Triennio di riferimento 2019/22 - BSIC806008 I.C. DI BAGOLINO - istituto comprensivo ...
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Triennio di riferimento - 2019/22 BSIC806008 I.C. DI BAGOLINO
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
L’Istituto Comprensivo di Bagolino, situato in Alta
L'ampiezza e la varietà del territorio abbracciato
Valle Sabbia (Brescia), è costituito da 11 plessi
dall'Istituto Comprensivo di Bagolino non
scolastici distribuiti attorno al lago d'Idro. Il territorio
permettono una lettura univoca del contesto socio-
servito dalla scuola risulta molto esteso e con
economico di provenienza delle studentesse e degli
caratteristiche geografiche e culturali diverse: il forte
studenti. È importante dunque vigilare sulle
legame con il territorio e le tradizioni, che tutela uno
condizioni favorevoli affinché non si trasformino in
spessore di appartenenza, si affianca alla vocazione
punti di debolezza: infatti il legame con le tradizioni
gastronomica e turistica della zona, con una spinta
può frenare la curiosità e il desiderio di conoscenza
al cambiamento, al confronto e all'accoglienza. Lo
dell'altro, mentre la volontà di cambiamento può
status socio-economico e culturale delle famiglie
portare con sé incertezze e bisogno di conferme. In
delle studentesse e degli studenti dell'Istituto si
alcune classi lo status socio-economico e culturale
attesta su un livello medio-alto e i genitori risultano
delle famiglie delle studentesse e degli studenti
essere dei grandi lavoratori, con ancora una buona
risulta essere basso o medio-basso. Purtroppo il
disponibilità economica, seppure ridimensionata
grande impegno lavorativo dei genitori porta talvolta
dagli effetti della crisi. Non vi è una significativa
a una mancanza di tempo da investire per la
percentuale di studentesse e studenti con
famiglia, lo sport e le attività culturali. Mentre a
cittadinanza non italiana, ma la presenza di figli di
Bagolino la presenza di alunne e alunni stranieri è
genitori stranieri o di coppie miste permette ad
nulla, negli altri plessi ve ne sono pochi che
alunne, alunni e personale docente i il contatto e lo
richiedono tempi lunghi di apprendimento della
scambio con lingue e culture diverse per poter
lingua italiana, in quanto essa non è utilizzata in
cogliere differenze e analogie tra le varie tradizioni.
famiglia. Alcune alunne e alunni, provenendo da
Alcune alunne e alunni, vivendo in un contesto
zone montane disagiate o non frequentando la
montano, fanno da mediatori tra le compagne, i
scuola dell'infanzia (anticipatari, spesso stranieri),
compagni e l'ambiente naturale; ciò facilita l'utilizzo
presentano povertà lessicale e di esperienze
di strategie diverse di insegnamento e di
socializzanti, oltre ad avere difficoltà nei trasporti
apprendimento a partire dall'esperienza,
(distanza abitazioni, corse limitate e orari non
dall'osservazione e dal gioco, valorizzando il
rispondenti alle esigenze...).
curricolo locale.
1.2 - Territorio e capitale sociale
Opportunità Vincoli
La zona attorno al lago d'Idro, a cui afferisce Il territorio, in ambito economico, denota una certa
l'Istituto Comprensivo di Bagolino, è caratterizzata, mancanza di imprenditorialità, e le infrastrutture,
dal punto di vista economico, dalla presenza di poco rinnovate nel tempo, non paiono adeguate alle
prodotti alimentari tipici (formaggio Bagoss, mutate esigenze socio-culturali e alle attuali
spiedo...) e dal lavoro di numerose strutture ricettive aspettative dell'utenza turistica. La considerevole
e turistiche, oltre che di piccole imprese e di artigiani distanza tra i plessi scolastici crea problematicità
locali. L'Istituto, collocato in territorio montano e negli spostamenti e frammentazione nello scambio
periferico, opera in 6 diversi centri abitati distanti tra delle risorse e delle competenze presenti nella
loro e ciò permette il coinvolgimento di numerose comunità per la cooperazione, la partecipazione e
risorse e competenze utili alla scuola. Sono infatti l'interazione sociale. Il decentramento della zona
presenti e collaborano con l'Istituto associazioni rende disagevole la presenza di rappresentanti
culturali, sportive e ambientali (basate dell'Istituto ai momenti di scambio con le istituzioni
principalmente sul volontariato), cooperative, enti, di riferimento per l'inclusione, la lotta alla
musei e realtà educative, che offrono il loro dispersione scolastica, l'intercultura, l'orientamento
pagina 2contributo mediante corsi, prezzi agevolati per
attività sportive e culturali, condivisione di strutture e
e la progettazione in rete; per lo stesso motivo
attrezzature; punti di riferimento significativi sono
anche le occasioni di formazione e di arricchimento
poi le biblioteche e gli oratori, con cui è attiva una
culturale sono talvolta disattese. Nonostante una
cooperazione per attività e progetti condivisi, e i
lunga tradizione di collaborazione con le istituzioni
comitati dei genitori, che sostengono l'arricchimento
locali e altri soggetti esterni, non sono stati
dell'offerta formativa e l'acquisto di materiali.
formalizzati accordi specifici sugli obiettivi condivisi.
