CONVITTO NAZIONALE "Vittorio Emanuele II" Roma Licei interni Anno scolastico 2018/2019 - Scienze
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CONVITTO NAZIONALE “Vittorio Emanuele II”
Roma
Licei interni
Anno scolastico 2018/2019
PROGRAMMAZIONE DIDATTICA
DI DIPARTIMENTO
LiceiInterni
Dipartimento SCIENTIFICO
Disciplina: SCIENZE
Classi: tutte
Coordinatore del Dipartimento
Prof. ALESSANDRO FOSCHIPremessa
I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale,
creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca
conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore,
all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte
personali. (art. 2, c. 2 del DPR 89/2010).
Ogni disciplina del curricolo liceale “concorre ad integrare un percorso di acquisizione di conoscenze e
competenze molteplici, la cui consistenza e coerenza è garantita proprio dalla salvaguardia degli statuti
epistemici dei singoli domini disciplinari” (All. A del DPR n. 89/2010), ma allo stesso tempo deve
garantire i risultati di apprendimento comuni, divisi nelle cinque aree (metodologica, logico-
argomentativa, linguistica e comunicativa, storico-umanistica, matematica e tecnologica) contenute nel
PECUP dei Licei.
La programmazione didattica di dipartimento è l’espressione della dimensione collegiale e collaborativa
dei docenti ed esplicita le scelte comuni sul piano formativo e didattico-metodologico relative alle diverse
discipline, concordate dai docenti dei licei interni al Convitto, nel rispetto della normativa vigente e in
coerenza con le linee dell’Atto di indirizzo e del PTOF.
1. Pecup dello studente e risultati di apprendimento
attesi al termine del ciclo di studi
(si fa riferimento all’Allegato A del DPR n. 89/2010)
In questa sede indichiamo solo i risultati di apprendimento relativi all’area matematica:
• Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure
tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base
della descrizione matematica della realtà.
• Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio
e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione
e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.1. A s s i c u l t u r a l i e c o m p e t e n z e
(primo biennio)
a. A s s e c u l t u r a l e d i r i f e r i m e n t o
x ASSE DEI LINGUAGGI
x ASSE MATEMATICO
x ASSE TECNOLOGICO-SCIENTIFICO
ASSE STORICO-SOCIALE
b. T a b e l l e d e l l e c o m p e t e n z e d i A s s e
Asse Competenze
dei L’asse dei linguaggi ha l’obiettivo di fare acquisire allo studente la
linguaggi padronanza della lingua italiana come ricezione e come produzione,
scritta e orale; la conoscenza di almeno una lingua straniera; la
conoscenza e la fruizione consapevole di molteplici forme espressive non
verbali; un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della
comunicazione.
La padronanza della lingua italiana è premessa indispensabile
all’esercizio consapevole e critico di ogni forma di comunicazione; è
comune a tutti i contesti di apprendimento ed è obiettivo delle discipline
afferenti ai quattro assi. Il possesso sicuro della lingua italiana è
indispensabile per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli
altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire
adeguatamente in una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare
pienamente la cittadinanza.
Le competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in
contesti multiculturali, la mediazione e la comprensione delle altre
culture; favoriscono la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro.
Le conoscenze fondamentali delle diverse forme di espressione e del
patrimonio artistico e letterario sollecitano e promuovono l’attitudine al
pensiero riflessivo e creativo, la sensibilità alla tutela e alla conservazione
dei beni culturali e la coscienza del loro valore.
La competenza digitale arricchisce le possibilità di accesso ai saperi,
consente la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento, la
comunicazione interattiva e la personale espressione creativa.
L’integrazione tra i diversi linguaggi costituisce strumento
fondamentale per acquisire nuove conoscenze e per interpretare la realtà
in modo autonomo.
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
• Padronanza della lingua italiana:
• Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;
• Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo;
• Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi;• Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi;
• Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio
artistico e letterario;
• Utilizzare e produrre testi multimediali
Asse Competenze
Matematico L’asse matematico ha l’obiettivo di far acquisire allo studente saperi e
competenze che lo pongano nelle condizioni di possedere una corretta
capacità di giudizio e di sapersi orientare consapevolmente nei diversi
contesti del mondo contemporaneo.
La competenza matematica, che non si esaurisce nel sapere disciplinare
e neppure riguarda soltanto gli ambiti operativi di riferimento, consiste
nell’abilità di individuare e applicare le procedure che consentono di
esprimere e affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi
formalizzati.
La competenza matematica comporta la capacità e la disponibilità a
usare modelli matematici di pensiero (dialettico e algoritmico) e di
rappresentazione grafica e simbolica (formule, modelli, costrutti, grafici,
carte), la capacità di comprendere ed esprimere adeguatamente
informazioni qualitative e quantitative, di esplorare situazioni
problematiche, di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire
modelli di situazioni reali. Finalità dell’asse matematico è l’acquisizione
al termine dell’obbligo d’istruzione delle abilità necessarie per applicare
i principi e i processi matematici di base nel contesto quotidiano della
sfera domestica e sul lavoro, nonché per seguire e vagliare la coerenza
logica delle argomentazioni proprie e altrui in molteplici contesti di
indagine conoscitiva e di decisione.
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DELL’ISTRUZIONE
• Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, rappresentandole
anche sotto forma grafica.
• Confrontare e analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.
• Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi.
• Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le
potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.Asse Competenze
Tecnologico- L’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente
scientifico nell’esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e
comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello
delle attività umane come parte integrante della sua formazione globale.
Si tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi,
concetti, atteggiamenti indispensabili a interrogarsi, osservare e
comprendere il mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità,
problematicità e trasformabilità del reale.
Per questo l’apprendimento centrato sull’esperienza e l’attività di
laboratorio assume particolare rilievo.
L’adozione di strategie di indagine, di procedure sperimentali e di
linguaggi specifici costituisce la base di applicazione del metodo
scientifico che – al di là degli ambiti che lo implicano necessariamente
come protocollo operativo – ha il fine anche di valutare l’impatto sulla
realtà concreta di applicazioni tecnologiche specifiche.
