B.E.S. Bisogni Educativi Speciali - Patrizia Rebuzzi
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B.E.S. Bisogni Educativi Speciali Patrizia Rebuzzi
Che cos’è il Bisogno Educativo Speciale? Il Bisogno Educativo Speciale rappresenta qualsiasi difficoltà evolutiva di funzionamento in ambito educativo e/o apprenditivo che necessita di educazione speciale individualizzata finalizzata all’INCLUSIONE.
Parco Naturale Vanatori Neamt-Romania
I primi tre lupi sono deboli e malati. Loro danno il ritmo alla camminata di tutto il branco. Se fosse stato il contrario sarebbero rimasti ultimi e sarebbero morti. In caso di attacco sono i primi sacrificati. Sono seguiti da cinque lupi forti che formano l'avanguardia, invece, al centro, si trova la ricchezza del branco - undici lupe. Successivamente gli altri cinque lupi formano la retroguardia. L'ultimo, quasi isolato, è il leader. Lui deve vedere bene tutto il gruppo per poterlo controllare, dirigere, coordinare e dare i comandi necessari.
L' insegnante autentico costruisce scale meno ripide, per accoglierli e includerli tutti, nessuno escluso.
Cosa dice la NORMATIVA? • Art. 34 Costituzione (Scuola aperta a Tutti) • 1967 : Don Milani , la Scuola di Barbiana • 1977 : Legge 517 • 1978 : Legge 180 ( Legge Basaglia) • 1992 : Legge 104 • 1999: Dpr 275/99 ( regolamento dell’autonomia delle istituzioni scolastiche) • L.53/2003 (Personalizzazione degli apprendimenti)
• 2006 : Convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità • 2009: Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità (2009) • 2010: L. 170/2010 • 2012:Direttiva sui Bisogni Educativi Speciali 27.12.2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” • 2013: Circolare Ministeriale n.8 del 6 marzo 2013 in applicazione a Direttiva BES e successive Note di chiarimento (Nota MIUR 1551 del 27.06.2013 e Nota MIUR 2563 del 22.11.2013)
⊛ DIRETTIVA MINISTERIALE del 27 dicembre 2012
«Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e
organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica»
LA DIRETTIVA E’ UN DOCUMENTO TECNICO
⊛ CIRCOLARE MINISTERIALE n.8 del 6 marzo 2013
«Indicazioni»
LA CIRCOLARE E’ UN DOCUMENTO TECNICO-POLITICO
⊛ NOTA 2563 del 22 novembre 2013
“Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali. A.S.
2013-2014. Chiarimenti”
⊛ Linee guida «Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni
Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione
scolastica»: concetti chiave e orientamenti per l’azione
(Milano dicembre 2013)
Indice Linee Guida
"LE SCUOLE E 'GLI STRUMENTI D’INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI E
ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE PER L’INCLUSIONE SCOLASTICA: CONCETTI CHIAVE E ORIENTAMENTI PER
L'AZIONE"
1. Finalità del documento
2. La scuola inclusiva
2.1 Definire i BES 6. Verifiche e valutazione
2.2 Evitare gli automatismi 6.1 Alunni con disabilità
2.3 Progettare in funzione dell’inclusione 6.2 Alunni con DSA
3. Le diverse situazioni di BES
3.1 La lettura dei BES e la logica dell’ICF 6.2a Dispensa dalla Lingua straniera scritta
3.2. Procedura di individuazione BES 6.2b Esonero dalla Lingua straniera scritta
4. Ruoli e Compiti a livello di singola 6.2d Esame di Stato
Istituzione Scolastica
4.1 Il team docenti / consiglio di classe e il 6.2c Documento del 15 maggio
PDP
6.3 Gli alunni non certificati
4.2 Personalizzazione e individualizzazione
4.3 Misure dispensative e strumenti 7. L'organizzazione regionale a supporto
compensativi dell'attuazione della Direttiva
5. Ruoli e organismi d’istituto 8. Glossario - normativa di riferimento
5.1 Funzioni d’Istituto
5.2 Il GLI
5.3 il Dirigente Scolastico
Chi sono i BES? Possiamo distinguere tre grandi categorie: - DISABILITÀ (L. 104/1992) - DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI DISTURBI SPECIFICI D’APPRENDIMENTO (L. 170/2010) -SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO, LINGUISTICO E CULTURALE
Bisogni Educativi Speciali
(Special Educational Needs)
Disabilità (L.104/92)
Patologie neurologiche organiche
Ritardi cognitivi
Disturbi dello spettro autistico
Deficit sensoriali
Gravi disturbi della condottaPer “DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI” si intendono… I Disturbi Specifici dell’Apprendimento, i Deficit del Linguaggio, delle Abilità non verbali, della Coordinazione motoria, dell’Attenzione e dell’Iperattività, Il Funzionamento Intellettivo Limite (QI tra 70 e 85) è un caso di confine tra la disabilità e il disturbo specifico Tutte queste differenti problematiche non vengono o possono non venire certificate ai sensi della legge 104/92, non dando conseguentemente diritto alle provvidenze ed alle misure previste dalla stessa legge quadro, e tra queste, all’insegnante per il sostegno.
