5 C ESAMI DI STATO Documento del Consiglio di classe - Liceo Bottoni
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Protocollo 0001314/2021 del 15/05/2021
Liceo Scientifico Statale "P. Bottoni"
Via Mac Mahon, 96/98 - 20155 MILANO
Tel. 02.39.21.14.18 - Fax 02.39.21.14.27
ESAMI DI STATO
a.s. 2020/2021
5^ C
Documento del Consiglio di classeSOMMARIO
Sommario 2
Presentazione della classe e suo percorso storico 3
Composizione del consiglio di classe 3
Profilo atteso in uscita 4
Obiettivi trasversali effettivamente acquisiti 5
Obiettivi specifici per area 5
Modalità di lavoro del Consiglio di Classe 6
Attività curriculari ed extra curriculari 7
Attività di Educazione civica 8
Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento 11
Percorsi elaborati dalla scuola 13
Criteri di attribuzione del credito formativo 14
Criteri di attribuzione del voto di comportamento 15
Criteri e griglia di valutazione per il colloquio 16
Argomenti assegnati ai candidati di 5C per l’elaborato dell’Esame di Stato 2021 17
Testi oggetto di studio nell'ambito dell'insegnamento di Italiano che saranno sottoposti ai
candidati nel corso del colloquio 18
Programmi svolti delle varie materie 19
2Presentazione della classe e suo percorso storico
La classe, composta da 24 studenti (17 ragazzi e 7 ragazze), sin dalla sua composizione ha avuto
come tratti caratteristici doti di umanità, accoglienza, disponibilità.
Disponibilità intellettuale e apertura mentale hanno caratterizzato anche l'approccio al lavoro
scolastico, ma all'entusiasmo iniziale spesso non ha fatto seguito per tutti il raggiungimento dei
traguardi di competenza attesi. Per taluni ciò è probabilmente da imputarsi alla difficoltà di
concentrazione soprattutto in questo difficile periodo di lontananza dalla scuola e alla scarsa
determinazione a raggiungere gli obiettivi prefissati.
La carenza più rilevante a livello cognitivo, emersa già all'inizio del triennio, afferiva alle capacità
argomentative e alla elaborazione del pensiero astratto e complesso. Ampi miglioramenti sono
stati fatti dalla classe in tal senso: pur non giungendo a livelli ottimali, sono decisamente
migliorate la capacità di ragionamento, di analisi, di inteconnessione dei saperi.
Un buon gruppo di studenti ha sempre seguito l'attività didattica con diligenza e impegno,
traendo profitto dalle sollecitazioni offerte per costruire positivamente il proprio percorso di
crescita personale.
Nei mesi di DAD la maggior parte degli studenti si è dimostrata responsabile e ha partecipato a
tutte le attività a distanza con impegno e serietà, senza sottrarsi al lavoro proposto nonostante le
oggettive difficoltà legate al periodo che abbiamo vissuto e stiamo ancora vivendo.
I risultati raggiunti sono complessivamente di livello medio, con alcune individualità di spicco.
Due studentesse hanno frequentato il semestre all'estero durante il quarto anno, l'una in Canada e
l'altra negli Stati Uniti. Tre studenti con Bisogni Educativi Speciali hanno avuto una
programmazione individualizzata.
Classe N° Iscritti N° Ritirati o N° Respinti N° Promossi
Trasferiti
3C 24 1
4C 24
5C 24
Composizione del Consiglio di classe :
Disciplina Docente III IV V
Italiano Margherita Ferrari √ √ √
Latino Margherita Ferrari √ √ √
Inglese Ermanno Maggi √ √ √
Storia Lorenzo Mazzi √ √
Filosofia Lorenzo Mazzi √ √
Matematica Riccardo Carli √
Fisica Riccardo Carli √
Scienze Alessandra Uberti √ √ √
Disegno e Storia dell’arte Sabrina Greco √
Scienze motorie e Antonella Sada √ √ √
sportive
Religione cattolica Fabio Cittadini √
3Profilo atteso in uscita
1. Aver acquisito consapevolmente una formazione culturale che attraversa i diversi campi del sapere
da quello scientifico a quello umanistico.
2. Saper leggere, comprendere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione provenienti da fonti di vario tipo (cartaceo, digitale, iconografico, ecc…).
3. Saper padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi per gestire correttamente momenti
comunicativi verbali e scritti in lingua italiana, utilizzando la terminologia specifica propria di ogni
disciplina.
4. Saper comprendere i nuclei teorici e gli aspetti pratici delle diverse discipline e utilizzarli per la
risoluzione globale dei problemi applicando una corretta metodologia.
5. Aver compreso gli assi portanti del linguaggio matematico, i procedimenti argomentativi,
dimostrativi, gli strumenti di calcolo, gli aspetti logico-formali e la possibilità di usare modelli
matematici di pensiero e di rappresentazione grafico-simbolica per individuare, esplorare, scomporre
e risolvere problemi.
6. Aver acquisito con sicurezza i contenuti fondamentali nel campo delle scienze fisiche e naturali
negli aspetti teorici, nei metodi di indagine delle scienze sperimentali e nella pratica di laboratorio.
7. Saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica.
8. Saper dominare le strutture essenziali delle lingue straniere e latina con particolare attenzione ai
loro meccanismi logici.
9. Relativamente alla lingua straniera, acquisire efficacia comunicativa nelle quattro abilità
(comprensione e produzione orale e scritta) al fine di sapere agire e interagire in ambito lavorativo e
sociale.
10. Saper utilizzare metodi di analisi e sintesi per produrre argomentazioni critiche personali nei
diversi ambiti.
11. Saper comprendere eventi, fatti storici, prodotti della cultura artistica, tappe dello sviluppo
scientifico e tecnologico, nelle dimensioni locali e universali collocandoli secondo coordinate
spaziotemporali.
12. Aver acquisito il senso di appartenenza alla collettività nel rispetto delle regole di convivenza e di
esercizio attivo della cittadinanza.
13. Raggiungere un armonico sviluppo e consapevolezza della propria corporeità. Consolidare la
cultura sportiva come stile di vita.
4OBIETTIVI TRASVERSALI EFFETTIVAMENTE ACQUISITI
Cognitivi
Saper comunicare in modo chiaro e preciso
Conoscere e saper utilizzare i linguaggi specifici
Saper argomentare in maniera coerente
Saper rielaborare i contenuti studiati
Saper utilizzare in modo autonomo, in ambiti diversificati, le competenze e gli strumenti
acquisiti
Saper effettuare collegamenti interdisciplinari
Consolidare le proprie capacità critiche.
Comportamentali
Partecipare attivamente al lavoro scolastico in classe e a casa
Dimostrare capacità di autovalutazione
OBIETTIVI SPECIFICI PER AREA
Area scientifica
Saper esprimersi con chiarezza e univocità nei linguaggi disciplinari specifici, naturali e
simbolici.
Conoscere e saper distinguere tra approccio ipotetico-deduttivo, caratteristico di un sistema
assiomatico, e metodo induttivo-sperimentale caratteristico delle scienze.
Saper risolvere situazioni problematiche di vario tipo, individuando i dati inutili o
mancanti, gli strumenti di calcolo e le strategie risolutive adeguate.
Saper elaborare criticamente il proprio apprendimento attraverso l'abitudine alla
valutazione a posteriori dell'attendibilità dei risultati ottenuti, della loro coerenza interna e
in rapporto ai modelli teorici generali studiati.