L’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e
verifiche sperimentali, raccolta di dati e valutazione della loro pertinenza
a un dato ambito, formulazione di congetture in base a essi, costruzioni
di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle
loro componenti fisiche, chimiche, biologiche.
Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a
fornire la base di lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per
l’esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza. Esse concorrono a
potenziare la capacità dello studente di operare scelte consapevoli ed
autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale.
È molto importante fornire strumenti per far acquisire una visione
critica sulle proposte che vengono dalla comunità scientifica e
tecnologica, in merito alla soluzione di problemi che riguardano ambiti
codificati (fisico, chimico, biologico e naturale) e aree di conoscenza al
confine tra le discipline anche diversi da quelli su cui si è avuta
conoscenza/esperienza diretta nel percorso scolastico e, in particolare,
relativi ai problemi della salvaguardia della biosfera.
Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei
legami tra scienza e tecnologie, della loro correlazione con il contesto
culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia
dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi
concreti con soluzioni appropriate.
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
• Osservare, descrivere e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità.
• Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di
energia a partire dall’esperienza.
• Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e
sociale in cui vengono applicate.c. Competenzetrasversalidicittadinanza
(da acquisire al termine del primo biennio trasversalmente ai
quattroassiculturali)
COMPETENZA CONTRIBUTI DELLA DISCIPLINA: MATEMATICA
PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE CHIAVE DI
CITTADINANZA AL TERMINE DEL PRIMO BIENNIO
IMPARARE AD Lo studio della matematica promuove, tra l’altro, lo sviluppo delle
IMPARARE attitudini analitiche e sintetiche, rendendo sempre più naturale il
processo di apprendimento.
PROGETTARE Progettare la propria attività di studente e di adolescente
individuando le proprie priorità. Comprendere il testo di un
problema, raccogliere le idee per iniziare un processo di risoluzione
e realizzare tale processo è senz’altro un esercizio di progettazione.
COMUNICARE Comprendere messaggi di ogni natura trasmessi attraverso supporti
tradizionali e tecnologici; ritrasmetterli dopo la propria elaborazione.
Lo studio della matematica promuove, tra l’altro, l’abitudine alla
precisione del linguaggio, conseguenza di ragionamenti coerenti ed
argomentati.
COLLABORARE E Molto spesso il processo di apprendimento della matematica avviene
PARTECIPARE attraverso un lavoro di gruppo in cui le conoscenze, le abilità e le
competenze si trasmettono all’interno del gruppo attraverso un vero
e proprio “scambio energetico”, in cui necessariamente si rispetta e
si valuta adeguatamente il contributo degli altri.
L’autonomia e la responsabilità sono conseguenza diretta della
AGIRE IN MODO consapevolezza. Lo studio della matematica non può prescindere
AUTONOMO E dalla consapevolezza proprio perché non può mai essere meramente
RESPONSABILE mnemonico.
RISOLVERE PROBLEMI Raccogliere dati, metterli a fuoco, valutarne l’importanza e
individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi di
matematica è la migliore palestra possibile per imparare a risolvere
problemi di ogni tipo in ogni ambito.
INDIVIDUARE Una caratteristica importante del percorso dei licei sarà l’interazione
COLLEGAMENTI E dello studio della matematica con le altre discipline. Questa
RELAZIONI contribuirà alla loro comprensione e al loro apprendimento fornendo
un quadro concettuale e un insieme di tecniche adeguate. D’altro
canto, permetterà di connettere le varie teorie matematiche studiate
con le problematiche storiche che le hanno originate e di
approfondirne il significato.
Lo studente dovrà acquisire una consapevolezza critica dei rapporti
tra lo sviluppo del pensiero matematico e il contesto storico,
filosofico, scientifico e tecnologico.
ACQUISIRE ED Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti
INTERPRETARE sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
L’INFORMAZIONE consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico. Lo studio della
matematica aiuta moltissimo a capire profondamente la differenza tra
fatti e opinioni.d. Competenze per l’apprendimento permanente (Consiglio UE, 22 - 05 - 2018)
COMPETENZA CONTRIBUTI DELLE
DISCIPLINE
COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE X
COMPETENZA MULTILINGUISTICA X
COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN X
SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA
COMPETENZA DIGITALE X
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI X
IMPARARE A IMPARARE
COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA X
COMPETENZA IMPRENDITORIALE X
COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED X
ESPRESSIONE CULTURALI
3. Obiettivi disciplinari specifici
a. Articolazione d e ll e competenze in abilità e
conoscenze.
ASSE DEI LINGUAGGI
Per quanto riguarda le discipline scientifiche, l’asse dei linguaggi è importante soprattutto in
alcune delle competenze, abilità e conoscenze che lo caratterizzano.
N. COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi Comprendere il Principali
1 indispensabili per gestire l’interazione comunicativa messaggio strutture
verbale in vari contesti. contenuto in un grammaticali
testo orale. della lingua
Cogliere le italiana. Lessico
relazioni logiche fondamentale per
tra le varie la gestione di
componenti di un semplici
testo orale. comunicazioni
Esporre in modo orali in contesti
chiaro logico e formali e
coerente informali.
esperienze Contesto, scopo e
vissute o testi destinatario della
ascoltati. comunicazione.Riconoscere Codici
differenti registri fondamentali
comunicativi di della
un testo orale. comunicazione
Affrontare orale, verbale e
molteplici non verbale.
situazioni Principi di
comunicative organizzazione
scambiando del discorso
informazioni, descrittivo,
idee per narrativo,
esprimere anche espositivo,
il proprio punto argomentativo.
di vista.
Individuare il
punto di vista
dell’altro in
contesti formali e
informali.
