisce il proprio contributo costantemente e
aiuta, in caso di bisogno, i compagni.
RIFLESSIVITÀ E Pone a se stesso e pone agli altri domande, coglie aspetti oscuri o critici, porta delle valide e ricche motivazioni a sostegno delle
AUTOREGOLAZIONE sue affermazioni.
Dimostra consapevolezza critica; rivede autonomamente il proprio lavoro e lo cura in ogni sua parte; tiene conto dei
suggerimenti, apporta prontamente modifiche e integrazioni.
MOTIVAZIONE Mostra sicurezza e partecipa in modo attivo e costruttivo; prova interesse, fornisce contributi personali, interviene
frequentemente ponendo domande stimolanti; cura nei particolari il proprio lavoro, mantenendo un impegno costante, anche
di fronte a compiti sfidanti.“Dov’è la conoscenza che “L’istruzione non è il riempimento
perdiamo di un secchio, ma l’accensione di
nell’informazione? un fuoco”.
… W. B. Yeats
Dov’è la saggezza che
perdiamo nelle
conoscenze?”.
T. S. Eliot
“Apprendiamo troppo, non
pensiamo abbastanza”.
F. NietzscheCOME MAI SI È GIUNTI A PORRE AL CENTRO DELLA FORMAZIONE IL CONCETTO DI COMPETENZA?
INNOVAZIONI
TECNOLOGICHE
• IMPIEGO NUOVE FORME CAMBIAMENTI NEL
CAMBIAMENTI POLITICI DI COMUNICAZIONE MODO DI LAVORARE
E APERTURA FRONTIERE • USO CONSAPEVOLE E
CRITICO DEI DISPOSITIVI • FLESSIBILITÀ
DIGITALI
• MOBILITÀ • PROBLEM SOLVING
• …
• PADRONANZA PIÙ • LAVORO DI GRUPPO
LINGUE • CREATIVITÀ …
• …
ESIGENZE
ESTERNE ALLA
SCUOLA
CAMBIAMENTI CULTURALI CAMBIAMENTI SOCIALI:
• INTERNET COME • ACCOGLIENZA
GRANDE • CONVIVENZA
CONTENITORE DI • COOPERAZIONE
INFORMAZIONI
• …
• NECESSITÀ DI
SELEZIONARE,
INTERPRETARE,
CONCETTUALIZZARE
• STRUMENTI DIGITALI E
CONTENUTI
MULTIMEDIALI NELLA
SCUOLA
• …LA RIVOLUZIONE
DELL’APPRENDIMENTO
“In breve, la trasformazione in ‘società dell’apprendimento’ che si è
verificata durante il XIX secolo nelle economie occidentali, e più di
recente in quelle asiatiche, sembra aver avuto un impatto maggiore
sul benessere degli esseri umani di quello esercitato dai
miglioramenti di efficienza allocativa o dall’accumulazione di
risorse”
“La determinante più importante dell’apprendimento degli individui
è la loro capacità e abilità di imparare, e forse in questo senso la
determinante più importante di tutte è l’istruzione. Come abbiamo
già sottolineato, gli individui devono imparare a imparare. Un
sistema educativo ben concepito (cioè non focalizzato
sull’apprendimento mnemonico) si preoccupa proprio dell’imparare
a imparare”.
J. E. Stiglitz, B. C. Greenwald (2018), Creare una società
dell’apprendimento, Einaudi, TorinoCOMPETENZE DEL XXI SECOLO “Bisognerà acquisire le competenze necessarie per il XXI secolo: l’esercizio del pensiero critico, l’attitudine alla risoluzione dei problemi, la creatività e la disponibilità positiva nei confronti dell’innovazione, la capacità di comunicare in modo efficace, l’apertura alla collaborazione e al lavoro di gruppo”. I. Visco, Perché i tempi cambiano, Il Mulino ed.
