CONCORSO SCUOLA PRIMARIA - Prova orale Lezione simulata Candidato - ADIDA | Associazione ...
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CONCORSO
SCUOLA PRIMARIA
Prova orale
Lezione simulata
Candidato
Traccia estratta n. Ai sensi della nota del Direttore Generale del Dipartimento Istruzione Formazione protocollo n. 15975 del 10/06/2016, il candidato, in riferimento alla specifiche finalità della Scuola Primaria delineate nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo, simuli una lezione per la classe ……. Composizione della classe: ……………………………………………... Relativa a……………………………………………………………………… Argomento della lezione: «……………………………………….". Adeguato al seguente contesto: ………………………………………. Illustrando le scelte didattiche metodologiche compiute
Titolo dell’UDA:……………………………… Disciplina prevalente:…………………………….. Altre discipline coinvolte:…………………………
STRUTTURA DEL PROGETTO ❖ Premessa ❖ Analisi del contesto classe ❖ Descrizione progetto UDA: • Fasi e attività • Metodologie • Strategie • Verifica e valutazione ❖ Bibliografia e sitografia ❖ Appendice
Premessa La scuola inclusiva mira al successo formativo di tutti e di ciascuno attraverso l’individuazione e l’utilizzo di strategie educativo-didattiche flessibili, personalizzate ed individuali, muovendo dalla conoscenza e dal rispetto delle “identità” uniche e irripetibili di ciascun alunno.
• Analisi del contesto • Analisi del contesto
scuola classe
• CLASSE FREQUENTATA: ….
• Istituto Comprensivo …… -………
• NUMERO ALUNNI IN TOTALE: ….
• (maschi … - femmine ….)
• NUMERO ALUNNI BES CON PDP: …..
• Con DSA
• PRESENZA INSEGNANTE DI SOSTEGNO:
NO - SI
Interdisciplinarietà • La realizzazione di quest’UdA è il prodotto collaborativo dei docenti di classe. • L’ottica di interdisciplinarietà tiene conto, non solo dei traguardi di competenze ed obiettivi della disciplina MATEMATICA, ma anche delle discipline trasversali di SCIENZE, STORIA, ARTE E IMMAGINE, INGLESE presenti nel curricolo, affinché ciascuno e tutti gli studenti maturino una conoscenza della realtà uniforme e completa mediante gli obiettivi e gli strumenti più adatti.
key competency for lifelong learning Competenze chiave di cittadinanza
italiana
• Risoluzione Parlamento Europeo Lisbona
2000 • Risoluzione Parlamento Europeo Lisbona
• Raccomandazione del Parlamento 2000
Europeo 18.12.2006 • Raccomandazione del Parlamento
Europeo 18.12.2006
• Comunicazione nella
madrelingua • Imparare ad imparare
• Comunicazione nelle lingue • Progettare
straniere
• Comunicare
• Competenze di base in
matematica, scienze e • Collaborare e partecipare
tecnologia • Agire in modo autonomo e
• Competenza digitale responsabile
• Imparare a imparare • Problem solving
• Competenze sociali e civiche • Individuare collegamenti e
relazioni
• Spirito di iniziativa e
intraprendenza • Acquisire e interpretare
l’informazione
• Consapevolezza ed
espressione culturale
Prerequisiti
• CONOSCENZE:
•………………….. • …………………………………………..
•………………………………………….. • …………………………………………...……
•..………………………………………… • …………………………………………...
•...……………………………………….. • …………….
•…...…………………………………….. • ……………..
• …………..
• ABILITÀ:
• …………………………………………...
• ………………….………………………..
• …………..……………………………….
• .…………………………………………..
• ……………………………………………
Disciplina prevalente …………..
Traguardi di sviluppo per le competenze nella
• CONOSCENZE:
•………………….. • …………………………………………………….
•…………………………………………….… • …………………………………………………….
•….…………………………………………… • ……………………………………………………...
•……….……………………………………… • ……….
• …………….
• ……………..
• …………..
• ABILITÀ:
• .……………………………………………………..
• …………………..………………………………….
• ………………….…………………………………..Disciplina trasversale …………..
Traguardi di sviluppo per le competenze nella
• CONOSCENZE:
• …………………………………………. • …………………………………………………..
• …………………………………………. • ……………………………………….………….
• …………………………………………. • ………………………………………….……….
• ……………………………………….... • …………………………………………………..
• ABILITÀ:
• …………………………...........................
• ……………………………………………………
• …………………………………………………...Disciplina trasversale …………..
Traguardi di sviluppo per le competenze nella
• CONOSCENZE:
• …………………………………………. • …………………………………………………..
• …………………………………………. • ……………………………………….………….
• …………………………………………. • ………………………………………….……….
• ……………………………………….... • …………………………………………………..
• ABILITÀ:
• …………………………...........................
• ……………………………………………………
• …………………………………………………...Disciplina trasversale …………..
Traguardi di sviluppo per le competenze nella
• CONOSCENZE:
• …………………………………………. • …………………………………………………..
• …………………………………………. • ……………………………………….………….
• …………………………………………. • ………………………………………….……….
• ……………………………………….... • …………………………………………………..
• ABILITÀ:
• …………………………...........................
• ……………………………………………………
• …………………………………………………...Disciplina trasversale …………..
Traguardi di sviluppo per le competenze nella
• CONOSCENZE:
• …………………………………………. • …………………………………………………..
• …………………………………………. • ……………………………………….………….
• …………………………………………. • ………………………………………….……….
• ……………………………………….... • …………………………………………………..
• ABILITÀ:
• …………………………...........................
