DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - Classe 5C CM
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Classe 5C CM
DOCUMENTO
2018/19
DEL
CONSIGLIO DI
CLASSE
ITT GIACOMO FAUSERITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Sommario
1. PROCESSO EVOLUTIVO DELLA CLASSE NEL CORSO DEL TRIENNIO (docenti e
quadro orario, allievi) ........................................................................................................... 3
Docenti ......................................................................................................................... 3
Composizione della commissione dell’Esame di Stato ................................................. 6
Studenti ........................................................................................................................ 6
Elenco degli allievi ........................................................................................................ 7
Elenco degli eventuali allievi privatisti ........................................................................... 7
Memorandum per i candidati ........................................................................................ 7
2. GIUDIZIO GLOBALE SULLA CLASSE......................................................................... 8
3. INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE................................. 8
La risorsa compagni di classe ...................................................................................... 8
L’adattamento come strategia inclusiva ........................................................................ 9
Strategie logico-visive, mappe, schemi e aiuti visivi ..................................................... 9
Processi cognitivi e stili di apprendimento .................................................................... 9
Metacognizione e metodo di studio .............................................................................. 9
Emozioni e variabili psicologiche nell’apprendimento ................................................. 10
Valutazione, verifica e feedback ................................................................................. 10
4. PROFILO PROFESSIONALE ..................................................................................... 10
5. COMPETENZE ........................................................................................................... 11
Competenze chiave europee: ..................................................................................... 11
Competenze linguistiche:............................................................................................ 13
Competenze professionali: ......................................................................................... 13
6. STRATEGIE OPERATIVE .......................................................................................... 13
Approcci didattici, tipologia di attività e modalità di lavoro .......................................... 13
Attività di recupero, sostegno e approfondimento ....................................................... 14
Progetto CLIL ............................................................................................................. 15
Attività di classe con aziende/enti: .............................................................................. 17
Criteri e strumenti di valutazione ................................................................................ 20
Verifiche...................................................................................................................... 20
Criteri di attribuzione crediti ........................................................................................ 21
Attività di preparazione all’Esame di Stato.................................................................. 22
Colloquio ..................................................................................................................... 22
I Docenti del Consiglio di classe ................................................................................. 23
Pagina 1 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
7. PROGETTAZIONI DISCIPLINARI .............................................................................. 24
Lingua e letteratura italiana e storia ............................................................................ 24
Matematica e complementi ......................................................................................... 40
Scienze motorie e sportive ......................................................................................... 43
Strutture, costruzioni, sistemi e impianti del mezzo aereo .......................................... 45
Insegnamento della Religione cattolica ...................................................................... 54
Elettrotecnica, Elettronica e Automazione .................................................................. 56
Diritto ed Economia .................................................................................................... 60
Lingua inglese .............................................................................................................. 64
Meccanica, Macchine e Sistemi Propulsivi ................................................................. 68
ALLEGATI .................................................................................................................. 71
Testi simulazione prima e seconda prova interne ....................................................... 71
Griglia di correzione prima e seconda prova e del colloquio....................................... 80
Pagina 2 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
1. PROCESSO EVOLUTIVO DELLA CLASSE NEL CORSO DEL TRIENNIO
(DOCENTI E QUADRO ORARIO, ALLIEVI)
Docenti
Classe 3
Materia Docente N° ore
settimanali
STRUTTURA, COSTRUZIONE, SISTEMI E LORUSSO VITANTONIO 6
IMPIANTI DEL MEZZO
LOGISTICA BARELLA CARLO 2
LAB. LOGISTICA BIGNOLI ANTONIO 1
RELIGIONE CATTOLICA BOLZONI GIORGIO 1
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE CHIRONI FRANCESCO 2
LAB. STRUTT COSTR SISTEMI E IMP DEL BIGNOLI ANTONIO 4
MEZZO
STORIA COSENTINO GRAZIA 2
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA COSENTINO GRAZIA 4
ELETTROTECNICA ELETTRONICA E AUTO- DE ROSE ALESSAN- 3
MAZIONE DRO
MATEMATICA E COMPLEMENTI COLLI BENEDETTA 4
LAB. ELETTROTECNICA ELETTR E AUTOM INNACONE LUIGI 2
DIRITTO ED ECONOMIA IOVINE ANNA 2
LINGUA INGLESE BISIO EUGENIA 3
MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI PRO- TELESCA CARMELO 3
PULSIVI
LAB. MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI L’AURORA VITO 2
PROPULSIVI
Pagina 3 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Classe 4
Materia Docente N° ore settimanali
STRUTTURA, COSTRUZIONE, SISTE- BARELLA CARLO 6
MI E IMPIANTI DEL MEZZO
LOGISTICA BARELLA CARLO 2
LAB. LOGISTICA L’AURORA MATTIA 2
RELIGIONE CATTOLICA BOLZONI GIORGIO 1
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE ZENO FILIPPO 2
LAB. STRUTT COSTR SISTEMI E IMP L’AURORA MATTIA 4
DEL MEZZO
STORIA COSENTINO GRAZIA 2
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA COSENTINO GRAZIA 4
ELETTROTECNICA ELETTRONICA E DE ROSE ALESSAN- 3
AUTOMAZIONE DRO
MATEMATICA E COMPLEMENTI SELLA MARIA LUCIA 4
LAB. ELETTROTECNICA ELETTR E IULITA DAVIDE 2
AUTOM
DIRITTO ED ECONOMIA IOVINE ANNA 2
LINGUA INGLESE BISIO EUGENIA 3
MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI TELESCA CARMELO 3