CAPACITAZIONI O CAPACITÀ “Per cercare di capire più a fondo il ruolo delle capacitazioni dobbiamo tenere conto: 1. del loro rapporto diretto con il benessere e la libertà degli esseri umani; 2. Del loro ruolo indiretto in quanto fattori che influiscono sul cambiamento sociale; 3. Del loro ruolo indiretto in quanto fattori che influiscono sulla produzione economica. Il punto di vista centrato sulle capacitazioni è pertinente a tutti questi aspetti. Nella pubblicistica ‘ortodossa’ il capitale umano è visto, invece, soprattutto nel senso dell’ultimo dei tre” A. Sen, Lo sviluppo è libertà “Cosa sono le capacità? Sono le risposte alla domanda: cos’è in grado di fare e di essere questa persona? In altre parole, esse sono ciò che Sen chiama ‘libertà sostanziali’, un insieme di opportunità (generalmente correlate) di scegliere e agire” M. Nussbaum, Creare capacità
SEGNALI DI
RISULTATI DI
SCARSA
APPRENDIMENTO AL
MOTIVAZIONE DA
DI SOTTO DELLA
PARTE DEGLI
MEDIA
STUDENTI
• DATI OCSE-PISA • DATI OCSE-PISA
PROBLEMI
INTERNI ALLA
SCUOLA
DIFFICOLTÀ A OBLIO VELOCE
TRASFERIRE DELLE CONOSCENZE
CONOSCENZE E ABILITÀ
(ILLETTERATISMO)
• DATI OCSE-PISA • INDAGINE OCSEDAL COMPLESSO DELLE ESIGENZE
ESTERNE EMERGENTI E DEI SEGNALI
DI DIFFICOLTÀ INTERNI ALLA SCUOLA
ISTANZE DI CAMBIAMENTO,
DI INNOVAZIONE
COMPETENZAQuali cambiamenti sul piano
valutativo comporta l’assunzione di
una prospettiva avente come
baricentro il costrutto di competenza ?Concezioni (paradigmi) della valutazione nel tempo: andamento oscillante a seconda delle congiunture VALUTAZIONE VALUTAZIONE SOGGETTIVA OGGETTIVA (TRADIZIONALE) (TEST) VALUTAZIONE QUALITATIVA (ATTENTA AI VALUTAZIONE PROCESSI DEL OGGETTIVA SOGGETTO) (TEST INVALSI)
Importanza della valutazione “Per decenni si è pensato di migliorare l’apprendimento cercando migliori strategie d’insegnamento… Tuttavia, durante tale ricerca per molto tempo si è sottolineato poco come tutto potesse essere vanificato dal modo di realizzare la valutazione… La valutazione ha un ‘potere’ straordinario. Può diminuire/aumentare l’ansia degli studenti, indurre emozioni negative/positive, ridurre/elevare la motivazione, indurre/correggere convinzioni errate su se stessi e sul proprio sistema di attribuzione causale, migliorare/peggiorare l’insegnamento quanto l’apprendimento, avvicinare/allontanare l’insegnamento dallo studente”. Mario Comoglio, Prefazione a L. Greenstein (2016), La valutazione formativa, UTET, Torino
1.1 La valutazione si rivolge a due sfere,
una visibile e l’altra nascosta…
PROCESSI PRODOTTI
- COGNITIVI
- EMOTIVO-AFFETTIVI - SCRITTI
- RELAZIONALI - ORALI
- METACOGNITIVI - GRAFICI
- CONATIVI… - PRATICI
Entrambe le sfere vanno adeguatamente
considerateleggere in modo da orientarsi
rievocare conoscenze ed
esperienze pregresse
porre domande al testo
inferire
Interrogazione orale,
enucleare concetto chiave
relazione orale o scritta
titolare capoverso
schematizzare
riassumere, parafrasare
ripassare
esporre
controllare e autoregolarsi1.2 La valutazione richiede punti di vista
diversi, che permettano di focalizzare il
“dentro” e il “fuori”
SOGGETTIVO OGGETTIVO
(ALLIEVO) (PRESTAZIONE)
PROCESSI PRODOTTI/
• COGNITIVI PRESTAZIONI
• EMOTIVI - ORALI
• RELAZIONALI - SCRITTE
• VOLITIVI - GRAFICHE
• GESTIONALI - PRATICHE
INTERSOGGETTIVO
(DOCENTE, PARI…)1.3 La valutazione non costituisce il semplice segmento terminale di un percorso di apprendimento, ma si distribuisce lungo tutto il suo tragitto intrecciandosi all’apprendimento… assumendo un andamento carsico
Compatibilmente col tempo a disposizione, l’ideale è l’impiego di un
continuum di strumenti di rilevazione e valutazione, che consentano di
disporre di un quadro ampio di dati qualitativi e quantitativi, inerenti
sia ai processi sia ai prodotti
PRIMA INIZIO IN ITINERE ALLA FINEAlla fine di un quadrimestre, si possono
avere dati…
QUALITATIVI QUANTITATIVI
- INERENTI AI PROCESSI - INERENTI AI PRODOTTI
- RILEVATI CON APPOSITI - RILEVATI CON APPOSITI
STRUMENTI STRUMENTI