• ……………………………………………………
• …………………………………………………...• Dalle Indicazione nazionali per il curricolo 2012:
Autonomia e Relazione
Obiettivi trasversali di
• La scuola primaria è un ambiente educativo di
apprendimento che ha lo scopo di far maturare:
➢ Autonomia
➢ Conoscenze e abilità
➢ Competenze
➢ Positive relazioni umane
➢ Capacità di riflessione
➢ Apprendimenti significativi e formativi per favorire la
formazione di
• cittadini consapevoliMETODOLOGIA
Learning by doing
Scaffolding
Brainstorming
Mastery learning
Tutoring
Problem
solving
Cooperative learningSTRATEGIE GENERALI
• Task analysis
• Modelling
• Prompting and Fading AUTOMONITORAGGIO
• Chaining anterogrado e retrogrado
• Schaping
• Apprendimento senza errori (stimulus
fading e prompt delay) AUTOISTRUZIONE
• Uso di rinforzi sociali sensoriali simbolici e
MATERIALI
• Adattamento: sostituzione, facilitazione,
METACOGNIZIONE
semplificazione, scomposizione in nuclei
fondanti, partecipazione alla cultura del
compito.STRUTTURAZIONE DELL’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Materiali e Strumenti
• Materiale strutturato e non.
• Schede operative.
• Giochi didattici.
• Tavole percettivo motorie.
• Figure logiche.
• Materassino, cerchi, ostacoli, Dondolo, scivolo, Palla, cerchi.
• Gioco dei suoni.
• Strumenti musicali (tamburello, maracas, etc)
• Carta, cartoncino, Colla, forbici.
• Immagini visivo-tattili.
• Sussidi tecnologici (Radio, registratore digitale, videocamera digitale, ipad, computer, cd audio e
video, videoproiettore, telo per videoproiezione, schermo LCD al plasma, LIM)
• Carte tematiche, PECS, calendario delle routines.
• SOFTWARE SPECIFICI, APP.CANALI COMUNICATIVI UTILIZZATI
❖ Codice orale da integrare con il codice scritto
(cartelloni, mappe cognitive, keys word).
❖ Codice visivo (oggetti, immagini, slide, filmati)
visual learning.
❖ Codice gestuale e sonoro-musicale
❖ Mediatori attivi, iconici, analogici e simbolici.
La cultura è assorbita dal bambino attraverso
esperienze individuali in un ambiente
ricco di occasioni di scoperta e di lavoro.
Maria MontessoriTEMPI E SPAZI
L’attività si svolgerà in alula e
laboratorio multimediale per
n. …… ore settimanali,
per un totale di circa ------ ore.
CLASSE ……..
TERRITORIO
LABORATORIO
LINGUISTICO/MULTIMEDIALESetting Organizzativo e Operativo
delle Risorse Umane
TUTTI GLI INSEGNANTI DI
CLASSE
ASISTENTE TECNICO
DI LABORATORIO
COMPAGNI DI
CLASSEDescrizione del percorso didattico/formativo o FASI del Processo di Insegnamento-Apprendimento
FASE 1
FASE 2
FASE 3
STRUMENTI COMPENSATIVI Altresì gli alunni DSA potranno usufruire di strumenti che consentono di compensare le carenze funzionali
Compito autentico
VALUTAZIONE
La valutazione precede, accompagna
e segue i percorsi curriculari:
❖ Valutazione diagnostica
❖ Valutazione formativa
❖ Valutazione sommativa
(Indicazioni Nazionali 2012)
“Occorre valutare non ciò che il bambino sa, ma ciò
che sa fare con ciò che sa”
Wiggins, 1991VALUTAZIONE FORMATIVA
Griglia di osservazione in itinere
La valutazione in itinere ossia durante tutto il processo educativo incrementa la conoscenza degli alunni
e aiuta a correggere il tiro nella progettazione delle attività didattiche.
Lo scopo della valutazione formativa in itinere è il miglioramento dell’azione formativa degli studenti
attraverso esperienze di apprendimento significativo e motivante per favorire lo sviluppo e la
maturazione di capacità, attitudini ed intelligenze (H. Gardner).
Indicatori Sempre Spesso Talvolta Mai
Lavora in autonomia
Mostra adeguata concentrazione
Rispetta le regole di scambio
conversazionale
Collabora
Avanza soluzioni e idee
Si confronta con gli altri
È attento e motivatoScheda di autovalutazione: sviluppa metacognizione e conoscenza del sé Scheda di ………………. Criteri Molto Abbastanza Poco Per niente Ti è piaciuta l’attività? È stato importante collaborare con i compagni? Hai attivamente dato il tuo contributo al lavoro di gruppo? Hai imparato nuove e interessanti cose? Hai rispettato i turni di ascolto e di parola?
Valutazione finale con Rubrica valutativa e schede di
verifica
Competenze perseguite Pienamente Parzialmente MinimamenteProcessi Metacognitivi Centralità del rapporto dialettico docente- scuola- famiglia- territorio e ruolo del docente. RIFLESSIVITA’ Sguardo critico su sé stessi attraverso un ripensare costante al proprio agire educativo. AFFETTIVITA’ Promuovere il dialogo, l’ascolto attivo e la socializzazione dei vissuti: contesto emozionale in cui si colloca l’apprendimento. FUNZIONE ORIENTATIVA Riferita al lifelong learning ed atta a formare cittadini attivi in grado di vivere nella complessità dell’attuale società globalizzata con una conoscenza adeguata, autonomia, responsabilità e pensiero critico.
Spunti per eventuale brainstorming finale con gli insegnanti e/o con i compagni di classe
BILANCIO O RENDICONTABILITA’ SOCIALE
documentazione e prodottiBibliografia Sitografia
Appendice
’a tte nz io ne
r a z i e p e r l
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