PROPULSIVI
LAB. MECCANICA, MACCHINE E SI- L’AURORA VITO 1
STEMI PROPULSIVI
Pagina 4 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Classe 5
Materia Docente N° ore settimanali
STRUTTURA, COSTRUZIONE, SISTE- DENETTO GIANNI 8
MI E IMPIANTI DEL MEZZO
RELIGIONE CATTOLICA ROGIANI ALESSAN- 1
DRA subentrata a
BOLZONI GIORGIO
nel mese di gennaio
2019
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE ZENO FILIPPO 2
MATEMATICA E COMPLEMENTI SELLA MARIA LUCIA 3
LAB. STRUTTURA, COSTRUZIONE, CERUTTI MAURIZIO 6
SISTEMI E IMPIANTI DEL MEZZO
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA COSENTINO GRAZIA 4
STORIA COSENTINO GRAZIA 2
ELETTROTECNICA ELETTRONICA E DE ROSE ALESSAN- 3
AUTOMAZIONE DRO
LAB. MECCANICA, MACCHINE E SI- FIORENTINI GILDO 2
STEMI PROPULSIVI
LAB. ELETTROTECNICA ELETTRONI- IULITA DAVIDE 2
CA E AUTOMAZIONE
DIRITTO ED ECONOMIA GIOIA PAOLA 2
LINGUA INGLESE LORIA ANGELO DA- 3
VIDE
MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI GIORDANO LUIGI 4
PROPULSIVI
Pagina 5 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Composizione della commissione dell’Esame di Stato
Commissari interni Materia
DENETTO GIANNI STRUTTURA, COSTRUZIONE, SISTEMI E IM-
PIANTI DEL MEZZO
DE ROSE ALESSANDRO ELETTROTECNICA ELETTRONICA E AUTOMA-
ZIONE
SELLA MARIA LUCIA MATEMATICA E COMPLEMENTI
Materie assegnate ai commissari esterni
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA; LINGUA INGLESE; MECCANICA, MACCHINE E
SISTEMI PROPULSIVI
Aree disciplinari finalizzate alla correzione delle prove scritte (D.M. 319/15)
Area linguistico storico letteraria Area scientifico tecnologica
Lingua e letteratura italiana Struttura, costruzioni, sistemi e impianti del mezzo
aereo
Lingua Inglese Meccanica, macchine e sistemi propulsivi
Storia Elettrotecnica Elettronica e automazione
Matematica e complementi
Studenti
3 4 5
Numero allievi 22 18 19
Allievi BES 0 0 0
Allievi DSA 0 0 0
Allievi H 0 0 0
Pagina 6 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Elenco degli allievi
N. Alunno Classe di provenienza
1 ANDRESELLI NICOLO' 4CCM
2 APICELLA MARIA ANTONIETTA 4CCM
3 ASMAR FATINE 4CCM
4 BELAKHAL SARA 4CCM
5 CAMPANINI GIULIO 4CCM
6 DI GIORGIO DARIO 4CCM
7 DI MAGGIO SEBASTIANO 4CCM
8 FATTORELLI MICHELE 4CCM
9 GABRIELE FEDERICO 4CCM
10 GIOLO ANDREA 4CCM
11 KHALFADIR MAROINE 4CCM
12 MESSINA ALESSIA 4CCM
13 MINUTI FRANCESCO 4CCM
14 QUARTARONE ANTONIO 3CCM
15 RAMA ENIA 4CCM
16 RIZZITELLI ANDREA 4CCM
17 SEYE MUHAMED 4CCM
18 SULIS ANDREA 4CCM
19 ZANI MARCELLO 4CCM
Elenco degli eventuali allievi privatisti
Nessun alunno privatista
Memorandum per i candidati
Date delle prove scritte:
Prima prova scritta: 19 giugno 2019
Seconda prova scritta: 20 giugno 2019
Durante le prove scritte sarà consentito:
l’uso del dizionario della lingua italiana (non a carattere enciclopedico)
l’uso della calcolatrice scientifica
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l’uso del manuale redatto dalla rete delle scuole per costruttori aeronautici e di un
formulario, comune per tutti, redatto dagli allievi.
2. GIUDIZIO GLOBALE SULLA CLASSE
La classe è composta da 19 allievi di cui cinque stranieri ed è una classe molto eteroge-
nea. Il livello di partenza è risultato mediamente più che sufficiente. Il comportamento della
classe è stato corretto e impostato sul rispetto puntuale delle regole.
In generale la classe ha seguito con interesse le lezioni e ha sempre partecipato in modo
propositivo alle attività didattiche. Il profitto mediamente è più che discreto, con alcune
punte di eccellenza. Una buona parte della classe ha mostrato interesse e impegno co-
stanti ottenendo anche ottimi risultati, mentre una minoranza ha avuto qualche difficoltà,
specie per varie lacune pregresse.
Il comportamento è sempre stato molto corretto sia tra compagni che con gli insegnanti.
La frequenza è stata regolare tranne che per pochi singoli casi.
3. INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE
Obiettivo precipuo per gli insegnanti è stato quello di essere il riferimento di “tutti i ragazzi,
per far emergere le potenzialità e le capacità di ciascuno, sostenendo le fragilità e preve-
nendo i disagi.
Infatti, è inclusiva una scuola che permette a tutti gli studenti, tenendo conto delle loro di-
verse caratteristiche sociali, biologiche e culturali, non solo di sentirsi parte attiva del grup-
po di appartenenza, ma anche di raggiungere il massimo livello possibile in fatto di ap-
prendimento e partecipazione sociale, valorizzando le differenze presenti nel gruppo clas-
se: tutte le differenze, non solo quelle più visibili e marcate dell’allievo con un deficit o con
un disturbo specifico di apprendimento.
Le differenze sono alla base dell’azione didattica inclusiva e, come tali, non riguardano
soltanto gli allievi, ma anche quelle negli stili di insegnamento dei docenti. Come gli allievi
non imparano tutti nello stesso modo, così gli insegnanti non insegnano con lo stesso stile.
Nella prospettiva della didattica inclusiva, le differenze non sono state solo accolte, ma
anche stimolate, valorizzate, utilizzate nelle attività quotidiane per lavorare insieme e cre-
scere come singoli e come gruppo.
Tutto ciò premesso, per incrementare i livelli di inclusione in classe e migliorare le condi-
zioni di apprendimento di tutti gli allievi si è agito su più fronti:
La risorsa compagni di classe
L’apprendimento non è mai un processo solitario, ma è profondamente influenzato dalle
relazioni, dagli stimoli e dai contesti tra pari. I compagni di classe sono la risorsa più pre-
ziosa per attivare processi inclusivi. Fin dal primo giorno sono state incentivati la collabo-
razione, la cooperazione e il clima di classe. In particolare, sono state valorizzate le stra-
tegie di lavoro collaborativo in coppia o in piccoli gruppi.
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L’adattamento come strategia inclusiva
Per valorizzare le differenze individuali è necessario essere consapevoli e adattare i propri
stili di comunicazione, le forme di lezione e gli spazi di apprendimento. Adattare significa
variare i materiali rispetto ai diversi livelli di abilità e ai diversi stili cognitivi presenti in clas-
se. L’adattamento più funzionale è basato su materiali in grado di attivare molteplici canali
di elaborazione delle informazioni, dando aiuti aggiuntivi e attività a difficoltà graduale.
L’adattamento di obiettivi e materiali è parte integrante del PEI e del PDP.
In questa visione inclusiva, la lezione frontale classica si accompagna ai numerosi progetti
ex ASL, al tutoring, alla peer education, al lavoro di coppia, di piccolo e di grande gruppo.
Strategie logico-visive, mappe, schemi e aiuti visivi
Per attivare dinamiche inclusive è fondamentale potenziare le strategie logico-visive, in
particolare grazie all’uso di mappe mentali e mappe concettuali. Per gli allievi con maggiori
difficoltà sono state di grande aiuto tutte le forme di schematizzazione e organizzazione
anticipata della conoscenza e, in particolare, i diagrammi, le linee del tempo, le illustrazioni
significative, così come la valorizzazione delle risorse iconografiche, degli indici testuali e
dell’analisi delle fonti visive.
Di grande aiuto in questa fase possono essere le nuove tecnologie, come software gratuiti
in grado di supportare e facilitare la creazione di mappe e diagrammi con i quali i nativi di-
gitali hanno potuto imparare a familiarizzare e lavorare anche meglio di noi insegnanti del
millennio precedente.