- AUTOANALISI DELL’ALLIEVO - PROVE STRUTTURATE
- STRUMENTI DI OSSERVAZIONE DA PARTE - PROVE SEMISTRUTTURATE
DEL DOCENTE - PROVE APERTE
- INTERAZIONE VERBALE
che vanno attentamente considerati e
interpretati1.4 La valutazione ha la finalità di
ACCERTARE GLI
PROMUOVERE GLI
APPRENDIMENTI
APPRENDIMENTI
- LOGICA DI CONTROLLO:
- LOGICA PROATTIVA:
VALUTAZIONE
VALUTAZIONE PER
DELL’APPRENDIMENTO
L’APPRENDIMENTO1.5 La valutazione richiede due
operazioni fondamentali
RILEVAZIONE
APPRENDIMENTI FORMULAZIONE GIUDIZIO
- TRAMITE PROVE • TRAMITE MISURAZIONE
STRUTTURATE (VOTO, PUNTEGGIO…)
- TRAMITE PROVE • TRAMITE APPREZZAMENTO
SEMISTRUTTURATE (COMMENTO,
- TRAMITE PROVE NON DESCRIZIONE)
STRUTTURATEIl giudizio valutativo non può consistere in una semplice media aritmetica, ma va ancorato a dei criteri
ASSOLUTO RELATIVO
Si assume come Ci si ancora alla media
parametro il livello dei risultati ottenuti da
standard (Es. Risultati una determinata classe
prove INVALSI)
CRITERI PER
GIUDIZIO
PROGRESSO INDIVIDUALE
Si tiene conto del punto
di partenza del singolo
allievo e quindi dei
passi in avanti compiuti
(progressione dei
risultati)In un’ottica formativa il criterio del progresso individuale è fondamentale, anche per le ricadute che il giudizio valutativo ha sul piano motivazionale, ma va gradatamente conciliato con quello relativo (almeno col livello minimo) PUNTO DI PARTENZA LIVELLO MINIMO PER INDIVIDUALE, IMPEGNO, CONSIDERARE SUFFICIENTE PROGRESSI CONSEGUITI L’APPRENDIMENTO
ASSOLUTO
RELATIVO
Si assume come
Ci si ancora alla media
parametro il livello
dei risultati ottenuti da
standard (Es. Risultati
una determinata classe
prove INVALSI)
CRITERI PER
GIUDIZIO
PROGRESSO INDIVIDUALE OTTICA
FORMATIVA
Si tiene conto del punto
di partenza del singolo
allievo e quindi dei
passi in avanti compiuti
(progressione dei
risultati)
… meglio ancora intrecciare i tre criteriLa rilevazione dei prodotti
SGUARDO TRIPOLARE…
VALUTAZIONE SOGGETTIVA VALUTAZIONE OGGETTIVA
SOGGETTIVITÀ OGGETTIVITÀ
ALLIEVO PRESTAZIONI
- PROCESSI COGNITIVI
- PROCESSI EMOTIVI
OSSERVABILI/MISURABILI
- ORALI
- PROCESSI RELAZIONALI
- PROCESSI METACOGNITIVI - SCRITTE
- PROCESSI VOLITIVI - GRAFICHE
- PRATICHE
- COMPORTAMENTI/AZIONI
INTERSOGGETTIVITÀ
DOCENTE, COMPAGNI,
TUTOR
- OSSERVAZIONI
- INTERAZIONI
VALUTAZIONE
INTERSOGGETTIVAIl punto di vista oggettivo consente di
prendere coscienza del livello e della
qualità dell’apprendimento
STRUMENTI
PRESTAZIONI • PROVE STRUTTURATE (TEST
OGGETTIVI)
- ORALI • PROVE SEMISTRUTTURATE
- SCRITTE (PROVE CON CONSEGNE
- GRAFICHE DEFINITE E CON GRIGLIE DI
- PRATICHE VALUTAZIONE)
• PROVE NON STRUTTURATE
(TEMI, INTERROGAZIONI,
COMPITI AUTENTICI…)Varietà di strumenti per rilevare i
prodottiTIPOLOGIE PROVE CARATTERISTICHE POTENZIALITÀ SIGNIFICATIVITÀ
RILEVATIVE
STRUTTURATE Stimolo chiuso Conoscenze e Riproduzione
• Test oggettivi Risposta chiusa abilità semplici
• Problemi a Criteri esplicitati
percorso unico misurabili
SEMI-STRUTTURATE Stimolo chiuso Conoscenze e Riproduzione/
• Saggi brevi Risposta aperta abilità semplici rielaborazione
• Problemi a più Criteri esplicitati solo in complesse
soluzioni parte misurabili
• Riassunti
NON STRUTTURATE Stimolo aperto Conoscenze e Riproduzione/
• Temi Risposta aperta abilità semplici e rielaborazione
• Interrogazioni Criteri con livelli di complesse
• Relazioni padronanzaVALIDITÀ ATTENDIBILITÀ
La prova deve consentire I risultati della prova
di rilevare quanto è stato REQUISITI
PROVE devono essere valutati in
posto come traguardo e modo uniforme da parte
obiettivo di soggetti diversi e in
tempi differentiCARATTERISTICHE DEI COMPITI AUTENTICI • Richiedono la mobilitazione e l’orchestrazione di conoscenze, abilità disciplinari/interdisciplinari e capacità complesse • Si riferiscono a contesti reali e significativi • Stimolano l’interesse degli allievi, lanciando loro una sfida • Prevedono soluzioni aperte e personali/creative • Fanno percepire il nesso tra saperi e vita, tra teoria e prassi
In cosa consistono i compiti
autentici?
