ANNO SCOLASTICO 2021/2022 - Istituto d'Istruzione Superiore "Roncalli" - Roncalli Sarrocchi
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Istituto d’Istruzione Superiore “Roncalli”
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PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’
ANNO SCOLASTICO 2021/2022
APPROVATO DAL COLLEGIO DEI DOCENTI NELLA SEDUTA DEL 12/6/2021
1PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’
ANNO SCOLASTICO 2021-2022
"Un percorso verso una scuola inclusiva deve vivere di alleanze, di sinergie, di forze tese a uno scopo
comune, nelle rispettive differenze" (Canevaro)
Il piano annuale per l'inclusività è uno strumento che consente alle istituzioni scolastiche di progettare
la propria offerta formativa in senso inclusivo, spostando l'attenzione del concetto di integrazione a
quello di inclusione.
Una persona in grado di occuparsi del proprio benessere ha un buon livello di autostima, di fiducia
nel proprio controllo personale e di considerazione verso gli altri. Una scuola inclusiva guarda a tutti
gli alunni e a tutte le loro potenzialità, è una scuola che interviene prima sul contesto, poi sul soggetto,
che trasforma la risposta ai loro bisogni da specialistica in ordinaria. L'inclusione necessita di pensare
un progetto di classe che elabori “una programmazione educativa” per poi impostare un serio lavoro
che in base all'analisi complessiva di partenza della classe stessa possa dare risposte concrete ai
bisogni specifici evidenziati.
2La Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e la C.M. n°8 del 6/3/2013
Il 27 dicembre 2012 è stata emanata la Direttiva recante Strumenti d'intervento per alunni con
bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica, che precisa la
strategia inclusiva della nostra scuola al fine di realizzare il diritto all'apprendimento e alla
personalizzazione del percorso formativo per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficoltà.
Nel marzo successivo è stata pubblicata la circolare ministeriale n.8 che fornisce indicazioni su alcune
importanti problematiche.
Le principali disposizioni previste nella circolare 8 sono le seguenti:
occorre redigere
il Piano Didattico Personalizzato (PDP) ai sensi della L. n.170/2010
il Piano Educativo Individualizzato ( PEI ) per gli alunni con disabilità certificata ai sensi della
L.104/92
il Piano Didattico Personalizzato per tutti gli alunni con BES in assenza di certificazione sanitaria
diversi dai casi precedenti
che abbiano lo scopo di
• definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee.
• consentire di rilevare le difficoltà presenti,
• riattivare le risorse individuali e di promuovere e sviluppare la consapevolezza
personale
• individualizzare e personalizzare i percorsi scolastici;
• individuare gli strumenti compensativi;
• individuare le misure dispensative;
• Impiegare in modo funzionale le risorse umane, finanziarie e strumentali dell’istituto.
La valutazione terrà conto degli obiettivi minimi rispondenti alle caratteristiche di ciascun
ragazzo attraverso l’elaborazione dei percorsi personalizzati sopra elencati formalizzati nei
PEI e PDP.
➢ L'attivazione di tale percorso individualizzato e personalizzato è deliberata dal Consiglio di
Classe. E' previsto anche il coinvolgimento della famiglia, la quale, informata dal
Coordinatore di Classe della situazione/problema, si attiva ai fini di una valutazione clinica
specialistica, ove necessario. Partecipa agli incontri con la scuola e con i servizi del territorio,
sottoscrive il Progetto e collabora alla sua realizzazione rendendosi parte attiva nel proprio
ruolo e nella propria funzione.
➢ Sono ribaditi i compiti del Gruppo di lavoro d'istituto (GLHI) che assume la
denominazione di Gruppo di lavoro per l'inclusione (GLI); quest'ultimo ha il compito di
rilevare gli alunni con BES presenti nelle varie classi, avendo cura di raccogliere le
documentazioni relative agli interventi educativo-didattici predisposti dalla scuola,
condivisibili in rete.
➢ GLOI– gruppo lavoro operativo per inclusione (Classe)
E’ composto dai docenti del Consiglio di classe e vede la partecipazione della famiglia e delle
figure professionali interne ed esterne alla scuola; è supportato dalla UVM; redige il PEI in forma
provvisoria entro giugno dell’anno scolastico precedente e definitiva entro il mese di ottobre.
3Fermo restando l'obbligo di presentazione delle certificazioni per l'esercizio dei diritti conseguenti
alle situazioni di disabilità e di DSA, la C.M. n.8 del 6 marzo 2013, sottolinea come sia doveroso, da
parte dei Consigli di classe, indicare in quali altri casi sia opportuna l'adozione di una
personalizzazione della didattica ed eventualmente delle misure compensative o dispensative.
Infatti, non sempre gli alunni neo-scritti presentano documentazioni sufficienti e utili a prevedere i
casi di svantaggio sociale e/o disturbi specifici di apprendimento, pertanto è importante porre in essere
attività di osservazione e valutazione per accogliere i casi di studenti BES fin dall'inizio del percorso
scolastico e/o di studenti che pervengono in corso d'anno.
Il DLgs n°66 del 13/04/2017 e le modifiche introdotte dal DLgs n°96 del 7/8/2019.
Il Decreto introduce alcune novità rispetto alle modalità operative fino ad oggi seguite per l’attuazione
dell’Inclusione di alunni con BES. Tali innovazioni diventeranno esecutive con modalità e tempi
diversificati secondo quanto espresso nello stesso decreto 66/2017 e decreti e circolari attuative. Le
principali modifiche sono state inserite ed attuate come sotto riportate.
Principali modifiche:
• COMMISSIONE MEDICO LEGALE DELL’INPS
Riceve certificazione medico diagnostica da specialista ASL; accerta disabilità accordando/negando
la L. 104; se richiesto dalla famiglia accerta disabilità ai fini inclusione scolastica.
• UNITA’ DI VALUTAZIONE MULTIDISCIPLINARE (UVM)
Redige il Profilo di Funzionamento in chiave ICF.
• PROFILO DI FUNZIONAMENTO
Documento necessario e propedeutico per PEI e Progetto individuale; viene aggiornato ai passaggi di
istruzione o cambiamenti sostanziali nella persona; definisce competenze professionali e misure utili
per inclusione scolastica; viene trasmesso dalla famiglia all’Istituzione scolastica e all’Ente locale ai
fini della stesura del PEI e del Progetto individuale; sostituisce in modo graduale (attualmente solo al
passaggio di grado di istruzione il Profilo dinamico funzionale e la Diagnosi funzionale.