Processi cognitivi e stili di apprendimento
Processi cognitivi e funzioni esecutive come attenzione, memorizzazione, pianificazione e
problem solving hanno consentito lo sviluppo di abilità psicologiche, comportamentali e
operative necessarie all’elaborazione delle informazioni e alla costruzione
dell’apprendimento. Allo stesso tempo, una didattica realmente inclusiva ha permesso di
valorizzare i diversi stili cognitivi presenti in classe e le diverse forme di intelligenza, sia
per quanto riguarda gli allievi, sia per quanto riguarda le forme di insegnamento.
In una didattica inclusiva il problem solving è stato utilizzato per l’intero curriculum.
L’insegnate è diventato una guida, ma il suo compito non è stato quello di rimuovere gli
ostacoli (problem), ma di dare agli studenti gli strumenti adatti a superarli (solving).
Metacognizione e metodo di studio
Sviluppare consapevolezza in ogni allievo rispetto ai propri processi cognitivi è obiettivo
trasversale a ogni attività didattica. L’insegnante ha agito a livello metacognitivo per svi-
luppare strategie di autoregolazione e mediazione cognitiva e emotiva, per strutturare un
metodo di studio personalizzato e efficace, spesso carente negli studenti con difficoltà.
Nella didattica metacognitiva, l’attenzione dell’insegnante non è stata tanto rivolta
all’elaborazione di materiali o di metodi nuovi, indirizzati in particolar modo agli allievi con
difficoltà, quanto alla formazione di abilità mentali che vanno al di là dei semplici processi
cognitivi primari (leggere, calcolare, ricordare ecc.). Ciò ha significato innanzitutto svilup-
pare nell’allievo la consapevolezza di quello che stava facendo, del perché lo faceva, di
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quando era opportuno farlo e in quali condizioni. L’approccio metacognitivo ha favorito lo
sviluppo nell’allievo della capacità di riflettere così da poter essere il più possibile il diretto
gestore dei propri processi cognitivi e quindi del proprio metodo di studio. In questo modo
l’insegnante non ha separato rigidamente gli interventi di recupero e sostegno personaliz-
zato dalla didattica individualizzata normalmente rivolta all’intera classe.
Emozioni e variabili psicologiche nell’apprendimento
Autostima, autoefficacia, buona immagine di sé hanno contribuito a potenziare la spinta
motivazionale dell’allievo verso l’apprendimento. È stato importante anche accrescere la
resistenza dello studente e del gruppo alla frustrazione: lo stare insieme per un tempo pro-
lungato, giorno dopo giorno, ha sviluppato all’interno del gruppo emotività condivise e re-
gole di convivenza che hanno avuto grande influenza sui processi di apprendimento. Un
gruppo classe capace di resistere alla difficoltà, contraddistinto dalla coesione, dalla colla-
borazione e dalla capacità di sostenersi a vicenda, è stato fondamentale per il successo di
tutti gli studenti in ambito cognitivo ed emotivo.
Valutazione, verifica e feedback
In una prospettiva inclusiva la valutazione deve essere sempre formativa, finalizzata al mi-
glioramento dei processi di apprendimento e insegnamento. È stato, quindi, necessario
personalizzare le forme di verifica nella formulazione delle richieste e nelle forme di elabo-
razione da parte dell’allievo.
La valutazione ha sviluppato processi metacognitivi nell’allievo:
il feedback è stato continuo, formativo e motivante e non punitivo o censorio
il feedforward, essendo un processo orientato al futuro, ha consentito processi predittivi
relativi ai modi di ottenere i risultati desiderati, alle azioni che dovevano essere svolte per
orientarsi verso il futuro.
La valutazione non è stata solo finale, posta al termine della macroattività, ma in itinere,
accompagnando il conseguimento di micro-obiettivi facilitanti: in questo modo il feedback è
stato temporalmente vicino, immediato e adeguatamente calibrato e così pure il feedfor-
ward.
Per quanto riguarda gli aiuti, essi sono stati necessari e sufficienti, cioè realmente neces-
sari all’allievo in quel momento, in quella situazione e per quel compito, per non correre il
rischio di creare dipendenza o passività e incidere sullo sviluppo della sua autonomia e sul
suo senso di autoefficacia.
4. PROFILO PROFESSIONALE
Il profilo ministeriale del Diplomato in Trasporti e Logistica è il seguente:
• ha competenze tecniche specifiche e metodi di lavoro funzionali allo svolgimento
delle attività inerenti alla progettazione, la realizzazione, il mantenimento in efficien-
za dei mezzi e degli impianti relativi, nonché l’organizzazione di servizi logistici;
• opera nell’ambito dell’area Logistica, nel campo delle infrastrutture, delle modalità di
gestione del traffico e relativa assistenza, delle procedure di spostamento e traspor-
Pagina 10 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
to, della conduzione del mezzo in rapporto alla tipologia d’interesse, della gestione
dell’impresa di trasporti e della logistica nelle sue diverse componenti: corrieri, vet-
tori, operatori di nodo e intermediari logistici;
• possiede una cultura sistemica ed è in grado di attivarsi in ciascuno dei segmenti
operativi del settore in cui è orientato e di quelli collaterali.
L’articolazione “Costruzione del mezzo aereo”, attivata presso l’Istituto "G. Fauser", ri-
guarda la costruzione e la manutenzione del mezzo aereo e l’acquisizione delle professio-
nalità nel campo delle certificazioni d’idoneità all’impiego del mezzo medesimo. Alla fine
del percorso di studio, ogni studente deve conseguire i seguenti risultati di apprendimento:
• identificare, descrivere e comparare tipologie e funzioni dei vari mezzi e sistemi di
trasporto;
• gestire il funzionamento di uno specifico mezzo di trasporto e intervenire nelle fasi
di progettazione, costruzione e manutenzione dei suoi diversi componenti;
• mantenere in efficienza il mezzo di trasporto e gli impianti relativi;
• gestire e mantenere in efficienza i sistemi, gli strumenti e le attrezzature per il carico
e lo scarico dei passeggeri e delle merci, anche in situazioni di emergenza;
• gestire la riparazione dei diversi apparati del mezzo pianificandone il controllo e la
regolazione;
• valutare l’impatto ambientale per un corretto uso delle risorse e delle tecnologie;
• gestire le attività affidate seguendo le procedure del sistema qualità nel rispetto del-
le normative di sicurezza.
Sbocchi professionali
La preparazione teorico – pratica acquisita dà la facoltà di esercitare le proprie funzioni
nell’industria Aeronautica e Meccanica, con mansioni di quadro intermedio tra l’ufficio pro-
getti e i reparti di lavorazione. Può inoltre:
• esercitare la libera professione, nell’ambito del proprio livello operativo e delle nor-
me vigenti
• accedere a qualsiasi corso universitario, in particolare ai corsi tecnico-scientifici, e
ai corsi di alta formazione (ITS)
• accedere alle selezioni dell’Accademia aeronautica e ai concorsi sottoufficiali.