IN UNA CONNESSA ALLA
SITUAZIONE VITA REALE (O
PROBLEMATICA CHE LA SIMULA)
CHE RICHIEDE LA
COMPLESSA E MOBILITAZIONE E
APERTA (IN ORCHESTRAZIONE
RELAZIONE DI RISORSE
ALL’ETÀ…) INTERNE ED
ESTERNEAPPROCCIO GRADUALE…
da attività poco sfidanti (compiti ancora
sostanzialmente scolastici
ad attività inedite, complesse e connesse a
contesti reali1° ESEMPIO Dopo avere studiato il capitolo dedicato alla rivoluzione industriale, dovrai preparare una relazione che presenterai ai tuoi compagni sviluppando i seguenti punti: - Perché la rivoluzione industriale è avvenuta prima in Inghilterra? - Quali sono stati i fattori principali che hanno favorito la rivoluzione industriale? - Quali conseguenze sono derivate dalla rivoluzione?
2° ESEMPIO Dopo avere studiato il capitolo dedicato alla rivoluzione industriale, dovrai elaborare una mappa che evidenzi i concetti chiave fondamentali, elaborare un riassunto ed esporlo ai tuoi compagni in modo sintetico, avendo a disposizione dieci minuti.
3° ESEMPIO Dopo aver studiato il capitolo dedicato alla rivoluzione industriale, dovrai: - progettare una ricerca su un insediamento industriale del tuo territorio, mettendo in evidenza quali sono i fattori che ne hanno favorito la nascita e i fattori che hanno indotto trasformazioni nel corso del tempo; - elaborare una relazione ed esporla ai tuoi compagni utilizzando, quale canale di supporto alla comunicazione, l’applicazione power point.
4° ESEMPIO • Dopo aver studiato il capitolo dedicato alla rivoluzione industriale, in risposta all’invito rivolto dalla Direzione dello Stabilimento di Cogno, sei invitato a: - svolgere una ricerca sul borgo industriale di Cogno, rappresentandola tramite slide; - presentarla in occasione dell’apertura dello stabilimento al pubblico, prevista per il 1° di maggio.
5° ESEMPIO Dopo aver studiato il capitolo dedicato alla rivoluzione industriale, sei invitato a: - elaborare un progetto di rilancio di un centro industriale del tuo territorio attualmente in crisi; - realizzare un plastico che ne rappresenti la ristrutturazione che hai ipotizzato; - presentare entrambi (progetto e plastico) all’amministrazione comunale interessata, cercando di argomentare le ragioni a favore della tua proposta, quale contributo da parte di un cittadino attivo e responsabile alla salvaguardia e valorizzazione del patrimonio territoriale.
Esempi vari di compiti autentici
Un compito autentico non proprio
recente…Prove di OCSE-PISA
Consideriamo la seguente situazione astronomica: a partire dall’osservazione del disegno si tratta di stimare l’ora approssimativa a cui si riferisce: a) Il crepuscolo b) Notte fonda c) L’alba d) Uno qualsiasi dei momenti precedenti
Competenza: RIFLESSIONE E PIANIFICAZIONE STRATEGIE RISOLUTIVE In un paese il bilancio nazionale per la difesa nel 1980 è di 30 milioni di zed. Il bilancio complessivo di quell’anno è di 500 milioni di zed. L’anno successivo il bilancio per la difesa è di 35 milioni di zed, mentre il bilancio totale è di 605 milioni di zed. Durante il periodo coperto dai due budget l’inflazione è ammontata al 10%. Sei invitato a tenere una conferenza per una società pacifista. Ti prefiggi di dimostrare che il bilancio della difesa durante quel periodo è diminuito. Spiega come faresti. Sei invitato a tenere una conferenza in un’accademia militare. Ti prefiggi di dimostrare che il bilancio della difesa durante quel periodo è aumentato. Spiega come faresti.
ESEMPI VARI REALIZZATI DA
DOCENTIScuola: fine primo biennio istituti superiori. Competenza: Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa verbale in vari contesti. Consegna operativa: in occasione dell’open day di presentazione del nostro indirizzo di studi ai genitori e agli alunni che sono interessati ad iscriversi per il prossimo anno scolastico, anche voi studenti del secondo anno siete invitati a fornire un vostro contributo. Prestazione/prodotto atteso: redigere una relazione su un progetto didattico realizzato nel corso dell'anno scolastico sotto forma di un poster o materiale multimediale da utilizzare come materiale di promozione del proprio indirizzo scolastico in occasione dell'open Day. Risorse disponibili: foglio di protocollo o A3, fotografie scattate durante svolgimento delle attività, riprese audio-video, esiti di interviste ad operatori di settori lavorativi d’interesse.