Saper contestualizzare criticamente, in un quadro culturale generale, quanto appreso nelle
singole discipline, per poter seguire l'evoluzione scientifico-tecnologica e utilizzare
consapevolmente le principali fonti divulgative in tale ambito.
Area umanistico-linguistica
Conoscere e utilizzare il linguaggio specifico delle discipline.
Capacità di riconoscere e analizzare lo schema logico di qualsiasi testo e schematizzarne i
concetti forti.
Capacità di contestualizzare un'opera all'interno della produzione dell'autore e di stabilire
semplici confronti tra autori che hanno affrontato tematiche o generi analoghi.
Capacità di riconoscere gli elementi strutturali e stilistici delle opere analizzate.
Capacità di produrre le tipologie testuali richieste dalla prima e dalla terza prova
dell'esame di Stato con adeguata chiarezza espositiva.
Conoscenza dei movimenti letterari, opere e autori più significativi della letteratura latina
(età imperiale romana) e dell'Ottocento-Novecento italiano e inglese.
Area storico-filosofica
Conoscenza e corretto utilizzo della terminologia specifica delle discipline.
Capacità di rielaborare e valutare criticamente le conoscenze operando confronti, analogie,
sintesi ecc.
Capacità di contestualizzare, comprendere e interpretare testi e/o documenti.
5 Capacità di riconoscere e comprendere, sapendoli distinguere, la pluralità dei fattori che
concorrono alla determinazione dei processi storico-filosofici e loro relativa
contestualizzazione.
Capacità di argomentare in modo fondato e articolato sulla base di contenuti adeguati.
Area storia dell’arte e disegno
Saper riconoscere gli elementi strutturali, tecnici e iconografici delle opere analizzate
(pittura, scultura e architettura).
Saper leggere/indagare l’opera d’arte nella sua struttura linguistica e comunicativa.
Saper riconoscere e collocare le immagini/opere d’arte nel contesto storico-culturale di
pertinenza.
Saper individuare le caratteristiche stilistico-formali di autori, stili e movimenti.
Conoscere e utilizzare la terminologia specifica della disciplina.
Saper attivare un atteggiamento consapevole e critico nei confronti di ogni forma di
comunicazione visiva
Saper individuare e riconoscere i rapporti che un prodotto artistico può avere in relazione
ad altri ambiti della cultura (letterari, scientifici, tecnologici, musicali, cinematografici ecc)
Saper utilizzare correttamente gli strumenti del disegno
Conoscere i principali metodi di rappresentazione grafica di oggetti nello spazio.
Area pratico-espressiva
Rielaborare ed arricchire gli schemi psicomotori.
Sviluppare e rafforzare le qualità motorie e funzionali dell'apparato locomotore.
Conoscere l'attività sportiva nei suoi aspetti pratici e teorici.
Modalità di lavoro del Consiglio di Classe
Strumenti: libri di testo, risorse online, video lezioni, presentazioni prodotte dai singoli docenti
La tabella che segue riassume le metodologie di lavoro e i supporti adottati nel triennio:
Lingua straniera
Scienze motorie
Storia dell'arte
Rel. catttolica
Matematica
Filosofia
Italiano
Scienze
Latino
Storia
Fisica
Lezione frontale √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Lezione partecipata √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Utilizzo della LIM e degli √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
strumenti multimediali
Attività laboratoriale
Cooperative learning √ √ √ √ √
DAD: video lezioni in Meet √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
DAD: video lezioni registrate √ √ √ √ √ √ √
DAD: Question call in Meet √ √ √ √ √
DAD: lavoro di esercitazione a √ √ √
piccoli gruppi sotto la
supervisione del docente in Meet
6Attività di recupero:
recupero in itinere
studio individuale
lavoro di esercitazione a piccoli gruppi sotto la supervisione del docente in Meet
Attività curriculari ed extracurriculari
Terza: Settimana bianca con attività di Alternanza scuola-lavoro di nivologia; Approfondimento
sulle malattie genetiche; Spettacolo sulla violenza di genere “X=Y” proposto dalla Compagnia
“Teatro in movimento”; Kangourou della matematica.
Quarta: Attività curricolari di didattica interdisciplinare: “Galileo reloaded” ; Lucrezio e gli atomi;
Il circolo dei “philosophes”, “Cervellamente” : conferenza del Prof.Fornasari di UniMi sulle
droghe e il circuito del piacere; Fisica dell’illusionismo, Olimpiadi della Filosofia; Corso per
educatori tra pari; Visita guidata virtuale alle pietre d'inciampo della città di Milano;
Partecipazione al progetto "9 Municipi per la Memoria - Da Milano a Mauthausen"
Quinta: Olimpiadi della Filosofia; Incontro con l’autore: Edoardo Borgomeo ‘Oro blu – Storie di
acqua e di cambiamento climatico (in riferimento al programma di educazione civica sul tema
Sviluppo sostenibile – la questione idrica); Conferenza della storica Nunzia Augeri dal titolo "Zone
libere e repubbliche partigiane"; Attività di educatori tra pari; Partecipazione al progetto "9
Municipi per la Memoria - Da Milano a Mauthausen"; Incontro con Francesca Ambrosoli sulla
figura del padre e la lotta per la legalità; dibattito strutturato sulla bioetica; Corso di primo
soccorso; Benessere per crescere: sensibilizzazione alla donazione del sangue.
CLIL
Il modulo CLIL interdisciplinare (filosofia, fisica) svolto dal prof. Mazzi ha approfondito alcuni tra
i principali autori della filosofia della scienza del Novecento e si è tenuto in presenza nel periodo
di aprile 2021. La classe ha svolto 3 lezioni dedicate rispettivamente a una introduzione
metodologica, alla spiegazione dei principali concetti epistemologici di T. S. Kuhn (paradigm shift)
e K. Popper (falsifiability), con una parte conclusiva di comparazione delle teorie dei due autori. Il
modulo si è svolto prevalentemente in lingua veicolare inglese e ha utilizzato materiali didattici
multimediali e brani in lingua straniera.
7Attività di Educazione civica
A partire dall'anno scolastico 2020/2021 l'insegnamento dell'educazione civica è stato inserito nel
PTOF a livello curricolare come materia trasversale e autonoma, con un numero minimo annuo di
33 ore per classe. Il nostro istituto, applicando le Linee Guida ministeriali per l'insegnamento
dell'educazione civica (ai sensi dell'articolo 3 della legge 20 agosto 2019, n. 92), ha costituito una
commissione interdipartimentale, che in collaborazione con i dipartimenti di materia ha redatto i
curricoli d'istituto per tutti gli anni di corso, implementando a livello didattico l'organizzazione
didattica interdisciplinare e la suddivisione tematica in 3 macro-aree (Costituzione, Sviluppo
sostenibile, Cittadinanza digitale). Al fine di creare unità didattiche il più possibile congruenti e
facendo sempre riferimento al quadro normativo premesse alle linee guida, la commissione del
Liceo Bottoni ha deciso di aggregare gli argomenti svolti nelle varie discipline, riferendo ognuno di
questi agli obiettivi globali per la sostenibilità sanciti dall'Agenda 2030 dell'ONU.