Rilevante risulta il confronto con la rete di scuole
A causa delle ristrettezze economiche, il contributo
Garda-Valle Sabbia, il CTI di Salò, il CIT di
finanziario di alcuni Enti Locali di piccole dimensioni
Vobarno, il CPIA di Gavardo e l'ASST. Gli Enti
è minimo e non tutti lo versano ogni anno; inoltre,
Locali della zona si interfacciano fattivamente con la
alcuni Comuni corrispondono l'importo soltanto a
scuola attraverso il costante confronto tra i sindaci,
fine anno scolastico, creando notevoli difficoltà e
gli assistenti sociali e la dirigenza e tramite
limiti alla progettualità della scuola.
l'erogazione dei contributi previsti nel piano per il
diritto allo studio.
1.3 - Risorse economiche e materiali
Opportunità Vincoli
La situazione degli edifici dell'Istituto Comprensivo
di Bagolino è molto diversificata e la maggior parte
dei plessi ha aule spaziose e luminose ed è dotata
di spazi adeguati per le attività laboratoriali e le
occasioni informali. A Ponte Caffaro la scuola
primaria e la secondaria di primo grado sono in un
unico edificio, consentendo occasioni per un
raccordo pedagogico e organizzativo tra ordini di
L'Istituto Comprensivo di Bagolino è caratterizzato
scuola. A Bagolino i plessi, molto vicini tra loro,
da alcuni plessi molto piccoli che ospitano solo una
condividono la palestra e alcuni laboratori. A Idro la
sezione di scuola dell'infanzia o una pluriclasse
scuola dell'infanzia è di recente costruzione e la
della primaria. In alcuni plessi non sono presenti
secondaria di primo grado è stata di recente
ambienti funzionali per il deposito dei materiali e gli
ristrutturata e ampliata, mentre la primaria è già
elaborati di alunne e alunni restano in aula,
stata sottoposta a ristrutturazione. Tutti i plessi sono
limitando l'utilizzo razionale dello spazio, mentre in
dotati di PC portatile e proiettore multimediale o LIM
altre realtà mancano alcuni strumenti integrativi per
in ogni aula e nei laboratori. La maggior parte dei
la didattica. A Idro manca una palestra interna e
plessi ha ottenuto le necessarie certificazioni e ha
viene utilizzata quella della scuola superiore o una
subito adeguamenti opportuni per la sicurezza degli
piccola struttura comunale. Non si riscontrano
edifici e il superamento delle barriere
contributi continuativi da privati e per ora non sono
architettoniche. Le fonti di finanziamento dell'Istituto
state promosse attività dirette di fundraising o
consistono negli accrediti statali per il
crowdfunding.
funzionamento generale e nei versamenti dei
Comuni per il diritto allo studio; il sostegno delle
famiglie avviene attraverso il contributo per quanto
concerne i viaggi d'istruzione e il servizio mensa, e
mediante l'apporto economico dei comitati genitori.
Talvolta privati o aziende hanno offerto il loro
contributo per sostenere l'acquisto di nuove
tecnologie e strumenti per l'apprendimento.
1.4 - Risorse professionali
Opportunità Vincoli
pagina 3Nell'Istituto Comprensivo di Bagolino la percentuale
del personale docente assunto a tempo determinato
L'Istituto Comprensivo di Bagolino è caratterizzato
(46,3%) è superiore rispetto alla media provinciale
da una cospicua presenza di docenti giovani, al di
(30,4 %), mentre gli insegnanti stabili sono in
sotto dei 35 anni, laureati da poco e con un buon
numero inferiore alla media (55,7 %, in luogo del
entusiasmo; inoltre, i docenti di ruolo, che hanno
69,6% della provincia); ciò non facilita la
anch'essi un'età inferiore alla media, risultano
realizzazione di una progettazione didattica a lungo
disponibili a supportare i nuovi insegnanti,
termine. Inoltre, un quarto dei docenti dell'Istituto è
rendendoli partecipi della propria esperienza
presente da un solo anno e tale media, superiore
didattica acquisita nel tempo. Si riscontra una buona
rispetto a quella provinciale, denota poca stabilità
presenza di insegnanti in servizio nell'Istituto da più
del corpo docente, dovuta in gran parte alla
di 10 anni; in alcuni plessi ciò è garanzia di stabilità
posizione geografica scomoda e poco servita di
e continuità nella progettazione didattica ed
alcuni plessi scolastici. In molte scuole il continuo
organizzativa. Nella scuola secondaria di primo
turn over del personale non garantisce la continuità
grado è elevata la quota di docenti laureati e molti
e l'inesperienza degli insegnanti più giovani richiede
insegnanti possiedono competenze professionali
spesso di dover ripartire dalla formazione di base e
complete e aggiornate, in seguito a specifici corsi di
di dare vita a forme di tutoraggio informale fra
formazione o alla partecipazione a percorsi
colleghi. L'Istituto Comprensivo di Bagolino è
abilitanti. Numerosi docenti provano a mettersi in
assegnato da anni con incarico di reggenza e ha
gioco sperimentando metodologie didattiche
visto il susseguirsi di diversi dirigenti scolastici;
innovative, servendosi di strategie inclusive ed
l'impossibilità di una presenza stabile e costante del
utilizzando le nuove tecnologie. Il dirigente
dirigente ha richiesto un contributo significativo dello
scolastico reggente, con più di cinque anni di
staff di dirigenza nella definizione di linee guida
esperienza alle spalle, ha formato uno staff di
condivise dal punto di vista gestionale e
dirigenza variegato, giovane e operativo, che si
organizzativo della scuola; i collaboratori del
riunisce affronta le questioni in modo partecipato.
dirigente, inoltre, operano senza distacco completo
dalle lezioni.