2 Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario Applicare Strutture
tipo. strategie diverse essenziali dei testi
di lettura. espositivi,
Individuare argomentativi.
natura, funzione Principali
e principali scopi connettivi logici.
comunicativi ed Varietà lessicali
espressivi di un in rapporto ad
testo. ambiti e contesti
diversi. Tecniche
di lettura analitica
e sintetica.
3 Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi Ricercare , Elementi
comunicativi. acquisire e strutturali di un
selezionare testo scritto
informazioni coerente e coeso.
generali e Uso dei dizionari
specifiche in e del lessico
funzione della disciplinare.
produzione di Modalità e
testi scritti di tecniche delle
vario tipo. diverse forme di
Prendere appunti produzione
e redigere sintesi scritta: riassunto,
e relazioni. descrizioni,
Rielaborare in relazioni, ecc.
forma chiara le
informazioni.
4 Utilizzare e produrre testi multimediali Comprendere i Principali
prodotti della componenti
comunicazione strutturali ed
audiovisiva. espressive di unElaborare prodotto
prodotti audiovisivo.
multimediali Semplici
(testi, immagini, applicazioni per la
suoni , ecc.), elaborazione
anche con audio e video.
tecnologie Usare in modo
digitali. essenziale
della
comunicazione
telematica.
ASSEMATEMATICO
N. COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Utilizzare le tecniche Comprendere il significato logico- Gli insiemi numerici N, Z, Q, R;
1 e le procedure del operativo di numeri appartenenti ai proprietà dei numeri, loro
calcolo aritmetico e diversi sistemi numerici. Utilizzare le rappresentazioni, operazioni,
algebrico, diverse notazioni e saper convertire ordinamento.
rappresentandole da una all’altra (da frazioni a I sistemi di numerazione.
anche sotto forma decimali, da frazioni apparenti ad Espressioni algebriche; principali
grafica interi, da percentuali a frazioni). operazioni.
Comprendere il significato di Equazioni e disequazioni
potenza; calcolare potenze e Sistemi di equazioni e
applicarne le proprietà. disequazioni.
Risolvere brevi espressioni nei
diversi insiemi numerici;
rappresentare la soluzione di un
problema con un’espressione e
calcolarne il valore anche utilizzando
una calcolatrice.
Tradurre brevi istruzioni in sequenze
simboliche (anche con tabelle);
risolvere sequenze di operazioni e
problemi sostituendo alle variabili
letterali i valori numerici.
Comprendere il significato logico-
operativo di rapporto e grandezza
derivata; impostare uguaglianze di
rapporti per risolvere problemi di
proporzionalità e percentuale;
risolvere semplici problemi diretti e
inversi.
Risolvere equazioni di primo grado e
verificarne la correttezza dei risultati.
Rappresentare graficamente
equazioni di primo grado.Comprendere il concetto di
equazione e quello di funzione.
Risolvere sistemi di equazioni di
primo grado e verificarne la
correttezza dei risultati.
2 Confrontare e Riconoscere i principali enti, figure e
Gli enti fondamentali della
analizzare figure luoghi geometrici e descriverli con geometria sintetica e il significato
geometriche, linguaggio naturale. dei termini: assioma, teorema,
individuando Individuare le proprietà essenziali definizione.
invarianti e relazioni. delle figure e riconoscerle in Relazioni tra rette; congruenza di
situazioni concrete. figure; poligoni e loro proprietà.
Disegnare figure geometriche con Parallelismo e perpendicolarità.
semplici tecniche grafiche e Circonferenza e cerchio
operative. Misura di grandezze; grandezze
Applicare le principali formule incommensurabili; perimetro e
relative alla retta e alle figure area dei poligoni. Teoremi di
geometriche sul piano cartesiano. Euclide e di Pitagora.
In casi reali di facile leggibilità, Teorema di Talete e sue
risolvere problemi di tipo geometrico conseguenze.
e ripercorrerne le procedure di Il metodo delle coordinate: il
soluzione. piano cartesiano.
Comprendere i principali passaggi Interpretazione geometrica dei
logici di una dimostrazione. sistemi di equazioni.
Trasformazioni geometriche
elementari e loro invarianti.
3 Analizzare dati e Raccogliere, organizzare e Significato di analisi e
interpretarli rappresentare un insieme di dati. organizzazione di dati numerici.
sviluppando Rappresentare classi di dati mediante Il piano cartesiano e il concetto di
deduzioni e istogrammi e diagrammi a torta. funzione.
ragionamenti sugli Leggere e interpretare tabelle e Funzioni di proporzionalità
stessi anche con grafici in termini di corrispondenze diretta, inversa e relativi grafici,
l’ausilio di fra elementi di due insiemi. funzione lineare.
rappresentazioni Riconoscere una relazione tra Incertezza di una misura e
grafiche, usando variabili, in termini di concetto di errore.
consapevolmente gli proporzionalità diretta o inversa e La notazione scientifica per i
strumenti di calcolo e formalizzarla attraverso una funzione numeri reali.
le potenzialità offerte matematica. Il concetto e i metodi di
da applicazioni Rappresentare sul approssimazione.
specifiche di tipo piano cartesiano il grafico di una I numeri “macchina”.
informatico. funzione. Semplici applicazioni che
Valutare l’ordine di grandezza di un consentono di creare, elaborare
risultato. un foglio elettronico con le forme
grafiche corrispondenti.
Elaborare e gestire semplici calcoli
attraverso un foglio elettronico.
Elaborare e gestire un foglio
elettronico per rappresentare in
forma grafica i risultati dei calcoli
eseguiti.
Utilizzare applicazioni di geometria
dinamica.4 Individuare le
strategie appropriate
per la soluzione di
problemi.
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
N. COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Osservare, Raccogliere dati attraverso Concetto di misura e sua
1 descrivere e l’osservazione diretta dei fenomeni approssimazione.
analizzare fenomeni naturali (fisici, chimici, biologici, Errore o incertezza sulla misura.
appartenenti alla geologici, ecc..) o degli oggetti Principali Strumenti e tecniche di
realtà naturale e artificiali o la consultazione di testi e misurazione
artificiale e manuali o media. Sequenza delle operazioni da
riconoscere nelle Organizzare e rappresentare i dati effettuare.
sue varie forme i raccolti. Organizzare e rappresentare i dati
concetti di sistema e Individuare, con la guida del docente, raccolti.
di complessità. una possibile interpretazione dei dati Fondamentali Meccanismi di
in base a semplici modelli. catalogazione.