5. COMPETENZE
Competenze chiave europee:
Nel rispetto della Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio Europeo del
22 maggio 2018 sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente, il CdC ha ope-
rato al fine di assicurare l’acquisizione di tali competenze, indispensabili per la vita sociale
e civile, quindi per la formazione e il pieno sviluppo della persona.
Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
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Competenza matematica e competenza in scienze tecnologia e ingegneria
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale
In particolare:
Competenze chiave europee Progetti e attività
Teatro
1. competenza alfabetica funzionale
Cinema
Certificazioni PET e FIRST
2. competenza multilinguistica Progetto Sweet
Progetto Talenti neodiplomati
Olimpiadi di matematica
Gara nazionale Istituti di Costruzioni aero-
3. competenza matematica e competenza
nautiche
in scienze, tecnologie e ingegneria
Collaborazione con le aziende
Progetto UPO (Invecchiamento sano)
Certificazioni CSWA (CAD 3D)
Certificazioni ECDL Base
4. competenza digitale
Certificazioni ECDL Standard
Progetto UPO (Invecchiamento sano)
Attività cyberbullismo
Peer to peer (studio assistito)
5. competenza personale, sociale e capa-
Progetto “per Tommaso” (Peer to peer)
cità di imparare a imparare
Progetto UPO (Invecchiamento sano)
Visita istruzione a Barcellona
Progetto UPO (Invecchiamento sano)
Progetto “Spresal” (Sicurezza)
Attività sulla mafia: “Il fenomeno mafioso:
6. competenza in materia di cittadinanza
cause e possibili soluzioni” Progetto “Valori
in rete: Tifiamo Europa”
Progetto “Giustizia e sport
Progetto IFS (Impresa formativa simulata)
7. competenza imprenditoriale Progetto Lean (Organizzazione industriale)
Progetto MIP (Imprenditorialità)
Teatro
8. competenza in materia di consapevo-
Progetto “Dietro le quinte”
lezza ed espressione culturali
Cinema
Pagina 12 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Competenze linguistiche:
Utilizzare il patrimonio lessicale e espressivo della lingua italiana adeguandolo a diversi
ambiti comunicativi, sociale, culturale, artistico – letterario, scientifico, tecnologico e pro-
fessionale.
Analizzare e interpretare testi scritti di vario tipo.
Produrre testi di vario tipo.
Padroneggiare la lingua straniera per interagire in diversi ambiti e contesti e per compren-
dere gli aspetti significativi della civiltà degli altri paesi in prospettiva interculturale.
Padroneggiare la lingua straniera per comprendere materiale di tipo tecnico professionale.
Fruire consapevolmente del patrimonio artistico anche ai fini della tutela e della valorizza-
zione.
Riconoscere le linee fondamentali della storia letteraria e artistica nazionale anche con ri-
ferimento all’evoluzione sociale, scientifica e tecnologica.
Saper operare collegamenti tra la tradizione culturale italiana e quella europea e extraeu-
ropea in prospettiva interculturale.
Produrre prodotti multimediali.
Competenze professionali:
Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica
Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici ed algoritmici per affron-
tare situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni
Utilizzare concetti e modelli delle scienze sperimentali per investigare fenomeni sociali e
naturali e per interpretare i dati
Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività dello studio, ricerca e approfondi-
mento disciplinare
Correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e del-
le tecniche negli specifici campi professionali di riferimento
Identificare, descrivere e comparare tipologie e funzioni dei vari mezzi e sistemi di traspor-
to.
Mantenere in efficienza il mezzo di trasporto e gli impianti relativi
Valutare l’impatto ambientale per un corretto uso delle risorse e delle tecnologie
Gestire le attività affidate seguendo le procedure del sistema qualità, nel rispetto delle
normative di sicurezza
6. STRATEGIE OPERATIVE
Approcci didattici, tipologia di attività e modalità di lavoro
Per il raggiungimento degli obiettivi fissati in sede collegiale ogni docente ha avuto cura
di:
Pagina 13 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
• descrivere lo statuto epistemologico (i “territori” d’indagine, i procedimenti speci-
fici, le possibilità e i limiti della conoscenza) della propria disciplina
• illustrare i programmi, gli strumenti e i metodi
• descrivere e interpretare i problemi e i fenomeni delle proprie discipline
• leggere, codificare e commentare testi in classe
• curare l’apprendimento del lessico specifico e verificare il livello di produzione
orale e scritta
• sollecitare quesiti su argomenti disciplinari
• proporre argomenti sottolineandone la logica strutturale
• coordinare interventi e contributi individuali e collettivi
• illustrare in classe le proprie modalità di valutazione, adottate in coerenza con le
linee e gli obiettivi elaborati dai Dipartimenti e dai Consigli di Classe
Inoltre, i docenti per stimolare la partecipazione, l'interesse e lo sviluppo delle capacità
cognitive e intuitive degli allievi, hanno messo in atto un sistema di rapporti interperso-
nali non solo in senso verticale (docente-alunno), ma anche in senso orizzontale (fra
compagni di gruppo o di classe) utilizzando, ove necessario, tutte le strategie che la di-
dattica e la pedagogia propongono.
Attività di recupero, sostegno e approfondimento
L’attività di recupero, sostegno e approfondimento è stata sviluppata con l’intento di:
favorire il conseguimento degli obiettivi culturali, tecnici e professionali caratterizzanti i
piani di studio dell’Istituto;
favorire lo sviluppo di conoscenze, abilità e competenze anche in relazione agli interessi e
alle attitudini di ciascun allievo, prestando particolare attenzione agli allievi con certifica-
zione e a quelli che evidenziano bisogni educativi speciali.
favorire lo sviluppo delle sperimentazioni in atto e la promozione di nuove;
ridurre la dispersione e facilitare l’inserimento scolastico con attività di recupero - soste-
gno e di supporto psicologico;
favorire tempestivamente il recupero delle lacune e dell'insufficienze che gli studenti han-
no manifestato nel corso dell'anno scolastico;
favorire forme di recupero o di approfondimento autonomo e individuale mediante tecno-
logie intranet/internet fruibili anche in orario extrascolastico sia in Istituto sia da casa me-
diante collegamenti telematici e laboratori virtuali.
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Progetto CLIL
Progetto competenze linguistiche
Non essendo possibile attivare la metodologia CLIL a causa della non disponibilità
all’interno del consiglio della classe 5CCM di docenti di materie di indirizzo adeguatamente
certificati sotto il profilo linguistico, si è voluto comunque attivare un progetto allo scopo di
migliorare le competenze linguistiche degli allievi della classe in riferimento alle materie di
indirizzo. Si tratta di una attività concordata e co-progettata tra il docente della materia e il
docente di lingua inglese. Il progetto è denominato “Competenze linguistiche (CL)
Descrizione progetto
Competenze Linguistiche (CL) Classe 5CCM A.S. 2018/2019
Docenti responsabili del progetto
Prof. Gianni Denetto (Strutture. Costruzioni, Sistemi e Impianti del mezzo aereo)
Prof. Angelo Davide Loria (Lingua Inglese)
Finalità e obiettivi
Finalità:
Potenziare la conoscenza della lingua inglese degli allievi proponendo ulteriori situazioni di
uso della lingua inglese nell'ambito delle discipline tecniche;
Migliorare le competenze linguistiche, lessicali e comunicative in ambiti diversificati;
Acquisire consapevolezza dell'importanza dell'uso della lingua inglese nel contesto aero-
nautico;
Cercare e rielaborare autonomamente informazioni, fonti e documenti originali in lingua
inglese;
Innescare processi di apprendimento e trasferimento del proprio sapere in un'altra lingua.