Scuola: Liceo Scientifico, classe 5^. Competenza: ideazione, svolgimento di esperimenti e discussione dei relativi risultati (competenza di Chimica). Consegna operativa: realizzazione di un lavoro multimediale che abbia come tema un’esperienza di laboratorio (saggio alla fiamma). Prestazione/prodotto atteso: il prodotto verrà illustrato durante l’open day di presentazione del nostro indirizzo di studi. Risorse disponibili: computer, strumenti del laboratorio di Chimica.
Scuola: Istituto Tecnico Settore Tecnologico, Indirizzo: Costruzioni, ambiente e territorio, 5° anno. Competenza: produrre relazioni, sintesi, commenti ed altri testi di ambito professionale con linguaggio specifico. Consegna operativa: sei stato incaricato dall'amministratore condominiale di un edificio sito a Lucca - Sant'Anna di realizzare un progetto preliminare per lavori di manutenzione alla facciata. Per adempiere al tuo incarico devi avere maggiori informazioni riguardo a pannelli coibentati per isolare le superfici esterne dell'immobile. Prestazione/prodotto atteso: il tuo compito consiste nello scrivere una lettera formale alla ditta produttrice dei pannelli (la SMART BUILDINGS S.p.A con sede a Milano in via Lemani Dalnaso, 18), per chiedere: il tipo di fissaggio del pannello, il grado di isolamento termico, la resistenza alle sollecitazioni, il tipo di colore disponibile e il costo unitario. Risorse disponibili: PC e programma di videoscrittura.
Scuola: Liceo Classico, Classe 3^ Competenza: capacità di acquisire e rielaborare conoscenze e di argomentare una tesi Consegna operativa: gli studenti vengono invitati a sintetizzare per iscritto gli elementi essenziali di alcuni temi trattati operando collegamenti tra prospettive filosofiche diverse; esemplificare e argomentare in modo convincente una tesi, nel rispetto della forma comunicativa usata dai primi testi filosofici greci, successivamente a elaborare a coppie un dialogo immaginario tra filosofi dell’antichità aventi posizioni differenti su un tema significativo da loro trattato. Prestazione/prodotto atteso (compito autentico): realizzazione di un Power Point con audio e sfondo musicale o di un video realizzato con l’applicazione IMovie che abbia come tema una delle questioni affrontate in filosofia nel primo quadrimestre e come metodo/forma comunicativa quello appreso dalla lettura dei testi presocratici e dei primi Dialoghi platonici. Il lavoro realizzato verrà presentato ai compagni e pubblicato su You Tube nello spazio riservato all’istituto. Risorse disponibili: computer, brani degli autori.
Argomenta le scelte che hai compiuto
Cl. 2^ Sec. 2° gr. Competenza: PRODURRE TESTI SCRITTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE A DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI La nostra scuola, come sai, ha aderito al progetto «Adottiamo un monumento» promosso dall’amministrazione comunale. Allo scopo di sensibilizzare gli studenti della scuola al valore del progetto proposto, devi elaborare un articolo di una cartella (orientativamente 500 parole) da pubblicare sul giornalino della scuola. Per la produzione del tuo elaborato hai a disposizione il seguente materiale: dépliant di presentazione del progetto, mappa dei monumenti principali presenti in città, schema base del percorso di lavoro proposto alle classi.
Cl. Fine 2^ Sec. 2° gr. Competenza: osservare, descrivere e analizzare fenomeni naturali Dovete strutturare un esperimento, secondo il formato progettuale proposto, che consenta di verificare il principio che gli esseri viventi reagiscono agli stimoli esterni. Ogni gruppo ha a disposizione quattro incontri: • il primo, in classe, per mettere a punto l’esperimento • il secondo, in laboratorio, per realizzare il proprio progetto • il terzo, in classe, per perfezionare e documentare la propria proposta. Ricordatevi che l’esperimento deve essere realizzato con i materiali presenti in laboratorio e deve potersi svolgere in un tempo massimo di due ore.