Materia/Docente ARGOMENTO Calendario Agenda 2030 e Num. di
ambito ORE
(Costituzione e
diritto, Sviluppo
sostenibile e
cittadinanza
digitale)
Inglese ● ONU Primo q. ● Promuovere una
crescita
economica
duratura, 2
inclusiva e
sostenibile, la
piena e
produttiva
occupazione e un
lavoro decoroso
per tutti (8)
SVILUPPO
SOSTENIBILE
Storia ● Documenti Primo e ● Riduzione delle 6
(Costituzione Secondo q. disuguaglianze
Italiana, ONU, tra i Paesi (10)
EU, Agenda ● Promuovere
2030) società pacifiche
e inclusive per lo
sviluppo
● L’esperienza Primo q. sostenibile, 2
della Prima garantire a tutti
Guerra Mondiale l’accesso alla
(trincea, giustizia,
nazionalismo e realizzare
pacifismo) istituzioni
effettive,
responsabili e 3
● Giorno della inclusive a tutti i
livelli (16)
8Memoria
COSTITUZIONE E 2
DIRITTO
● Il totalitarismo
del Novecento Garantire modelli di
consumo e 3
● Oro Blu (la produzione
questione idrica e sostenibili (12)
dei cambiamenti
climatici dal SVILUPPO
punto di vista SOSTENIBILE
geopolitico e
storico)
Scienze Motorie ● Corso di primo ● Garantire le 2
soccorso condizioni di
● Donazione del salute e il
sangue benessere per
tutti a tutte le età
(3)
● COSTITUZIONE
E DIRITTO
Fisica ● Energia nucleare, Secondo Assicurare l’accesso 4
centrali, scorie quadrimestre all'energia pulita, a
(fonti di energia buon mercato e
non sostenibile) * sostenibile per tutti
o (7) SVILUPPO
● Fotoelettrico e SOSTENIBILE
impatto
ambientale *
- *Scelta in
alternativa
Disegno e Storia ● Lo sviluppo II Q ● Costruire 3
dell’Arte sostenibile infrastrutture
dell‘architettura resistenti,
del ‘900: P. promuovere
Bottoni, ‘Ascesa l’industrializzazi
al Monte Stella’ one sostenibile e
inclusiva e
favorire
l’innovazione (9)
SVILUPPO
SOSTENIBILE
9Scienze Biotecnologie: Secondo Garantire modelli di 3
biorisanamento e quadrimestre consumo e
biocarburanti produzione
sostenibili (12)
Assicurare l’accesso
all'energia pulita, a
buon mercato e
sostenibile per tutti
(7)
Biotecnologie: Garantire le 5
terapie condizioni di salute e
innovative (p. es. il benessere per tutti
cellule staminali, a tutte le età (3)
anticorpi SVILUPPO
monoclonali, SOSTENIBILE
farmaci ottenuti
mediante
tecniche del DNA
ricombinante);
aspetti etici delle
biotecnologie
(DEBATE)
La programmazione e i curricoli previsti dalla Commissione Educazione Civica hanno subito delle
variazioni dettate dalle diverse modalità di insegnamento previste dalla DaD. Il programma svolto
complessivo tiene conto delle modifiche e integrazioni intercorse durante l’anno scolastico.
10Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento
Il Liceo Scientifico “P. Bottoni” ha recepito le modifiche sostanziali apportate alla disciplina dei
percorsi di alternanza scuola-lavoro dalla legge 30 Dicembre 2018, n.145, relativa al “Bilancio di
previsione dello Stato per l’anno finanziario 2019…”
Tali percorsi sono stati ridenominati “Percorsi per le Competenze Trasversali e per
l’Orientamento” da attuarsi per una durata non inferiore alle 90 ore.
Anche alla luce delle nuove disposizioni che inseriscono le esperienze “fuori aula” in un più ampio
sistema di orientamento, il liceo ha rimodulato i propri percorsi di alternanza tenendo conto della
dimensione curriculare, al fine di far acquisire agli studenti le competenze trasversali e le capacità
utili a rivalutare il proprio progetto di studio e di sviluppo professionale:
Competenze sociali e civiche: mettere in atto atteggiamenti responsabili per realizzare
progetti e attività in un contesto strutturato; rispettare le regole del contesto (scuola,
azienda);
Competenze linguistico-comunicative: padroneggiare differenti situazioni comunicative nei
contesti culturali, sociali, lavorativi; comprendere registri linguistici differenti;
Competenze metodologiche: osservare, raccogliere dati di fenomeni e situazioni di un
contesto sociale e culturale e lavorativo; analizzare in modo autonomo le informazioni
raccolte per prendere decisioni relative alla risoluzione di problemi.
Durante il periodo di emergenza sanitaria che ha interessato sia l’a.s. 2019-2020 sia l’a.s. 2020-
2021 le attività si sono rallentate e limitate ad alcune esperienze individuali ritenendo che tali
percorsi se efficaci sono impossibili a distanza.
PCTO TRIENNIO 2018 – 2021
Le attività di PCTO qui elencate sono state svolte da tutta la classe.
Anno Scolastico 2018/2019
Progetto “ Mi differenzio anch’io “ a cura di INVENTO LAB
Percorso formativo su economia circolare 5R
Il progetto ha permesso agli studenti di sviluppare le proprie conoscenze in materia ambientale e
specifiche competenze trasversali attraverso la realizzazione pratica di un progetto innovativo per
la riduzione dei rifiuti. In particolare, la classe ha progettato una borraccia in alluminio con il logo
del liceo per disincentivare l'utilizzo di materie plastiche.
Bisogni formativi sono rendere i giovani consapevoli del valore del proprio territorio,
sviluppandone il senso di appartenenza, lo sguardo critico sulle problematiche e aumentandone la
capacità di agire in modo responsabile.
In sintesi il progetto è finalizzato alla diffusione e implementazione di contenuti e metodologie
innovative per formare i changemaker del futuro.
Settimana bianca con attività di nivologia
Corso sulla sicurezza
11Anno Scolastico 2019/2020
SOSTENERE 1 IDEA
Obiettivo dell'iniziativa di PCTO, svolta in collaborazione con la Camera Metropolitana del Lavoro
CGIL di Milano, è stato risvegliare il pensiero critico nei ragazzi.
Due classi quarte del Liceo Bottoni si sono misurate in un contest di dibattito strutturato (debate)
su 4 tematiche sociali e culturali di attualità scelte in collaborazione con la Camera del Lavoro.
Le tematiche scelte dai ragazzi sono state: Aperture h24; Unioni civili; Industria 4.0; Fake News.
La giuria, presieduta dalla preside Giovanna Mezzatesta del LSS Bottoni, e composta da attori,
imprenditori e personaggi dello spettacolo, ha valutato le classi in base a tre elementi:
creatività dell'esposizione
del tema
efficacia
espositiva
persuasione dell'argomentazione
Attività di PCTO svolte individualmente.
