Con piacere nuovo B1+ / B2 - Guida per l'insegnante - Klett Sprachen
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Con piacere nuovo B1+ / B2
Guida per l’insegnanteCon piacere nuovo B1+ / B2 Guida per l’insegnante Redaktion Sarah Ravizza Layoutkonzeption und Herstellung Alexandra Veigel Gestaltung und Satz Regina Krawatzki, Stuttgart Umschlaggestaltung Silke Wewoda Illustrationen Elena Locatelli, Milano; Shutterstock (4zevar, pking4th), New York Con piacere nuovo B1+ / B2 Con piacere nuovo B1+ / B2 978-3-12-525219-6 CD Audio 978-3-12-525223-3 Lösungen und Transkriptionen zum Download unter www.klett-sprachen.de/conpiacere © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2020 | www.klett-sprachen.de | Alle Rechte vorbehalten 978-3-12-525219-6 2 Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Con piacere nuovo B1+/B2 Die Kopiergebühren sind abgegolten. Guida per l’insegnante
Indice Indice Introduzione 4 Unità 1 Come siamo cambiati 10 Unità 2 L’arte che ci parla 14 Unità 3 Vivere l’Europa 18 Unità 4 Basta un clic! 21 Unità 5 Quando le culture si incontrano 25 Unità 6 Facciamo i conti con l’ambiente 28 © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2020 | www.klett-sprachen.de | Alle Rechte vorbehalten 978-3-12-525219-6 3 Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Con piacere nuovo B1+/B2 Die Kopiergebühren sind abgegolten. Guida per l’insegnante
Introduzione
Con piacere nuovo è un manuale per l’apprendimen- Questo tipo di approccio è sintetizzato dalla celebre
to della lingua italiana adatto a principianti con o massima di Confucio «Dimmi e io dimentico. Mostra-
senza conoscenze preliminari, adulti e giovani che mi e io ricordo. Fammi fare e imparo».
studiano l’italiano in istituzioni come le vhs, gli Isti-
tuti Italiani di Cultura, le scuole di lingue private, i
Centri Linguistici Universitari e i licei. Con Piacere 2. Il volume B1+ / B2
nuovo può essere utilizzato sia per corsi con frequen-
za settimanale, sia per corsi intensivi di una o più 2.1 La struttura del manuale
settimane.
Il manuale è composto dalle seguenti parti:
Con Piacere nuovo si ispira alle direttive guida del e libro dello studente con 6 unità;
Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue e eserciziario con esercizi sulle unità da svolgere
in classe o a casa e le attività Per il dossier;
(QCER) e comprende quattro volumi che corrispon-
dono rispettivamente ai livelli A1, A2, B1 e B1+ / B2. e appendice con:
– vocabolario italiano – tedesco suddiviso per
unità,
Con Piacere nuovo B1+ / B2 comprende:
– glossario italiano – tedesco in ordine alfa-
e Kurs- und Übungsbuch con l’eserciziario betico,
integrato, due liste di vocaboli e le soluzioni
– soluzioni dell’eserciziario (le soluzioni degli
dell’eserciziario;
esercizi del manuale si trovano in questa guida),
e Audio in formato MP3 su Klett Augmented
– tabella dei verbi irregolari,
(disponibili anche su CD Audio);
– tabella Per comunicare con le strutture comuni-
e Guida per l’insegnante da scaricare gratuita-
cative più importanti.
mente online con le soluzioni degli esercizi delle
unità, ulteriori informazioni sui contenuti e alcu- Funzione dei riquadri
ni suggerimenti per lo svolgimento delle lezioni; Nel manuale ci sono riquadri di diverso colore, a se-
e Con piacere online, il sito web http://www. conda delle loro funzioni. I riquadri con le cornici
klett-sprachen.de/conpiacere, da cui si possono arancioni si riferiscono alla grammatica (coniugazio-
scaricare gratuitamente le trascrizioni dei ni, regole, ecc.), quelli con la linea verde tratteggiata
materiali audio e la Guida per l’insegnante. contengono lessico ed espressioni utili per la comu-
nicazione orale e, infine, i riquadri a margine in gri-
gio propongono sia informazioni aggiuntive di cultu-
1. La concezione didattica ra o di grammatica, sia espressioni utili.
Spesso i corsisti sono tenuti a completare questi
Con Piacere nuovo è un manuale che offre una grande
riquadri servendosi dei testi (scritti e orali) appena
varietà di attività adatte a ogni tipo di studente. I
visti. L’apprendimento della grammatica è difatti
singoli partecipanti vengono motivati a costruire il
basato su un approccio induttivo. Lo studente è
proprio cammino di apprendimento non solo in
comunque sempre guidato per riconoscere le
base alle proprie esigenze ma soprattutto rispetto
strutture da prendere in esame. È necessario però
alle proprie capacità e ai propri punti forti.
lasciare agli studenti il tempo per riflettere sulla
Prendendo spunto dalla teoria delle Intelligenze
regola da soli, a coppie o in gruppo. In questo modo
Multiple di Howard Gardner (Frames of mind, 1983),
memorizzare e fissare le nuove strutture risulterà
Con Piacere nuovo adatta il processo di apprendi-
più facile.
mento alle caratteristiche individuali dei singoli stu-
denti. Per lo svolgimento delle diverse attività propo- Funzione dei simboli
ste, infatti, vengono stimolate sempre differenti I simboli utilizzati nel manuale sono quattro:
capacità e distinti tipi di intelligenza (linguistica, lo-
gico-matematica, visiva / spaziale, cinestetica, inter-
b 1 Rappresenta la numerazione di tutti gli ascolti
presenti su Klett Augmented o sul CD Audio.
personale, intrapersonale, musicale e naturalistica).
Nel manuale viene attribuita particolare importanza U Indica gli esercizi presenti nell’eserciziario che
al lessico e alle strutture di comunicazione in accordo 2, S. 9 riguardano l’argomento appena trattato.
H Indica le attività da svolgere in coppia.
con la didattica moderna delle lingue straniere che
mette in risalto la priorità della comunicazione
orale. œ Indica le attività da svolgere in gruppo.
Punto di forza su cui si basa Con Piacere nuovo è
l’apprendimento attivo (Handlungsorientierung) in
cui i corsisti devono “agire ed interagire” attivamen-
te nella lingua straniera diventando protagonisti e
responsabili del proprio processo di apprendimento.
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2.2 La struttura dell’unità Produzione scritta
Alla produzione scritta vengono dedicate alcune at-
Ogni unità è costituita da nove pagine. La prima
tività del manuale. I corsisti scrivono per es. una
pagina presenta gli obiettivi didattici dell’unità, ne
mail, un messaggio, uno striscione, un testo in cui
introduce il tema attraverso documenti o immagini
esprimono il proprio punto di vista relativo ad un
attuali e accattivanti, presenta il vocabolario di base
determinato argomento, ecc. Nell’eserciziario è previ-
per affrontare l’unità e attiva le preconoscenze dei
sto, per ogni unità, un compito nella rubrica Per il
corsisti sull’argomento in questione.
dossier.