• PROGETTO INDIVIDUALE
Definisce prestazioni e servizi erogati da Ente locale, ASL e Scuola; redatto su richiesta e
collaborazione della famiglia sulla base del Profilo di Funzionamento; è propedeutico alla stesura o
revisione del PEI
• P.E.I.
Definisce gli strumenti per effettivo svolgimento percorsi per competenze trasversali e orientamento
e assicura la partecipazione dei soggetti coinvolti al progetto di inclusione; coordina interventi e
l’interazione col Progetto individuale; è elaborato e approvato dal GLO
Tiene conto dell’accertamento della condizione di disabilità (L.104) e del Profilo di funzionamento;
individua obiettivi didattici, educativi, strumenti per il soddisfacimento dei bisogni educativi.
Esplicita modalità di sostegno proponendo numero di ore di sostegno alla classe; stabilisce modalità
di verifica e criteri di valutazione degli interventi di inclusione; individua interventi di assistenza
igienica e di base (se necessari); propone risorse professionali da destinare all’assistenza,
all’autonomia e alla comunicazione; è soggetto ad aggiornamenti e verifiche (se necessari) in corso
d’anno; nel passaggio tra gradi di istruzione è assicurata l’interlocuzione tra le due scuole interessate.
• PIANO PER L’INCLUSIONE
Definisce modalità per l’uso coordinato delle risorse per progettare e programmare interventi di
miglioramento dell’inclusione scolastica, il superamento delle barriere e l’individuazione dei
facilitatori; è attuato nei limiti delle risorse finanziarie, umane e strumentali disponibili.
E’ deliberato dal Collegio dei Docenti e costituisce parte integrante del PTOF.
• GLOI– gruppo lavoro operativo per inclusione (Classe)
4E’ composto dai docenti del Consiglio di classe e vede la partecipazione della famiglia e delle figure
professionali interne ed esterne alla scuola; è supportato dalla UVM; redige il PEI in forma
provvisoria entro giugno dell’anno scolastico precedente e definitiva entro il mese di ottobre.
• GLI - gruppo lavoro per inclusione (Istituto)
E’ composto da docenti curricolari, di sostegno, ATA (eventuale), specialisti ASL e del territorio,
con consulenza e supporto di studenti, genitori e associazioni. E’ nominato e presieduto dal D.S.
Supporta il Collegio docenti nella definizione del Piano per l’Inclusione; supporta i docenti dei
consigli di classe nell’attuazione del PEI.
Collabora con il GIT e istituzioni pubbliche e private per realizzare il Piano per l’inclusione e il PEI
• GIT – gruppo inclusione territoriale (Ambito territoriale)
E’ composto da docenti esperti di inclusione; presieduto da Dirigente Tecnico o DS; supporta le
scuole nella definizione dei PEI e del Piano Inclusione;
valuta richiesta del DS all’USR per l’assegnazione delle risorse del sostegno.
• GLIR – gruppo lavoro interistituzionale regionale (Regione)
Consulenza e proposta all’USR su azioni sul territorio, orientamento e percorsi integrati scuola-
territorio-lavoro; supporto al GIT; supporto a reti di scuole per progettazione e formazione in servizio
personale della scuola.
MODALITA’ PER RICHIESTA RISORSE SOSTEGNO:
• DS raccoglie richieste risorse sostegno contenute nei PEI
• Raccoglie parere e osservazioni del GLI
• Raccoglie parere GIT sulla richiesta del DS
• Invia all’USR richiesta complessiva dei posti di sostegno
• USR assegna posti di sostegno nell’ambito organico dell’autonomia.
Il Decreto Interministeriale n.182 del 29 dicembre 2020
Il Decreto Interministeriale n.182 del 29 dicembre 2020, emanato in seguito all’intesa tra Ministero
dell’Istruzione e Ministero dell’Economia e delle Finanze, si prefigge di chiarire i criteri di
composizione e l’azione dei gruppi di lavoro operativi per l’inclusione (GLO) e, in particolare, di
uniformare a livello nazionale le modalità di redazione dei Piani Educativi Individualizzati (PEI).
Il nuovo impianto normativo comprende il Decreto citato con i relativi allegati e note di chiarimento,
più precisamente:
-I nuovi modelli di PEI per ciascun ordine e grado di istruzione, vale a dire per la scuola
dell’infanzia (Allegato A1), per la scuola primaria (Allegato A2) e per la scuola secondaria di
primo grado (Allegato A3) e per la scuola secondaria di secondo grado (Allegato A4)
-Le Linee Guida per la stesura dei PEI (Allegato B)
-Una scheda di individuazione relativa al cosiddetto “debito di funzionamento” (Allegato C),
cioè alle persistenti criticità di funzionamento dell’alunno che necessitano di ulteriori strategie
di intervento per la loro risoluzione.
-Una tabella per l’individuazione delle risorse per il sostegno didattico (Allegato C1)
-La nota ministeriale n. 40 del 13 gennaio 2021
- GLO– Gruppo Lavoro Operativo per inclusione: è composto dai docenti del Consiglio di
classe e vede la partecipazione della famiglia e delle figure professionali interne ed esterne alla scuola;
5è supportato dalla UVM; redige il PEI in forma provvisoria entro giugno dell’anno scolastico
precedente e definitiva entro il mese di ottobre.
Il Decreto getta nuova luce sulla composizione e le modalità operative del gruppo di lavoro per
l’inclusione e si sforza di uniformare a livello nazionale il modello di documentazione relativo
all’inclusione scolastica: un primo passo importante per assicurare la piena attuazione dell’inclusione
grazie alla precisione del raccordo tra le figure coinvolte, consapevole dei propri limiti ma aperto al
miglioramento e al dialogo con le istituzioni scolastiche come mai prima d’ora nella storia della
normativa italiana sull’inclusione. Da un lato, il D.Lgs 84/2020 si fa forte della ripresa del modello
bio-psico-sociale, ereditato dal D.Lgs 66/2017 novellato dal D.Lgs 96/2019; dall’altro, pone un più
deciso accento sulla definizione del PEI come perno di un progetto educativo integrato, compendio e
raccordo dell’operato di diverse figure professionali in costante dialogo e riunite in un gruppo di
lavoro, in cui ciascun membro è ora puntualmente informato delle sezioni di propria competenza.