Formazione Educatori tra pari Quattro studenti
Stage-ASL vulcanologico alle isole Eolie Uno studente
Organizzato dall'Associazione Vulcani e
Ambiente
12Percorsi elaborati dalla scuola
“PERCORSI di INTERSEZIONE”
Tematiche dei Discipline coinvolte Riferimenti
percorsi all'Educazione civica
1. Il dovere della Filosofia Latino Italiano Inglese Arte articoli 2 e 3 della
solidarietà Scienze motorie Costituzione
Obiettivo 1 e 2
dell'Agenda 2030
2. Il rapporto Fisica Scienze Italiano Filosofia Storia articoli 9 e 21 della
intellettuale società Arte Inglese Latino Scienze motorie Costituzione
3. Il tempo e la sua Fisica Latino Inglese Filosofia Arte
percezione Scienze motorie Italiano
4. La condizione Italiano Storia Inglese Arte Latino articoli 3, 29, 37 della
femminile e il ruolo Scienze motorie Costituzione e
della donna nella Obiettivo 5
società dell'Agenda 2030
5. Il rapporto uomo- Scienze Italiano Fisica Latino Arte articoli 9, 32, 44 della
natura Filosofia Scienze motorie Costituzione e
Obiettivi 7, 12, 13, 14,
15 dell'Agenda 2030
6. Logos e caos Inglese Filosofia Italiano Latino Arte
(dimensione apollinea Scienze motorie
e dionisiaca)
7. Luce e acqua tra Scienze Inglese Arte Italiano Obiettivo 6
simbolo e realtà dell'Agenda 2030
8. La leggerezza Italiano Scienze Fisica Filosofia Arte
Scienze motorie
9. Il doppio Inglese Scienze Fisica Filosofia
Scienze motorie Italiano
10. La guerra e la sua Storia Arte Italiano Latino Scienze articolo 11 della
rappresentazione motorie Costituzione e
Obiettivo 16
dell'Agenda 2030
11.Complessità e Matematica Italiano Arte
astrazione
12.Determinismo, Fisica Filosofia Italiano Storia Arte
causalità, arbitrio
13.Equilibrio, Fisica Scienze Arte Scienze motorie
simmetria, armonia Italiano
13Criteri di attribuzione del credito formativo
Il Consiglio di Classe, in merito all’attribuzione di un eventuale credito formativo, ha fatto propri i
criteri approvati dal Collegio docenti nella seduta del 30/01/2006 e successive integrazioni del
04/02/2014 e del 16/05/2017:
attività continuative almeno 40 ore nel corso dell’anno scolastico di volontariato presso enti
laici o religiosi che svolgono attività di specifica rilevanza sociale purché non di tipo
confessionale;
attività lavorativa continuativa (almeno tre settimane non necessariamente consecutive) in
ambiti coerenti con il percorso di studio con documentazione che certifichi le competenze
acquisite e il versamento dei contributi di assistenza e previdenza
partecipazione proficua agli stages proposti dalla scuola
acquisizione di almeno due gradi della patente ECDL
frequenza regolare di corsi di musica al Conservatorio, alla scuola civica di musica o altri
enti accreditati
superamento degli esami di lingua straniera certificati da enti riconosciuti
attività sportiva finalizzata alla partecipazione a gare almeno provinciali
attività di Help tra pari, con almeno dieci incontri in un anno scolastico
superamento di esami di lingua latina, certificati da enti riconosciuti
accesso alle semifinali nelle competizioni di matematica o lingua inglese
valutazione positiva del percorso di Alternanza scuola-lavoro con il raggiungimento
almeno del punteggio di 3 su 4.
14Criteri per l’attribuzione del voto di comportamento
In coerenza con lo schema di regolamento degli art.2 e 3 del D.L. 1/9/08 n. 137- convertito in legge 30/10 2008 n. 169 –
approvati dal Collegio Docenti del Liceo Bottoni nella seduta del 7/5/09. Nella valutazione del comportamento il voto
verrà attribuito ad ogni singolo studente in base ai comportamenti tenuti durante l’anno scolastico secondo la seguente
tabella di corrispondenza, ove abbia manifestato uno o più dei sotto indicati comportamenti e/o a seconda del profilo a
cui maggiormente si accosta il suo comportamento generale.
voto Descrizione comportamenti
- Esprime consapevolezza nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nell’esercizio dei
propri diritti, nel rispetto di quelli altrui e delle regole che governano la convivenza e la vita scolastica
- Ha frequentato regolarmente i corsi ed assolto assiduamente ai doveri di studio, è consapevole delle
sue capacità e dei suoi limiti
- Ha partecipato costruttivamente all’attività didattica con interventi positivi e di stimolo per l’intera
10 classe
- Si è impegnato attivamente in attività collaterali e funzionali all’attività scolastica
- Ha mostrato rispetto sostanziale e formale nei confronti di tutti i soggetti della comunità scolastica
- Ha osservato le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dal regolamento d’Istituto,
utilizzando correttamente strutture, macchinari e sussidi didattici
- Si è mostrato solidale, collaborativo e ha favorito l’integrazione
- Ha frequentato regolarmente i corsi ed assolto ai doveri di studio
- Ha partecipato in modo attivo alle lezioni
9
- Ha mostrato rispetto sostanziale e formale nei confronti di tutti i soggetti della comunità scolastica
- Ha osservato le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dal regolamento d’Istituto,
utilizzando correttamente strutture, macchinari e sussidi didattici
- Si è mostrato solidale, collaborativo e ha favorito l’integrazione
- Ha frequentato regolarmente e con puntualità i corsi ed assolto ai doveri di studio
- Non sempre si è mostrato attento e partecipe all’attività didattica
8
- Ha mostrato rispetto nei confronti di tutti i soggetti della comunità scolastica
- Non sempre ha osservato le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dal regolamento
d’Istituto e non sempre ha utilizzando correttamente strutture, macchinari e sussidi didattici
- Non è stato oggetto di gravi sanzioni disciplinari
- Non è stato sempre regolare nella frequenza e puntuale nelle consegne
- Ha assolto in modo discontinuo agli impegni di studio
- Si è mostrato spesso distratto, poco partecipe all’attività scolastica, disturbandone talvolta lo
7
svolgimento
- Si è mostrato talvolta insofferente, polemico o inadempiente in occasione di richiami
- Non sempre è stato rispettoso verso persone, cose e ambiente scolastico
- E’ stato oggetto di sanzioni disciplinari
- E’ stato oggetto di sanzioni disciplinari fino a 15 giorni di sospensione
- Ha tenuto comportamenti previsti per il voto 5 ma ha mostrato apprezzabili e concreti cambiamenti
nel comportamento
6 - Ha frequentato in modo irregolare i corsi
- Si è sottratto sistematicamente ai suoi doveri di studio e scolastici
- E’ stato ripetutamente sanzionato con note scritte e/o convocazione dei genitori
- Ha rifiutato di sottoscrivere il “patto educativo di corresponsabilità” con la scuola
- E’ stato allontanato dalle attività scolastiche per più di 15 giorni per avere commesso reati, per aver
messo in pericolo l’incolumità delle persone o aver intenzionalmente danneggiato strutture e dotazioni
della scuola
- Ha commesso, da solo o in gruppo, atti considerati di “bullismo” (violenza fisica o verbale
5
continuativa e persistente che mira deliberatamente a fare male o a danneggiare l’altro, anche
attraverso l’uso di strumenti elettronici)
- Non ha partecipato o si è sottratto alle attività di recupero previste dalla sanzione disciplinare
- Ha rifiutato di sottoscrivere il “patto di corresponsabilità” con la scuola.