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DSA (legge 170/2010) – Codici ICD10 F81.0 - Disturbo specifico della lettura (DISLESSIA ) F81.1 - Disturbo specifico della compitazione (DISORTOGRAFIA ) F81.2 - Disturbo specifico delle abilità aritimetiche (DISCALCULIA ) F81.3 - Disturbi misti delle abilità scolastiche (F81.2 + F81.0 o F81.1) Non sono considerati DSA (legge 170/2010) F81.9 - Disturbi Aspecifici dell’apprendimento F81.8 - Disturbo evolutivo espressivo della scrittura F81 - Disturbo di comprensione del testo scritto F80 - Disturbi Specifici di linguaggio
Bisogni Educativi Speciali
(Special Educational Needs)
Lo svantaggio culturale e socioeconomico o personale
“ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può
manifestare Bisogni Educativi Speciali:
•per motivi fisici, biologici, fisiologici
•per motivi psicologici,
•per motivi sociali,
rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano
adeguata e personalizzata risposta.
•alunni di origine straniera di recente immigrazione e, in specie,
coloro che sono entrati nel nostro sistema scolastico nell’ultimo
anno. “Come individuare un alunno con BES?
In base ad una diagnosi Su decisione della scuola
(senza diagnosi)
Decisione del team docenti o
La scuola attiva autonomamente,
Consiglio di Classe partendo
con decisione del team docenti o
dalle informazioni fornite dalla
Consiglio di Classe, partendo dai
famiglia attraverso una diagnosi
bisogni educativi emersi e dalla
o altra documentazione clinica.
necessità di formalizzare un
La scuola può accettare
percorso personalizzato
qualsiasi diagnosi (anche
emessa da privati9 riservandosi
però di valutare l’effettiva
ricaduta sui bisogni educativiOSSERVARE, INDIVIDUARE, SEGNALARE:
CONOSCERE GLI ALUNNI PER INCLUDERLI
L’osservazione per l’individuazione precoce delle difficoltà, sia nella scuola dell’infanzia
che in quella primaria
L’osservazione consente di rilevare le difficoltà, le aree critiche ed i “ritardi di
sviluppo”, individuando perciò gli aspetti su cui intervenire con attività didattiche
mirate e specifiche di potenziamento.
L’OSSERVAZIONE per PROGETTARE APPRENDIMENTO PER TUTTIOSSERVAZIONE alla SCUOLA DELL’INFANZIA OSSERVAZIONE alla SCUOLA PRIMARIA OSSERVAZIONE alla SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO E SECONDO GRADO
GRIGLIE DI OSSERVAZIONE Saper osservare è molto importante - per conoscere i bisogni e le potenzialità di ciascun bambino - per porre attenzione a tutta la persona del bambino - per impostare, cambiare o migliorare la nostra metodologia di lavoro - per definire con adeguatezza gli interventi didattici - per verificare i cambiamenti avvenuti - per documentare
CHECK LIST 3 ANNI (inizio/fine anno)
CHECK LIST 4 ANNI (inizio/fine anno)
CHECK LIST 5 ANNI (inizio/fine anno)
ABILITA’ COGNITIVO/RELAZIONALI
ABILITA’ LINGUISTICHE
ABILITA’ MOTORIE
OSSERVAZIONI:
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------GRIGLIE di OSSERVAZIONE
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
ABILITÀ DELLA LETTO-SCRITTURA.