6Monitoraggio dei casi presenti
1) La situazione attuale (anno scolastico 2020-2021)
ALUNNI ISCRITTI N° 1007 (RONCALLI 566 - SARROCCHI 441)
TIPOLOGIA 1° Biennio 2° Biennio Quinte
RONCALLI SARROCCHI RONCALLI SARROCCHI RONCALLI SARROCCHI TOTALE
Alunni con disabilità 5 con 1 5 con 1 3 con 1 2 1
certificata situazioni situazione situazione
16
(legge 104/92) di gravità di gravità di gravità
Alunni con disabilità in
attesa di certificazione
Alunni con DSA 16 12 14 12 5 2
certificati (legge 170/10)
61
Alunni con DSA in attesa
di certificazione.
Alunni con deficit di 6 3 2 3
linguaggio
15
Alunni con situazione di
svantaggio socio-
economico
Alunni con situazione di
svantaggio personale e
relazionale
Altri Alunni con BES 1 7 6 1
certificati
24
Alunni con funzionamento
intellettivo (borderline
cognitivo) o con deficit da
disturbo dell'attenzione e
dell'iperattività (ADHD)
Totale BES 28 26 19 23 5 4 106
7Il quadro successivo presenta la situazione generale della distribuzione degli alunni con BES
nella scuola prevista per l’anno scolastico 2021-2022:
ALUNNI ISCRITTI N° 1097 (RONCALLI 597 - SARROCCHI 500)
TIPOLOGIA 1° Biennio 2° Biennio Quinte
RONCALLI SARROCCHI RONCALLI SARROCCHI RONCALLI SARROCCHI TOTALE
Alunni con disabilità 6 con 2 9 con 1 4 con 1 2 1 2
certificata
(legge 104/92)
situazione situazione situazione 24
di gravità di gravità di gravità
Alunni con disabilità in
attesa di certificazione
Alunni con DSA 14 21 15 21 3 4
certificati (legge 170/10)
78
Alunni con DSA in attesa
di certificazione.
Alunni con deficit di 3 7 5 1 1
linguaggio
17
Alunni con situazione di
svantaggio socio-
economico
Alunni con situazione di
svantaggio personale e
relazionale
Altro Alunni con BES 2 1 4 1 6
certificati
Alunni con funzionamento
intellettivo (borderline
cognitivo) o con deficit da
disturbo dell'attenzione e
dell'iperattività (ADHD)
Totale BES 2O 31 27 32 5 8 124
N.B. per l’anno scolastico 2021-22 la rilevazione effettiva di norma verrà completata in fase di
scrutinio del 1° periodo, salvo presentazione di nuove certificazioni o rinunce successive.
8CRITICITA' E PUNTI DI FORZA
Criticità
• L'Istituto richiama un'utenza proveniente da numerosi comuni limitrofi e ciò, può essere
considerato un vantaggio, ma impone alla scuola di doversi confrontare e relazionare con
numerosi enti;
• tardiva disponibilità delle risorse finanziarie annuali attraverso le quali attivare opportuni
interventi di sostegno/integrativi;
• difficoltà nel desumere per alcuni alunni neo-iscritti, dalla documentazione presentata,
informazioni sufficienti utili a prevedere eventuali BES per l'anno scolastico successivo;
• ridotto numero di docenti preparati per l'impiego di tecnologie digitali utilizzabili come
strumenti compensativi.
• Scarsa continuità didattica docenti sostegno per contratti a tempo determinato
Punti di forza:
• presenza di funzioni strumentali e gruppi di lavoro,
• presenza di laboratori
• presenza di schermi Touch screen e strumenti compensativi nella quasi totalità delle classi;
• dotazione di pc dedicati ad alunni Bes per uso in orario scolastico
• presenza di progetti specifici.
Destinatari:
I destinatari del presente “Piano annuale dell'inclusività” sono gli alunni con Bisogni Educativi
Speciali comprendenti:
• disabilità (ai sensi della legge104/92, Legge 517/77
• disturbi evolutivi specifici (Legge 170/2010, Legge 53/2003);
• alunni con svantaggio socio-economico, linguistico e/o culturale o dovuto ad altri motivi
Predisposizione piani educativo-didattici all'interno dei Consigli di Classe
Ogni Consiglio di Classe deve farsi carico, dopo un periodo iniziale di osservazione, della redazione
e condivisione con gli operatori socio-sanitari e con le famiglie di uno specifico piano per tutti gli
alunni in situazione di disagio:
a. Piano Educativo Individualizzato (PEI) formulato in base all'art.12, comma 5 della Legge
104/1992, a favore degli alunni con disabilità;
b. Piano didattico Personalizzato (PDP) formulato in base all'art. 5 del DM n.5669 del
12/7/2011 per gli alunni con DSA o con disturbi riconducibili al punto 1 della direttiva
ministeriale del 27/12/2012;
c. Piano Didattico Personalizzato per gli altri BES: tutti i Consigli di Classe, come previsto
dalla C.M.8 del 6 marzo 2013, dovranno provvedere, anche per gli altri BES iscritti nell'
Istituto, alla compilazione di un PDP
9PROPOSTE PER IL MIGLIORAMENTO DELL'INCLUSIVITA'
NELL'ISTITUTO
Rapporti con Istituzioni Scolastiche del territorio:
La prima urgenza che si avverte è quella di creare con le Istituzioni Scolastiche del territorio un'intesa
tale da permettere comunicazioni dirette e più efficaci a fornire informazioni sul percorso scolastico
e sulle problematiche specifiche degli alunni che decidono di iscriversi al nostro Istituto (scambio di
informazioni e materiale; partecipazione GLO di fine anno scolastico presso la scuola di provenienza
del Referente per l’Inclusione).
La nostra scuola dovrà migliorare inoltre i rapporti con le ASL per ottenere maggiore tempestività
nelle certificazioni e diagnosi. Ciò consentirà di programmare e organizzare con maggiore efficacia
l'attività scolastica volta all'inclusione.
Si dovrà migliorare la collaborazione con le famiglie per affrontare le difficoltà scolastiche incontrate
dai loro figli.
Programmazione per disciplina
In un contesto didattico come quello del nostro Istituto, si reputa necessario che ogni singolo docente
indichi nella propria programmazione didattica livelli minimi, massimi e di eccellenza da
raggiungere.