2.1 - Risultati scolastici
Punti di forza Punti di debolezza
Nell'Istituto Comprensivo di Bagolino vi è una certa
stabilità della popolazione scolastica. I limitati
spostamenti in uscita in corso d'anno non sono da
ricondurre alla situazione scolastica di studentesse
e studenti, ma al trasferimento delle famiglie per
motivi di lavoro o di cambio di residenza. I pochi Analizzando la distribuzione degli studenti
movimenti in entrata nella scuola secondaria di dell'Istituto Comprensivo di Bagolino per fascia di
primo grado sono legati a situazioni problematiche voto conseguito all'esame di Stato si nota che una
vissute da alunne e alunni nelle scuole di parte significativa, ma leggermente inferiore alla
provenienza, efficacemente risolte con strategie media nazionale, si colloca nelle fasce più basse (6-
didattiche inclusive nelle classi di approdo. Non ci 7). L'attenzione riservata alla didattica inclusiva e
sono stati abbandoni degli studi in corso d'anno, sia alle strategie per garantire il successo formativo
nella scuola primaria che nella secondaria di primo delle studentesse e degli studenti con maggiori
grado, e ciò pare segno di grande attenzione e cura difficoltà talvolta non hanno permesso di valorizzare
nei confronti dei bisogni educativi di studentesse e appieno le eccellenze, soprattutto per mancanza di
studenti. Nella primaria gli esiti degli scrutini sono risorse specifiche. All'esame di Stato pochi diplomati
stati positivi per la totalità; nella scuola secondaria hanno conseguito la lode, anche a motivo dei criteri
la percentuale di ammessi al termine della classe stringenti adottati dalla Commissione d'esame.
prima e seconda è in linea con la media provinciale,
regionale e nazionale. Non si riscontrano particolari
concentrazioni di non ammessi in alcune sezioni
rispetto ad altre e i criteri di valutazione adottati
dalla scuola sembrano adeguati a garantire il
pagina 4successo formativo di studentesse e studenti nel
breve e medio periodo. Oltre il 50% dei diplomati ha
conseguito una votazione dall’8 al 10 all’esame di
Stato conclusivo del primo ciclo; le votazioni molto
alte sono in linea o superiori alla media nazionale
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Le evidenze analizzate (esiti degli scrutini, trasferimenti e abbandoni) mostrano l'impegno dell'Istituto
Comprensivo di Bagolino a non perdere studentesse e studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne
singoli casi giustificati, e ad attuare strategie didattiche inclusive per accogliere alunne e alunni problematici
provenienti da altre scuole, sostenendone il percorso scolastico e garantendo loro il successo formativo. La
distribuzione delle studentesse e degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio
rispetto ai livelli di riferimento esterni, sebbene emerga la necessità di riservare maggiore attenzione alla
promozione e alla valorizzazione delle eccellenze.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Punti di forza Punti di debolezza
L'Istituto Comprensivo di Bagolino nelle prove L’Istituto Comprensivo di Bagolino ha registrato
INVALSI ha raggiunto esiti inferiori rispetto ai dati risultati negativi nelle prove standardizzate nazionali
regionali in italiano e matematica delle classi di italiano e matematica nelle classi seconde e
seconde e quinte della scuola primaria, mentre, quinte della scuola primaria; in particolare, gli esiti
nella scuola secondaria di primo grado, i risultati delle classi quinte della primaria sono negativi
nella prova di italiano sono superiori alla media rispetto a scuole con contesto socio-economico e
nazionale, e in matematica in linea o superiori culturale simile (ESCS). Le alunne e gli alunni della
anche rispetto alle medie regionali e del Nord- scuola primaria sono collocati nei livelli 1 e 2 con
Ovest; si nota un aumento graduale dei risultati percentuali maggiori rispetto alle medie di
positivi nel proseguimento del percorso scolastico. riferimento. L’effetto scuola sui risultati di
Gli esiti delle classi della scuola secondaria rispetto studentesse e studenti nelle prove di matematica
a scuole con ESCS simile sono superiori rispetto al delle classi quinte della primaria risulta leggermente
dato di riferimento sia in italiano (+5,1%) sia in negativo. Gli esiti non sono uniformi tra le varie
matematica (+9,7%). Alunne e alunni sono collocati classi, anzi si segnalano notevoli discrepanze;
nei diversi livelli in modo coerente rispetto alla inoltre, ci sono classi in cui è elevata la differenza
distribuzione nazionale sia nella scuola primaria sia nel punteggio rispetto a scuole con ESCS simile. A
secondaria; in quest’ultima le percentuali nei livelli 1 tale proposito è necessario sottolineare che l’Istituto
e 2 in italiano sono inferiori rispetto alla media Comprensivo di Bagolino è composto da cinque
nazionale e in matematica anche rispetto alle medie plessi di scuola primaria situati in cinque paesi
regionali e del Nord-Ovest. La variabilità dei distanti tra loro, tre dei quali hanno una sezione,
punteggi tra le classi tende a diminuire dalla scuola mentre gli altri due con pluriclasse, e da tre plessi di
pagina 5primaria alla secondaria, raggiungendo al termine
del primo ciclo d’istruzione percentuali scuola secondaria, anch’essi siti in tre paesi diversi,
sensibilmente inferiori rispetto alle medie di due con una sola sezione e uno con due sezioni con
riferimento; analogamente si rileva un progresso seconda lingua straniera differente; ne consegue
lungo il percorso di studi nella variabilità dei che la scuola non ha ingerenza su variabilità dei
punteggi dentro le classi. L’effetto scuola sui risultati punteggi fra le classi e dentro alle classi e sui
di studentesse e studenti delle classi terze della contesti socio-economici e culturali delle singole
secondaria, sia in italiano sia in matematica, è pari classi.