Nelle pagine seguenti, dalla seconda alla settima,
vengono offerti input di diversa natura: testi, citazio-
ni, ascolti, letture, elementi grafici e varie attività. Facciamo quattro chiacchiere
L’ottava pagina di ogni unità è dedicata ai Giri d’Italia Alla fine di ogni unità si trova la rubrica Facciamo
con approfondimenti su alcune tematiche particola- quattro chiacchiere in cui vengono suggeriti argo-
ri (v. Giro d’Italia). menti di discussione legati al tema trattato per invo-
La nona pagina è dedicata alla Grammatica e contiene gliare gli studenti alla produzione orale libera. L’atti-
specchietti riassuntivi con brevi spiegazioni in tede- vità è pensata da svolgere in gruppi di 3 – 4 persone,
sco delle regole grammaticali che lo studente ha ap- lontano dai banchi e dai libri, per scambiare due
preso nel corso dell’unità. chiacchiere in compagnia: si riutilizza così il lessico
appreso, senza focalizzare l’attenzione sulla corret-
tezza grammaticale. Se avete la possibilità, scegliete
Input e attività
luoghi alternativi alla classe (cortile, atrio) o speri-
Lessico
mentate una disposizione differente da quella solita
Nella pagina iniziale di ogni unità si trova il lessico
e assicuratevi che i gruppi siano sempre diversi.
essenziale per affrontare il tema dell’unità: in questo
L’importante è che l’atmosfera sia rilassata e si diffe-
modo il nuovo vocabolario viene immediamente
renzi da quella della lezione. A margine dell’attività
visualizzato e contestualizzato. Alcuni vocaboli sono
si ha lo specchietto Per comunicare, uno strumento
nuovi, altri sono già conosciuti e possono venire così
riassuntivo del lessico e delle funzioni comunicative
ripresi e riattivati.
presentate nell’unità.
Ascolti autentici e spontanei
Nella sezione Ascoltare e capire si trovano sia ascolti
Giro d’Italia
autentici (interviste, servizi radiofonici, ecc.) sia
I Giri d’Italia offrono l’occasione ai corsisti di immer-
ascolti spontanei, quelli cioè registrati senza testo
gersi nella realtà italiana e pongono l’attenzione su
preesistente al fine di abituare gli studenti a una
particolari aspetti legati al tema dell’unità. Le attivi-
comunicazione autentica. Questi ascolti servono a
tà di ogni Giro si prestano a diversi tipi di svolgimen-
esercitare la comprensione globale e dettagliata e
to e favoriscono, oltre alla conoscenza della cultura
sono accompagnati da attività di comprensione da
e della civiltà, il lavoro di gruppo e la socializzazione.
svolgere spesso in coppia o in piccoli gruppi e da
Non esponete i corsisti a una lettura integrale e indi-
verificare in plenum. Per lo svolgimento si consiglia
viduale del Giro.
di seguire il procedimento proprosto nelle consegne
del manuale o gli eventuali suggerimenti riferiti Pur collegandosi in alcuni punti al tema della lezio-
all’attività specifica inseriti nei singoli capitoli di ne, i Giri si possono considerare unità didattiche in-
questa guida. dipendenti. Per questo motivo è possibile trattarli in
diversi momenti del corso:
Input linguistici scritti
Lo spunto è offerto da materiale autentico, a volte e alla fine delle unità seguendo la progressione del
libro;
leggermente adattato, di articoli di giornale, siti
Internet, brani tratti da romanzi, ecc. I temi trattati e come ripassi a fine semestre utilizzandoli per
riprendere grammatica, lessico e funzioni
sono molto attuali e presentano l’Italia dei nostri
comunicative;
giorni, non solo turistica.
e alla fine del volume B1+ / B2 offrendo un “corso
Produzione orale di ripasso e / o di conversazione”;
Con piacere nuovo attribuisce grande importanza e come “corso di lettura e conversazione” di livello
alle attività che favoriscono la produzione orale, B1 per consolidare le strutture base acquisite.
dapprima guidata e poi sempre più libera. La
Suggerimenti per come trattare i Giri d'Italia si
produzione orale ha come scopo lo sviluppo delle
trovano anche sul sito di Con piacere
competenze comunicative riguardanti la sfera
http://www.klett-sprachen.de/conpiacere.
pubblica e privata: racconti di esperienze personali,
discussioni e scambi di opinione su temi vari.
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2.3 L’eserciziario porto con e tra i corsisti, ecc. – è di massima impor-
tanza per un continuo miglioramento professionale.
L’eserciziario, alla fine di ogni unità, è costituito da
tre pagine. Gli esercizi offerti sono vari e seguono la Consigli sulla disposizione della classe e la posi-
progressione tematica, lessicale, grammaticale e co- zione dell’insegnante
municativa delle rispettive unità. Nelle unità del ma- È un dato di fatto che una disposizione dei tavoli a
nuale compare sempre un rimando all’eserciziario semicerchio, a ferro di cavallo o a gruppi favorisce
(simbolo della matita che scrive) con la numerazione l’interazione e la socializzazione e migliora le condi-
delle attività e le pagine a esse corrispondenti. Le zioni per l’apprendimento. Il gruppo potrà quindi
attività di produzione scritta libera nella rubrica Per crescere, conoscersi meglio e lavorare insieme in
il dossier possono essere a volte raccolte e corrette sia un’atmosfera gradevole e motivante. Molto impor-
in classe (correzione cooperativa), sia dall’insegnan- tante è anche la posizione dell’insegnante che non
te a casa. focalizzerà sempre l’attenzione su di sé, ma che du-
rante le attività di coppia e di gruppo, pur essendo
presente e vigile, assumerà più il ruolo di consigliere
3 La guida dell’insegnante che aiuta, ascolta e risponde alle domande degli stu-
denti. Il discente rimane, con la sua individualità,
Questa guida offre informazioni e suggerimenti utili
costantemente al centro del processo di apprendi-
per il lavoro con le attività del manuale: per lo svol-
mento.
gimento si consiglia di seguire il procedimento pro-
posto nelle singole consegne. Consigli per l’ascolto dei testi audio
e Obiettivo: presentazione dell’obiettivo che si vuo- A seconda della finalità, varia il modo in cui si ascol-
le raggiungere con lo svolgimento dell’attività; ta. Solitamente, il primo ascolto è mirato a cogliere
e Suggerimento: indicazioni per lo svolgimento il senso globale del messaggio, ma qualche volta oc-
dell’attività laddove utile o proposta di procedi- corre individuarne informazioni specifiche. Nelle
menti alternativi rispetto la consegna; rubriche Ascoltare e capire, per esempio, l’ascolto è
e Soluzione: soluzioni degli esercizi previsti per spesso selettivo: varie affermazioni vanno definite
il lavoro in classe. La produzione orale prevede come vere o false. Fate sempre presente ai vostri cor-
spesso soluzioni libere (opinioni personali) o sisti, prima di un ascolto, che non è necessario capi-
soluzioni individuali (riguardanti il discente); re tutto. Nella vita reale raramente l’ascolto ha come
e Foto: informazioni riguardanti le foto all’interno fine quello della comprensione di ogni singola paro-
delle unità; la o frase! Fondamentale, invece, è seguire il tema su
e Qualcosa in più: suggerimenti su materiale cui è incentrato l’ascolto e capirne il contenuto ge-
autentico supplementare da poter adottare in nerale. La pratica continua dell’ascolto permette di
classe per approfondire alcuni aspetti dell’unità esercitare la comprensione e di apprendere lessico
svolta (film, video, canzoni, libri, giochi o attività nuovo contestualizzato. Negli ascolti vengono pro-
su Internet). poste voci diverse e varietà regionali della lingua ita-
Nei riquadri tratteggiati si trovano, inoltre, informa- liana al fine di fornire modelli di pronuncia e intona-
zioni supplementari su persone, fatti, aspetti cultu- zione che sono imprescindibili dall’apprendimento
rali relative alle attività proposte. di una lingua, soprattutto quando questa viene im-
parata come lingua straniera.