Obiettivi misurabili:
Sapersi avvalere delle conoscenze acquisite per analizzare e risolvere una situazione pro-
blematica, prendendo in esame i dati noti, trovando informazioni online ed effettuando col-
legamenti tra le varie discipline;
Comprendere i concetti fondamentali proposti all'interno del modulo e saperli applicare a
situazioni nuove.
Discipline coinvolte
Struttura, costruzioni, sistemi e impianti del mezzo aereo; Lingua inglese.
Metodologia
Pagina 15 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Per ogni modulo viene fornito agli studenti il materiale in lingua inglese;
Il docente della materia di indirizzo illustrerà in lingua italiana il contenuto del materiale,
evidenziandone i concetti chiave;
Ogni studente dovrà cercare autonomamente di leggere e comprendere l'argomento pro-
posto, con l'eventuale supporto del docente di lingua inglese (in inglese) e del docente del-
la materia di indirizzo (in italiano) per il significato di vocaboli tecnici specifici;
Successivamente gli studenti dovranno dimostrare al docente della materia di indirizzo di
aver compreso i contenuti mediante una verifica in lingua italiana. La valutazione sarà in-
serita nella media finale per le materie in oggetto.
Contenuti del progetto
Structural materials
Durata 8 ore, mese di maggio 2019:
• Classification and characteristics durata prevista 2 ore
• Metals and alloy durata prevista 2 ore
• Composites durata prevista 2 ore
• Verifica durata prevista 2 ore
Materiale didattico
Testi delle discipline coinvolte e altro materiale fornito dai docenti
Strumenti di valutazione
Le verifiche prevedono quesiti a risposta aperta ed eventualmente quesiti a risposta chiu-
sa o verifiche orali.
Pagina 16 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex alternanza
scuola-lavoro)
Attività di classe con aziende/enti:
Classe Percorsi attivati Durata media Strutture coinvolte
3a Progetto -UPO 66 UPO Univ. Piem. Orient.
Progetto TMT 28 TMT Tecno Meccanica
4a MIP “Mi metto in proprio 20 CCIAA Novara
IFS “Impresa formativa simulata 34 CONFAO
Lean organization 30 CCIAA
Progetto UPO 20 UPO Univ. Piem. Orient.
Industriamoci 2017 3 PMI Novara (AIN)
ATTIVITÀ DI TIPO INDIVIDUALE (TIROCINI, STAGE)
Classe quarta anno scolastico 2017-18, media ore 113
Ragione sociale Settore Progetto titolo Progetto descrizione Progetto compiti realtà
Il tirocinante affiancherà un Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
Gestione per- Account Manager nelle attivi- sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
RANDSTAD ITA- sonale e rap- tà di filiale relative alla ricer- zare il proprio apprendimento. Relazione
Agenzia del lavoro
LIA S.P.A. porti con i ca, selezione, gestione dei sull'attività di progettazione. Collaborare e par-
clienti candidati e rapporti con i tecipare: interagire in gruppo, comprendendo i
clienti. diversi punti di vista. Autovalutazione.
Il progetto sperimenta e ar- Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
ricchisce le competenze sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
CARROZZERIA
Manutenzione individuali sociali e speciali- zare il proprio apprendimento. Relazione
LORO FRANCO Elettromeccanico
meccanica stiche acquisite a scuola in sull'attività di progettazione. Collaborare e par-
DI LORO MARCO
un contesto di attività di ma- tecipare: interagire in gruppo, comprendendo i
nutenzione meccanica diversi punti di vista. Autovalutazione.
Il progetto inserisce lo/la
studente/ssa in un contesto
reale di vita in cui sperimenta Imparare a imparare. Progettare. Agire in modo
IST. SALESIANO il coordinamento e autonomo e responsabile. Comunicare. Colla-
Volontariato GREST
SAN LORENZO l’animazione di un gruppo di borare. Partecipare. Risolvere problemi. Orien-
bambini e/o preadolescenti tarsi nelle scelte di vita.
mediante attività formative e
laboratoriali.
Pagina 17 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Ragione sociale Settore Progetto titolo Progetto descrizione Progetto compiti realtà
Il progetto sperimenta e ar- Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
ricchisce le competenze sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
LEONARDO SPA Produzione macchi-
Produzione individuali sociali e speciali- zare il proprio apprendimento. Relazione
- DIVISIONE ne/apparecchi mec-
meccanica stiche acquisite a scuola in sull'attività di progettazione. Collaborare e par-
VELIVOLI canici
un contesto di attività di pro- tecipare: interagire in gruppo, comprendendo i
duzione meccanica diversi punti di vista. Autovalutazione.
Installazione PC e reti. Assistenza tecni-
ca/collaudo PC e reti. Ricerca, analisi e feed-
Il progetto fornisce le cono-
NUOVA ASSI- back del progetto su cui sta lavorando. Impara-
scenze e le competenze ne-
STENZA SOC Altri servizi pubblici, re ad imparare: organizzare il proprio appren-
SoHo cessarie per progettare, in-
COOP SOCIALE sociali e personali dimento. Relazione sull'attività di progettazione.
stallare e manutenere un
ONLUS Collaborare e partecipare: interagire in gruppo,
ambiente SoHo.
comprendendo i diversi punti di vista. Autova-
lutazione.
Il progetto sperimenta e ar- Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
ricchisce le competenze sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
STUDIO PRO-
Progettazione e individuali sociali e speciali- zare il proprio apprendimento. Relazione
GECTA STUDIO Studio tecnico
Ricerca stiche acquisite a scuola in sull'attività di progettazione. Collaborare e par-
ASSOCIATO
un contesto di attività di pro- tecipare: interagire in gruppo, comprendendo i
gettazione e ricerca diversi punti di vista. Autovalutazione.
Il progetto sperimenta e ar- Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
ricchisce le competenze sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
Produzione macchi-
Produzione individuali sociali e speciali- zare il proprio apprendimento. Relazione
G90 S.R.L. ne/apparecchi mec-
meccanica stiche acquisite a scuola in sull'attività di progettazione. Collaborare e par-
canici
un contesto di attività di pro- tecipare: interagire in gruppo, comprendendo i
duzione meccanica diversi punti di vista. Autovalutazione.