Livello di classe: fine I Biennio del Liceo Classico Competenza focus: Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo e produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi (Asse dei linguaggi). In particolare: saper padroneggiare elementi linguistici chiave attraverso il riconoscimento delle radici greche e latine in vocaboli italiani del linguaggio medico – farmaceutico (Latino-Greco). Competenze correlate: Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi. Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è al tempo stesso capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni e di impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Obiettivi di apprendimento disciplinari: 1.Conoscenza lessicale nella lingua greca e latina 2.Formazione delle parole con consapevolezza del funzionamento di radici, prefissi e suffissi 3.Consapevolezza della presenza di linguaggi settoriali nella lingua italiana 4.Uso del vocabolario di Greco e di Latino 5.Capacità di padroneggiare registri linguistici diversi 6.Capacità di sintesi
Consegna operativa: “La tua nonna deve assumere dei farmaci e ti chiede di aiutarla a leggere e interpretare il foglietto illustrativo di ciascuno di essi. Devi, quindi: 1.risalire alle radici o al termine di riferimento etimologico dei vocaboli evidenziati, con l’aiuto dei vocabolari a disposizione (se individui termini composti, indica da quali elementi sono formati: es. tachicardia: termine composto dall’aggettivo taxu/j= veloce e dal sostantivo kardi/a = cuore, che significa “accelerazione del battito del cuore”); 2.riformulare per iscritto in un linguaggio corrente e più comprensibile quanto contenuto nei foglietti illustrativi; 3.preparare uno schema chiaro, facile da leggere e originale che possa essere d’aiuto alla nonna nell’assunzione delle sue medicine.” Prodotto atteso: L’alunno deve individuare le radici greche o latine dei termini sottolineati, produrre una prima trascrizione in prosa corrente e successivamente elaborare un pro- memoria schematico, facile da leggere e originale. Svolgimento in classe – durata due ore Risorse a disposizione: Materiale fornito dall’insegnante: tre foglietti illustrativi o parti di essi in cui verranno sottolineate le frasi e le parole di cui ricercare la radice greca o latina. Uso del vocabolario Latino/Italiano e Greco/Italiano
Cl. 2^ Liceo Scienze Umane Competenza: Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale ed artificiale CONSEGNA: Esponi, attraverso una relazione scritta, la progettazione di una ricerca empirica, da presentare al Consiglio di Istituto, sull’utilizzo delle nuove tecnologie a scopo didattico da parte degli studenti liceali. In particolare, si tratta di indagare se l’introduzione dell’iPad e dei video proiettori con LIM, come strumenti didattici, abbiano favorito o ostacolato il processo di apprendimento degli alunni. Nell’articolarsi della relazione si dovrà scomporre il progetto nelle sue fasi significative: il disegno/finalità della ricerca, le caratteristiche del campione da investigare, gli strumenti e i tempi di effettuazione, motivando ogni passaggio e prevedendo possibili esiti ed eventuali criticità. TEMPI ASSEGNATI: 3 ore RISORSE A DISPOSIZIONE: Carta e penna, Aula
Fine 2^ Sec. 2^ gr.
Competenza: Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni
legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
Sei il capitano della squadra di pallavolo della tua scuola che domani
giocherà la finale nel torneo studentesco. Il gestore dell’albergo in cui
alloggiate ti fornisce il seguente elenco di alimenti che ha a disposizione per
la colazione prima della gara.
a) Componi la colazione che tutti i componenti (n. 12) della tua squadra
dovranno consumare per avere l’apporto di energia e di nutrienti
necessari ad una prestazione ottimale nella finale
b) Illustra al tuo allenatore la proposta, motivando la scelta con
considerazioni inerenti ai principi nutritivi
c) Avendo a tua disposizione una somma di € 36 calcola lo
sconto in percentuale che il gestore dovrà effettuare per
rispondere alle vostre esigenzeFine cl. 2^ Sec. 2^ gr. Competenza: osservare, descrivere e analizzare fenomeni naturali Contesto formativo La classe è suddivisa in quattro/cinque gruppi, ognuno dei quali deve analizzare diversi prodotti alimentari erogati dai distributori automatici appartenenti alla stessa tipologia. Esempio: prodotti da forno salati tipo cracker, taralli, schiacciatine; patatine, cornetti al formaggio, mais soffiato; prodotti da forno dolci tipo biscotti; snack dolci tipo barrette al cioccolato Prima fase (individuale): Raccolta e prima elaborazione dei dati: lettura, interpretazione e trascrizione della tabella nutrizionale di una merenda e costruzione dell’aerogramma relativo Seconda fase (di gruppo): Fare un confronto tra cinque prodotti similari per tipologia merceologica, individuando i criteri di qualità Prova di competenza Dato un alimento, produrre una relazione che motivi la validità o meno di tale prodotto da un punto di vista nutrizionale e che ne giustifichi pertanto l’introduzione o meno all’interno dei distributori della scuola.