3.1 Suggerimenti pratici per gli Consigli per la lettura
insegnanti Fate leggere i testi scritti individualmente e in silen-
zio (la lettura ad alta voce non aiuta, spesso può osta-
La vostra lezione sarà più vivace se varierete le mo-
colare la comprensione). Dite agli studenti di sottoli-
dalità di lavoro. Alternate spesso il lavoro di coppia a
neare con una matita ciò che capiscono, perché così
quello di gruppo o in plenum ed evitate che i diversi
si concentrano su qualcosa di positivo (sottolineare
studenti lavorino sempre con le stesse persone. Muo-
termini sconosciuti, soprattutto se avviene alla pri-
vetevi tra i banchi durante le attività a coppie o di
ma lettura, può impedire la comprensione). Fate pre-
gruppo, aiutando i corsisti ed entrando in contatto
sentare prima quello che gli studenti hanno capito.
con loro. Lasciate agli studenti lo spazio e il tempo
Favorite l’uso di diverse tecniche per scoprire nuovi
necessario per parlare: così sono sempre al centro
vocaboli: fate fare supposizioni, trovare somiglianze
del processo di apprendimento e protagonisti dei
con vocaboli di altre lingue, trovare parole della stes-
loro progressi. Create un’atmosfera in cui tutti pro-
sa famiglia o addirittura indovinare il significato di
vino piacere nel ritrovarsi e nel lavorare insieme. E
termini sconosciuti sulla base per esempio del con-
non dimenticate di autovalutare voi stessi: la consa-
testo. Cercate di far capire la differenza tra parole
pevolezza di quello che ha funzionato o no durante
che sono necessarie per la comprensione di un testo
una lezione – per quanto riguarda l’atmosfera, la
e quelle che non lo sono. In questo modo eviterete
metodologia, il funzionamento delle attività, il rap-
agli studenti perdite di tempo e concentrazione per
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memorizzare parole che non appartengono al lessi- tenuto di ciò che si è ascoltato. Il seguente schema
co di base. potrebbe costituire una traccia utile per gli studenti.
Consigli su come favorire la conversazione
Affinché i corsisti parlino sentendosi a proprio agio Come scriverlo?
Cosa scrivere?
nella classe, è necessario che il docente sia disposto date, periodi storici
quando
all’ascolto e si astenga, almeno inizialmente, da cor- luoghi
dove
rezioni di errori grammaticali o lessicali. La comuni- cative
parole chiave o signifi
cazione viene anche favorita dalla capacità del do- chi fa che cosa
plici
frasi brevi e sem
cente di sostenere gli scambi sia sul piano affettivo, cause / conseguenze
parole
sia su quello cognitivo. La ricerca di situazioni reali, tabelle, mappe con
vantaggi / svantaggi
chiave, segni grafici
lo scambio di informazioni interessanti per tutti gli
interlocutori, ma anche la possibilità per gli studenti logica dei fatti
risultati
di mostrare il proprio stato d’animo facilitano la co-
municazione. Fate attenzione che i corsisti non si
sentano troppo “esposti” o “inadeguati” negli scam- Consigli per fare i riassunti
bi linguistici (per la mancanza di vocabolario o di Per fare un riassunto è importante capire chiara-
strutture grammaticali non ancora imparate). Cura- mente lo svolgimento dei fatti descritto nel testo. A
te quindi l’entità del compito assegnato (adeguato), questo scopo può essere d’aiuto preparare una gri-
la modalità di svolgimento (in coppia o in piccoli glia con le domande (v. riquadro qui sotto). Il testo
gruppi e non necessariamente in plenum) e i tempi potrebbe essere poi diviso in sequenze alle quali si
(solitamente brevi). danno dei brevi titoli. Partendo da questi ultimi, e
tralasciando le parti non determinanti alla compren-
Consigli su come trattare gli errori sione dei fatti, si scrive poi con parole proprie la sin-
In generale è opportuno non correggere puntual-
tesi del testo.
mente ogni errore interrompendo in questo modo lo
studente, bensì favorire l’aspetto comunicativo della
produzione orale. Soprattutto nelle prime fasi ormazioni principali su:
Brevi frasi con le inf
dell’apprendimento, è importante che i corsisti si
• protagonista/-i
sentano liberi di esprimersi e non alzino il ‘filtro af- ione
iene l’az
fettivo’, quella difesa psicologica che la mente dell’a- • dove e quando avv
dulto innalza quando agisce in stato di ansia per • situazioni e fatti
ti
paura di sbagliare e di mettere a rischio la propria • svolgimento dei fat
immagine. L’errore fa parte dell’apprendimento e / conclusioni
• motivi / conseguenze
compito del docente è di aiutare il corsista a realiz-
zare una comunicazione efficace che non dipenda
solo da una corretta espressione grammaticale. È im- Consigli su come usare il manuale per gruppi dif-
portante saper valutare quando sia necessario cor- ferenti (standard, intensivi, anziani, ecc.)
reggere (per esempio quando il messaggio è incom- Lo studente singolo e il gruppo con i propri bisogni
prensibile) e quando sia bene invece non intervenire sono i protagonisti del processo d’apprendimento. È
per non demotivare lo studente. importante quindi che la preparazione di una lezione
di Con piacere nuovo sia fatta ‘su misura’. In questa
Consigli per prendere appunti guida, per ogni attività, si indica l’obiettivo che si
Suggerite agli studenti, durante un primo ascolto, di
desidera perseguire e all’insegnante verrà offerto un
scrivere le parole chiave che capiscono, eventual-
sostegno per una possibile diversificazione didattica.
mente anche espressioni complete (verbo + sostanti-
Se c’è la necessità di compiere tagli all’interno dell’u-
vo). Ovviamente possono servirsi anche di segni gra-
nità, ad esempio perché si hanno meno ore a dispo-
fici (frecce, linee, faccine, ecc.) per essere più veloci.
sizione rispetto a un corso standard, è importante
Se ci sono parole importanti che non comprendono,
scegliere le parti da tralasciare anche considerando
consigliate di lasciare lo spazio vuoto per riempirlo
il gruppo di corsisti. Potrete, per esempio, eliminare
durante un secondo ascolto.
attività di fissaggio se gli studenti sono particolar-
Dopo l’ascolto conviene far riordinare, anche grafi-
mente veloci nell’apprendimento o alcuni ascolti
camente, gli appunti presi. Solo in seguito si può
spontanei.
passare a un confronto con un compagno, o in pic-
Altre parti del manuale che non rientrano nella pro-
coli gruppi, per poi chiarire in plenum eventuali im-
gressione grammaticale possono essere trattate in
precisioni, aggiungere informazioni e redigere una
un momento o modo diverso: la rubrica Facciamo
scaletta che possa essere d’aiuto per riportare il con-
quattro chiacchiere può essere posticipata a un mo-
mento successivo del corso, magari sfruttandola
come attività di ripasso. Lo stesso vale, come già se-
gnalato, per i Giri.