Obiettivi di incremento dell'inclusività proposti per il prossimo anno.
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti
La formazione sui Bisogni Educativi Speciali e Disturbi specifici dell'apprendimento permette agli
insegnanti di essere coinvolti attivamente nei percorsi di identificazione, allo scopo di:
• programmare le attività educative e didattiche,
• scegliere i metodi, i materiali e stabilire i tempi più adeguati alle esigenze di tutti gli alunni e
del gruppo classe.
• acquisire competenze necessarie per aiutare gli alunni in situazione di BES e DSA e realizzare
pienamente le loro potenzialità.
Formazione e aggiornamento su didattica speciale e progetti educativi/didattici a prevalente
tematica inclusiva
E’ necessario poter programmare e organizzare, reperendo le necessarie risorse, corsi di formazione
su:
• DSA - BES
• Autismo
• Metodologie didattiche e pedagogia inclusiva (sapere insegnare e fare apprendere, gestione
delle dinamiche del gruppo di classe)
• Strumenti compensativi e dispensativi per l'inclusione
• Norme emanate a favore dell'inclusione
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive:
Al fine di migliorare le modalità di valutazione coerenti con prassi inclusive si procederà:
101. alla raccolta e valutazione dei documenti che certifichino gli interventi didattico-educativi
2. alla valutazione iniziale di ogni alunno in relazione alle caratteristiche di verifica degli
apprendimenti
3. all'analisi dei risultati ottenuti in relazione ai punti di partenza e alla verifica della pertinenza
degli obiettivi ai livelli minimi degli apprendimenti; il tutto in riferimento allo standard di
autonomia ottenuto.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all'interno della scuola
Fondamentale, ai fini della buona riuscita dell’Inclusione Scolastica, sarà la realizzazione di un
programma che si attui attraverso il coinvolgimento di tutti i soggetti responsabili:
• Dirigente scolastico
• Gruppo di coordinamento (GLI)
• Docente titolare di funzione strumentale afferente all'area dell'inclusione;
• Docenti curriculari
• Docenti di sostegno
• Personale ATA – Collaboratori scolastici
Di seguito i ruoli e le competenze spettanti a ciascun soggetto:
Il Dirigente Scolastico
• Coordina tutte le attività, stabilisce priorità e strategie, presiede il GLI e promuove un
sostegno ampio e diffuso per rispondere ai bisogni e alle diversità di tutti gli alunni
• è informato del percorso scolastico di ciascun alunno con BES, unitamente alle eventuali
problematiche riguardanti l'attuazione dei progetti
• ha la funzione di agevolare lo scambio di informazione sia tra le varie scuole che tra scuola e
territorio.
Il Gruppo di coordinamento (GLI)
- presiede la programmazione generale dell’integrazione scolastica della scuola;
- collabora alle iniziative educative e di integrazione previste dal PEI dei singoli alunni
(L.104/92);
- rileva i bisogni educativi della scuola e propone strategie per rispondere a tali bisogni;
- elabora una proposta di Piano Annuale per l’Inclusione da redigere al termine di ogni anno
scolastico e sottoporre all’attenzione e alla delibera del Collegio dei Docenti;
- rileva, monitora e valuta il livello di inclusività della scuola;
- propone azioni per promuovere l’inclusione per gli alunni con disabilità a livello di procedure,
organizzazione, formazione del personale ed acquisto tecnologie e materiali didattici destinati
ad alunni con disabilità e DSA;
- individua i criteri per l’assegnazione degli alunni con disabilità nelle classi;
- definisce le linee guida per le attività didattiche di sostegno agli alunni con disabilità
dell’istituto da inserire nel PTOF
Docente titolare di funzione strumentale afferente all'area dell'inclusione
- Collabora con i coordinatori di classe alla pianificazione di interventi mirati, partecipa ai
GLO, riferisce sulle normative, mette a disposizione degli operatori scolastici materiali utili
sui BES
- Individua i bisogni rilevati dall’Istituto e le attività da strutturare e mettere in atto
- Coordina e potenzia le attività educative rivolte agli alunni portatori di Handicap DSA e BES
11- Esamina le situazioni degli alunni diversamente abili, DSA e BES e le presenta ai consigli di
classe.
- Prende contatto con gli enti preposti e con le famiglie per l’organizzazione dei GLO.
- Mantiene efficaci contatti con le famiglie
I Docenti curriculari, affiancati dall'insegnante di sostegno, dovranno predisporre, già dalle prime
settimane dell'anno scolastico, delle metodologie atte al conseguimento degli obiettivi prefissati in
relazione ai PDF, PEI e PDP. Di qui la necessità di attivare strategie didattiche (test, lavori di gruppo,
verifiche, colloqui) fondamentali per un'osservazione preliminare.
I Docenti di sostegno affiancano l’insegnante curricolare in attività individualizzate ed in piccolo
gruppo e alle attività laboratoriali. Partecipano alla progettazione degli interventi didattici rivolti agli
alunni diversamente abili.
Il Personale ATA – Collaboratori Scolastici collaborano con tutte le figure coinvolte nell’inclusività
osservando aspetti non formali e comportamenti degli alunni.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all'esterno della scuola, in rapporto ai diversi
servizi esistenti
La scuola si adopererà presso Enti e Fondazioni territoriali per ottenere l'assegnazione di educatori
esterni (che di solito vengono assegnati per i casi con gravità) che dovrebbero lavorare a stretto
contatto con i Consigli di Classe secondo le scansioni predisposte dal piano annuale.
Parteciperà inoltre a Bandi emanati da enti territoriali (USR, Provincia) per l’assegnazione di ulteriori
risorse mirate a migliorare l’inclusività dei soggetti con disabilità certificata (es: bando per
assegnazione in comodato di ausili didattici; bando per interventi assistenza educativa scolastica);
Stipulerà convenzioni con istituzioni locali per migliorare l’inclusività (es: collaborazione con
CNA/pensionati per attivazione laboratori manuali)
Attività previste:
• fornire un aiuto didattico e di socializzazione;
• promuovere la realizzazione di progetti con varie associazioni.
• acquisire nuove strumentazioni, materiale informatico o tecnologico mirato all’inclusione
Ruolo delle famiglie nel partecipare alle decisioni che riguardano l'organizzazione delle attività
educative
All'inizio dell'anno si stabilirà un calendario in base al quale saranno previsti eventuali incontri
scuola-famiglia - territorio, oltre agli incontri con l'equipe dell'ASL competente.