Il progetto sperimenta e ar- Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
ricchisce le competenze sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
SLAYER BLADES Altre industrie mani- Progettazione e individuali sociali e speciali- zare il proprio apprendimento. Relazione
SRL fatturiere Ricerca stiche acquisite a scuola in sull'attività di progettazione. Collaborare e par-
un contesto di attività di pro- tecipare: interagire in gruppo, comprendendo i
gettazione e ricerca diversi punti di vista. Autovalutazione.
Il progetto sperimenta e ar- Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
ricchisce le competenze sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
Produzione macchi-
PAOLO ASTORI Produzione individuali sociali e speciali- zare il proprio apprendimento. Relazione
ne/apparecchi mec-
S.P.A. meccanica stiche acquisite a scuola in sull'attività di progettazione. Collaborare e par-
canici
un contesto di attività di pro- tecipare: interagire in gruppo, comprendendo i
duzione meccanica diversi punti di vista. Autovalutazione.
Il progetto inserisce lo/la
studente/ssa in un contesto
reale di vita in cui sperimenta Imparare a imparare. Progettare. Agire in modo
Parrocchia S. il coordinamento e autonomo e responsabile. Comunicare. Colla-
Volontariato GREST
Antonio l’animazione di un gruppo di borare. Partecipare. Risolvere problemi. Orien-
bambini e/o preadolescenti tarsi nelle scelte di vita.
mediante attività formative e
laboratoriali.
Pagina 18 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Classe terza, anno scolastico 2016-17, media ore 145
Ragione sociale Settore Progetto titolo Progetto descrizione Progetto compiti realtà
Il progetto inserisce lo/la stu-
dente/ssa in un contesto reale
Imparare a imparare. Progettare. Agire in
Associazione di vita in cui sperimenta il
modo autonomo e responsabile. Comunicare.
Circolo ANSPI Volontariato GREST coordinamento e l’animazione
Collaborare. Partecipare. Risolvere problemi.
San Giuseppe di un gruppo di bambini e/o
Orientarsi nelle scelte di vita.
preadolescenti mediante atti-
vità formative e laboratoriali.
Il progetto sperimenta e arric- Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
chisce le competenze indivi- sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
Produzione macchi-
Produzione duali sociali e specialistiche zare il proprio apprendimento. Relazione
POLIMEC SRL ne/apparecchi mec-
meccanica acquisite a scuola in un con- sull'attività di progettazione. Collaborare e
canici
testo di attività di produzione partecipare: interagire in gruppo, compren-
meccanica dendo i diversi punti di vista. Autovalutazione.
Il progetto sperimenta e arric- Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
chisce le competenze indivi- sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
GARAGE Manutenzione duali sociali e specialistiche zare il proprio apprendimento. Relazione
Elettromeccanico
OLIMPIA meccanica acquisite a scuola in un con- sull'attività di progettazione. Collaborare e
testo di attività di manutenzio-partecipare: interagire in gruppo, compren-
ne meccanica dendo i diversi punti di vista. Autovalutazione.
Il progetto sperimenta e arric- Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
chisce le competenze indivi- sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
AUTOFFICINA
Manutenzione duali sociali e specialistiche zare il proprio apprendimento. Relazione
ROBERTO Elettromeccanico
meccanica acquisite a scuola in un con- sull'attività di progettazione. Collaborare e
COGLIANDRO testo di attività di manutenzio-partecipare: interagire in gruppo, compren-
ne meccanica dendo i diversi punti di vista. Autovalutazione.
Il progetto sperimenta e arric- Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
chisce le competenze indivi- sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
RASTELLI RU- Produzione macchi-
Produzione duali sociali e specialistiche zare il proprio apprendimento. Relazione
BINETTERIE ne/apparecchi mec-
meccanica acquisite a scuola in un con- sull'attività di progettazione. Collaborare e
S.P.A. canici
testo di attività di produzione partecipare: interagire in gruppo, compren-
meccanica dendo i diversi punti di vista. Autovalutazione.
Ricerca, analisi e feedback del progetto su cui
sta lavorando. Imparare ad imparare: organiz-
ACQUA NO- Il tirocinante affiancherà uno o
Altri servizi pubblici, zare il proprio apprendimento. Relazione
VARA.VCO Gestione ufficio più impiegati nelle attività di
sociali e personali sull'attività di progettazione. Collaborare e
SPA ufficio
partecipare: interagire in gruppo, compren-
dendo i diversi punti di vista. Autovalutazione.
ATTIVITÀ DI CLASSE DI ORIENTAMENTO:
Classe Attività Durata
Salone orientamento Wooooow 4
Northern Avionics Training 2
Progetto We4Job 2
5a
Progetto Talenti Neodiplomati 3
Presentazione Corso ITS 3
Agenzia Per Il Lavoro Nexus 2
Pagina 19 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Orientamento Universitario Varia
Criteri e strumenti di valutazione
La valutazione degli studenti è stata effettuata con voto espresso in decimi e tiene conto
dei seguenti parametri:
1. Osservazioni del lavoro scolastico in classe
2. Partecipazione degli studenti durante le lezioni
3. Esercitazioni individuali o collettive
4. Lavori di gruppo
5. Analisi dei compiti a casa
6. Test
7. Verifiche scritte
8. Verifiche orali
Fattori che concorrono alla valutazione periodica e finale:
1. Acquisizione di conoscenze, abilità e competenze
2. Proprietà espressiva, pertinenza e logicità dell'esposizione
3. Metodo di lavoro e capacità di rapportarsi ad una situazione problematica
4. Progressi rispetto al livello di partenza
5. Processo evolutivo e ritmi di apprendimento
6. Autonomia e partecipazione
I criteri di valutazione per l’attribuzione del voto di condotta sono conformi a quelli indicati
nelle griglie utilizzate negli scrutini a cui si rinvia.
Verifiche
Nelle varie materie sono state effettuate verifiche orali e/o scritte (composizioni scritte, ri-
soluzione di problemi ed esercizi, relazioni ed esercitazioni di progetto, test oggettivi del
tipo vero/falso e a risposta multipla).
Di seguito la tabella riassuntiva delle tipologie di verifiche effettuate durante il corso
dell’anno scolastico in ogni materia.
Tabella riassuntiva per tipologia di verifiche effettuate
Tipologie prevalentemente
Materia N° verifiche
usate
STRUTTURA, COSTRUZIONE, SI- 8 1-4-6-12-13-15
STEMI E IMPIANTI DEL MEZZO
RELIGIONE CATTOLICA - -
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 7 18
MATEMATICA E COMPLEMENTI 7 1-12-13
Pagina 20 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Tipologie prevalentemente
Materia N° verifiche
usate
LINGUA E LETTERATURA ITALIA- 10 ORALI 1-3-4-7-8-10-11-16-17
NA 4 SCRITTE
STORIA 10 ORALI 1-4
ELETTROTECNICA ELETTRONICA 7 6-7-12
E AUTOMAZIONE
DIRITTO ED ECONOMIA 6 1, 8
LINGUA INGLESE 5 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,17.