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Un pubblico non più giovane, a volte, tende a porre so orario, (per es. “tre passi a destra”). Ogni corsista
al centro dell’apprendimento la grammatica perché si trova così davanti ad un nuovo compagno con cui
influenzato dalle proprie esperienze scolastiche pre- parlare: si pone una nuova domanda o un nuovo
cedenti. Far capire che la lingua non è fatta solo di compito e così via.
grammatica è uno dei primi compiti dell’insegnante
che dovrà trasmettere ai corsisti altri metodi di ap- Gioco dell’indovinello
Obiettivo: scrivere un breve testo su una città, una
prendimento, validi ed efficaci. D’altra parte, corsisti
persona o un oggetto senza svelarne il nome
più avanti con l’età sono più disposti a seguire una
Occorrente: foglio A4
tempistica personalizzata, più lenta rispetto a quella
Svolgimento: gli studenti scrivono alcune frasi (anche
‘prescritta’. Superata la prima paura di parlare, que-
come compito a casa) su una città, un Paese, una
sto pubblico ha però un bagaglio di esperienze e un
personalità nota. Gli altri cercano di indovinare di
vissuto da raccontare molto ricco.
chi o di che cosa si tratta.
3.2 Il kit dei metodi di apprendimento Galleria d’arte
Obiettivo: conversare con più persone su un tema
Qui vi suggeriamo diverse attività da svolgere in clas-
dato
se per rendere la lezione più attiva. Per ogni attività
Occorrente: foto, immagini o citazioni che si riferisco-
proposta viene spiegato l’obiettivo, l’occorrente e lo
no al tema trattato nella lezione, da appendere in
svolgimento generale. Variazioni sono ovviamente
classe o da presentare sui tavoli
possibili. Nella guida trovate i simboli corrisponden-
Svolgimento: gli studenti si alzano e osservano le im-
ti accanto alle diverse attività supplementari presen-
magini in silenzio come in una galleria d’arte. Dopo
tate.
circa un minuto, ognuno sceglie la foto che più piace
Gironzolare o quella più significativa (a seconda dell’obiettivo) e
Obiettivo: ripassare grammatica e lessico si mette vicino all’immagine scelta. Davanti ad ogni
Occorrente: cartellini su cui da un lato ci sia una frase immagine si formeranno quindi dei gruppi. Formu-
o un vocabolo da tradurre, una domanda a cui late una o più domande legate al tema della lezione
rispondere o un semplice esercizio grammaticale da a cui i corsisti dovranno rispondere tra di loro. Alla
risolvere e sul retro la corrispettiva soluzione fine, si può aprire la discussione in plenum.
Svolgimento: ognuno riceve un cartellino e “gironzola”
per l’aula. Si formano casualmente delle coppie. A Le tre S: sento – scrivo – scambio
Obiettivo: esercitare la comprensione orale dettagliata
turno, ognuno mostra il cartellino con l’esercizio da
con scambi di informazioni e appunti
svolgere. La correzione avviene automaticamente
Occorrente: MP3 / CD audio, fogli per gli appunti
tramite il compagno che controlla sul retro. Al
Svolgimento: i corsisti ascoltano un testo registrato e
termine ci si scambia i cartellini e si riprende a
individualmente prendono appunti sulle informa-
“gironzolare” cercando un nuovo partner.
zioni recepite (parole, frasi, locuzioni, date, luoghi,
ecc.). Successivamente, a coppie, si scambiano le in-
Brainstorming formazioni raccolte. Da questo confronto i corsisti
Obiettivo: ripassare lessico e atti comunicativi
constateranno che ci saranno informazioni “capta-
Occorrente: fogli A4 / lavagna
te” da entrambi i partner, ma anche cose diverse. I
Svolgimento: in piccoli gruppi i corsisti, partendo da
corsisti formeranno poi nuove coppie e procederan-
una parola chiave, costruiscono mappe mentali
no con un ulteriore ascolto durante il quale faranno
(mind map) con il vocabolario legato al tema in
attenzione ad alcuni dettagli e risistemeranno gli
questione oppure partendo da un obiettivo (per es.
appunti aggiungendo nuove informazioni. Seguiran-
ordinare qualcosa al bar) scrivono più frasi possibili
no altre consultazioni con il nuovo compagno. Nuovi
(atti comunicativi) attinenti all’obiettivo stesso.
ascolti e scambi di informazioni tra i corsisti verran-
Doppio girotondo no riproposti più volte a discrezione dell’insegnante.
Obiettivo: esercitare brevi dialoghi e fissare frasi utili Quando tutti saranno in grado di ricostruire il conte-
Svolgimento: i corsisti si dispongono in due cerchi, nuto della registrazione, lo si presenterà in plenum.
uno interno più stretto e uno esterno più largo. Nel Questo metodo si adatta particolarmente ad ascolti
cerchio interno i corsisti saranno rivolti verso il cer- lunghi e ricchi di informazioni.
chio esterno e viceversa, in modo da guardarsi. L’in- Se la classe è particolarmente attiva, invece di far
segnante può porre una domanda, dare un tema di presentare il contenuto in plenum, potete fare pre-
cui parlare, mostrare una foto da descrivere o com- parare ai corsisti (divisi in due gruppi) domande di
mentare. I corsisti dialogano liberamente con il com- comprensione sui dettagli della registrazione. Ogni
pagno che hanno di fronte. Dopo un certo tempo, a gruppo rivolgerà le proprie domande agli altri com-
seconda dell’attività circa 1 o 2 minuti, a un segnale pagni. Quale gruppo risponderà in modo corretto a
dato dall’insegnante, uno dei due cerchi gira in sen- più domande?
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Tutto in un minuto Il metodo è consigliato per unità didattiche ricche di
Obiettivo: presentare un tema in un tempo definito nuovo vocabolario.
(monologo)
Svolgimento: i corsisti devono presentare un partico- Come un fulmine!
Obiettivo: esprimere brevemente, con due o tre frasi,
lare argomento in un periodo di tempo limitato, in
ciò che si pensa su un argomento dato
un minuto. Dovranno quindi avere le idee chiare,
Svolgimento: l’insegnante ha il compito di motivare i
scrivere una traccia con la struttura della presenta-
corsisti a esporre il proprio pensiero su un tema dato
zione ed eventuali parole chiave. Importante è che i
facendo anche domande che possano alimentare
corsisti parlino senza leggere.
una discussione. All’inizio pone a caso una domanda
A seconda dell’argomento trattato, gli studenti pos-
a qualche corsista (lasciandoli rispondere uno alla
sono stilare una lista di vocaboli specifici (con tradu-
volta), poi pone un’altra domanda sempre sullo
zione) usati durante la presentazione per i compagni
stesso tema ad altri corsisti. In questa prima fase i
di corso. Questo metodo si adatta particolarmente
corsisti ai quali non viene posta alcuna domanda
per approfondire temi trattati in classe o legati all’e-
sono solo ascoltatori, in una seconda fase però
sperienza personale del corsista.
potranno porre domande di comprensione o di
1, 2, … gruppo! chiarimento e poi cominciare la discussione.