alimento quantità energia grassi proteine carboidrati( costo
(in kcal) (in g) (in g) in g) (in €)
latte 100 ml 47 3.6 3.1 5 0.50
succo d’arancia 100 ml 45 0.2 0.7 7.8 1.50
tè 100 ml 108 2.0 19.6 3 1.50
yogurt 100 ml 66 3.9 3.3 4.3 1.00
cornetto 100 g 231 18.3 4.7 26.1 1.20
biscotti 100 g 493 8.0 10 70 0.50
fette biscottate 100 g 408 7.2 13.5 72.3 0.40
cereali 100 g 393 7.3 6.5 81 0.60
prosciutto cotto 100 g 193 3.5 19.8 1 1.50
emmenthal 100 g 387 29 28.5 3.37 1.30
parmigiano reggiano 100 g 386 28.1 30 3.22 2.00
pane 100 g 238 0.40 8 55 0.30
banana 100 g 94 0 1 22 0.50
mela 100 g 54 1 0 10 0.30
pera 100 g 55 0 0 12 0.30
arancia 100 g 44 0 1 7 0.30
zucchero 100 g 410 0 0 100 0.20
miele 100 g 325 0.6 1 75 0.70
burro 100 g 754 83.4 1 1 2.00
marmellata 100 g 230 0 1 55 2.50C
Cl. 1^ sec. 2° gr.
Competenza: Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici
superiore)
Consegna: costruire un itinerario della Roma repubblicana e imperiale da seguire in un
viaggio di istruzione di due giorni a Roma.
Fasi del lavoro
1.Suddivisione in gruppi: la classe viene divisa in 6 gruppi di 4 alunni ciascuno.
2.Gli alunni dovranno studiare ed illustrare i diversi aspetti della storia romana attraverso
la presentazione di un monumento simbolo.
Gruppi A – B – C- : l’età repubblicana
A : aspetto politico – Foro di Cesare –
B : aspetto militare – Mura repubblicane-
C : aspetto culturale – Templi e teatri –
Gruppi D – E - F - : l’età imperiale
D : aspetto politico- Palazzo imperiale; Castro pretorio
E : aspetto militare – Colonna traiana e Arco di trionfo
F : aspetto culturale- Colosseo e Foro traiano
I gruppi dovranno svolgere il lavoro preparatorio di reperimento di testi, fotografie e
filmati che illustrino l’aspetto a loro assegnato; il risultato atteso consiste in una guida ai
monumenti da illustrare alla classe, svolgendo il ruolo di cicerone in occasione del
viaggio di istruzione.Fine cl. 2^ Tecnico a indirizzo Turistico
Competenza focus: Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti
scopi comunicativi
Consegna operativa: redigere una relazione su un progetto didattico
realizzato nel corso dell'anno scolastico (es.: Progetto Cotonella, Progetto
Ciceroni d’estate, ecc.) sotto forma di un poster o materiale multimediale
da utilizzare come materiale di promozione del proprio indirizzo scolastico
in occasione dell'open Day.
Tempi e fasi del lavoro: lavoro individuale in classe, 2½ – 3 ore.
Risorse a disposizione: foglio di protocollo o A3, fotografie scattate
durante svolgimento delle attività, riprese audio-video, esiti di interviste
ad operatori di settori lavorativi d’interesse.ATTIVITÀ PRECEDENTI IL COMPITO AUTENTICO
SITUAZIONE PROBLEMA LE NOTIZIE POSSONO AVERE IMPATTI DIVERSI A SECONDA DEL MEZZO DI COMUNICAZIONE CHE VIENE ADOTTATO. IN QUESTI GIORNI ACCADONO EVENTI DI PORTATA GLOBALE: SI SUSSEGUONO SBARCHI DI MIGRANTI, MENTRE L’EUROPA SEMPRE PIÙ SPAVENTATA, ALZA I SUOI MURI. DOPO AVER OSSERVATO CON L’INSEGNANTE LE NOTIZIE SUI QUOTIDIANI DEL GIORNO, GUARDA ATTENTAMENTE UN TELEGIORNALE. POI SVOLGI LE ATTIVITÀ RICHIESTE.
Brainstorming ( In classe 30 min) Possibili domande stimolo: • Guardi mai il telegiornale? • Ti sembra che le informazioni siano chiare? • Quali altri tipi di media conosci che si occupano di informazione? • Quali notizie ti interessano di più? • Pensi che ci sia una relazione tra mezzi e contenuti? Lezione interattiva (in classe 2h) • Osservazione attiva di alcuni quotidiani portati dal docente: Analisi delle notizie importanti del giorno (nuovi sbarchi di migranti/ costruzione di muri). La regola delle 5W del giornalismo. Lavoro individuale (a casa) • Guardare un telegiornale. (La classe sarà precedentemente divisa in due gruppi in modo da avere un’esperienza relativa a due testate giornalistiche differenti). • Creare un elenco numerato con tutte le notizie date secondo l’ordine del Tg. • Prendere appunti sulle informazioni principali (aiutandosi con le 5 W). • Riportare più informazioni possibili sulle notizie lette in classe, riportate dal Tg. • Classificare per categorie le notizie in una tabella (cronaca, politica, estero..).