alla media regionale.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
I dati presi in considerazione (risultati nelle prove standardizzate nazionali INVALSI di italiano e
matematica) indicano che le alunne e gli alunni dell’Istituto Comprensivo di Bagolino migliorano
sensibilmente i loro risultati nell’arco del primo ciclo di studi. Infatti, l’analisi dei risultati mette in luce esiti in
progresso dalla scuola primaria alla secondaria, sia per quanto riguarda i punteggi di italiano e che di
matematica. Gli esiti nelle classi terze della secondaria nella prova di italiano sono superiori alla media
nazionale e in quella di matematica sono in linea o superiori anche rispetto alle medie regionali e del Nord-
Ovest; in entrambi in casi i risultati mostrano una differenza positiva rispetto a scuole con contesto socio-
economico e culturale simile (ESCS), sia nella variabilità di punteggi fra le classi e dentro alle classi, sia in
merito alla quota di studentesse e studenti collocati nei livelli 1 e 2, sia rispetto all’effetto scuola. Il divario tra
alunne e alunni più o meno dotati è significativo nelle classi seconde della scuola primaria, ma regredisce
nel percorso globale.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
L'Istituto Comprensivo di Bagolino promuove lo Nell'Istituto Comprensivo di Bagolino il riferimento
sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza per la valutazione delle competenze è la scheda
(imparare ad imparare, progettare, comunicare e finale di certificazione, che affianca ed integra il
comprendere, collaborare e partecipare, agire in documento di valutazione degli apprendimenti e del
modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, comportamento delle studentesse e degli studenti;
individuare collegamenti e relazioni, acquisire ed non tutto il personale docente, però, utilizza
interpretare l'informazione) attraverso l'azione strumenti di rilevazione per registrare, anche nelle
didattica quotidiana, aiutando alunne e alunni a fasi intermedie, le osservazioni sistematiche circa le
riflettere sulle proprie esperienze di apprendimento, competenze chiave e di cittadinanza sviluppate da
ma anche con specifici progetti elaborati secondo le alunne e alunni nell'affrontare compiti e problemi,
Linee d'indirizzo per “Cittadinanza e Costituzione” semplici o complessi, reali o simulati. Anche se le
(C&C) dell’USR Lombardia, e con il progetto MIUR- competenze sociali e civiche vengono
UNICEF "Scuola Amica". Le competenze chiave, adeguatamente sviluppate, alcune studentesse e
pagina 6non intese come qualcosa di separato e di
aggiuntivo rispetto alla dimensione conoscitiva, ma
come un risultato perseguito consapevolmente
all'interno delle attività disciplinari, sono valutate
tramite l'osservazione di alunne e alunni in
situazioni strutturate o informali. I livelli (avanzato,
intermedio, base, iniziale), individuati attraverso alcuni studenti non hanno ancora pienamente
indicatori, certificano, al termine del percorso interiorizzato il rispetto delle regole e lo spirito di
scolastico, la conformità al profilo delle competenze collaborazione e non si dimostrano del tutto capaci
chiave europee. Il livello di competenze raggiunto ed autonomi nella gestione dei compiti scolastici e
nell'Istituto è distinto e non si riscontrano dello studio.
significative differenze fra sezioni. L'Istituto adotta
criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del
voto di comportamento, usando indicatori condivisi
e deliberati collegialmente relativi agli atteggiamenti
generali, alla socializzazione, alla partecipazione,
all'interesse e all'impegno.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Gli elementi considerati (Questionario INVALSI, PTOF, curricolo verticale d'Istituto, criteri di valutazione
comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, modelli per la certificazione delle competenze,
progettualità d'Istituto) rimarcano l'impegno riservato dall'Istituto Comprensivo di Bagolino nei confronti di un
adeguato sviluppo delle competenze sociali e civiche nella prassi didattica quotidiana, promuovendo la
collaborazione tra pari, l'assunzione di ruoli di responsabilità e la condivisione delle regole; il livello delle
competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è distinto e la maggior parte degli alunni
mostra un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nella gestione dei compiti. La scuola
adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento relativi agli atteggiamenti generali, alla
socializzazione, alla partecipazione, all'interesse e all'impegno, e certifica il raggiungimento delle
competenze chiave e di cittadinanza degli studenti predisponendo un apposito documento finale. Non si
riscontrano particolari concentrazioni di comportamenti problematici in alcuni plessi o sezioni, ma la scuola,
di fronte ad attività non consentite dal Regolamento d’Istituto, predilige azioni interlocutorie e costruttive (in
percentuale maggiore in relazione alla media provinciale, regionale e nazionale), non rinunciando, quando
ritenuto utile e necessario, anche ad interventi di carattere sanzionatorio (inferiori rispetto ai parametri di
riferimento).