Obiettivo: abituarsi allo scambio a due e al confronto Questo tipo di attività può essere anche usato per
in gruppo su un tema valutare e scambiare i propri metodi di apprendi-
Svolgimento: l’insegnante pone in plenum una do- mento, per discutere su eventuali cambiamenti o
manda e ogni corsista pensa individualmente alla proporre idee per migliorare il lavoro in classe o il
risposta. In seguito, a coppie, i corsisti discutono sul- fissaggio delle diverse strutture grammaticali.
le loro risposte o soluzioni. Infine, l’insegnante chie-
de ad alcuni studenti di comunicare i loro risultati Discussione a zigzag
Obiettivo: usare vocabolario appropriato al tipo di di-
alla classe. Anche altri studenti vengono coinvolti. Lo
scussione, indicare la propria opinione, saper pren-
scambio si allarga quindi a tutta la classe.
dere la parola, argomentare e contraddire
Questo metodo è indicato per attività con più di una
Svolgimento: l’attività si svolge in due fasi: una prepa-
soluzione corretta in modo che le diverse soluzioni
ratoria e una esecutiva. Nella prima fase, in piccoli
si completino a vicenda.
gruppi, gli studenti sviluppano punti pro e contro
Fermata dell’autobus l’argomento suggerito dall’insegnante. Durante la
Obiettivo: correggere gli esercizi svolti in modo attivo, fase di preparazione al massimo tre corsisti ‘pro’ e
autonomo e cooperativo tre ‘contro’ si siedono gli uni davanti agli altri, si
Occorrente: due cartelli con il logo dell’autobus da annotano espressioni pertinenti al tema, frasi signi-
posizionare in due punti diversi della classe ficative o modi di dire che rendano la discussione più
Svolgimento: In una prima fase ogni corsista indivi- vivace e interessante. Per ogni gruppo un corsista
dualmente elabora il compito assegnato, successiva- assume il ruolo di reporter e annota gli argomenti
mente, in coppia, avviene il controllo e quindi la discussi per presentarli in seguito, al gruppo comple-
correzione. Eventualmente si ricerca anche una so- to. Nella fase esecutiva in plenum è importante che
luzione comune se i corsisti dovessero avere risultati i membri del ‘pro’ e quelli del ‘contro’ parlino sem-
diversi. Quando le coppie si sono messe d’accordo, si pre a turno (eventualmente l’insegnante può funge-
spostano e vanno alla fermata dell’autobus dove re da moderatore). Ogni nuovo intervento deve rial-
avranno la possibilità di confrontare i loro risultati lacciarsi al precedente (uso di espressioni adeguate
con quelli di altre coppie. A questo punto si riporta per ricollegarsi al tema).
eventualmente la discussione in plenum e l’inse-
gnante risponde ai dubbi dei corsisti. Non ci rimane che augurarvi buon lavoro!
Questo metodo è suggerito per attività in cui c’è solo
una soluzione corretta (per esempio esercizi di
grammatica, ortografia, fissaggio del lessico).
Collezionisti di parole
Obiettivo: raccogliere e memorizzare nuovo lessico
Svolgimento: l’insegnante incarica un corsista all’ini-
zio della lezione, meglio se volontario, di raccogliere
tutti i termini nuovi, le locuzioni o i modi di dire che
verranno trattati durante la lezione stessa. La lista,
stilata dal corsista e corretta dall’insegnante, verrà
poi fotocopiata e distribuita ai compagni di classe o
eventualmente inviata per e-mail al gruppo.
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1 Osservate le foto. ecc.), oggi viene sempre più usata la forma al femmi-
nile. – titolo rapporto FIPE: Prima gli italiani mangia-
Obiettivo Introdurre il tema dell’unità e presentare
vano solitamente a casa, oggi vanno sempre più spesso a
il lessico di base per parlare dei cambiamenti di
mangiare fuori, anche se ci tengono alla tradizione in
abitudini tra il passato e oggi.
cucina.
Suggerimento Chiedete ai corsisti di osservare le
foto e leggere le espressioni date. Assicuratevi che il Istat: Sigla dell’Istituto Nazionale di Statistica. È un ente
significato dei vocaboli sia chiaro. Fate poi rispondere di ricerca pubblico e il principale produttore di statistica
alle domande in piccoli gruppi. Potete far seguire un ufficiale a supporto dei cittadini e dei decisori pubblici.
confronto in plenum. Opera in piena autonomia e in continua interazione con
il mondo accademico e scientifico.
Soluzione possibile Gli aspetti del passato che vengo-
FIPE: Sigla della Federazione Italiana Pubblici Esercizi.
no illustrati sono nella prima foto: la famiglia di più ge-
È l’associazione leader nel settore della ristorazione,
nerazioni riunita intorno al tavolo, tutti vestiti bene e una
dell’intrattenimento e del turismo che con un rapporto
tavola preparata in modo tradizionale. L’Italia di oggi,
annuale monitora lo stato di salute del settore e i nuovi
seconda foto, viene invece presentata con diverse persone
trend dei consumi degli italiani.
al ristorante, come segno che i pranzi tradizionali in fa-
miglia hanno lasciato spesso il posto al mangiar fuori,
non solo in occasioni speciali. L’abbigliamento è diventato
più casual.
4 La parola agli italiani!
Obiettivo Esercitare la comprensione scritta detta-
Foto da sinistra a destra: famiglia italiana negli
gliata.
anni ’70 con diverse generazioni che pranzano insie-
me; locali a Milano negli anni 2000 con molte perso- Soluzione Patrizia: più indipendenza e più diritti dei
ne che mangiano fuori (al ristorante). cittadini, calo del lavoro e abbandono del territorio da
parte dei giovani – Davide: lavoro insicuro, il centro
commerciale come nuovo punto di ritrovo al posto del bar,
2 Parliamo della società.
svuotamento dei centri storici – Elisa: più considerazione
Obiettivo Riattivare e ampliare il lessico sul tema per gli interessi dei bambini, più donne single e famiglie
famiglia e società. allargate, meno tabù sulla separazione.
Suggerimento Evidenziate il fatto che si tratta di
tendenze generali, non si tratta di categorie assolute. 5 E da voi?
È ovvio che le tradizioni ci sono ancora oggi, la tele-
Obiettivo Esercitare la produzione orale. Funzione
visione si guardava prima, come oggi, ma è cambia-
comunicativa: “parlare dei cambiamenti nella pro-
to, per esempio, il modo di guardarla (streaming).
pria società” e “confrontare società diverse”.