15CRITERI E GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO
16Argomenti assegnati ai candidati di 5C per l’elaborato dell’Esame di Stato 2021
Titolo n
La teoria della relatività: un esempio di generalizzazione. 1
La formula che ha messo in crisi la Fisica Classica 2
La simmetria come strumento di descrizione e di conoscenza 3
Descrizione differenziale delle leggi di Maxwell 4
The evolution of physics: from the mechanical view to the theory of relativity 5
L'alternatore e la sua importanza nei veicoli 6
Il motore elettrico e la mobilità del futuro 7
Il tempo come quarta dimensione e la sua rappresentazione 8
La fisica quantistica e i calcolatori quantistici 9
L'evoluzione storica del concetto di rapporto fra spazio e tempo 10
Dalle equazioni di Maxwell alle onde elettromagnetiche 11
Physics principles underlying diagnostic imaging 12
Studio di funzioni reali a variabili reali. Teoremi e rappresentazioni 13
La crisi della Fisica Classica e della Relatività Galileiana 14
Come misurare la velocità della luce e il concetto di contemporaneità 15
Equazioni di Maxwell 16
Hidden physics around us: the electromagnetic fields in urban areas 17
Calcolo infinitesimale nella trattazione dei cicli termodinamici e delle macchine termiche 18
Radiotelegrafia: la trasmissione dell'informazione attraverso le onde elettromagnetiche 19
Analisi fondamentale di un circuito RLC 20
Fondamenti matematici alla base delle teorie economico finanziarie 21
Analisi matematica di un circuito elettrico RLC e approfondimento sulla rete elettrica nazionale 22
La velocità della luce come limite invalicabile 23
La relatività: il contributo della teoria di Einstein allo sviluppo scientifico 24
17Liceo Scientifico Statale “P. Bottoni”
via Mac Mahon 96/98, Milano
Classe VC– a.s. 2020/2021
Testi oggetto di studio nell'ambito dell'insegnamento di Italiano che saranno sottoposti ai candidati nel
corso del colloquio di cui all'articolo 18 comma 1, lettera b
1. Leopardi, L’infinito
2. Leopardi, La sera del dì di festa
3. Leopardi, A Silvia
4. Leopardi, La ginestra o il fiore del deserto (vv. 1-51, 297-317)
5. Leopardi, Dialogo della Natura e di un Islandese
6. Verga, Rosso Malpelo
7. Verga, I Malavoglia, Il mondo arcaico e l'irruzione della storia
8. D'Annunzio, La pioggia nel pineto
9. Pascoli, X Agosto
10. Pascoli, L’assiuolo
11. Pascoli, Il gelsomino notturno
12. Marinetti, Manifesto del Futurismo
13. Saba, Città vecchia
14. Saba, La capra
15. Ungaretti, In memoria
16. Ungaretti, Il porto sepolto
17. Ungaretti, Veglia
18. Ungaretti, Fratelli
19. Ungaretti, I fiumi
20. Ungaretti, Girovago
21. Montale, I limoni
22. Montale, Spesso il male di vivere ho incontrato
23. Montale, Meriggiare pallido e assorto
24. Montale, La casa dei doganieri
25. Montale, Piccolo testamento
26. Levi, Se questo è un uomo, Il canto di Ulisse
27. Levi, Se questo è un uomo, Il viaggio
28. Pavese, I mari del Sud
29. Pavese, La luna e i falò, “Come il letto di un falò”
30. Calvino, Il cavaliere inesistente, cap.XI
31. Dante, Commedia, Paradiso, canto I (vv.43-75)
32. Dante, Commedia, Paradiso, canto VI (vv.1-27/127-142)
33. Dante, Commedia, Paradiso, canto XI (vv.43-75/76-108)
34. Dante, Commedia, Paradiso, canto XVII (vv.46-84)
35. Dante, Commedia, Paradiso, canto XXXIII (vv.85-132)
18Liceo Scientifico Statale “P. Bottoni”
Via Mac Mahon, 96/98 – 20155 Milano
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ANNO SCOLASTICO 2020 - 2021
CLASSE 5 C
Programma di Italiano
Didattica della scrittura
Ripasso delle tipologie della prima prova
Storia della letteratura
Libro di testo: Baldi – Giusso – Razetti- Zaccaria, L'attualità della letteratura – Da Leopardi al primo Novecento,
Paravia, vol.3.1
GIACOMO LEOPARDI
Profilo (biografia letteraria, pensiero, poetica)
Zibaldone p.16
La teoria del piacere
Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza
Ricordanza e poesia
Indefinito e poesia
La doppia visione
Canti p.25
Idilli:
L’infinito (a memoria) (p.Tempo)
La sera del dì di festa (p.Tempo)
Canti pisano-recanatesi:
A Silvia (p.Tempo)
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia (p. rapporto uomo-natura)
Canti napoletani
La ginestra o il fiore del deserto (vv. 1-51, 111-185, 297-317) (p. Il dovere della solidarietà)
Operette morali p.98
Dialogo della Natura e di un Islandese (p.rapporto uomo natura)
◊ L.Blasucci, Il disegno costruttivo dell'”Infinito” (reperimento online)
L'ETA' POSTUNITARIA
Lo scenario: storia, società, cultura, idee (in sintesi) p.140
Storia della lingua e forme letterarie p.152
Il romanzo del secondo Ottocento in Europa e in Italia (in sintesi) p.185
Il Naturalismo francese p.185 (perc. Determinismo, casualità e arbitrio)
Zola e Flaubert (in sintesi)
Il verismo italiano p.208 (perc. Determinismo, casualità e arbitrio)
GIOVANNI VERGA
Profilo (biografia letteraria, pensiero e poetica) p.286
L'amante di Gramigna
19 Prefazione: impersonalità e “regressione”
Vita dei campi p.301
Rosso Malpelo (perc. Determinismo, casualità e arbitrio)
La lupa (perc. La figura femminile)
Malavoglia p.326
Il mondo arcaico e l'irruzione nella storia
La conclusione del romanzo: l'addio al mondo pre-moderno (perc. Determinismo, casualità e
arbitrio)
Decadentismo
Lo scenario: storia, società, cultura, idee (in sintesi) p. 396
Charles Baudelaire, Corrispondenze p.422
La poesia simbolista (in sintesi) p.431
Il romanzo decadente (in sintesi) p. 451
GABRIELE D’ANNUNZIO
Profilo (biografia letteraria, pensiero e poetica) p.478
Il Piacere p.485
Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti (perc.La condizione femminile)
Laudi p.509
Alcyone
- La pioggia del pineto (rapporto uomo natura)
GIOVANNI PASCOLI
Profilo (biografia letteraria, pensiero e poetica) p.546
Il fanciullino p.553
Una poetica decadente
Myricae p.572
X Agosto
L’assiuolo
Temporale (rapporto uomo natura)
Novembre (rapporto uomo natura)
Il lampo (rapporto uomo natura)
◊ G. Barberi Squarotti, Il tema del “nido”
Canti di Castelvecchio p.608
Il gelsomino notturno
IL PRIMO NOVECENTO
Lo scenario: storia, società, cultura, idee (in sintesi) p.628
La stagione delle avanguardie p.648
I futuristi p.650
Filippo Tommaso Marinetti Manifesto del Futurismo
Manifesto tecnico della letteratura futurista
Bombardamento (perc. Guerra)
LUIGI PIRANDELLO
Profilo in sintesi p.836
Novelle per un anno p.853
Ciaula scopre la luna (perc. Luce e acqua tra simbolo e realtà)
Baldi – Giusso – Razetti- Zaccaria, L'attualità della letteratura – Dal periodo tra le due guerre ai giorni nostri,
Paravia, vol.3.2
20TRA LE DUE GUERRE
Lo scenario: storia, società, cultura, idee (in sintesi) p.4
UMBERTO SABA
Profilo (biografia letteraria, pensiero e poetica) p.118
Canzoniere: p.123
La capra (perc. Logos e caos)
Città vecchia (confronto con “Città vecchia” di F.De André) (perc. il dovere della solidarietà)
◊ Mario Lavagetto, Il Canzoniere come “romanzo psicologico”
GIUSEPPE UNGARETTI
Profilo (biografia letteraria, pensiero e poetica) p.160
L’Allegria: p.165 (perc. Guerra)
In memoria
Il porto sepolto (perc. Rapporto intellettuale società)
Veglia (perc. Guerra)
Fratelli (reperimento on line con le varie redazioni) (perc. Guerra)
I fiumi (perc. Il tempo e la sua percezione)
Mattina (perc. Luce tra simbolo e realtà)
Soldati (perc. Guerra)
Girovago
◊ G. De Robertis, Il significato delle varianti nella poesia di Ungaretti
EUGENIO MONTALE
Profilo (biografia letteraria, pensiero e opere) p.226
Ossi di seppia: p.231
I limoni (perc. Il rapporto uomo.natura)
Non chiederci la parola (perc. Intellettuale e società)
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere ho incontrato
Le occasioni p.672
La casa dei doganieri (perc. Tempo)
La bufera e altro p.271
Piccolo testamento (perc. Il dovere dell solidarietà)
DAL DOPOGUERRA AI GIORNI NOSTRI
Lo scenario: storia, società, cultura, idee (in sintesi) p.298
La guerra e la Resistenza p.412 Il Neorealismo (perc. Guerra)
La memorialistica p.433
Primo Levi, Se questo è un uomo p.440 (lettura integrale) (perc. Guerra; Logos e caos; Complessità e
astrazione)
CESARE PAVESE
Profilo (biografia letteraria, pensiero e poetica) p.628
Il mestiere di vivere
“Non parole. Un gesto” (p. Rapp. intell soc)
Lavorare stanca
I mari del Sud
La luna e i falò p.653 (p. Guerra)
21ITALO CALVINO
Profilo (biografia letteraria, pensiero e opere) p.728
I nostri antenati:
Il cavaliere inesistente (lettura integrale) (p. Il doppio)
Le lezioni americane, La leggerezza (lettura integrale) (perc. La leggerezza)
Riepilogo delle letture integrali:
Pavese, La luna e i falò
Levi, Se questo è un uomo
Calvino, Il cavaliere inesistente
Calvino, Lezioni americane -Leggerezza
Commedia, Paradiso
Libro di testo: Divina commedia, Paradiso, ed. libera commentata
Introduzione di carattere generale alla terza cantica.