2.4 - Risultati a distanza
Punti di forza Punti di debolezza
Nell'Istituto Comprensivo di Bagolino la grande Nonostante vi siano contatti costanti tra la dirigenza
pagina 7dell'Istituto Comprensivo di Bagolino, i referenti per
maggioranza delle studentesse e degli studenti l'orientamento e gli Istituti del secondo ciclo presenti
della scuola primaria si iscrive alla scuola in zona, non sono ancora stati predisposti in modo
secondaria di primo grado del medesimo Istituto; gli formalizzato e sistematico degli strumenti atti al
esiti di alunne e alunni usciti dalla scuola primaria al monitoraggio dei risultati delle studentesse e degli
termine del primo anno di scuola secondaria di studenti nei percorsi di studio delle superiori. Un
primo grado sono buoni e il 96% di loro risulta numero ridotto di alunne e alunni incontra nel
ammesso al secondo anno di corso. I risultati secondo ciclo difficoltà di apprendimento (non è
all'interno del primo ciclo vengono monitorati tramite ammesso alla classe successiva, ha debiti formativi
incontri per lo scambio di informazioni tra il o cambia l'indirizzo di studio). Spesso ciò è dovuto
personale docente dei diversi ordini di scuola al fatto che la scelta effettuata non risulta in linea
presenti nell'Istituto. Il consiglio orientativo è stato con quanto espresso nel consiglio orientativo; infatti,
seguito dall'83% delle studentesse e degli studenti e il 17% delle studentesse e degli studenti non ha
si è rivelato decisamente efficace; infatti, i risultati seguito le indicazioni fornite dai docenti e, per
degli studenti nel percorso scolastico successivo comodità di trasporti, per vicinanza della sede o per
alla scuola secondaria di primo grado sono stati poca consapevolezza delle proprie competenze, ha
molto adeguati laddove la scelta degli studenti è optato per un indirizzo di studio che, a parere dei
stata coerente al consiglio orientativo, con una Consigli di classe, poteva risultare troppo
percentuale di promossi al primo anno del 98%, impegnativo oppure non consono ai livelli di
superiore alla media provinciale (90% circa). competenza raggiunti o alle attitudini dimostrate
dalle alunne e dagli alunni nel corso del triennio.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso
di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di
apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti
formativi o cambiano l’indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel
percorso di studi successivo è molto contenuto. Gli studenti usciti dalla
primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi
-1234567+ nelle prove INVALSI di poco superiori a quelli medi nazionali. Per le
scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati
all'università sono buoni. La percentuale di diplomati che ha acquisito più
della metà di CFU dopo un anno di università è pari ai riferimenti
regionali. C'è una bassa incidenza di studenti che non prosegue negli
studi universitari e non è inserita nel mondo del lavoro rispetto ai
riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la quota di diplomati
che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi è di poco superiore
a quella regionale (intorno all'85-90%).
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Gli indicatori esaminati (dati MIUR sugli esiti degli scrutini e sul successo di alunne e alunni negli studi
secondari di secondo grado, consigli orientativi formulati dalla scuola) segnalano, per l'Istituto Comprensivo
di Bagolino, ottimi risultati nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado, con il
96% delle alunne e degli alunni ammesso al secondo anno di corso; i dati rivelano, inoltre, l'efficacia del
consiglio orientativo poiché, laddove esso è stato seguito dalle studentesse e dagli studenti nella scelta
della scuola superiore, la percentuale di promossi al primo anno è stata del 98%, superiore alla media
provinciale (90% circa). Un numero ridotto di alunne e alunni incontra nel secondo ciclo difficoltà di
apprendimento (non è ammesso alla classe successiva, ha debiti formativi o cambia l'indirizzo di studio),
ma ciò spesso è dovuto al fatto che il 17% di loro non ha seguito le indicazioni fornite dal personale docente
e, per comodità di trasporti, per vicinanza della sede o per poca consapevolezza delle proprie competenze,
ha optato per un indirizzo di studio troppo impegnativo oppure non consono ai livelli di competenza
pagina 8raggiunti o alle attitudini dimostrate nel corso del triennio. Nonostante vi siano contatti costanti tra la
dirigenza dell'Istituto, i referenti per l'orientamento e le scuole secondarie di secondo grado presenti in zona,
il monitoraggio dei risultati delle studentesse e degli studenti nei percorsi di studio delle superiori non
avviene ancora in modo formalizzato e sistematico, anche a causa della sparsa collocazione dell'offerta
formativa del secondo ciclo.