Soluzione possibile famiglia: famiglia allargata, sin-
Suggerimento Seguendo le indicazioni pag. 9 di
gle, coppie di fatto; abitudini di ieri: televisione, tradi-
questa guida (1,2, … gruppo!), potete proporre ai
zioni, pranzo della domenica; tendenze di oggi: man-
corsisti di svolgere l’attività 5 come descritto: prima
giare fuori, uscire, centri commerciali, piatti pronti,
pensano alle risposte in modo individuale, poi si
cambiare abitudini, televisione in streaming
confrontano in coppia e infine in gruppo.
Soluzione soluzione libera
3 Crollano i miti?
Obiettivo Esercitare la comprensione scritta detta-
gliata e la produzione orale, riprendendo l’uso
6 Raccontare il passato
dell’imperfetto. Funzione comunicativa: “parlare dei Obiettivo Analisi linguistica: ripassare passato
cambiamenti nella società italiana negli ultimi de- prossimo e imperfetto (a). Esercitare la produzione
cenni.” orale per fissare i tempi del passato (b).
Soluzione possibile titolo Istat: Prima gli italiani Soluzione
avevano famiglie più numerose, oggi gli italiani fanno a riquadro a sinistra: l’imperfetto per descrivere una
meno figli e si sposano meno, anche se hanno figli. – situazione …, es. Si viveva …, Prima il mondo era …
titolo domenica: Prima in Italia di domenica si pranzava riquadro a destra: il passato prossimo per parlare di
in famiglia, si andavano a trovare amici e parenti, mentre eventi conclusi …, es. i bar hanno perso la loro funzione
oggi è sempre più frequente l’abitudine di andare al …, i centri storici delle città si sono svuotati.
centro commerciale o in giro a fare spese perché molti b soluzione individuale
negozi sono aperti anche la domenica. – titolo femminili:
Prima in Italia si usava il maschile per molte professioni
in passato considerate maschili (avvocato, ingegnere,
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Cosa cambia, cosa resta Ascoltare e capire
7 Leggete il titolo dell’articolo. 10 Cohousing 1
Obiettivo Esercitare la comprensione scritta Obiettivo Esercitare la comprensione auditiva glo-
globale (a). Ampliare il lessico (b). bale (a) e dettagliata (b, c).
Suggerimento Suggerimento Seguendo le indicazioni suggerite a
a Fate leggere agli studenti il titolo dell’articolo e pag. 8 di questa guida (Le tre S), potete fare svolgere
osservare la foto. Lasciate poi qualche minuto per l’attività 10b secondo questa modalità. Proseguite
fare ipotesi su cosa unisce e cosa divide la famiglia in poi normalmente con il punto c.
Italia oggi. Potete far scambiare le ipotesi prima della
Soluzione
lettura. Infine fate leggere il testo e verificare.
a abitare insieme a qualcuno e condividere spazi comuni
Soluzione b età e professione: 40 anni, musicoterapista; situa-
a La televisione unisce le famiglie perché è considerata zione familiare: padre separato; situazione abitativa:
un’attività da svolgere con i membri della famiglia (ruolo vive con un amico (cohousing); motivo della scelta:
aggregatore), mentre lo smartphone è uno strumento che fattore di necessità, difficoltà economica
si usa individualmente (ruolo disgregatore). c soluzioni possibili: abbattere le spese > diminuire le
b 1D, 2C, 3A, 4E, 5B spese / i costi; amico di vecchia data > amico che si conosce
da tanto tempo; molto disordinati > poco ordinati,
caotici; dare una mano > aiutare
8 Cosa è cambiato nella famiglia italiana?
Obiettivo Esercitare la comprensione scritta detta-
gliata e la produzione orale. Funzione comunicativa:
11 La scelta di coabitare
“parlare dei cambiamenti nella vita in famiglia”. Obiettivo Esercitare la produzione orale. Funzione
comunicativa: “parlare del cohousing e di esperienze
Suggerimento Fate riassumere a coppie i punti
personali a riguardo”.
principali del testo al punto 7: Cosa è rimasto uguale e
cosa è cambiato in Italia? Fate poi confrontare i Soluzione soluzione individuale
risultati in piccoli gruppi o in plenum. Passate poi
alla fase di transfer invitando i corsisti a parlare dei
I nuovi trend italiani
cambiamenti in famiglia nel proprio Paese.
Soluzione Cosa è cambiato: nuovi modelli di famiglie 12 Il microonde batte la lavastoviglie.
(un genitore solo, coppia senza figli, ecc.), meno figli e
Obiettivo Esercitare la produzione orale. Funzione
quindi meno bambini, nuove coabitazioni tra persone
comunicativa: “parlare delle abitudini alimentari”.
senza rapporti di parentela, più dispositivi elettronici
(smartphone, computer, tablet e in cucina grande uso del Soluzione Nelle case italiane ci sono più forni a mi-
forno a microonde). croonde che lavastoviglie. L’affermazione indica che il
Cosa è rimasto uguale: la famiglia rimane fondamentale consumo di piatti pronti e / o riscaldati supera il cucinare
nella società, la televisione resta un elemento importante in modo tradizionale per cui bisognerebbe lavare molte
per la vita quotidiana. più stoviglie.
9 Aggregatore o disgregatore? 13 Come stanno cambiando le abitudini alimenta-
ri degli italiani?
Obiettivo Analisi linguistica: individuare i prefissi
per la formazione dei contrari (a) ed esercitare la Obiettivo Esercitare la comprensione scritta
regola (b). globale (a) e dettagliata (b).
Suggerimento Assicuratevi che gli studenti leggano Suggerimento Se volete, potete attirare l’attenzio-
la regola prima di completarla. ne dei corsisti sull’espressione mangiar bene che ha
un significato particolare, non del tutto traducibile,
Soluzione
legato alla cultura del cibo in Italia: l’arte della buona
a piacevole, utilizzato, personale, capacità, unite
cucina, della preparazione di cibi genuini e appetito-
regola: s-, in-, dis-
si (fonte: www.treccani.it). L’espressione presenta il
b soluzione individuale
fenomeno del troncamento che i corsisti conoscono
dall’unità introduttiva di Con piacere nuovo A1 (signor
Rossi), a cui – se richiesto – potete brevemente accen-
nare, senza entrare nei particolari (vedi riquadro
sotto).
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Soluzione b soluzione libera
a soluzione individuale c
soluzione individuale
b dall’alto in basso: F (molta consapevolezza, ma poco
tempo), V, V, F (è forte il ricorso alla consegna a domicilio), Carlo Ravenna è nato a Livorno nel 1962 e attualmente
F (è importante anche il ruolo del cibo da asporto), V, V vive a Roma. Laureato in architettura, collabora dal ʹ 92
con riviste di mare e subacquea come fotografo e gior-
Il troncamento, nel suo significato più specifico e più fre- nalista. Nel suo libro osserva come il centro commerciale
quente, si riferisce alla cancellazione di una vocale /e/ o / invade i nostri territori naturali. Di forza, diventa lʹ icona
o/ atona finale preceduta da una consonante sonorante dellʹ acquisto. Cʹ è chi lo considera un “non luogo”, senza
(l, r, n, m), davanti a parola iniziante per consonante (ad storia e senzʹ anima. Ma può rivelarsi uno straordinario
es. mangiar bene, dottor Paoli). La categoria lessicale in punto di contatto e aggregazione.
cui il troncamento si presenta più diffusamente è quella
del verbo. Tra una forma verbale e la parola successiva il
troncamento può verificarsi, purché le due parole siano Una svolta al femminile
strutturalmente vicine, e quindi appartengano allo stesso
gruppo intonativo. (fonte: treccani.it/enciclopedia). 17 Chiamatemi LA presidente!