Concetto di sistema e di complessità. Utilizzo dei principali programmi
Presentare i risultati di un'analisi. software.
Utilizzare classificazioni, Concetto di sistema e di
generalizzazioni e/o schemi logici per complessità.
riconoscere il modello di riferimento. Schemi, tabelle e grafici.
Riconoscere e definire i principali Semplici schemi per presentare
aspetti di un ecosistema. correlazioni tra le variabili di un
Essere consapevoli del ruolo che i fenomeno appartenente
processi tecnologici giocano nella all’ambito scientifico
modifica dell’ambiente che ci caratteristico del percorso
circonda, considerato come sistema. formativo.
Analizzare in maniera sistemica un Concetto di ecosistema.
determinato ambiente al fine di Impatto ambientale: limiti di
valutarne i rischi per i suoi fruitori. tolleranza.
Analizzare un oggetto o un sistema Concetto di sviluppo sostenibile.
artificiale in termini di funzioni o di Schemi a blocchi.
architettura. Concetto di input-output di un
sistema artificiale.
Diagrammi e schemi logici
applicati ai fenomeni osservati.2 Analizzare Interpretare un fenomeno naturale o Concetto di calore e di
qualitativamente e un sistema artificiale dal punto di vista temperatura
quantitativamente energetico distinguendo le varie Limiti di sostenibilità delle
fenomeni legati alle trasformazioni di energia in rapporto variabili di un ecosistema
trasformazioni di alle leggi che le governano.
energia a partire Avere la consapevolezza dei possibili
dall’esperienza. impatti sull’ambiente naturale dei
modi di produzione e di utilizzazione
dell’energia nell’ambito quotidiano.
3 Analizzare dati e Raccogliere, organizzare e Significato di analisi e
interpretarli rappresentare un insieme di dati. organizzazione di dati numerici.
sviluppando Rappresentare classi di dati mediante Il piano cartesiano e il concetto di
deduzioni e istogrammi e diagrammi a torta. funzione.
ragionamenti sugli Leggere e interpretare tabelle e grafici Funzioni di proporzionalità
stessi anche con in termini di corrispondenze fra diretta, inversa e relativi grafici,
l’ausilio di elementi di due insiemi. funzione lineare.
rappresentazioni Riconoscere una relazione tra Incertezza di una misura e
grafiche, usando variabili, in termini di proporzionalità concetto di errore.
consapevolmente diretta o inversa e formalizzarla La notazione scientifica per i
gli strumenti di attraverso una funzione matematica. numeri reali.
calcolo e le Rappresentare sul Il concetto e i metodi di
potenzialità offerte piano cartesiano il grafico di una approssimazione
da applicazioni funzione. I numeri “macchina”
specifiche di tipo Valutare l’ordine di grandezza di un Semplici applicazioni che
informatico. risultato. consentono di creare, elaborare
Elaborare e gestire semplici calcoli un foglio elettronico con le forme
attraverso un foglio elettronico grafiche corrispondenti.
Elaborare e gestire un foglio
elettronico per rappresentare in forma
grafica i risultati dei calcoli eseguiti.
4 Essere consapevole Riconoscere il ruolo della tecnologia Strutture concettuali di base del
delle potenzialità nella vita quotidiana e nell’economia. sapere tecnologico.
delle tecnologie Saper cogliere le interazioni tra Fasi di un processo tecnologico
rispetto al contesto esigenze di vita e processi tecnologici. (sequenza delle operazioni:
culturale e sociale Adottare semplici progetti per la dall’”idea al prodotto”).
in cui vengono risoluzione di problemi pratici. Il metodo della progettazione.
applicate. Saper spiegare il principio di Architettura del computer.
funzionamento e la struttura dei Struttura di internet.
principali dispositivi fisici e software. Struttura generale e operazioni
Utilizzare le funzioni di base dei comuni ai diversi pacchetti
software più comuni per produrre testi applicativi (tipologia di menu,
e comunicazioni multimediali, operazioni di editing, creazione e
calcolare e rappresentare dati, conservazione di documenti, ecc.)
disegnare, catalogare informazioni, Operazioni specifiche di base di
cercare informazioni e comunicare in alcuni dei programmi applicativi
rete. più comuni.b. Obiettividisciplinariminimi
Il Dipartimento stabilisce i seguenti obiettivi minimi obbligatori per il primo biennio, secondo
biennio, ultimo anno. Per la classe seconda essi corrispondono al livello base della certificazione
dell’assolvimento dell’obbligo di istruzione.
TUTTI I LICEI
SCIENZE fine primo biennio
N. COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Saper effettuare Acquisire e/o consolidare un Chimica
connessioni logiche e adeguato metodo di studio. La materia e le sue caratteristiche.
stabilire relazioni. Conoscere ed utilizzare Gli stati di aggregazione e i passaggi
Classificare, opportunamente il linguaggio di stato.
formulare ipotesi, specifico nella produzione Sostanze pure, miscugli omogenei ed
trarre conclusioni. verbale e scritta. eterogenei.
Risolvere problemi. Riconoscere il ruolo della I principali metodi di separazione.
Applicare le tecnologia nella vita quotidiana Modelli atomici (cenni).
conoscenze acquisite e nell’economia della società. Tavola periodica (cenni).
a situazioni della vita Raccogliere, interpretare e Reazioni chimiche (cenni di
reale. rappresentare dati attraverso la bilanciamento).
consultazione di testi e manuali. Il concetto di mole; elementi base di
Saper collocare la terra come calcolo stechiometrico.
corpo celeste nel sistema solare Legami chimici (cenni).
e nell’universo. Formule di Lewis (cenni).