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
Punti di forza Punti di debolezza
Nell'Istituto Comprensivo di Bagolino, in linea con i Nell'Istituto Comprensivo di Bagolino, nonostante il
dati provinciali, regionali e nazionali, vi è un'alta profilo delle competenze da possedere in uscita
presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del dalla scuola sia definito nella scheda finale di
curricolo verticale d'Istituto, costruito a partire dai certificazione, non è presente in modo formalizzato
documenti ministeriali di riferimento e tenendo conto e per tutti i settori uno specifico curricolo per lo
dei bisogni formativi di alunne e alunni e delle attese sviluppo delle competenze trasversali. Permangono
educative del contesto locale. In esso, per ciascuna ancora alcune difficoltà, da parte di pochi
disciplina, sono indicate le finalità generali e i insegnanti, a considerare il curricolo verticale
traguardi per lo sviluppo delle competenze, ma d'Istituto come riferimento costante e strumento di
anche i riferimenti alle competenze chiave di lavoro imprescindibile. L'Istituto Comprensivo di
cittadinanza e alle disposizioni della mente; inoltre, Bagolino, data l'estensione del territorio di
sono riportati gli strumenti e le strategie didattiche, pertinenza, fatica a promuovere occasioni costanti
gli aspetti essenziali della disciplina, gli argomenti di dibattito tra insegnanti, e il fatto che vi siano molti
irrinunciabili, la metodologia generale, le buone plessi piccoli, caratterizzati da un'unica pluriclasse o
pratiche educative esistenti e le esperienze comunque da una sola sezione, non facilita lo
significative. Gli obiettivi di apprendimento sono stati scambio ricorrente in merito alla progettazione, ma il
concordati dal personale docente dei tre segmenti personale docente fa tutto il possibile per non
scolastici del primo ciclo di istruzione e la scuola ha rinunciare al confronto. Nella scuola primaria non
individuato per ogni disciplina quali traguardi di sono presenti modelli comuni a tutti gli insegnanti
competenza studentesse e studenti dovrebbero per la progettazione didattica, mentre a livello
raggiungere nei diversi anni. Le attività di d'Istituto è in via di definizione una programmazione
ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in continuità verticale e una progettazione di unità
in accordo col curricolo verticale d'Istituto e didattiche o moduli specifici per il recupero e il
specificano in modo chiaro obiettivi, abilità e potenziamento delle competenze. Non tutti gli
competenze da raggiungere; una quota del monte insegnanti, al termine delle unità di apprendimento
ore annuale viene utilizzata per attività elaborate, prevedono compiti autentici in situazione
autonomamente scelte dalla scuola nell'ambito del per la valutazione delle competenze disciplinari e
curricolo locale. Nell'Istituto Comprensivo di alcuni faticano a diversificare, facendo uso di stili
Bagolino la programmazione periodica comune cognitivi differenti e favorendo esperienze di tipo
avviene a cadenza mensile nella scuola laboratoriale, gli stimoli didattici, le consegne e i
dell'infanzia, settimanalmente nella scuola primaria percorsi di apprendimento. Nell'Istituto Comprensivo
e in occasione dei Consigli di classe nella scuola di Bagolino solo in determinati momenti il personale
secondaria di primo grado. La scuola dell'infanzia e docente utilizza prove standardizzate comuni per la
la scuola primaria, per la progettazione didattica, si valutazione, e la progettazione di interventi specifici
rifanno a quanto stabilito nel curricolo verticale a seguito della valutazione delle studentesse e degli
d'Istituto, mentre nella scuola secondaria di primo studenti non viene effettuata in maniera sistematica;
grado vengono utilizzati modelli comuni che inoltre, pochi insegnanti ancora non predispongono
permettono annualmente l'elaborazione di un piano compiti autentici in situazione o fanno uso costante
unitario di classe e di piani di lavoro disciplinari. di rubriche di valutazione. Non sono previsti, al di
Sono previsti, inoltre, incontri di confronto tra fuori delle riunioni dei Consigli di classe, del Collegio
insegnanti a inizio e fine anno scolastico per dei docenti e delle sue articolazioni, dei momenti di
valutare i bisogni delle classi e per compiere una incontro calendarizzati per riflettere sui risultati delle
verifica sulle scelte adottate a livello d'Istituto; la alunne e degli alunni. E' da ottimizzare il processo di
revisione della progettazione per le singole classi autovalutazione, al fine di far acquisire alle
pagina 9avviene, invece, durante le riunioni dei Consigli di
classe, interclasse ed intersezione, come previsto
nel piano annuale delle attività collegiali. Un buon
numero di insegnanti privilegia, nella progettazione
didattica, metodologie attive, laboratoriali,
cooperative e approcci metacognitivi per focalizzare
studentesse e agli studenti maggiore
l'attenzione sui processi ed utilizzare i saperi
consapevolezza rispetto alle modalità e alle
disciplinari in funzione formativa. Nell'Istituto
strategie di apprendimento e per favorire lo sviluppo
Comprensivo di Bagolino vi sono prove comuni e la
della competenza chiave europea "Imparare ad
valutazione ha per oggetto i vari aspetti previsti nel
imparare".