Con le famiglie i contatti saranno periodici e programmati al fine di attuare un controllo
sull'andamento didattico-disciplinare degli alunni.
Proposte utilizzo risorse umane
Le figure professionali da impegnare nel processo inclusivo a favore degli alunni con BES sono:
• Dirigente Scolastico
• Docente titolare di funzione strumentale ex art.33 CCNL afferente all'area dell'inclusione;
• Docenti curriculari e docenti di sostegno;
• Assistenti di primo livello ex art. 13, comma 3 della L.104/1992 (assistenti per l'autonomia e
la comunicazione personale degli alunni con handicap fisici o sensoriali);
• Personale ATA che svolge incarichi specifici, Collaboratori Scolastici.
12Formazione docenti istituto
Affinché tutte le risorse umane della scuola possano dare un contributo al processo dell'inclusione
deve essere attuato un percorso di formazione e aggiornamento all'interno dell'Istituto che coinvolga
tutto il personale che vi lavora. Pertanto si organizzeranno momenti di confronto e formazione per
poter passare da una scuola che “integra” ad una che “include”.
E’ auspicata inoltre la partecipazione del corpo docente ai corsi di formazione già predisposti o che
partiranno, organizzati da USP – Ambito 24 sulle tematiche dell’inclusività.
Formazione Alunni
E’ previsto durante l’anno scolastico qualche intervento formativo sugli alunni (non solo disabili o
con DSA) per acquisire consapevolezza dell’aspetto della diversità finalizzata ad una migliore
accoglienza ed inclusività
Monitoraggio e valutazione dell’Inclusività
Il presente Piano per l’Inclusività prevede momenti di verifica quali incontri periodici del GLI (per
confronto/focus sui casi, azioni di formazione e monitoraggio) e di verifica/valutazione del livello di
inclusività dell’Istituto (a cura del GLI anche attraverso questionari, form con appositi indicatori)
Interventi di didattica integrata
Alla luce degli eventi verificatisi nel corrente anno scolastico (epidemia COVID-19) gli interventi
didattici inclusivi potranno attuarsi mediante un sistema integrato tra Didattica in presenza e Didattica
a Distanza, avvalendosi della piattaforma di riferimento dell’Istituto (Office 365). Inoltre abbiamo
attuato l’articolo 2, comma 3 del Decreto Legge 44 del 1° aprile 2021, confermando quanto definito
dai diversi provvedimenti che si sono succeduti dall’inizio della pandemia, prevede che “sull’intero
territorio nazionale resta sempre garantita la possibilità di svolgere attività in presenza qualora sia
necessario l’uso di laboratori o per mantenere una relazione educativa che realizzi l’effettiva
inclusione scolastica degli alunni con disabilità e con bisogni educativi speciali, secondo quanto
previsto dal decreto del Ministro dell’istruzione n. 89 del 7 agosto 2020 e dall’ordinanza del Ministro
dell’istruzione n. 134 del 9 ottobre 2020, garantendo comunque il collegamento telematico con gli
alunni della classe che sono in didattica digitale integrata.”
La proposta del presente PAI è stata elaborata dal GLI e la sua approvazione è stata deliberata dal
Collegio dei Docenti in data 12/06/2021
13PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI E DSA
(strumento operativo da integrare e modificare in caso di mutate esigenze)
Si occupa dei seguenti aspetti:
AMMINISTRATIVO-BUROCRATICI
- Iscrizione on-line su modulistica della scuola
- Acquisizione documentazione pregressa per alunni H (certificazione L. 104/92 – diagnosi
funzionale/profilo dinamico funzionale (in seguito Profilo di funzionamento) – fascicolo
personale riservato trasmesso dalla scuola di provenienza)
- Acquisizione della documentazione pregressa per alunni DSA (certificazione disturbo di
apprendimento)
- Verifica della correttezza e validità della documentazione ( di norma le certificazioni DSA
hanno durata triennale e alla scadenza devono essere aggiornate presso strutture sanitarie
pubbliche o accreditate dalla Regione)
- Ogni nuova segnalazione DSA deve seguire l’iter previsto dall’Az. A.S.L. competente per
zona con la seguente articolazione:
(per la provincia di Siena) all’insorgere delle difficoltà di apprendimento riconosciute
indifferentemente dalla scuola o dalla famiglia, quest’ultima si deve rivolgere al pediatra o medico
di famiglia il quale invierà la richiesta di accertamento all’ASL che effettuerà in tempi congrui la
visita. In caso di accertamento del disturbo verrà redatto il certificato che dovrà essere depositato
all’ufficio Didattica della scuola.
Il percorso di accertamento sopra specificato può essere effettuato anche presso una struttura
o professionista privato purchè sia compreso negli elenchi dei soggetti accreditati dalla
Regione, pena la nullità della certificazione e conseguente impossibilità di redazione del
P.D.P.
COMUNICATIVO-RELAZIONALI
Da parte della famiglia:
- Partecipazione della famiglia agli open-days organizzati dalla scuola
- Conoscenza della scuola, visita dei locali, colloqui con docenti di sostegno e curricolari
precedentemente all’iscrizione o comunque prima dell’inizio dell’anno scolastico
Da parte della scuola:
- Accoglienza dell’alunno nella nuova realtà scolastica
- Partecipazione del Referente per l’Inclusione o docente di sostegno al GLHO finale della
scuola di provenienza per anticipare la conoscenza del caso e informare il Consiglio di classe
su eventuali problematiche o metodologie già dall’inizio dell’anno scolastico. In mancanza
della partecipazione al GLHO sarà attivato un canale di comunicazione con il docente di
riferimento del caso della scuola di provenienza
EDUCATIVO-DIDATTICI
- Assegnazione alla classe ritenuta più adatta
- Azioni di accoglienza (in caso di prima iscrizione, affiancamento dell’alunno H da parte del
docente di sostegno della scuola di provenienza (se disponibile), per attuare un inserimento
dolce nella nuova realtà scolastica)
14- Coinvolgimento del team-consiglio di classe nell’adozione di azioni didattiche e inclusive e
nella definizione del PEI e del PDP
SOCIALI
- Comunicazione costante scuola-famiglia
- Ruolo attivo della famiglia nella definizione del PEI e del PDP
- Ruolo attivo della famiglia nelle attività post-scolastiche (studio domestico, doposcuola,
interventi di supporto alla didattica del mattino)
- Ruolo attivo della famiglia e degli operatori socio-sanitari nella definizione di eventuali
attività di PTCO (ex-Alternanza Scuola Lavoro)
- Ruolo attivo della famiglia e degli operatori socio-sanitari nella ricerca di percorsi consoni
alla disabilità, successivi al termine dell’obbligo scolastico o dopo il conseguimento del
diploma o dell’attestato.