Saper organizzare ricerche con Il legame idrogeno, con particolare
testi e siti accreditati. riferimento alle caratteristiche
Acquisire e/o consolidare un chimico-fisiche dell’acqua.
adeguato metodo di studio.
Conoscere ed utilizzare Scienze della Terra
opportunamente il linguaggio Origine dell’Universo.
specifico nella produzione Sistema solare, stelle, galassie.
verbale e scritta. Caratteristiche fisiche della Terra:
Riconoscere il ruolo della forma e dimensioni.
tecnologia nella vita quotidiana I moti terrestri e loro conseguenze.
e nell’economia della società. La dinamica esogena. La dinamica
Interpretare il testo. endogena.
Rafforzare l’analisi, la sintesi e
la rielaborazione. Biologia
Raccogliere, interpretare e Origine della vita e teorie evolutive.
rappresentare dati attraverso la Le molecole della vita: carboidrati,
consultazione di testi. lipidi, proteine e acidi nucleici.
La cellula: struttura e funzione.
La divisione cellulare.SCIENZE fine secondo biennio
N. COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Interpretare il testo. Osservare e relazionare Generalità sulla materia
Rielaborare i contenuti le prove di laboratorio. Concetto di mole associato alle
appresi. Rafforzare l’analisi, la formule.
-Comunicare i contenuti sintesi e la Modelli atomici da Dalton a Bohr.
appresi attraverso forme di rielaborazione. Modello Ondulatorio e configurazioni
espressione orale, scritta e Approfondire elettroniche. Tavola periodica.
grafica. autonomamente le Elementi stabili e instabili.
Organizzare secondo una conoscenze specifiche. Concetto di reazione chimica.
logica sistematica e Acquisire Legame ionico.
scientifico-creativa tutte le gradualmente un Legame covalente.
conoscenze e le abilità linguaggio scientifico Legame dativo.
possedute. idoneo. Legame metallico.
Utilizzare un linguaggio Saper prendere Legami intermolecolari.
scientifico idoneo. appunti. Bilanciamento delle reazioni
Lavorare in gruppo. Rafforzare l’analisi, la chimiche.
Maturare il proprio senso di sintesi e la Le soluzioni.
responsabilità nell'impatto rielaborazione. L’equilibrio chimico.
con la natura e la gestione Acquisire il linguaggio Gli acidi e le basi.
delle sue risorse. chimico. Le redox.
Possedere un atteggiamento Risolvere problemi con Cenni di elettrochimica.
di riflessione critica calcoli stechiometrici.
sull’attendibilità Biologia:
dell’informazione diffusa dai Genetica: leggi di Mendel.
mezzi di comunicazione di Struttura e funzione del DNA.
massa. Codice genetico.
Comprendere Sintesi proteica.
rappresentazioni per Regolazione espressione genica.
modello. Mutazioni.
Usare gli strumenti Il corpo Umano.
assegnati. Alcuni dei seguenti tessuti animali:
Produrre mappe concettuali. sistema tegumentario; apparato
Sviluppare la capacità di digerente; sistema circolatorio;
autonomia nello studio. sistema immunitario; apparato
respiratorio; equilibrio idrico e
apparato escretore; sistema endocrino;
apparato riproduttore; sistema
nervoso.SCIENZE quinto anno
N. COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
Maturare il proprio Rafforzare l’analisi, Chimica organica
senso di la sintesi e la La chimica del Carbonio.
responsabilità rielaborazione. Gli idrocarburi.
nell'impatto con la Approfondire I gruppi funzionali.
natura e la gestione autonomamente le Le molecole biologiche.
delle sue risorse. conoscenze
I metabolismi.
Possedere un specifiche.
atteggiamento di Esprimersi con
riflessione critica linguaggio Biologia
sull’attendibilità scientifico idoneo. Ingegneria genetica e sue applicazioni.
dell’informazione
diffusa dai mezzi di Scienze della Terra
comunicazione di I fenomeni endogeni.
massa.
Sostenere prove
strutturate e non.
Essere autonomi
nello studio.
Organizzare secondo
una logica sistematica
e creativa tutte le
conoscenze e le
abilità possedute.
4.Percorso didattico
SCIENZE
CONTENUTI
PER TUTTI I LICEI
SCIENZE DELLA TERRA
Primo biennio (primo anno)
_ I moti della Terra
_ La superficie del pianeta dal punto di vista geomorfologico
Quinto anno
_ La tettonica delle placche come modello unificante
_ Approfondimenti su temi degli anni precedentiBIOLOGIA Primo biennio _ La cellula e la biodiversità Secondo biennio _ Struttura e funzione del DNA, sintesi proteica, codice genetico _ Forma e funzione degli organismi, in particolare dell’uomo CHIMICA Primo biennio _ Gli stati di aggregazione della materia e le sue trasformazioni _ Il modello particellare _ Sostanze, miscugli, elementi e composti _ Il modello atomico di Dalton _ Le formule chimiche _ Il sistema periodico di Mendeleev Secondo biennio _ I composti inorganici e la loro nomenclatura _ Dalla struttura atomica al legame chimico _ Le proprietà periodiche _ Stechiometria _ Cenni di chimica organica _ La termodinamica _ Reazioni redox e acido-base _ Cenni di elettrochimica CHIMICA-BIOLOGIA Quinto anno _ Chimica organica e biochimica, genetica e biotecnologie 5. Metodologie didattiche e strumenti funzionali a. Metodologiedidattiche Lezione frontale x Lezione dialogata x Attività laboratoriali x Ricerca individuale x Lavoro di gruppo x Esercizi x Soluzione di problemi x Discussione di casi x Esercitazioni pratiche x Realizzazione di progetti x Visione di filmati x
b. Strumentididattici
Libro/i di testo x
Altri testi x
Laboratorio informatico x
Biblioteca x
LIM x
Strumenti informatici x
Videoproiettore x
DVD x
Internet (siti consigliati) x
6. Strategie didattiche per la mobilità
studentesca (classi quarte)
La mobilità studentesca è molto diffusa nei nostri licei, a volte anche nella classe terza.