curricolo: il processo di apprendimento, il
comportamento, il rendimento scolastico
complessivo degli alunni e lo sviluppo delle
competenze; gli insegnanti utilizzano criteri comuni
di valutazione per l'attribuzione del voto di
comportamento.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
Situazione della Scuola
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti
ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le
varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta
formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le
abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in
modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro
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sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica viene effettuata in
modo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti utilizzano modelli comuni
per la progettazione delle unità di apprendimento. I docenti utilizzano
alcuni strumenti comuni per la valutazione degli studenti e hanno
momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La
scuola realizza regolarmente interventi specifici a seguito della
valutazione degli studenti.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Gli indicatori presi in considerazione (Questionario INVALSI, PTOF, curricolo verticale d'Istituto, modelli
comuni per la progettazione didattica, criteri comuni di valutazione per le diverse discipline e per
l'attribuzione del voto di comportamento, prove strutturate comuni) evidenziano che l'Istituto Comprensivo di
Bagolino ha predisposto un proprio curricolo verticale (con un alto grado di presenza degli aspetti relativi
alla sua elaborazione, in linea con la media provinciale) a partire dai documenti ministeriali di riferimento,
declinando i profili di competenza per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento
dell'offerta formativa sono progettate in accordo con il curricolo verticale d'Istituto e riportano chiaramente
obiettivi, abilità e competenze da raggiungere; sono presenti dipartimenti formalizzati per lavorare con
regolarità sulla progettazione didattica e la valutazione di studentesse e studenti. La distanza tra i vari plessi
e la loro dimensione ridotta non ostacolano il confronto e lo scambio tra docenti in merito al progetto
didattico, poiché sono state previste delle occasioni per la programmazione periodica comune; inoltre, si
registra una buona presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica, ma nella scuola primaria non
sono previsti modelli comuni a tutti gli insegnanti e, a livello d'Istituto, manca una strutturazione di unità
didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze. L'Istituto prevede forme di certificazione
delle competenze e il personale docente fa riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di
scuola e utilizza prove standardizzate comuni in determinati momenti.
pagina 103.2 - Ambiente di apprendimento
Punti di forza Punti di debolezza
L'Istituto Comprensivo di Bagolino ha adottato una
modalità oraria di tipo standard per la durata delle
lezioni, non avendo ravvisato ragioni pratiche o
didattiche che richiedano di cercare diverse
soluzioni orarie; la scuola cura la gestione del
tempo come risorsa per l'apprendimento, e
l'articolazione oraria, differente nei plessi, pare
rispondere in maniera adeguata alle esigenze di
studentesse, studenti e famiglie. Le attività di
ampliamento dell'offerta formativa vengono svolte in
orario curricolare (nelle ore di lezioni e utilizzando il
20% del curricolo di scuola) e talvolta anche in
Nonostante sia stato stipulato un contratto di
orario extracurricolare, mentre gli interventi di
assistenza a ore con un tecnico esterno, l'Istituto
recupero, consolidamento e potenziamento, non
Comprensivo di Bagolino, così vasto e complesso,
essendovi disponibilità di risorse per attivare
necessiterebbe di una figura stabile per garantire la
sportelli o corsi pomeridiani, vengono attuati in
manutenzione ordinaria delle attrezzature
orario curricolare e sfruttando le ore aggiuntive delle
informatiche. Gli spazi laboratoriali, in alcuni plessi,
classi di scuola primaria a 30 ore e delle classi di
sono ancora un po' limitati. Non in tutte le scuole,
scuola secondaria a tempo prolungato. La scuola
anche a causa della distanza e del numero esiguo
cura gli spazi laboratoriali, assicurandone la pulizia
di docenti in servizio, si realizza una piena
e l'ordine dei materiali grazie ai collaboratori
collaborazione per la realizzazione di modalità
scolastici e ai responsabili individuati annualmente
didattiche innovative; inoltre, su questa tematica,
dal Collegio dei docenti. Tutte le aule dell'Istituto
manca un raccordo stabile tra ordini di scuola
sono dotate di computer e proiettore multimediale o
diversi. Non tutti gli insegnanti favoriscono
LIM; nelle scuole secondarie sono presenti spazi
esperienze di tipo attivo, laboratoriale e cooperativo,
laboratoriali per arte e immagine, musica,
e pochi faticano ancora a innovare la propria azione
tecnologia, scienze e informatica. L'Istituto
didattica per essere in grado di rispondere con
Comprensivo di Bagolino cura la dimensione
efficacia ai mutati bisogni educativi di studentesse e
metodologica e promuove l'utilizzo di modalità
studenti. Nell'Istituto Comprensivo di Bagolino,
didattiche innovative, offendo al personale docente
nonostante gli sforzi profusi dagli insegnanti per
la possibilità di partecipare a specifici corsi di
favorire uno sviluppo adeguato delle competenze
aggiornamento organizzati a scuola o pianificati a
sociali e civiche, alcune studentesse e studenti non
livello di reti. Nella scuola dell'infanzia e nella scuola
hanno ancora pienamente interiorizzato il rispetto
primaria la collaborazione tra docenti per la
delle regole e lo spirito di collaborazione; inoltre,
realizzazione di nuove pratiche educative avviene
anche se i conflitti sono gestiti in modo consapevole
nelle ore di programmazione, mentre nella scuola
e responsabile, non sempre le modalità adottate
secondaria di primo grado sono previste alcune
risultano pienamente efficaci. Deve essere
occasioni di confronto tra i colleghi. Un buon
incrementata e diffusa la pratica del "patto d'aula"
numero di insegnanti fa uso di metodologie attive,
come momento educativo, affinché le regole di
laboratoriali e cooperative, permettendo a
comportamento vengano maggiormente condivise
studentesse e studenti di lavorare in gruppo e di
tra insegnanti e nelle classi e vengano intensificate
realizzare ricerche e progetti come attività ordinarie
le attività concrete di collaborazione e aiuto
in classe. Nell'Istituto Comprensivo di Bagolino non
reciproco. Benché in genere le alunne e gli alunni si
sono stati registrati gravi episodi problematici; per
trovino bene con i propri compagni, vengono talvolta
quanto concerne comportamenti violenti o altre
registrati episodi di scherzi, litigi e prese in giro.