INDICAZIONE OPERATIVA: La documentazione sanitaria, didattica, i Piani personalizzati e
individuali ecc. e la relativa archiviazione dovranno essere in forma digitale, mirando alla
progressiva eliminazione di documenti cartacei.
15PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA
ALUNNI CON DISABILITA’
(Legge 104/1992 – D.Lgs. 66/2017)
ISCRIZIONE
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA ENTI
(Scuola, ASL,
Associazioni, Comune,
Provincia, USP)
Entro il termine Contatti preliminari informativi con il Apertura del fascicolo Recepimento delle direttive
stabilito D.S. personale riservato dell’USP.
annualmente dal Partecipazione agli open-days Acquisizione certificazione Form conoscitivo per
MIUR programmati dalla scuola disabilità definizione organico di
Visita della scuola con il figlio Acquisizione Diagnosi sostegno (MIUR-SIDI)
Iscrizione on-line con modulo Funzionale e Profilo
disponibile sul sito della scuola Dinamico Funzionale (in
Consegna della certificazione della seguito Profilo di
Diagnosi Clinica Funzionamento)
Segnalazione di particolari esigenze Definizione del numero di ore
(trasporti, alimentari, terapie, di sostegno alla didattica
assistenza autonomia personale ecc.) Risorse umane aggiuntive in
Autorizza la scuola per la richiesta del caso di gravità (Educatore,
docente di sostegno. assistente alla persona)
PREACCOGLIENZA
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA ENTI
(Scuola, ASL,
Associazioni, Comune,
Provincia, USP)
Dopo l’Iscrizione Partecipa alle attività di accoglienza Organizza la visita dei locali Docenti di sostegno della
organizzate dalla scuola scolastici scuola di provenienza
Richiede la visita dei locali scolastici e Organizza laboratorio e/o accompagnano l’alunno in
un colloquio con Referente Inclusione attività di classe. visita nel nuovo istituto
e Docenti sostegno I docenti di sostegno
illustrano le attività didattiche
e le prassi inclusive
DATI E NOTIZIE SULL’ALUNNO
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA ENTI
(Scuola, ASL,
Associazioni, Comune,
Provincia, USP)
Dopo l’Iscrizione Incontri presso la scuola per fornire Rapporti di comunicazione Incontro con operatori sanitari
Da febbraio a giugno notizie utili all’inserimento dell’alunno con docenti di sostegno della ASL
nella nuova scuola scuola di provenienza. Incontro con operatori
Raccolta notizie su obiettivi scolastici scuola di
didattici, abilità cognitive, provenienza
competenze acquisite, Scambio dati tra segreterie
modalità relazionali didattiche delle scuole
Entro la fine Richiesta agli Enti locali, se Evasione delle richieste
dell’anno scolastico necessario, di Assistenza
e prima dell’inizio specialistica (di base,
del nuovo anno educativa, alla persona, alla
scolastico comunicazione)
Richiesta per trasporti o
esigenze particolari
Definizione delle richieste su
modulistica predefinita
16ACCOGLIENZA- CONDIVISIONE NOTIZIE SULL’ALUNNO
TEMPI AZIONI SOGGETTI COINVOLTI
Settembre – prima Presentazione del caso ai Docenti del Consiglio di classe, Docenti del Consiglio di classe, docenti
dell’inizio dell’anno all’educatore, all’assistente all’autonomia e alla di sostegno (se nominati), Referente per
scolastico comunicazione (se presenti): l’Inclusione, educatore, assistente
Analisi della Diagnosi di Funzionamento; lettura della all’autonomia e alla comunicazione (se
relazione finale anno precedente; condivisione presenti):
dell’eventuale progetto di continuità;
informativa sulle notizie emerse nelle fasi di pre-accoglienza
e raccolta dati
INSERIMENTO – PERIODO DI OSSERVAZIONE
TEMPI AZIONI SOGGETTI COINVOLTI
Settembre-ottobre – Osservazione e conoscenza dell’alunno. Docenti del Consiglio di classe, docenti
primo periodo di Informazioni alla classe sulla disabilità con l’aiuto dei di sostegno, educatore, assistente
frequenza dell’anno genitori o di personale esperto (se ritenute utili a migliorareall’autonomia e alla comunicazione (se
scolastico l’inclusione dell’alunno con disabilità) presenti)
Genitori
Esperti esterni. Operatori sanitari ASL
(per problematiche particolari)
Comune e/o Servizi sociali nel caso di
mancata frequenza delle lezioni
Fino a metà ottobre La famiglia si confronterà con la scuola per analizzare le Docenti del Consiglio di classe, docenti
reazioni dell’alunno evidenziando i cambiamenti più di sostegno, educatore, assistente
significativi. all’autonomia e alla comunicazione (se
Test di ingresso ritenuti necessari per verificare le presenti)
potenzialità dell’alunno sui singoli assi di apprendimento (in
relazione alla gravità della disabilità)
Osservazione dei comportamenti e delle prestazioni
PROFILO DI FUNZIONAMENTO
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA ENTI
(Scuola, ASL,
Associazioni, Comune,
Provincia, USP)
Al passaggio di ogni Partecipa alla redazione Partecipa alla redazione del Profilo di Unità di valutazione
grado di istruzione; del Profilo di Funzionamento che ricomprende la multidisciplinare redige il
in presenza di nuove Funzionamento Diagnosi Funzionale e il Profilo Dinamico Profilo di Funzionamento
e sopravvenute Funzionale
condizioni di Il Profilo di Funzionamento è necessario alla
funzionamento della predisposizione del PEI; definisce le
persona competenze professionali e la tipologia delle
misure di sostegno e delle risorse strutturali
per l’inclusione scolastica
GLO
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA ENTI
(Scuola, ASL,
Associazioni, Comune,
Provincia, USP-CTS)
Ottobre - Novembre Proposte finalizzate al Convocazione GLO; Operatori sanitari ASL;
progetto di vita verifica potenzialità riferite alle aree di assistente all’autonomia e alla
dell’alunno; proposte da apprendimento; incontro con operatori comunicazione (se presenti)