Per sostenere il lavoro dei nostri studenti è stata predisposta la piattaforma EDMODO sulla quale
è possibile l’interazione virtuale tra studenti e docenti. E’ possibile caricare lezioni, compiti,
links, ecc.
La maggior parte degli studenti rientra entro la fine di dicembre o nei primi giorni di gennaio, terminando così
l’anno scolastico nella scuola di origine. Al loro rientro si approntano alcune lezioni di riallineamento e verifiche
concordate con gli studenti.
Per chi invece sceglie la mobilità annuale, le verifiche e i conseguenti scrutini
solitamente sono previsti nei primi giorni di settembre.
In entrambi i casi le verifiche vertono sui contenuti essenziali, quelli cioè che i docenti
ritengono fondamentali anche per un adeguato prosieguo degli studi nei periodi successivi.
Per quanto riguarda le discipline studiate all’estero, si acquisisce la valutazione ottenuta
nelle scuole di provenienza. Se necessario, gli studenti sono invitati a a integrare i contenuti
essenziali.
7. S t r a t e g i e didattiche inclusive
( studenti c o n B E S )
L’obiettivo della didattica inclusiva è far raggiungere a tutti gli studenti il massimo grado
possibile di apprendimento e partecipazione sociale, valorizzando le differenze presenti nel
gruppo classe: tutte le differenze, non solo quelle più visibili e marcate dell’alunno con un deficit
o con un disturbo specifico.
Le differenze sono alla base dell’azione didattica inclusiva e, come tali, non riguardano
soltanto le differenze degli stili di apprendimento ma anche quelle negli stili di insegnamento.
Nella prospettiva della didattica inclusiva, le differenze non vengono solo accolte, ma anche
stimolate, valorizzate, utilizzate nelle attività quotidiane per lavorare insieme e crescere come
singoli e come gruppo.
È chiamato PDP il documento di programmazione con il quale la scuola definisce gli
interventi che intende mettere in atto nei confronti degli studenti con esigenze didattiche
particolari ma non riconducibili alla disabilità (in caso di disabilità, come è noto, il documento
di programmazione si chiama PEI, Piano Educativo Individualizzato, ben diverso per contenuti
e modalità di definizione). Per gli studenti con DSA, Disturbi Specifici di Apprendimento, un
documento di programmazione personalizzato (il PDP, appunto) è di fatto obbligatorio. La
scuola può elaborare un documento di programmazione analogo per tutti gli studenti con Bisogni
Educativi Speciali, qualora lo ritenga necessario e ne sussistano le condizioni8. Criteri e strumenti di valutazione
a.Tipologiaenumerodelleprovediverifica
Tipologia X Scritto/ N° minimo N° minimo N° minimo
orale (1° periodo) (2° periodo) totale
annuale
Colloqui x
(interrogazioni orali
individuali)
Prove strutturate / x
semistrutturate
Prove scritte: x
Esercizi …. x
Soluzioni di problemi x
Relazioni x
Prove pratiche x
Prove di laboratorio x
Progetti x
Ricerche individuali x
Ricerche di gruppo x
Simulazioni d'esame x
TOTALE Congruo Congruo Congruo
numero numero numero
Nel quadrimestre è previsto il recupero per gli assenti ad
u n a d e l l e p r o v e s c r i t t e s e c o n d o l e m o d a l i t à c h e r i t e r rà
opportune il docente.b.Griglie di valutazione delle prove di verifica
La verifica del raggiungimento degli obiettivi prefissati per ciascun modulo, sarà effettuata
mediante:
• Colloquio orale: la valutazione tenderà alla verifica del raggiungimento degli obiettivi
specifici di quel modulo e avverrà sia tramite un’interrogazione tradizionale sia attraverso la
partecipazione a dibattiti e discussioni in classe su opportune domande stimolo, sia attraverso
presentazioni ppt, ecc.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
SCIENZE ORALE
VOTI RAGGIUNGIMENTO DESCRITTORI
OBIETTIVI
Assenza di conoscenze/errori numerosi e gravi.
Fino a 3 del tutto insufficiente Orientamento carente.
Scarsa risposta alle sollecitazioni.
3-4 gravemente insufficiente Numerosi errori.
Conoscenze frammentarie.
Errori.
4–5 insufficiente Conoscenze disorganiche.
Esposizione approssimativa.
Qualche errore e conoscenze lacunose.
5-6 quasi sufficiente Esposizione insicura e poco fluida.
Incertezza nei collegamenti
Linguaggio non sempre adeguato.
Comprensione dei nessi fondamentali.
6 sufficiente Esposizione nel complesso adeguata.
Organizzazione essenziale delle conoscenze.
Applicazione delle competenze acquisite a situazioni standard.
6–7 discreto Conoscenze adeguate.
Procedura ed esposizione corrette.
Applicazione delle competenze acquisite a casi diversificati.
7-8 buono Conoscenze assimilate con chiarezza.
Buona chiarezza espositiva.
Applicazione delle competenze acquisite a situazioni nuove.
Dominio delle conoscenze e degli strumenti logici, capacità di
8-9 ottimo progettazione del proprio lavoro.
Ottima chiarezza espositiva.
Ampie conoscenze.
Elaborazione autonoma.
9-10 eccellente Piena padronanza dell’esposizione.
Notevoli capacità di analisi, sintesi e progettazione del proprio
lavoro.• Prove scritte, che consentono di valutare la conoscenza degli argomenti previsti dai moduli
programmati e la capacità di applicarli nella risoluzione dei problemi o nel rendicontare attività
laboratoriali.
