Competenze trasversali e per l'orientamento nell'alternanza Scuola-Lavoro - Rete ASL AT Varese - Provincia di ...
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Competenze trasversali e per l’orientamento nell’alternanza Rete ASL AT Varese Scuola-Lavoro Novembre 2019- Gennaio 2020
LINEE GUIDA PCTO Emanate con decreto 774 del 04 settembre 2019 Ai sensi dell’art. 1 comma 785 legge 30 dicembre 2018, n. 185
QUADRO NORMATIVO DI RIFERIMENTO Decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, “Definizione delle norme generali relative all’alternanza scuola lavoro, a norma dell’articolo 4 della legge 28 marzo 2003, n. 53”. Decreto legge 12 settembre 2013, n. 104, “Misure urgenti in materia di istruzione, università e ricerca”, convertito con modificazioni dalla legge 8 novembre 2013, n. 128 Legge 13 luglio 2015, n. 107, “Riforma del sistema nazionale di istruzione e for-mazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti” Decreto legislativo 25 novembre 2016, n. 219, “Attuazione della delega di cui all'arti-colo 10 della legge 7 agosto 2015, n. 124, per il riordino delle funzioni e del finanzia-mento delle camere di commercio, industria, artigianato e agricoltura” Decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62, “Norme in materia di valutazione e certifi-cazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107”. Decreto 3 novembre 2017, n. 195, “Regolamento recante la Carta dei diritti e dei doveri degli studenti in alternanza scuola lavoro e le modalità di applicazione della normativa per la tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro agli studenti in regime di alternanza scuola lavoro”. Legge 30 dicembre 2018, n. 145, “Bilancio di previsione dello Stato per l'anno finanziario 2019 e bilancio pluriennale per il triennio 2019-2021” (Legge di Bilancio per il 2019), articolo 1, commi 784 e seguenti
COMPETENZE TRASVERSALI (1) Sono una combinazione dinamica di conoscenze, abilità e atteggiamenti, in cui gli atteggiamenti sono definiti in termini di «mind-set» ovvero disposizione/mentalità per agire o reagire a idee, persone, situazioni.
Punti fermi per sviluppare le competenze trasversali • progettare attività orientate all’azione; • far maturare esperienze diverse durante il corso degli studi; • attivare progetti orientati al fare e a compiti di realtà.
Le Linee Guida pertanto: Stabiliscono un quadro di riferimento per la costruzione e il rafforzamento delle: • competenze trasversali di base; • competenze orientative indispensabili per la valorizzazione della persona e della capacità di poter effettuare scelte consapevoli e appropriate lungo tutto l’arco della vita. Cambia, quindi, la cultura dell’orientamento e muta l’approccio tradizionale basato sull’informazione, spesso delegata a operatori ed esperti esterni, a favore della formazione attraverso percorsi esperienziali centrati sull’apprendimento autonomo, anche in contesto non formale.
Linee guida p. 42-43 • ..rimangono immutati alcuni punti chiave finalizzati a instaurare e rafforzare il collegamento tra scuola e mondo del lavoro, in quanto: • La legge di Bilancio 2019, pur ridenominando i percorsi di alternanza in «percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento», fa riferimento ai principi del d.lgs. 77/2005, confermando, quindi, quanto statuito dalla norma in relazione alle finalità di tali percorsi, intesi come metodologia didattica che si innesta nel curricolo scolastico e diventa componente strutturale della formazione «al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli studenti». 1/29/2020 PCTO - LINEE GUIDA 7
D77/2005 art. 2 D D. Lgs 77/2005 art. 2.art. 2 • attuare modalità di apprendimento flessibili […] che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l’esperienza pratica • arricchire la formazione acquisita […] con l’acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro • favorire l’orientamento • realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro • correlare l’offerta formativa allo sviluppo […] del territorio 8
Linee guida: il modello formativo • Prevedere periodi di apprendimento in contesto esperienziale e situato attraverso, ad esempio, le metodologie del learning-by-doing e del situated- learning. • Valorizzare interessi e stili di apprendimento personalizzati e facilitare la partecipazione attiva, autonoma e responsabile, in funzione dello sviluppo di competenze trasversali • La realizzazione di questi percorsi potenzia gli apprendimenti curriculari, contestualizzando le conoscenze e sviluppando competenze trasversali.
Traguardo formativo PCTO COMPETENZE TRASVERSALI forte valenza orientativa Consapevolezza delle proprie vocazioni richiesta competenze Realizzazione di un proprio progetto di vita mercato lavoro chiave Disallineamento tra competenze e trasformazioni tecnologiche di cittadinanza Caratteristiche delle trasferibilità competenze trasversali dimensione del “fare” dunque contesto PCTO - LINEE GUIDA lavorativo 11
Linee guida “I percorsi di PCTO per essere efficaci richiedono un’accurata attività di progettazione, gestione e valutazione” p. 15 “La progettazione del percorso implica a priori l’individuazione delle competenze da sviluppare” p. 13 1/29/2020 PCTO - LINEE GUIDA 12
punto fermo: il ruolo del CdC • progettazione (o co-progettazione) • gestione e realizzazione • valutazione “E’ opportuno che il CdC, in sede di progettazione, definisca i traguardi formativi dei percorsi, sia in termini di orientamento, sia in termini di competenze trasversali e/o professionali attese, operando una scelta all’interno di un ampio repertorio di competenze a disposizione” p.19 1/29/2020 PCTO - LINEE GUIDA 13
punto fermo: il ruolo del docente Linee guida pag. 19 “Nella definizione della programmazione disciplinare, ciascun docente individua le competenze da promuovere negli studenti attraverso i PCTO coerenti con il proprio insegnamento e con le scelte del CdC”.