inserire nel PEI sanitari e famiglia per verifica Profilo di
Funzionamento; presentazione PEI e Eventuale aggiornamento
definizione obiettivi a breve, medio e lungo Profilo di Funzionamento
termine; individuazione delle strategie per CTS fornisce ausilii (su
integrazione dell’alunno nella classe richiesta)
17Eventuale condivisione Il Consiglio di classe insieme alla famiglia e Operatori sanitari ASL;
della scelta della agli operatori sanitari decide tra assistente all’autonomia e alla
programmazione programmazione didattica curricolare con comunicazione (se presenti)
didattica curricolare con obiettivi minimi o programmazione Forniscono indicazioni utili
obiettivi minimi differenziata alla scelta del tipo di
programmazione
Aprile – Maggio Confronto sulla validità Convocazione GLO; Operatori sanitari ASL;
delle azioni didattiche; Il Consiglio di classe valuta i risultati assistente all’autonomia e alla
Proposta di eventuali raggiunti con l’applicazione del PEI e attua comunicazione (se presenti)
aggiornamenti o eventuali integrazioni o modifiche entro la coadiuvano il consiglio di
integrazioni fine dell’anno scolastico; classe nell’individuazione di
propone nel PEI il monte ore del Docente di strategie che migliorino
Sostegno per l’anno scolastico successivo. l’apprendimento e
l’inclusione
PEI – PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA ENTI
(Scuola, ASL,
Associazioni, Comune,
Provincia, USP)
Successivamente al Sottoscrizione per Il docente di sostegno, referente del
GLO – Fine ottobre - accettazione dell’eventuale caso, responsabile della redazione del
Novembre programmazione didattica Piano, di concerto con i docenti del
differenziata consiglio di classe, tenuto conto delle
risultanze del GLO, redige il PEI
VERIFICHE E VALUTAZIONE
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA ENTI
(Scuola, ASL,
Associazioni, Comune,
Provincia, USP)
Fine primo periodo Proposta di eventuali Il Consiglio di classe valuta i risultati Operatori sanitari ASL
aggiornamenti o integrazioni raggiunti con l’applicazione del PEI e (UVM) Eventuale
attua eventuali integrazioni o modifiche aggiornamento Profilo
Dinamico Funzionale
(Profilo di Funzionamento)
Fine anno scolastico Il Consiglio di classe valuta i risultati
ottenuti; il docente di sostegno redige la
Relazione Finale; il docente di sostegno,
insieme al docente curricolare compila
la Programmazione svolta
INDICAZIONI OPERATIVE PER L’ESAME DI STATO
TEMPI SCUOLA SOGGETTI
Entro il 15 maggio Nel documento del 15 maggio il Coordinatore del Consiglio di Classe Coordinatore del Consiglio di
segnalerà la presenza dell’alunno con disabilità e provvederà ad allegare classe;
in busta chiusa il PEI che sarà a disposizione del Presidente e della Docenti del Consiglio di
Commissione per la conduzione dell’esame. Classe
Dal documento dovranno risultare le informazioni sulle modalità di
esecuzione delle verifiche, i tempi, le valutazioni utilizzate nel corso
dell’anno scolastico e le simulazioni delle prove effettuate..
Preferibilmente la documentazione riservata potrà essere trasmessa al
Presidente della Commissione d’esame in formato digitale.
Giugno La Commissione, per le prove scritte d’esame prenderà in considerazione Presidente e Commissione
le indicazioni contenute nel PEI riguardo all’esecuzione delle verifiche, d’esame
ai tempi, alle valutazioni e agli strumenti informatici, se utilizzati in Docente di sostegno
corso d’anno. (presente durante le prove
Per la prova orale la Commissione proporrà materiale coerente con il PEI d’esame)
18PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA
ALUNNI CON DSA
(Legge 170/2010)
ISCRIZIONE
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA SOGGETTI
Entro il termine Contatti preliminari informativi con il Apertura del fascicolo personale D.S.
stabilito D.S. riservato Referente per
annualmente dal Partecipazione agli open-days Acquisizione certificazione medica l’inclusione;
MIUR programmati dalla scuola specialistica Famiglia ;
Visita della scuola con il figlio Segreteria Didattica
Iscrizione on-line con modulo
disponibile sul sito della scuola
Consegna della certificazione della
Diagnosi Clinica prima dell’inizio
dell’anno scolastico e comunque non
oltre il primo periodo.
ACQUISIZIONE DELLA CERTIFICAZIONE SPECIALISTICA
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA SOGGETTI
Dopo l’Iscrizione: Consegna in tempi brevi della Stesura del Piano Didattico D.S.
Consegna della certificazione medica Personalizzato; integrazione della Referente per
certificazione della programmazione di classe e del l’inclusione;
Diagnosi Clinica singolo docente Famiglia ;
prima dell’inizio Segreteria Didattica
dell’anno scolastico Consegna oltre il termine stabilito della La diagnosi presentata oltre il
e comunque non certificazione medica termine verrà protocollata e inserita
oltre il primo nel fascicolo riservato; verrà data
periodo. comunicazione al coordinatore di
classe e al Referente per
l’inclusione; il Piano Didattico
Personalizzato verrà redatto nel
successivo anno scolastico.
COMUNICAZIONI E NOTIZIE
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA SOGGETTI
Dopo l’Iscrizione Fornisce informazioni e notizie o Al ricevimento della D.S.
integrazioni al Referente per certificazione la segreteria Referente per l’inclusione;
l’inclusione didattica darà comunicazione Coordinatore di classe;
al D.S., al Referente per Famiglia ;
l’Inclusione e al Coordinatore Segreteria Didattica
di classe.
Il Referente per l’Inclusione
controlla la correttezza e
validità della certificazione
rispetto alla L. 170/2010; in
caso contrario chiede
chiarimenti o integrazioni alla
famiglia.