GRIGLIE DI VALUTAZIONE - SCIENZE SCRITTA
La valutazione delle prove scritte di scienze non può essere effettuata con riferimento a una sola
griglia, perché dipende strettamente dalla tipologia.
a) Test a scelta multipla, quesiti vero-falso, test a riempimento, ecc. hanno una griglia che è solo
relativa al punteggio: x punti (a seconda del numero degli item) per ogni risposta esatta, 0 punti per
ogni risposta errata o omessa. Il punteggio massimo (10) si ottiene con la totalità delle risposte esatte.
b) set di esercizi e/o problemi (ancorché di varia tipologia) hanno una griglia articolata che sia in
grado di valutare ciascun esercizio
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE
PROVE SCRITTE CON ESERCIZI E PROBLEMI
INDICATORI DA VALUTARE
IN CIASCUN ESERCIZIO/PROBLEMA DESCRITTORE PUNTEGGIO
Assente 0
Conoscenza della regola Frammentaria 1
(conoscenza) Sufficiente 2
Completa 3
Assente 0
Applicazione della regola Accennata 1
(competenza) Incerta 2
Accettabile 3
Adeguata 4
Precisa 5
Calcolo Con molteplici errori o assenti 0
(abilità Con qualche imperfezione 1
) Esatto 2
- A un esercizio o problema lasciato in bianco corrisponde un punteggio pari a 0.
- Ogni esercizio o problema può portare ad un punteggio complessivo da 0 a 10.
- A un compito lasciato interamente in bianco viene comunque assegnato un voto pari a 1.
- Ognuno degli esercizi o dei problemi potrà avere un peso diverso nella valutazione, ma il massimo dei punti ottenuti
complessivamente deve essere pari a 9 (cui deve aggiungersi un punto comunque assegnato). Potranno esserci ad esempio
5 esercizi o problemi a ciascuno dei quali viene assegnato un punteggio massimo, che verrà assegnato solo se attraverso
la tabella si raggiungono 10 punti.Esempio:
ESERC/PROBL 1 ESERC/PROBL 2 ESERC/PROBL 3 ESERC/PROBL 4 ESERC/PROBL 5
PUNTEGGIO MAX 2 PUNTEGGIO MAX 1 PUNTEGGIO MAX 2,5 PUNTEGGIO MAX 1,5 PUNTEGGIO MAX 2
Nell’esempio ipotizziamo che per il quesito 1 si assegnino 8 punti con la tabella, che corrispondono a 1,6 (8x2/10); per il
quesito 2 si assegnino 7 punti con la tabella, che corrispondono a 0,7 (7x1/10); per il quesito 3 si assegnino 6 punti con la
tabella, che corrispondono a 1,5 (6x2,5/10); per il quesito 4 si assegnino 10 punti con la tabella, che corrispondono a 1,5
(10x1/10); per il quesito 5 si assegnino 9 punti con la tabella, che corrispondono a 1,8 (9x2/10), per un totale di 7,1, che,
con l’aggiunta di 1 punto comunque assegnato, diventa 8,1, cioè voto 8.
c) quesiti a risposta aperta e report di attività laboratoriali
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE
PROVE SCRITTE CON QUESITI APERTI e REPORT
INDICATORI DA VALUTARE
IN CIASCUN QUESITO/REPORT DESCRITTORE PUNTEGGIO
Assente 0
Frammentaria 1
Conoscenza Sufficiente 2
Soddisfacente 3
Completa 4
Inesistente 0
Correttezza dell’esposizione Contorta/con errori ortografici 1
Sufficiente 2
Chiara ed appropriata 3
Assente 0
Sintesi Scarsa 1
Adeguata 2
Ottimale 3
- A un quesito lasciato in bianco corrisponde un punteggio pari a 0.
- Ogni quesito può portare ad un punteggio complessivo da 0 a 10.
- A un compito lasciato interamente in bianco viene comunque assegnato un voto pari a 1.
- Ognuno dei quesiti potrà avere un peso diverso nella valutazione, ma il massimo dei punti ottenuti complessivamente
deve essere pari a 9 (cui deve aggiungersi un punto comunque assegnato). Potranno esserci ad esempio 5 quesiti a ciascuno
dei quali viene assegnato un punteggio massimo, che verrà assegnato solo se attraverso la tabella si raggiungono 10 punti.Esempio:
QUESITO 1 QUESITO 2 QUESITO 3 QUESITO 4 QUESITO 5
PUNTEGGIO MAX 2 PUNTEGGIO MAX 1 PUNTEGGIO MAX 2,5 PUNTEGGIO MAX 1,5 PUNTEGGIO MAX 2
Nell’esempio ipotizziamo che per il quesito 1 si assegnino 8 punti con la tabella, che corrispondono a 1,6 (8x2/10); per il
quesito 2 si assegnino 7 punti con la tabella, che corrispondono a 0,7 (7x1/10); per il quesito 3 si assegnino 6 punti con la
tabella, che corrispondono a 1,5 (6x2,5/10); per il quesito 4 si assegnino 10 punti con la tabella, che corrispondono a 1,5
(10x1/10); per il quesito 5 si assegnino 9 punti con la tabella, che corrispondono a 1,8 (9x2/10), per un totale di 7,1, che,
con l’aggiunta di 1 punto comunque assegnato, diventa 8,1, cioè voto 8.
NB. La valutazione complessiva, unica sia al termine del primo periodo che in sede di scrutinio
finale, si baserà sui risultati delle verifiche di tutte le tipologie precedentemente elencate; inoltre si
terrà conto:
• della partecipazione attiva al dialogo didattico-educativo e del progressivo miglioramento;
• della quantità, continuità e qualità del lavoro eseguito a casa;
• delle capacità di relazionarsi, di lavorare in gruppo, di comunicare con i pari, di saper
progettare, di saper collaborare, di saper agire in modo autonomo e responsabile.