MECCANICA, MACCHINE E 7 1 – 3 –- 4 – 6 – 12 – 13 – 15
SISTEMI PROPULSIVI
Legenda tabella:
1 Verifica orale 10 Integrazioni/completamenti
2 Verifica semi - strutturata con obiettivi pre-
11 Corrispondenze
definiti
3 Composizioni scritte (varie tipologie) 12 Problema
4 Lavoro di gruppo 13 Esercizi
5 Comprensione di un testo in lingua inglese 14 Analisi di casi
6 Relazione 15 Progetto
7 Quesiti a scelta multipla 16 Analisi di testi
8 Quesiti a risposta singola 17 Quesiti vero/falso
9 Trattazione breve 18 Test pratici sulle capacità motorie
Criteri di attribuzione crediti
Tenuto conto del D. Lgs n 62/2017, risultano essere requisiti di ammissione all’esame dei
candidati interni:
• l’obbligo di frequenza per almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato,
fatte salve le deroghe per i casi eccezionali già previste dall’art.14, comma 7, del
D.P.R. n. 122/2009;
• Il conseguimento di una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o
gruppo discipline e di un voto di comportamento non inferiore a sei decimi, fatta
salva la possibilità per il consiglio di classe di deliberare, con adeguata motivazione,
l’ammissione all’esame per gli studenti che riportino una votazione inferiore a sei
decimi in una sola disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un
unico voto.
Pagina 21 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
L’art. 15 del d.lgs. 62/2017 attribuisce al credito scolastico maturato dagli studenti nel se-
condo biennio e nell’ultimo anno di corso un peso decisamente maggiore nella determina-
zione del voto finale dell’esame di Stato rispetto alla precedente normativa, elevando tale
credito da venticinque punti su cento a quaranta punti su cento.
Attività di preparazione all’Esame di Stato
Tipologia di simulazione Discipline coinvolte Durata della simulazione
1^ PROVA (simulazione in- LINGUA E LETTERATURA 6 ore
terna) ITALIANA
2^ PROVA (simulazione Mi- STRUTTURA, COSTRUZIO- 6 ore
nisteriale - aprile) NE, SISTEMI E IMPIANTI
DEL MEZZO
2^ PROVA (simulazione In- STRUTTURA, COSTRUZIO- 6 ore
terna - maggio) NE, SISTEMI E IMPIANTI
DEL MEZZO
Colloquio
Il colloquio sarà condotto nel rispetto dell'art. 17, co. 9, del d.lgs. n. 62 del 2017, al fine di
accertare il conseguimento del profilo culturale, educativo e professionale dello studente.
La commissione proporrà al candidato di analizzare testi, documenti, esperienze, progetti
e problemi per verificare l'acquisizione dei contenuti e dei metodi propri delle singole disci-
pline, nonché la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per
argomentare in maniera critica e personale, utilizzando anche la lingua straniera.
Nell'ambito del colloquio, il candidato esporrà, inoltre, mediante una breve relazione e/o un
elaborato multimediale, le esperienze svolte nell'ambito dei percorsi per le competenze
trasversali e per l'orientamento.
Pagina 22 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
I Docenti del Consiglio di classe
Nome Cognome Materia Firma
STRUTTURA, COSTRUZIONE, DENETTO GIANNI
SISTEMI E IMPIANTI DEL
MEZZO
RELIGIONE CATTOLICA ROGIANI
ALESSANDRA
SCIENZE MOTORIE E ZENO FILIPPO
SPORTIVE
MATEMATICA E COMPLEMENTI SELLA MARIA LUCIA
LAB. STRUTTURA, COSTRU- CERUTTI MAURIZIO
ZIONE, SISTEMI E IMPIANTI DEL
MEZZO
LINGUA E LETTERATURA COSENTINO GRAZIA
ITALIANA
STORIA COSENTINO GRAZIA
ELETTROTECNICA ELETTRO- DE ROSE
NICA E AUTOMAZIONE ALESSANDRO
LAB. MECCANICA, MACCHINE E FIORENTINI GILDO
SISTEMI PROPULSIVI
LAB. ELETTROTECNICA ELET- IULITA DAVIDE
TRONICA E AUTOMAZIONE
DIRITTO ED ECONOMIA GIOIA PAOLA
LINGUA INGLESE LORIA ANGELO
DAVIDE
MECCANICA, MACCHINE E GIORDANO LUIGI
SISTEMI PROPULSIVI
Pagina 23 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
7. PROGETTAZIONI DISCIPLINARI
Lingua e letteratura italiana e storia
Docente: prof.ssa Grazia Cosentino
Testo utilizzato-Italiano: L’esperienza della letteratura vol. 3a e 3b - Pietro Cataldi, Elena
Angioloni, Sara Panichi - Palumbo editore
Testo in adozione-Storia: Dialogo con la storia e l’attualità di Antonio Brancati e Trebi
Pagliarani (La Nova Italia)
Nel rispetto della progettazione disciplinare, elaborata dal Gruppo di materia, sono state
individuate e perseguite le conoscenze, le abilità e le competenze specifiche inerenti
all’effettiva situazione del gruppo classe.
Lingua e letteratura italiana
Conoscenze
1. Elementi di base delle funzioni della lingua.
2. Contesto, scopo e destinatario della comunicazione.
3. I codici fondamentali della comunicazione orale, verbale e non verbale.
4. Tecniche di lettura analitica e sintetica.
5. Fasi della produzione scritta: pianificazione, stesura, revisione di un testo di qualsi-
voglia natura.
6. Strutture essenziali dei testi descrittivi, narrativi, espositivi, argomentativi, interpreta-
tivo-valutativi.
7. Modalità e tecniche relative alla competenza testuale: titolazione, paragrafazione,
enunciati topici, coesione, coerenza, connettivi, registro linguistico, interpunzione,
sintassi.
8. Modalità e tecniche delle diverse forme di produzione scritta: lettera, e-mail, raccon-
to, articolo, relazione, riassunto, curriculum, tema argomentativo, saggio breve.
9. Metodi e strumenti per l’analisi e l’interpretazione dei testi letterari.
10. Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti diversi.
11. Connotazione e denotazione.
12. Elementi fondamentali della vita, del pensiero, della poetica e delle opere degli au-
tori presi in considerazione.
13. Elementi e principali movimenti culturali della tradizione letteraria dall’Unità d’Italia
al boom economico con riferimenti alle letterature di altri paesi presi in considera-
zione.
Abilità
1. Cogliere e decodificare il contenuto di un testo e il suo significato.
2. Organizzare logicamente i contenuti esponendoli in forma ortograficamente e
sintatticamente appropriata e corretta.
Pagina 24 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
3. Individuare aspetti linguistici, stilistici e culturali dei testi letterari più rappresentativi.
4. Padroneggiare le strutture della lingua a livello ortografico, morfologico, sintattico e
lessicale presenti nei testi.
5. Riconoscere i differenti registri comunicativi di un testo.
6. Applicare tecniche e strategie di lettura a scopi e in contesti diversi.
7. Utilizzare metodi e strumenti per fissare i concetti fondamentali come appunti,
scalette, mappe.