• Lavoro a coppie (in classe 2h) • osservare le tabelle prodotte a casa e gli appunti delle informazioni relative agli argomenti affrontati in classe. • Analizzare i dati: appuntare alcune osservazioni registrate in merito alle differenze e/o analogie dei due telegiornali • Discussione in plenaria sull’esperienza svolta (in classe 1h) • Compito: Scrivere un articolo sulla notizia principale che abbiamo trattato. I destinatari sono i ragazzi.
Cosa si chiede di fare: Ideare un opuscolo informativo per gli utenti del CPIA, dei luoghi di interesse culturale presenti nel territorio di Grosseto, alcuni dei quali visitati durante l’anno dagli studenti (museo archeologico e scavi di Roselle). L’opuscolo deve essere integrato da un glossario, tenendo presente che gran parte dell’utenza della scuola è straniera. In che modo: • interviste agli utenti CPIA sui luoghi conosciuti e frequentati • creazione di un grafico in esito alle interviste • ricerca materiali on-line sui siti di interesse culturale della città • organizzazione dei materiali prodotti dagli studenti durante le uscite didattiche ( foto, appunti..) • integrazione con materiali di approfondimento forniti dal docente • creazione di un glossario esplicativo, negoziato dal gruppo, di 10 lemmi significativi relativi all’argomento.
VALIDITÀ DELLA PROVA
SIGNIFICATIVITÀ RIELABORAZIONE
SFIDA DI RELATIVA:
- COMPLESSITÀ
PERSONALE
- NOVITÀ
MOBILITAZIONE
SITUAZIONE RISORSE INTERNE ED
PROBLEMATICA COSTITUISCONO ESTERNE
VICINA ALLA REALTÀ UNA
COMPITI
AUTENTICI
IMPLICANO
UNA
RUBRICA
SPECIFICA PRESTAZIONE
PRODOTTI
- SCRITTI
CHE SI - ORALI
OSSERVABILI/ VALUTATA CON CONCLUDE
MISURABILI - GRAFICI
CRITERI CON - PRATICI
ATTENDIBILITÀ - …1° Laboratorio • Attività: costruzione di compiti autentici • Format • Suddivisione in gruppi: per grado scolastico, tipologia di istituto, disciplina
GRADO SCOLASTICO E CLASSE
COMPETENZA FOCUS
(traguardo di competenza disciplinare o competenza chiave
trasversale)
COMPETENZE CORRELATE
(disciplinari e/o trasversali)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DISCPLINARI
CONOSCENZE ABILITÀ
CONTESTO FORMATIVO
(attività precedenti ed eventuali successive alla prova)CONSEGNA OPERATIVA PER GLI ALLIEVI
(se utile pensare ad un foglio allegato con la consegna da distribuire agli allievi)
VINCOLI PRODOTTO ATTESO
RISORSE A DISPOSIZIONE
TEMPO A DISPOSIZIONE ED
EVENTUALI FASI DI LAVORO
EVENTUALI ADATTAMENTI PER
ALLIEVI BESMario Castoldi
COMPITI AUTENTICI
• Che cosa caratterizza un compito
autentico?
• Quali sono le sue potenzialità e
valenze formative?
• Come è possibile elaborarlo?
• Come verificarne la qualità?Mario Martini
LAVORARE PER COMPETENZE
• Cosa si intende per competenza?
• Come progettare per
competenze?
• Come valutare le competenze?
• Come certificarle?“… so solo che quei tre erano pervasi dalla passione, sono venuti a prendermi in fondo al mio sconforto e mi hanno lasciato andare solo quando ho avuto i piedi saldamente posati nelle loro lezioni che si rivelarono essere l’anticamera della mia vita. Non che si occupassero di me più che degli altri, no, consideravano alla stessa stregua gli studenti che andavano bene e gli studenti che andavano male, e sapevano risvegliare in questi ultimi il desiderio di capire. Accompagnavano passo dopo passo i nostri sforzi, si rallegravano dei nostri progressi, non si spazientivano per la nostra lentezza, non consideravano mai i nostri insuccessi come un’offesa personale e si mostravano con noi tanto più esigenti in quanto tale rigore era fondato sulla qualità, la costanza e la generosità del loro lavoro”. D. Pennac, Diario di scuola, pag. 211
I care
“… Lottereste per il bambino che ha più bisogno… Vi svegliereste la notte col pensiero fisso su di lui a cercare un modo nuovo di far scuola, tagliato su misura sua”.
“… io i miei figlioli li amo, che ho perso la testa per loro, che non vivo che per farli crescere, per farli aprire, per farli sbocciare, per farli fruttare”.
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