Lettura e analisi dei seguenti canti:
I (perc. Equilibrio, simmetra, armonia e Complessità e astrazione), II (vv. 1-16),
III (perc. La figura femminile)
VI (perc. Complessità e astrazione)
XI (perc. Complessità e astrazione)
XV (perc. Intellettuale e società)
XVII (perc. Intellettuale e società)
XXII (vv.133-154) (perc. Equilibrio, simmetra, armonia)
XXV (vv.1-12) (perc. Intellettuale e società)
XXXIII (perc. Complessità e astrazione)
Tutti i canti rimanenti sono stati trattati solo per accenni di sintesi per permettere una visione di insieme
della cantica.
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Via Mac Mahon, 96/98 – 20155 Milano
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ANNO SCOLASTICO 2020 - 2021
CLASSE 5 C
Programma di Latino
Libro di testo: G. Garbarino, L. Pasquariello, Colores, vol. 3, Dalla prima età imperiale ai regni romano-
barbarici
1. L'età Giulio-Claudia
1. La successione di Augusto 2. I principati di Tiberio, Caligola e Claudio 3. Il principato di Nerone
3. Seneca
1. La vita (perc. Intellettuale e società)2. I Dialogi 3. I trattati 4. Le Epistulae ad Lucilium 5. Lo stile della
prosa senecana
Letture:
■ Lettura integrale in traduzione del De brevitate vitae (perc. Il tempo)
t4 La vita è davvero breve? (De brevitate vitae, 1, 1-4) in latino
t6 Il valore del passato (De brevitate vitae, 10, 2-3) in latino
t8 Riappropriarsi di sé e del proprio tempo (Epistulae ad Lucilium, 1) in latino
t9 L'ira (De ira, I,1,1-4) in italiano
t14La felicità consiste nella virtù (De vita beata, 16) in italiano
t15 I posteri (Epistulae ad Lucilium, 8, 1-6) in italiano
t16Il dovere della solidarietà (Epistulae ad Lucilium, 95, 51-53) in italiano (perc. Il dovere della solidarietà)
t17Come trattare gli schiavi (Epistule ad Lucilium, 47, 1-4) in latino (perc. Il dovere della solidarietà)
t18 Libertà e schiavitù sono frutto del caso (Epistule ad Lucilium, 47, 10-11) in latino (perc. Determinismo,
casualità, arbitrio)
4. L'epica: Lucano
1. Lucano: dati biografici (perc. Intellettuale e società), Bellum Civile, Le caratteristiche dell'epos di Lucano, i
personaggi del Bellum civile, il linguaggio poetico di Lucano.
Letture:
t1 Il proemio (Bellum civile, I, vv. 1-32) in italiano (perc. La guerra e la sua rappresentazione)
t2 I ritratti di Pompeo e di Cesare (Bellum civile, I, vv. 129-157) in italiano
t3 Una funesta profezia (Bellum civile, VI, vv. 750-767; 776-820) in italiano
t4 L'attraversamento della Libia (Bellum civile, IX, vv. 587-618) in italiano
◊Critica: Emanuele Narducci, Lucano, l'anti-Virgilio
5. Petronio
1. La questione del Satyricon (perc. Intellettuale e società) 2. Il contenuto dell'opera 3. La questione del genere
letterario 4. Il mondo del Satyricon: il realismo petroniano 5. Il Satyricon nel tempo.
Letture:
t1 Trimalchione entra in scena (32-33) in italianot2 La presentazione dei padroni di casa (37,1-37,7) in latino (perc. La figura femminile)
t3 I commensali di Trimalchione (41, 9-42) in italiano
t4 Il testamento di Trimalchione (71, 1-8; 11-12) in italiano
t6 La matrona di Efeso (110, 6-112) in italiano (perc. La figura femminile)
6. Dall'età dei Flavi al principato di Adriano
1. La dinastia Flavia 2. Nerva e Traiano: la conciliazione tra principato e libertà 3. Il principato di Adriano
7. Poesia e prosa nell'età dei Flavi
Plinio il Vecchio: Naturalis Historia (perc. Rapporto uomo-natura)
11. La satira, l'oratoria e l'epistolografia: Giovenale e Plinio il Giovane
1. La satira: Giovenale
I dati biografici, la poetica di Giovenale, le satire dell'indignatio, il secondo Giovenale, forma e e stile delle
satire.
2. L'oratoria e l'epistolografia: Plinio il Giovane
I dati biografici, il Panegirico di Traiano (perc.Intellettuale e società), l'Epistolario
Letture:
t3 Eppia la gladiatrice (Giovenale, Satira VI, vv. 82-113) in italiano (perc. La figura femminile)
t4 Messalina, Augusta meretrix (Giovenale, Satira VI, vv. 114-124) in italiano (perc. La figura
femminile)
t5 L'eruzione del Vesuvio e la morte di Plinio il Vecchio (Plinio, Epistulae, Vi, 16, 4-20) in italiano
t6 La lettera di Plinio all'imperatore Traiano (Plinio, Epistulae, X, 96) in italiano
t7 La risposta dell'imperatore (Plinio, Epistulae, X, 97) in italiano
12. Tacito
1. I dati biografici e la carriera politica (perc. Intellettuale e società) 2. L'Agricola 3. La Germania 5. Le opere
storiche 6. La lingua e lo stile.