8. Sviluppare le capacità di interazione con diversi tipi di testo, compreso quello
scientifico/tecnologico.
9. Ricercare, acquisire e selezionare informazioni in funzione della produzione di testi
scritti.
10. Ideare e strutturare testi scritti coerenti e coesi, adeguati alle diverse situazioni
comunicative e corretti.
11. Redigere sintesi e relazioni.
12. Contestualizzare l’evoluzione della civiltà artistica e letteraria italiana dall’Unità
d’Italia fino al boom economico in rapporto ai principali processi sociali, culturali, po-
litici e scientifici di riferimento presi in considerazione.
13. Identificare e analizzare temi, argomenti e idee sviluppate dai principali autori della
letteratura italiana e di altre letterature.
14. Interpretare testi letterari con opportuni metodi e strumenti d’analisi al fine di formu-
lare un motivato giudizio critico.
15. Individuare aspetti linguistici, stilistici e culturali dei testi letterari più rappresentativi.
16. Collegare i testi letterari con altri ambiti disciplinari.
17. Affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando informazioni e idee per
esprimere anche il proprio punto di vista.
Competenze
1. Elaborare un testo scritto di diverso tipo in forma grammaticalmente corretta,
dimostrando un’adeguata tecnica compositiva e padroneggiando anche il registro
formale e i linguaggi specifici.
2. Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.
3. Padroneggiare il patrimonio lessicale e gli strumenti espressivi e argomentativi della
lingua italiana adeguandoli a diversi ambiti comunicativi, sociale, culturale, artistico
– letterario, scientifico, tecnologico e professionale.
4. Acquisire la consapevolezza della rilevanza dell’espressione artistico-letteraria, per
rafforzare la cultura personale, per sviluppare la creatività di vita, di studio e di lavo-
ro.
5. Comprendere l’importanza dei linguaggi non verbali e la loro interazione con i lin-
guaggi verbali, per l’assunzione di un atteggiamento consapevole verso la moltepli-
cità delle forme espressive.
6. Contestualizzare un testo letterario in un quadro di confronto con altre opere dello
stesso autore o di altri autori siano essi coevi o di altre epoche.
Pagina 25 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
7. Utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento raziona-
le, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, an-
che ai fini dell’apprendimento permanente.
Competenze di cittadinanza
1. Cogliere elementi di identità e di diversità tra la cultura italiana e le culture di altri
Paesi in prospettiva interculturale.
2. Collaborare e partecipare in modo ordinato, responsabile e costruttivo individual-
mente e/o nel gruppo.
3. Motivare in modo appropriato le proprie affermazioni.
4. Avviarsi all’autovalutazione critica del proprio lavoro.
5. Elaborare una cultura dei valori civili.
6. Educazione ai diritti umani, promozione di una cultura di pace attraverso compor-
tamenti positivi.
7. Consapevolezza delle condizioni quali dignità, libertà, solidarietà e sicurezza.
Storia
Conoscenze
1. Principali persistenze e processi di trasformazione tra la fine del secolo XIX e la
prima metà del secolo XX, in Italia, in Europa e nel mondo.
2. Modelli culturali a confronto: conflitti, scambi e dialogo interculturale.
3. Innovazioni scientifiche e tecnologiche e relativo impatto su modelli e mezzi di co-
municazione, condizioni socioeconomiche e assetti politico-istituzionali.
4. Problematiche sociali ed etiche caratterizzanti l’evoluzione dei settori produttivi e del
mondo del lavoro.
5. Carte internazionali dei diritti. Principali istituzioni internazionali, europee e naziona-
li.
Abilità
1. Riconoscere nella storia del Novecento e nel mondo attuale le radici storiche del
passato, cogliendo gli elementi di continuità e discontinuità.
2. Analizzare problematiche significative del periodo considerato.
3. Riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali
e la loro dimensione locale/globale.
4. Effettuare confronti tra diversi modelli/tradizioni culturali in un’ottica interculturale.
5. Riconoscere le relazioni fra evoluzione scientifica e tecnologica (con particolare rife-
rimento ai settori produttivi e agli indirizzi di studio) e contesti ambientali, demogra-
fici, socioeconomici, politici e culturali.
6. Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia per ricerche su specifiche tematiche, an-
che pluri/interdisciplinari.
Pagina 26 di 87ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
7. Utilizzare ed applicare categorie, metodi e strumenti della ricerca storica in contesti
laboratoriali per affrontare, in un’ottica storico-interdisciplinare, situazioni e proble-
mi, anche in relazione agli indirizzi di studio ed ai campi professionali di riferimento.
Competenze
1. Riconoscere gli aspetti geografici, ambientali, antropici le connessioni con le struttu-
re demografiche, economiche, sociali e le trasformazioni avvenute nel tempo.
2. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione dia-
cronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso
il confronto fra aree geografiche e culturali.
3. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco rico-
noscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collet-
tività e dell’ambiente.
4. Correlare la competenza storica agli sviluppi delle scienze, delle tecniche, delle tec-
nologie nello specifico campo professionale di riferimento.
Competenze di cittadinanza
1. Valutare fatti e orientare i propri comportamenti in base a un sistema di valori coe-
renti con i principi della Costituzione e con le Carte internazionali dei diritti umani.
2. Collocare l’esperienza individuale e collettiva in un sistema di regole fondato sul ri-
conoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della so-
cietà e dell’ambiente.
3. Promuovere la cittadinanza attiva, mediante un percorso sulle “Mafie”, per sviluppa-
re l’appartenenza a una società fondata sui principi di libertà, democrazia e rispetto
dei diritti dell’uomo.
4. Essere consapevoli del valore sociale della propria attività, partecipando attivamen-
te alla vita civile e culturale a livello locale, nazionale e comunitario.
Metodologia didattica
Sono state messe in campo tutte le metodologie e le tecniche atte a coinvolgere attiva-
mente lo studente nel processo di apprendimento, per garantire un’offerta formativa per-
sonalizzata, promuovere l’interesse e la motivazione degli studenti, sviluppare processi di
apprendimento diversi e più autonomi.
La metodologia privilegiata è stata la lezione frontale quando la finalità del momento for-
mativo era costituita dalla trasmissione di concetti, informazioni e schemi interpretativi.
Tuttavia, sono state utilizzate tutte le metodologie didattiche mirate alla formazione inte-
grale della persona, allo sviluppo di competenze (trasversali e disciplinari) attraverso
l’utilizzo anche di una didattica laboratoriale che ha posto il ragazzo al centro dell’azione
didattica, richiedendo la sua partecipazione attiva, in modo individuale o in gruppo, con-
sentendone la personalizzazione dell’apprendimento. Accanto alle metodologie tradizionali
(lezione frontale, lezione interattiva, lezione con rinforzo, dibattito guidato…) sono state
utilizzate alcune delle metodologie innovative e le tecniche attive finalizzate alla formazio-
ne di una persona in grado di compiere scelte autonome e responsabili, in grado di agire
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