NB.: LE GRIGLIE DI VALUTAZIONE INDICATE NEL PRESENTE DOCUMENTO VANNO
CONSIDERATE UN PUNTO DI RIFERIMENTO PER TUTTI I DOCENTI. SE PER UNA
VERIFICA UN DOCENTE RITENESSE OPPORTUNO RICORRERE A UNA GRIGLIA
ANCORA PIÙ APPROPRIATA, PER IL TIPO DI PROVA ASSEGNATO, L’IMPORTANTE È
CHE LA GRIGLIA ADOTTATA ABBIA LE NECESSARIE CARATTERISTICHE DI
TRASPARENZA.
c.Calendarioprovecomuniesimulazioni
• Classi prime: a) test d’ingresso in genere nelle prime due settimane di scuola;
b) prove comuni di matematica e scienze nella prima settimana dopo il
primo quadrimestre.
• Classi seconde: a) simulazione INVALSI di matematica in data da stabilire;
b) prova comune di scienze nella prima settimana dopo il primo
quadrimestre.
• Classi terze: a) prove comuni di matematica, scienze, fisica durante la prima
settimana dopo il primo quadrimestre.
• Classi quarte: offrono problemi di disomogeneità nella preparazione a causa della
mobilità, pertanto si è individuato come periodo possibile il mese di
maggio. In linea di massima, il dipartimento si è orientato sullo
svolgimento delle seguenti prove:
a) prova comune di scienze;
b) prova comune di matematica;
c) prova comune di fisica.• Classi quinte: a) nei tre licei scientifici, due simulazioni di II Prova di Esame di
Stato (matematica o fisica a seconda della materia indicata dal
ministero della pubblica istruzione);
I simulazione secondo necessità didattiche del docente di ciascuna
classe;
II simulazione in comune, a maggio.
d.Criteridella valutazionefinale
Criterio X
Livello di acquisizione di conoscenze x
Livello di acquisizione di abilità x
Livello di acquisizione di competenze x
Progressi compiuti rispetto al livello di partenza x
Impegno x
Interesse x
Partecipazione x
Disponibilità alla collaborazione e all’aiuto nei x
confronti di compagni meno abili
9. Riallineamento, recupero e valorizzazione
delle eccellenze
a. Modalità del recupero curricolare
Ripresa delle conoscenze essenziali x
Riproposizione delle conoscenze in forma semplificata x
Percorsi graduati per il recupero di abilità x
Esercitazioni per migliorare il metodo di studio x
Esercitazioni aggiuntive in classe x
Esercitazioni aggiuntive a casa x
Attività in classe per gruppi di livello x
Peer Education (educazione tra pari) xb. Modalità del recupero extra-curricolare
Ripresa delle conoscenze essenziali x
Riproposizione delle conoscenze in forma semplificata x
Percorsi graduati per il recupero di abilità x
Esercitazioni per migliorare il metodo di studio x
Sportello didattico per gruppi x
Corso di recupero per gruppi omogenei x
Attività didattiche su piattaforma e-learning x
Peer Education (educazione tra pari) x
c.Modalitàdirecuperodeidebitiformativi
Prove X Tipologia della prova Durata della
prova
Prova scritta x Prova mista: semistrutturata, dimostrazioni, Da 1 a 2 ore
esercizi e problemi
Prova orale x Commento ragionato alla prova scritta; argomenti 15-20 minuti
ulteriori
d. Modalità divalorizzazionedelleeccellenze
Partecipazione a gare, olimpiadi e concorsi x
Valutazione particolarmente positiva in stage e x
percorsi di ASL
Corsi di approfondimento
Esercitazioni aggiuntive in classe x
Esercitazioni aggiuntive a casa x
Attività in classe per gruppi di livello x
Attività didattiche su piattaforma e-learning
Coordinamento di gruppi x
ALTRO: preparazione di materiali per la classe e x
ricerche individuali (anche multimediali)10 . P r o g e t t i e p r o p o s t e d e l d i p a r t i m e n t o
Premessa: Tutti i seguenti progetti sono correlati con le priorità del RAV e gli obiettivi di processo
del PdM:
a) implementare le attività di formazione e aggiornamento del personale per arricchire le
competenze professionali e per migliorare la didattica.
b) potenziare interventi didattici per migliorare le competenze di base (Italiano e Matematica) e i
risultati nelle prove standardizzate.
Qui sotto sono indicati solo gli obiettivi formativi principali di ciascun progetto.
PROGETTO/PROPOSTA OBIETTIVI
Giochi Matematici Stimolo a misurarsi su aree non convenzionali
della logica matematica.
Valorizzazione delle eccellenze.
Lavoro di squadra.
Olimpiadi della Matematica Stimolo a misurarsi ad alti livelli sui tanti aspetti
della matematica.
Valorizzazione delle eccellenze.
Olimpiadi della Fisica Stimolo a misurarsi ad alti livelli sui tanti aspetti
della fisica.
Valorizzazione delle eccellenze.
PLS per la Matematica Miglioramento e sviluppo di conoscenze e
competenze matematiche per gli studenti.
Aggiornamento dei docenti.
Valorizzazione delle eccellenze.
Progetto Prophyslab Miglioramento e sviluppo di conoscenze e
competenze matematiche in un percorso
interdisciplinare con la fisica.
Valorizzazione delle eccellenze.
Corsi ed esami ECDL Servizio per l’utenza.
Seminari per l’aggiornamento dei docenti Implementare le attività di formazione e
di matematica e fisica aggiornamento del personale per arricchire le
competenze professionali e per migliorare la
didattica.
Valorizzazione delle eccellenze.
"Orientamento in rete" delle facoltà di Colmare il divario tra i saperi minimi acquisiti nel
Medicina, Farmacia, Odontoiatria e percorso liceale e quelli richiesti per l’accesso alle
Psicologia dell’università "Sapienza" facoltà scientifiche, con particolare riguardo a
quelle di area biomedica e psicologica, e per gli
esami del primo anno di corso.
Potenziamento delle discipline scientifiche per gli
alunni delle classi quarte e quinte
Insegnamento della matematica e della Miglioramento e sviluppo di conoscenze e
fisica attraverso problemi autentici e competenze fisiche e matematiche mediante
creativi l'apprendimento per problemi autentici in vari
ambiti e per problemi delle gare scientifiche.
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