Letture:
t1 La prefazione (Agricola, 3) in latino
t2 Il discorso di Calgaco (Agricola, 30-31,3) in italiano (perc. La guerra e la sua rappresentazione)
t4 Purezza razziale e aspetto fisico dei Germani (Germania, 4) in italiano
t6 Il matrimonio (Germania, 18-19) in italiano
t7 La fedeltà coniugale (Germania, 19) in italiano
t8 La scelta del migliore (Historiae, I, 16) in italiano
t9 Il punto di vista dei Romani: il discorso di Petilio Ceriale (Historiae, IV, 73-74) in italiano (perc. La
guerra e la sua rappresentazione)
t10 Il proemio (Annales, I,1) in italiano
t13 La tragedia di Agrippina (Annales, XIV, 8) in latino (perc. La figura femminile)
t14 Nerone e l'incendio di Roma (Annales, XV, 38-39) in italiano
t15 La persecuzione dei cristiani (Annales, XV, 44) in italiano
Il suicidio di Seneca (Annales, XV, 62-64) in italiano (perc. Intellettuale e società)
14. Apuleio
I dati biografici
Lettura semi-integrale de Le metamorfosi o L'Asino d'oro
t2 Lucio diventa asino in italiano (perc. Determinismo, causalità, arbitrio)
t3 La preghiera a Iside in italiano (perc. Logos e caos)
- t4 Ritorno alla forma umana in italiano (perc. Logos e caos)
24Riepilogo dei passi in latino:
Seneca:
t4 La vita è davvero breve? (De brevitate vitae, 1, 1-4)
t6 Il valore del passato (De brevitate vitae, 10, 2-3)
t8 Riappropriarsi di sé e del proprio tempo (Epistulae ad Lucilium, 1)
t17Come trattare gli schiavi (Epistulae ad Lucilium, 47, 1-4)
t18 Libertà e schiavitù sono frutto del caso (Epistulae ad Lucilium, 47, 10-11)
Petronio:
t2 La presentazione dei padroni di casa (37-37,10)
Tacito
t1 La prefazione (Agricola, 3)
t13 La tragedia di Agrippina (Annales, XIV, 8)
Riepilogo delle letture:
Seneca, De brevitate vitae
Apuleio, Le metamorfosi (lettura semi-integrale guidata)
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ANNO SCOLASTICO 2020 - 2021
CLASSE 5 C
Programma di Inglese
Materiali utilizzati:
- libro di testo L&L, literature and language, ed. Mondadori education - Signorelli scuola + materiale di
corredo (fascicolo Mapping literature, materiale multimediale online di Hub scuola, lezioni
PowerPoint del libro)
- PowerPoint, dispense e fotocopie fornite dall’insegnante
- pagine Web tratte da Sparknotes sui vari argomenti affrontati
- video tratti da DVD e video TED Ed (sezione didattica dei TED Talks)
GRAN PARTE DEGLI ARGOMENTI SONO STATI SVOLTI IN DAD - MODALITÀ SINCRONA - SU
PIATTAFORMA HANGOUTS MEET DELLA G SUITE FOR EDUCATION E CON CONDIVISIONE
MATERIALI E COMPITI SU PIATTAFORMA CLASSROOM G SUITE
Argomenti svolti e pagine del libro/altro materiale di riferimento:
A definition of literature: from dictionary definitions to E. Pound’s; appunti.
The Victorian Age: video tratto da Hub scuola + relativa scheda condivisa su RE.
The British Empire; Empire and Commonwealth; Jingoism: pagg. 20-21-22-23-24.
The Victorian compromise (values / mindset): pagg. 26-27.
TED Talks su Charles Dickens, Why should you read Charles Dickens?
Introduzione a Hard Times di Dickens.
Dickens: life, themes, settings, characters and plots; pagg. 41-42 e 49 del libro di testo.
Dickens; A classroom definition of a horse, pagg. 50-51. Prospettiva utilitaristica dell’educazione (J. Bentham).
Coketown, pag. 52-53; effetti dell’industrializzazione e rappresentazione del nord dell’Inghilterra da parte di
Dickens.
Percorso interdisciplinare “Il rapporto intellettuale società”
Percorso interdisciplinare “Il rapporto uomo-natura” (ecologia, industrializzazione, utilitarismo)
La vita di R. L. Stevenson (note-taking); pagg. 76-77-78; brani pagg. 79-80-81-82: Jekyll turns into Hyde e Jekyll
can no longer control Hyde.
The narrative voice: appunti.
Powerpoint dell’insegnante sulla dicotomia Jekyll/Hyde. Il tema del doppio,
l’outcast/misfit/maladjusted/monstruous; dr Faust, Frankenstein e l’overreacher; paradigma chaos vs.
Logos; Visione del video Frankenstein Today.
Percorso interdisciplinare “LOGOS vs. CHAOS”
Percorso interdisciplinare “Il doppio”
26Percorso interdisciplinare “Il rapporto uomo-natura” (overreacher, rebel; bioethics)
Appunti sulla Pre-Raphaelite Brotherhood (William Holman Hunt, John Everett Millais and Dante Gabriel
Rossetti). Dipinto Ophelia di Sir John Everett Millais. John Ruskin: "the Age of the Ugly".
Scheda sulla Pre-Raphaelite Brotherhood / Aesthetic Movement fornita in fotocopia dall’insegnante.
Oscar Wilde, PowerPoint del libro e dell’insegnante + pag. 89 libro.
PowerPoint su Aestheticism and dandy attitude / mindset + pag. 93 del libro, The aesthetic doctrine.
Pagina 93, The Picture of Dorian Gray.
Video An animated plot.
Pagg. 95-97, brano Dorian kills the portrait and himself.
Pag. 98, Decadent art and Aestheticism.
Percorso interdisciplinare “Il doppio”
Percorso interdisciplinare “La leggerezza”
James Joyce, pagg. 205-207 libro di testo.
The Modernist Revolution; pagg. 160-161; The Age of Anxiety: dispensa fornita dal docente.
The stream of consciousness and the interior monologue (narrative technique); Modernism: main features:
appunti.
Concetto di "epiphany" e “paralysis” in Joyce; struttura, temi e simboli in Dubliners di James Joyce con
particolare riferimento a Eveline, pagg. 208-210, e The Dead (lettura autonoma integrale dei due racconti;
Eveline in inglese, The Dead in italiano, tranne il brano finale da leggere obbligatoriamente in inglese).
Analisi di temi e simboli in The Dead di Joyce, dal sito Sparknotes.
Video TED Ed su Ulysses di Joyce, Why should you read James Joyce’s “Ulysses”?
Pagg. 208-214 del libro di testo, inclusi i brani I think he died for me.
Percorso interdisciplinare “Il tempo e la sua percezione”
Percorso interdisciplinare ““Equilibrio, simmetria, armonia” (Modernismo, musica>Schoeneberg)
Virginia Woolf: introduzione e visione del video TED Ed Why should you read Virginia Woolf?
Elementi biografici; death by water.
Trama di Mrs Dalloway e lettura pagina iniziale del romanzo; brano She loved life, London, this moment of June,
pagg. 220-224; Brano Clarissa’s Party, pagg. 225-226.
Visione video The mind and time of Virginia Woolf, dal bonus material DVD The Hours di Stephen Daldry.
Percorso interdisciplinare “Il tempo e la sua percezione”
Percorso interdisciplinare “Equilibrio, simmetria, armonia”
Percorso interdisciplinare “La condizione femminile e il ruolo della donna nella società”
George Orwell, introduzione, video TED Ed What “Orwellian” really means.
Pagine 246-249, incluso brano tratto da 1984, Big Brother is Watching You.