Linee guida pag. 19 “In sede di scrutinio, quindi, ciascun docente, nell’esprimere la valutazione relativa ai traguardi formativi raggiunti dagli studenti, tiene conto anche del livello di possesso delle competenze – promosse attraverso i PCTO e ricollegate alla propria disciplina di insegnamento in fase di programmazione individuale – osservato durante la realizzazione dei percorsi, formulando una proposta di voto di profitto e fornendo elementi per l’espressione collegiale del voto di comportamento”
CLASSIFICAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI
La sfida della nuova alternanza
L’alternanza scuola-lavoro richiede una stretta alleanza tra la Scuola e il mondo del lavoro. L’alternanza Perché è importante questo legame? come alleanza Perché la Scuola ha bisogno del mondo del lavoro per creare legami tra molti dei propri strategica fra apprendimenti e ciò che poi serve alle persone nel lavoro. scuola e lavoro Il mondo del lavoro ha bisogno di una Scuola che aiuti gli individui a comprenderne la complessità, a orientarsi rispetto ai suoi repentini mutamenti, insegnando agli individui ad apprendere in modo continuo, mettendo a disposizione le proprie competenze e capacità.
• Conoscenze del mondo del lavoro • Capacità di adattamento al contesto • Motivazioni personali al lavoro Cosa serve ai giovani • Curiosità e intraprendenza per entrare nel mondo • Voglia di comprendere cosa significa del lavoro in modo lavorare oggi • Imparare a diventare autonomi per step costruttivo? • Saper interagire con i «colleghi» • Sostenere le proprie idee, ma anche saper ascoltare quelle altrui
• Trovare una corrispondenza tra aspettative e realtà, quotidiano • Sentire di poter contribuire ai risultati Cosa aiuta i con le proprie capacità giovani a sentirsi • Avere la sensazione di essere una parte di un gruppo di persone che collaborano parte del mondo e generano qualcosa insieme del lavoro? • Poter dare un senso alle proprie azioni e al proprio fare • Trovare nel proprio lavoro un modo per esprimere se stessi
Preme osservare quanto segue: Le Linee guida sono indicazioni finalizzate a valorizzare l’autonomia scolastica fornendo indirizzi e orientamenti ma non prescrivono né impongono un modello didattico-organizzativo. Ogni istituto è chiamato a realizzare percorsi Cosa deve fare per lo sviluppo delle competenze trasversali e ciascuna istituzione per l’orientamento utilizzando la propria autonomia didattica, organizzativa e di ricerca scolastica per e sviluppo. sviluppare le I PCTO sono curricolari e devono contribuire ad competenze ottenere i risultati di apprendimento previsti trasversali e per dai vari indirizzi di studio. l’orientamento? I PTCO sono progetti didattici che hanno durata triennale e includono sia momenti formativi in contesto formale (aula, laboratorio, ecc,) sia attività esterne e/o esperenziali (tirocinio, IFS, PW, ecc.).
Monitoraggio ASL – Lombardia Ottobre 2018 Al termine del primo triennio di obbligatorietà dei percorsi di Alternanza Scuola Lavoro, l’Ufficio Scolastico Regionale, in collaborazione con gli UST della Lombardia, le scuole polo e la rete regionale per l’ASL, ha svolto una indagine qualitativa sulla percezione e i vissuti degli studenti che sono stati impegnati nelle attività realizzate dagli istituti scolastici. A tale scopo è stato predisposto un questionario on line, rivolto agli studenti frequentanti la classe V nell’anno scolastico 2018/19, compilato on line da ciascuno studente e in forma del tutto anonima: il questionario si compone di 26 domande in totale. Dalla 19esima domanda in poi si chiede di rispondere solo nel caso in cui lo studente possa fare riferimento ad un’esperienza significativa di tirocinio Il questionario ha voluto rilevare il grado di soddisfazione triennale dell’esperienza ASL effettuata fino al momento del monitoraggio, indipendentemente dal completamento del percorso stesso.
Monitoraggio ASL Lombardia Studenti scuola secondaria di secondo grado: 382 156 Studenti classi V in Lombardia: 66 886 ( ̴18% della popolazione studentesca della secondaria) Studenti classi V in Lombardia che hanno risposto al monitoraggio: 38821( ̴58% della popolazione studentesca delle classi V) Studenti classi V in Provincia di Varese che hanno risposto al monitoraggio: 4847 su 6656 ( ̴73% della popolazione studentesca delle classi V)
DATI STUDENTI IN ASL ANNO SCOLASTICO 2018-19 POPOLAZIONE SCOLASTICA Varese 39384 Studenti in ASL Classi terze 7488 Classi quarte 7168 Classi quinte 6656 Totale alunni in ASL 21312
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