DEL LINGUAGGIO E DEL CALCOLO
LETTURA
SCRITTURA
ESPRESSIONE ORALE
LINGUE STRANIERE
MATEMATICA
MEMORIA
DIFFICOLTÀ NELL’AREA DEL LINGUAGGIO
DIFFICOLTÀ NELL’AREA NON VERBALEOSSERVAZIONE DEL COMPORTAMENTO
COMPORTAMENTI ADEGUATI
COMPORTAMENTI INADEGUATI (non conformi alle regoli sociali)
COMPORTAMENTI EMOTIVI
COMPORTAMENTO INTERATTIVO NEL “LAVORO DI GRUPPO”
DIFFICOLTA’ GENERALIZZATA NEL MANTENRE IL RITMO CLASSE
ANSIA/TONO DELL’UMORE
AREA AFFETTIVA/SOCIALE
SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO
SVANTAGGIO LINGUISTICO-CULTURALEOSSERVAZIONE SISTEMATICA
SI N TALVOLT
O A NOTE
1 Attribuisce sempre ad altri le responsabilità
2 Non stabilisce relazioni positivi coi compagni
3 Ha difficoltà a rapportarsi con gli adulti
4 Nel lavoro di gruppo è poco collaborativo
5 Non lascia trasparire le proprie emozioni
6 È poco disponibile ad aiutare i compagni
7 Ha difficoltà ad esprimersi di fronte al gruppo
8 È eccessivamente preoccupato per la propria riuscita
Non è disponibile a modificare le proprie idee o ad ascoltare il parere
9 altrui
10 Svaluta il proprio lavoro
11 Rinuncia di fronte all’impegno, alle prime difficoltà
12 Attribuisce i propri successi/insuccessi a cause esterne
13 Ha scarsa fiducia nelle proprie capacità
14 È eccessivamente timido/a
15 È poco accettato/ricercato dal gruppo dei compagni
16 ALTRO:Per gli alunni con BES quindi, il team docenti o il Consiglio di Classe collegialmente individua le carenze/problemi/bisogni educativi dell’alunno e programma interventi/attività/laboratori attraverso anche la compilazione del PDP strumento che serve per definire, monitorare, documentare le strategie di intervento più idonee, sulla base di una elaborazione collegiale, corresponsabile
QUANDO ADOTTARE UN PDP? La Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 e la successiva Circolare Ministeriale n. 8 del 06/03/2013, nel ribadire per tutti gli alunni il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, estendono agli studenti con BES l’accesso alle misure già previste dalla Legge 170/2010 e dal D.M. 5669/2011 per gli alunni con DSA, sulla base della «documentazione clinica presentata dalle famiglie e sulla base di considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico», quindi anche in assenza di certificazione clinica. La Direttiva assegna competenza di individuare gli alunni BES alla responsabilità e autonomia «pedagogica» dei Consigli di classe e dei team docenti, recuperando così la competenza «esclusiva» della scuola in materia di istruzione ed apprendimento.
- È bene avere cura di verbalizzare le motivazioni della decisione del Consiglio
di classe o del team docenti
- Si suggerisce che il Collegio dei docenti stabilisca criteri generali per
l’individuazione di alunni con Bisogni Educativi Speciali
- La validità dei PDP per alunni non certificati è comunque circoscritta all’anno
scolastico di riferimento
- Si verbalizza la motivazione del PDP:
- a. se clinica – cioè con diagnosi;
- b. psico-pedagogica e didattica; su autonoma
- valutazione dei docenti interessati;
- c. se d’ordine sociale, su segnalazione degli operatori
- dei servizi sociali.
La nota min. 22 nov. 2013 elimina l’automatismo tra richiesta dei genitori,
diagnosi e PDP; e non cita i servizi sociali. È il Consiglio di classe o il team docenti
ad avere l’ultima parola sulla necessità di percorsi personalizzati e di eventuali
misure dispensative o compensative.ALLA SCUOLA È RICHIESTO…
INSEGNANTE INCLUSIVO
COLCLUSIONI
“L’uomo è come un albero. Se ti metti di fronte a un albero e lo guardi incessantemente per vedere se cresce e di quanto sia cresciuto, non vedrai nulla. Ma curalo in ogni momento, liberalo dal superfluo e tienilo pulito … ed esso, a tempo debito, comincerà a crescere. Lo stesso vale anche per l’uomo: l’unica cosa che gli serve è superare lacci e impedimenti, e non mancherà di svilupparsi e crescere. Ma è sbagliato esaminarlo in continuazione per scoprire quanto sia cresciuto”. M. Buber “Racconti Chassidici” in “I dieci gradini della saggezza”, Edizioni Red, Como, 1997
“…probabilmente prima o poi l’umanità
sconfiggerà la cecità, la sordità
o la debolezza mentale.
Ma le sconfiggerà molto prima
sul piano sociale e pedagogico
che sul piano medico e biologico”
Lev Semenovic Vygotskij
GRAZIE
E
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