Pagine 253-255, incluso brano tratto da Animal Farm, Some Animals Are More Equal Than Others.
Allegory, satire, rhetoric and propaganda in George Orwell; Utopia by Thomas More e dystopian novels
(dispensa fornita dall’insegnante).
Percorso interdisciplinare “Il rapporto intellettuale società”
Percorso interdisciplinare “Il dovere della solidarietà”
T.S. Eliot, The Waste Land: themes, symbols, motifs, dalle pagine Web Sparknotes fornite dall’insegnante +
pagg. 196-197-198-199 libro di testo.
T.S. Eliot, The Burial of the Dead; pagg. 201-202 (“Those are pearls that were his eyes”; riferimenti a The
Tempest di Shakespeare e all’Inferno di Dante; “I see crowds of people, walking round in a ring”).
Estratto Death by Water; pag. 202.
Percorso interdisciplinare “La guerra e la sua rappresentazione”
27Lavoro gruppo / lecturette: The function of water in The Tempest by W. Shakespeare; Echoes of Shakespeare in T.S.
Eliot (dispense condivise dall’insegnante con tutta la classe). Video Ted Ed
why_should_you_read_shakespeare_s_the_tempest:
https://www.ted.com/talks/iseult_gillespie_why_should_you_read_shakespeare_s_the_tempest/transcrip
t#t-8442
Lavoro gruppo / lecturette: T.S. Eliot, The Waste Land: themes, symbols, motifs, dalle pagine Web
Sparknotes fornite dall’insegnante
Lavoro gruppo / lecturette: The suffragette movement and a brief history of franchise (PowerPoint
insegnante)
Suffragettes – Stories from Parliament:
https://www.youtube.com/watch?v=FUP-pGcmb4s
https://www.youtube.com/watch?v=n38NkE-Dd6E
Percorso interdisciplinare “La condizione femminile e il ruolo della donna nella società”
Samuel Beckett
Visione video TED Ed su Beckett's Waiting for Godot.
Il teatro dell’assurdo: caratteristiche principali. Pagg. 331; 351; 352; 353; 354-358.
Lavoro gruppo / lecturette: The theatre of the absurd: the outcasts in S. Beckett’s plays.
VIDEO https://www.ted.com/talks/iseult_gillespie_why_should_you_read_waiting_for_godot
Percorso interdisciplinare “Il doppio”
Lavoro gruppo / lecturette: Voices from English-speaking Countries; Libro L&L2 pagg. 320, 334, 324, 325,
326, 327, 328; The Empire writes back pag. 334 LIBRO L&L2; Post-colonial literature.
Lavoro gruppo / lecturette: Voices from English-speaking Countries; Libro L&L2 pagg. 320, 334, 324, 325,
326, 327, 328, 339 - Salman Rushdie - The Empire writes back pag. 334 LIBRO L&L2; Post-colonial literature.
Lavoro gruppo / lecturette: The rebel (PowerPoint insegnante + materiale tratto dal libro Maps through
literature: pagg. 115-116, brano Born not belonging, dal romanzo di Salman Rushdie The Ground Beneath Her
Feet, 1999); The tragic myth of Orpheus and Eurydice - Brendan Pelsue: https://www.youtube.com/watch?
v=RhaepLsP5eg
Lavoro gruppo / lecturette: dicotomia Jekyll/Hyde. Il tema del doppio,
outcast/misfit/maladjusted/monstrous; dr Faust, Frankenstein e l’overreacher; paradigma Chaos vs. Logos;
video Frankenstein Today: https://www.youtube.com/watch?v=tI02ytzLDxk&feature=youtu.be –
Percorso interdisciplinare “LOGOS vs. CHAOS”
Percorso interdisciplinare “Il rapporto uomo-natura” (overreacher, rebel; bioethics)
SITOGRAFIA
Su Dickens:
Why should you read C. Dickens?
https://www.youtube.com/watch?v=5czA_L_eOp4
Su Stevenson:
Frankenstein today (da ricollegare a Stevenson)
https://www.youtube.com/watch?v=tI02ytzLDxk&feature=youtu.be
su Wilde:
Animated plot of Dorian Gray:
https://www.youtube.com/watch?v=27-3OVRYgQI&feature=youtu.be
28Su Modernismo:
https://www.youtube.com/watch?v=1VjMzRcEW90&feature=emb_logo
su Joyce:
https://www.youtube.com/watch?v=1SuHkY2wAQA&feature=emb_logo
Why should you read Joyce' s "Ulysses"
https://www.youtube.com/watch?v=X7FobPxu27M
su Woolf:
why should you read virginia woolf?
https://www.youtube.com/watch?v=DcMLkce_BLg
Video su Mrs Dalloway prof.ssa Princeton Univ. - USA:
https://www.youtube.com/watch?v=QM-fyF7xFtk
su T.S. Eliot:
Video Ted Ed why_should_you_read_shakespeare_s_the_tempest:
https://www.ted.com/talks/iseult_gillespie_why_should_you_read_shakespeare_s_the_tempest/transcrip
t#t-8442
Su Orwell:
Sulla satira, da ricollegare a Orwell, la satira in Jonathan Swift:
https://www.youtube.com/watch?v=XHhGZ4EryYs&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=52wis_sLT1I
https://www.youtube.com/watch?v=jM1pFEq3a24
Orwell video Ted ed
https://www.ted.com/talks/noah_tavlin_what_orwellian_really_means
Su Beckett:
video TedEd su Waiting for Godot
https://www.ted.com/talks/iseult_gillespie_why_should_you_read_waiting_for_godot
29Liceo Scientifico Statale “P. Bottoni”
Via Mac Mahon, 96/98 – 20155 Milano
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ANNO SCOLASTICO 2020 - 2021
CLASSE 5 C
Programma di Matematica
Testo adottato: Leonardo Sasso: “La matematica a colori BLU”, Vol. 5B, ed. Petrini.
TEMA M: Limiti e continuità
UNITA’ 1: Introduzione all’analisi
L’insieme R: richiami e complementi
Funzioni reali di variabile reale: dominio e studio del segno
Funzioni reali di variabile reale: prime proprietà
UNITA’ 2: Limiti di funzioni reali di variabile reale
Introduzione al concetto di limite
Dalla definizione generale alle definizioni particolari
Teoremi di esistenza e unicità del limite (con dimostrazione)
Le funzioni continue e l’algebra dei limiti (senza dimostrazione)
Forme di indecisione di funzioni algebriche (con dimostrazione)
Forme di indecisione di funzioni trascendenti
Infinitesimi e infiniti
UNITA’ 3: Successioni
Richiami sulle successioni
Limiti di successioni (esempi senza dimostrazione)
UNITA’ 4: Continuità
Funzioni continue
Punti singolari e loro classificazione
Proprietà delle funzioni continue e metodo di bisezione
Asintoti e grafico probabile di una funzione (senza dimostrazione)
TEMA N: Calcolo differenziale
UNITA’ 5: La derivata
Il concetto di derivata (con dimostrazione)
Derivate delle funzioni elementari (con dimostrazione)
Algebra delle derivate (con dimostrazione)
Derivata della funzione composta
Classificazione e studio dei punti di non derivabilità
Applicazione geometriche al concetto di derivata
Applicazione al concetto di derivata nelle scienze
UNITA’ 6: Teoremi sulle funzioni derivabili
I teoremi di Fermat, di Rolle e di Lagrange (con dimostrazione)
Funzioni crescenti decrescenti e criteri per l’analisi dei punti stazionari
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