19REDAZIONE DEL PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
TEMPI FAMIGLIA AZIONI SOGGETTI
COINVOLTI
Inizio dell’anno Il Referente per l’Inclusione presenta il Referente per l’inclusione;
scolastico caso ai Docenti del Consiglio di classe, Coordinatore di classe;
concordando un periodo di osservazione Docenti del Consiglio di
Fornisce indicazioni sulla diagnosi del Classe
disturbo;
Fornisce indicazioni sul reperimento di
materiale didattico adeguato al caso;
Fornisce indicazioni su eventuali
strategie didattiche (compensative –
dispensative)
Ottobre Partecipa al primo consiglio di Il Referente per l’Inclusione e i Docenti Referente per l’inclusione;
classe dell’anno (su invito del del Consiglio di classe prendono atto Coordinatore di classe;
D.S.) e fornisce indicazioni delle informazioni specifiche della Docenti del Consiglio di
specifiche sul disturbo di famiglia da aggiungere a quelle desunte Classe
apprendimento del figlio (in caso dalla Diagnosi
di prima iscrizione) o eventuali
variazioni e/o proposte per
migliorare i risultati (per gli anni
successivi)
Ottobre - Il Coordinatore di Classe redige una Referente per l’inclusione;
Novembre bozza del PDP con l’eventuale Coordinatore di classe;
assistenza del Referente per l’Inclusione Docenti del Consiglio di
che poi condivide con tutti i docenti Classe
della classe per la raccolta delle
indicazioni sulle varie discipline
(approfondimenti, integrazioni, misure
dispensative, strumenti compensativi).
Redazione del PDP definitivo (su
modulistica predisposta sul sito della
scuola per DSA e BES)
Consiglio di Il Consiglio di classe approva il P.D.P. Docenti del Consiglio di
classe di che costituisce un allegato riservato Classe
Novembre della programmazione e verrà
conservato nel fascicolo personale
dell’alunno.
Novembre Lettura, accettazione e Il PDP redatto è sottoscritto da tutti i Referente per l’inclusione;
sottoscrizione del PDP docenti del Consiglio di classe, dal Docenti del Consiglio di
(anche da parte dell’alunno se Referente per l’Inclusione e dal D.S. Classe; D.S.; Genitori;
maggiorenne); in questa sede Alunno (se maggiorenne)
possono essere richieste e
apportate le ultime integrazioni
Entro il termine In caso di presentazione tardiva della Referente per l’inclusione;
del primo Diagnosi il Coordinatore della classe, Docenti del Consiglio di
periodo con l’assistenza del Referente per Classe; D.S.; Genitori;
l’Inclusione provvederà alla redazione Alunno (se maggiorenne)
del PDP secondo le modalità sopra
esposte. Il Piano sarà approvato nel
primo Consiglio di classe utile.
Oltre il primo In caso di presentazione tardiva oltre il Referente per l’inclusione;
periodo primo periodo, la diagnosi verrà Coordinatore di classe
protocollata e inserita nel fascicolo Docenti del Consiglio di
riservato; verrà data comunicazione al Classe; D.S
coordinatore di classe e al Referente per
l’Inclusione e per loro tramite al
consiglio di classe.
Il Piano Didattico Personalizzato verrà
redatto nel successivo anno scolastico.
Il Consiglio di classe potrà tenere conto,
a discrezione, per lo svolgimento
dell’attività didattica, delle verifiche e
della valutazione, delle indicazioni sulle
20misure dispensative e sugli strumenti
compensativi contenuti nella diagnosi
VALUTAZIONE
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA SOGGETTI
Alla fine del primo Comunica con Referente Verifica dei risultati ottenuti; Referente per l’inclusione;
periodo per l’Inclusione o comunicazione alla famiglia (con modalità Coordinatore di classe
Coordinatore di classe tracciabili) su eventuali “difficoltà Docenti del Consiglio di
Periodi intermedi per concordare eventuali persistenti” Classe;
azioni migliorative Famiglia
Dopo lo scrutinio Comunica col Verifica dei risultati ottenuti; Referente per l’inclusione;
finale Coordinatore di classe Se negativi, comunicazione alla famiglia Coordinatore di classe
per concordare eventuali (con modalità tracciabili) che nonostante Docenti del Consiglio di
azioni migliorative adeguate attività di recupero didattico Classe;
(lavoro di mantenimento, mirato presentano “difficoltà persistenti” Famiglia
interventi di recupero (art.3 comma 2 Legge 170/2010).
estivo ecc.) Indicazioni operative su attività di recupero
e studio durante il periodo estivo
SEGNALAZIONE DI SOSPETTO DSA
TEMPI FAMIGLIA SCUOLA SOGGETTI
Durante tutto l’anno La famiglia, ricevuta la Il docente che abbia il sospetto di un Referente per l’inclusione;
scolastico segnalazione del Disturbo di apprendimento da parte di un Coordinatore di classe
Referente per alunno, dopo un congruo periodo di Docenti del Consiglio di
l’inclusione o del osservazione, lo comunica al Coordinatore Classe;
Coordinatore di Classe di classe e al Referente per l’inclusione che Famiglia
investe del problema il provvederanno a convocare la famiglia Studente (se maggiorenne)
pediatra del figlio o il
medico di famiglia che si
attiverà per la richiesta di
visita specialistica di
accertamento presso
l’Azienda sanitaria locale
o presso strutture
accreditate dalla Regione
(modalità valide per
l’area senese)
INDICAZIONI OPERATIVE PER L’ESAME DI STATO
TEMPI SCUOLA SOGGETTI
Entro il 15 maggio Nel documento del 15 maggio il Coordinatore del Consiglio di Classe Coordinatore del Consiglio di
segnalerà la presenza dell’alunno con DSA e provvederà ad allegare in classe;
busta chiusa il PDP che sarà a disposizione del Presidente e della Docenti del Consiglio di
Commissione per la conduzione dell’esame. Classe
Dal documento dovranno risultare le informazioni sugli strumenti
compensativi e le misure dispensative, le modalità di esecuzione delle
verifiche, i tempi, le valutazioni utilizzate nel corso dell’anno scolastico
e le simulazioni delle prove effettuate..
Preferibilmente la documentazione riservata potrà essere trasmessa al
Presidente della Commissione d’esame in formato digitale.
Giugno La Commissione, per le prove scritte d’esame prenderà in considerazione Presidente e Commissione
le indicazioni contenute nel PDP riguardo agli strumenti compensativi e d’esame
alle misure dispensative, ai tempi e agli strumenti informatici, se
utilizzati in corso d’anno.
Per la prova orale la Commissione proporrà materiale coerente con il
PDP.
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