Obiettivo Esercitare la comprensione scritta (a) e la
produzione orale (b). Funzione comunicativa: “espri-
14 E da voi?
mere la propria opinione sull’importanze dell’uso
Obiettivo Esercitare la produzione orale. Funzione del femminile nella lingua”.
comunicativa: “discutere dei cambiamenti in ambito
Soluzione
alimentare nella propria società” (a) e “parlare delle
a La politica vuole che si usino le professioni alla forma
proprie abitudini alimentari” (b).
femminile perché nella lingua esiste anche il genere
Suggerimento femminile e siccome le donne sono attive in tutti i campi,
b Come procedimento alternativo, potete far pre- è bene che questo venga riconosciuto anche nella lingua.
parare un poster con le abitudini e alcune informa- Nel suo caso chiede di utilizzare la forma femminile “la
zioni sull’alimentazione dei corsisti. I poster posso- presidente”.
no poi venire presentati alla classe oppure esposti b soluzione individuale
come a una mostra e infine discussi in piccoli gruppi.
Laura Boldrini, politica italiana, è stata Presidente della
Soluzione soluzioni individuali (a, b)
Camera dei Deputati dal 2013 al 2018 e in diverse occasio-
ni ha chiesto di chiamarla “la presidente”. Anche l’ Accade-
15 Al centro commerciale si va solo per comprare? mia della Crusca, l’istituto per la salvaguardia e la ricerca
della lingua italiana, le ha dato ragione, spiegando che
Obiettivo Esercitare la produzione orale (a). Funzio-
“le desinenze maschili evocano una figura maschile e che
ne comunicativa: “parlare dei centri commerciali”.
un uso più consapevole della lingua contribuisce a una
Esercitare la comprensione scritta dettagliata (b).
più adeguata rappresentazione pubblica del ruolo della
Soluzione donna nella società”.
a soluzione libera
b soluzione possibile: Si parla di “esperienza” perché
al centro commerciale non si va solo per fare spese, ma si 18 (Non) è di mia competenza!
possono fare tante attività. Oltre alla grande offerta di
Obiettivo Analisi linguistica: le professioni al fem-
ristoranti e negozi, si può andare dal parrucchiere e nei
minile.
centri di bellezza, partecipare a tanti eventi e si possono
festeggiare i compleanni dei bambini negli spazi bimbo. Soluzione soluzione libera
16 Leggete l’estratto dal libro di Carlo Ravenna. Facciamo quattro chiacchiere!
Obiettivo Esercitare la comprensione scritta (a) e la
produzione orale (b, c).
19 In quale società vorreste vivere?
Obiettivo Esercitare la produzione orale libera.
Soluzione
a aspetti evidenziati nel testo: il centro commerciale Vedi i suggerimenti per lo svolgimento a pag. 5 di
è sempre aperto, non ci si accorge dello scorrere del tempo, questa guida.
luce artificiale, molta gente, passeggiata del 2000 si fa al
Soluzione soluzione libera
centro commerciale (e non più nei centri storici), soldi e
consumo sono gli aspetti principali anche per chi non se
lo può permettere.
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Giro d’Italia
Qualcosa in più
Vedi i suggerimenti per lo svolgimento a pag. 5
Una domenica, Fabio Geda
di questa guida. Ulteriori idee su come trattare i
Giri d’Italia al sito: http://www.klett-sprachen.de/
La dea fortuna, Ferzan Ozpetek
conpiacere alla sezione Online-Material/Downloads.
In giro per borghi abbandonati
Questo Giro parla di alcune iniziative lanciate in
Italia per il ripopolamento di borghi con un alto
tasso di spopolamento.
Foto abitazioni del comune di Borgomezzavalle,
Piemonte; lungomare di Fluminimaggiore, Sarde-
gna; Pietrabbondante, borgo del Molise
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Die Kopiergebühren sind abgegolten. Guida per l’insegnante2 L’arte che ci parla
1 Cosa trasmette l’arte?
Obiettivo Introdurre il tema dell’unità riflettendo
3 Per parlare d’arte
sul significato della citazione (a) e sulla funzione Obiettivo Riattivare e ampliare il lessico sull’arte
dell’arte (b). (a). Esercitare la produzione orale reimpiegando il
vocabolario appreso. Funzione comunicativa: “parla-
Suggerimento
re di un’opera d’arte che piace particolarmente” (b).
b Chiedete ai corsisti di leggere le espressioni
vicino alle immagini e di riflettere sul significato Soluzione possibile opere: ritratto, quadro, dipinto,
della citazione. Assicuratevi che il significato dei statua; persone: artista, pittore, fotografo; luoghi: chie-
vocaboli sia chiaro. Fate poi discutere a coppie e, se se, gallerie, museo
volete, fate seguire un confronto in plenum.
Soluzione 4 Arte come patrimonio dell’umanità
a … fa cose che non servono, ma che crea perché secondo
Obiettivo Esercitare la comprensione scritta globa-
lui è bene che ci siano.
le (a) e dettagliata (b). Ampliare il lessico specifico (c).
b soluzione individuale
Soluzione
a sequenza foto dall’alto verso il basso: B, C, A
2 Jeanne Hébuterne e Ritornerai?
b soluzione libera
Obiettivo Descrivere un’opera d’arte (a). Riflettere c soluzione possibile: opere: mosaico, Basilica, Cer-
sul significato di un’opera d’arte (murale) (b). tosa; persone: artisti, scrittore; luoghi: sito Unesco /
archeologico, antica città romana, centro storico, corte
Soluzione possibile
principesca, palazzi, chiese, colonie greche, complesso
a L'immagine a sinistra è un dipinto / un quadro, men-
monastico
tre quella a destra è un murale. Il quadro raffigura una
donna in canottiera seduta su una sedia che sta osservan- Foto A: Certosa di San Lorenzo a Padula, Campania;
do qualcosa di fronte a sé, con lo sguardo assonnato / B: pavimento in mosaico della Basilica di Aquileia,
perplesso, il viso inclinato e gli occhi bianchi, i capelli Friuli Venezia Giulia; C: vista di Urbino, Marche.
sciolti, il braccio sinistro piegato verso l’alto con un dito
che si appoggia alla guancia. Il murale raffigura il corpo
senza volto di un ragazzo con lo zaino in spalla, seduto su
5 Prima o dopo?
una valigia, che sta scrivendo sul cellulare. Vicino a lui la Obiettivo Analisi linguistica: ripassare e approfon-
scritta con la grafica di un WhatsApp e la parola ritorne- dire la posizione degli aggettivi.
rai seguita, nella riga successiva, da un punto di doman-
Soluzione Generalmente si trova dopo …, es. Patrimo-
da.
ni Mondiali, termini culturali, molto noti, gioiello poco
b Si rivolge ai ragazzi che lasciano i propri paesi, in
conosciuto, perfettamente conservata, …; L’aggettivo si
questo caso il Sud Italia, per andare a lavorare o studiare
colloca prima …, es. antica città, straordinario pavimen-
altrove. L’opera illustra la partenza dei ragazzi e vuole
to, magnifica corte
fare luce sulla situazione italiana in particolare dei
giovani che lasciano il Sud per andare al Nord, ma si
potrebbe rivolgere anche a coloro che lasciano l’Italia. 6 Povero artista o artista povero?
Torneranno? La domanda è aperta.
Obiettivo Esercitare la regola sulla differenza di
significato degli aggettivi a seconda della posizione.
Il portrait Jeanne Hébuterne (1919) è dello scultore e
pittore Amedeo Modigliani (Livorno 1884 – Parigi 1920), Suggerimento Invitate i corsisti a leggere le espres-
celebre per i ritratti caratterizzati da volti stilizzati, colli sioni a colori e a riflettere sul cambiamento di signi-
affusolati e sguardo spesso assente. È uno dei tanti ficato, facendo riferimento alla regola nel riquadro
ritratti di Jeanne Hébuterne, compagna di vita e musa in grigio presentata al punto 5. Lasciate poi qualche
dell’ artista. Il quadro fu dipinto poco prima della morte minuto per leggere e completare le frasi. Infine po-
dell’ artista. tete far fare una verifica prima in piccoli gruppi e poi
Il murale Ritornerai? (2019) è dell’artista pugliese Daniele in plenum.
Geniale, illustratore e designer grafico. L’ opera sorge sulla
Soluzione 1. povero artista; 2. brav’uomo, uomo bravo;
fiancata di un palazzo nella periferia di Andria, comune di
3. gioiello piccolo, piccolo gioiello; 4. Informazioni certe,
appartenenza dell’ artista, nelle vicinanze della stazione
certe informazioni; 5. diverse persone, persone diverse;
degli autobus. Il murale vuole essere una riflessione sulle
6. grande scultura, scultura grande
migrazioni umane e l’assenza del volto nasce dalla volon-
tà dell’artista di non voler attribuire al giovane un’identità
precisa, ma di focalizzare l’attenzione sul fenomeno in sé.
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7 Un piccolo gioiello Soluzione
a Il parco Merola è chiamato Parco dei Murales perché
Obiettivo Esercitare la produzione scritta e fissare
tanti artisti hanno disegnato i murales sui muri dei
la regola sulla posizione degli aggettivi. Funzione co-
palazzi per valorizzare il territorio e raccontare la realtà
municativa: “descrivere dettagliatamente un luogo.”
del posto.
Suggerimento Seguendo le indicazioni suggerite a b 1. dispersione scolastica, 2. complesso residenziale,
pag. 8 di questa guida (Gioco dell’indovinello), potete 3. riqualificazione artistica, 4. valorizzazione del territorio
fare svolgere l’attività 7 secondo questa modalità. c I fattori che caratterizzano il quartiere sono: ter-
ritorio con persone molto giovani, alto tasso di dispersio-
Soluzione soluzione individuale
ne scolastica e alto tasso di disoccupazione.
d soluzioni individuali
L’arte è alla portata di tutti?
8 Patrimoni artistici in affitto
12 Chi è vulut bene, nun s’o scorda
Obiettivo Esercitare la produzione orale. Funzione
Obiettivo Esercitare la comprensione scritta (a).
comunicativa: “descrivere un’immagine” (a) e “riflet-
Esercitare la produzione orale (b, c). Funzione
tere sul significato di un’opera d’arte di strada” (b).
comunicativa: “esprimere la propria opinione su
patrimoni in affitto”. Suggerimento
a Prima di far descrivere il murales chiedete alla
Soluzione
classe di spiegare brevemente chi è Maradona.
a Tutti i testi parlano di come i patrimoni culturali
(opere d’arte, palazzi e castelli) vengano dati in affitto Soluzione
per feste o occasioni speciali private o di lavoro. a Il murales raffigura due bambini che giocano a
b, c soluzioni individuali pallone. Sono di due squadre diverse: uno ha la maglia
blu (del Napoli), l’altro ha la maglia a righe azzurre e
bianche (dell’Argentina). Entrambi cercano di prendere il
9 Tante parole per collegare!
pallone con la testa. Le due maglie indicano le squadre del
Obiettivo Analisi linguistica: ripassare i connettivi Napoli e della nazionale argentina, in cui ha giocato il
e le loro funzioni. calciatore Diego Armando Maradona.
b Il murale è un onore al calciatore argentino Maradona
Soluzione Per spiegare qualcosa si usano: siccome,
che giocò a lungo nella squadra del Napoli e che era molto
dato che, perché. Per relativizzare, contrastare o dare
amato. Il messaggio dell’opera diventa chiaro attraverso
forza a un’opinione si usano: però, invece, anzi. Per
il titolo: chi adesso è amato come figlio, una volta adulto
riassumere o per concludere un discorso si usano:
e poi genitore, forse non dimenticherà quell’amore
quindi, dunque, allora.
ricevuto (e ne farà dono ai suo figli). La funzione sociale è
il voler trasmettere dei messaggi positivi in un quartiere
10 Arte in affitto: diritto o delitto? con molte difficoltà, di creare solidarietà di gruppo e
senso di appartenenza nelle giovani generazioni.
Obiettivo Fissare l’uso dei connettivi per articolare
un discorso. Foto Chi è vuluto bene, nun s’o scorda è un’opera re-
alizzata dai due artisti di strada siciliani Rosk&Loste
Suggerimento Seguendo le indicazioni suggerite a
nel Parco dei Murales. Si tratta di un omaggio ai so-
pag. 9 di questa guida (Discussione a zigzag), potete
gni della comunità locale, attraverso riferimenti di
fare svolgere l’attività 10 secondo questa modalità.
storia recente e passioni che uniscono le generazio-
Soluzioni pro: opere d’arte in cantina, accesso all’arte ni. Una curiosità: i due ragazzini rappresentati sono
per molti, valorizzazione di opere abbandonate, rinnovo realmente esistenti. Per ulteriori informazioni:
di spazi pubblici; contro: danni causati dagli eventi o dal www.parcodeimurales.it/arte/archivio-opere/chi-e-
trasporto, arte considerata merce, chiusura musei / vulut-bene-nun-so-scorda/
palazzi per eventi privati
Diego Armando Maradona è un ex calciatore argentino
che giocò dal 1984 al 1991 nel Napoli, in cui divenne una
La funzione sociale dell’arte
star mondiale. Un profondo legame di affetto reciproco
lega la città al calciatore che viene idolatrato ancora oggi.
11 Arte di strada
Obiettivo Esercitare la comprensione scritta globa-
le (a) e dettagliata (c). Ampliare il lessico (b). Esercita-
re la produzione orale (d). Funzione comunicativa:
“esprimere la propria opinione su un’iniziativa so-
ciale e artistica”.
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