attività non consentite dal Regolamento d'Istituto, la
scuola predilige azioni interlocutorie e costruttive,
non rinunciando, quando ritenuto utile e necessario,
anche a interventi di carattere sanzionatorio. La
scuola promuove la condivisione delle regole di
comportamento tra personale docente, alunne e
alunni, creando innanzitutto un clima accogliente,
non competitivo, dialogante e ricco di esempi di
rispetto. I conflitti tra compagni e i comportamenti
problematici sono gestiti in modo efficace,
ricorrendo anche a strategie per promuovere le
competenze sociali per permettere ad alunne e
pagina 11alunni di interpretare ruoli positivi; quando
necessario, è attivata una consulenza psicologica
per le studentesse, gli studenti e le famiglie.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola La scuola cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali
dell'ambiente di apprendimento.
L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, le dotazioni
tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggior parte delle classi. A
-1234567+ scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie
didattiche e si utilizzano metodologie diversificate nelle classi. Gli
studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano
ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise
nelle classi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sono
positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita' adeguate.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
I dati considerati (Questionario INVALSI, PTOF, Regolamento d'Istituto, criteri comuni per l'assegnazione
del voto di comportamento) mostrano gli sforzi dell'Istituto Comprensivo di Bagolino nel cercare di creare un
ambiente di apprendimento favorevole per lo sviluppo delle competenze di studentesse e studenti. A tal fine
la scuola, non riscontrando ragioni pratiche o didattiche che richiedano di attivare soluzioni differenti, ha
adottato una modalità oraria standard, sebbene con articolazioni diverse nei vari plessi per rispondere alle
esigenze di alunne, alunni e famiglie. L'organizzazione degli spazi risponde alle esigenze di apprendimento
di studentesse e studenti, in quanto vi sono aule che permettono la sperimentazione di metodologie
didattiche innovative e spazi laboratoriali adeguatamente attrezzati. Sono presenti nell'Istituto piccole
biblioteche scolastiche non formalizzate, dove alunne, alunni e personale docente possono avere a
disposizione libri per la promozione della lettura. Nelle classi sono presenti proiettori multimediali o LIM, che
vengono utilizzati con regolarità durante le lezioni, anche se non tutto il personale docente propone una
didattica attiva mediante l'uso delle ICT. Le regole di comportamento sono definite e condivise, e la scuola
predilige gestire i conflitti tra compagni mediante azioni interlocutorie e costruttive, promuovendo così le
competenze sociali e civiche.
3.3 - Inclusione e differenziazione
Punti di forza Punti di debolezza
L'Istituto Comprensivo di Bagolino aspira a L'Istituto Comprensivo di Bagolino, non essendo
consentire a tutte le studentesse e gli studenti, considerato area a rischio e a forte processo
secondo i bisogni di ciascuno, di partecipare migratorio, non riceve fondi e risorse sufficienti per
all'apprendimento in modo attivo e significativo; per promuovere corsi di italiano L2; pertanto, sebbene i
questo motivo elabora un piano annuale per casi siano limitati, le lezioni di lingua italiana per
l'inclusione (PAI), promuove l'uso di metodologie studentesse e studenti stranieri da poco in Italia
inclusive e forma il personale docente sui bisogni vengono svolte in classe durante le ore curricolari o
educativi speciali (BES). La scuola realizza attività grazie alla disponibilità volontaria del personale
per favorire l'inclusione nel gruppo dei pari di docente della scuola. Inoltre, vista la collocazione
studentesse e studenti con disabilità o con altri periferica di alcuni plessi, talvolta i mediatori culturali
bisogni educativi speciali (BES). In generale il non sono disponibili a raggiungerli per svolgere
pagina 12personale docente curricolare e di sostegno utilizza
strategie che favoriscono una didattica inclusiva e
tali interventi si dimostrano strutturati ed efficaci. La
formulazione dei piani educativi individualizzati (PEI)
attività di informazione e di ascolto delle
e dei piani didattici personalizzati (PDP) viene
studentesse e degli studenti stranieri. Le attività
realizzata in équipe dal personale docente, con il
didattiche volte a favorire l'inclusione, quando si
coinvolgimento di famiglie ed esperti, e il
tratta di disabilità molto gravi, richiedono sforzi
raggiungimento degli obiettivi previsti viene
notevoli e l'impiego di molte risorse, distogliendole
monitorato e rimodulato con regolarità nei Consigli
da altre necessità; inoltre, un numero limitato di
di classe. La scuola effettua attività di accoglienza,
insegnanti curricolari fatica a utilizzare nella prassi
anche di tipo laboratoriale e collaborativo, per le
quotidiana metodologie volte a realizzare una
alunne e gli alunni stranieri da poco in Italia al fine di
didattica inclusiva e a focalizzare le pratiche
favorirne il successo scolastico; per tali proposte
valutative sui processi individuali facendo ricorso a
viene talvolta sfruttata la professionalità di mediatori
modalità e prove diversificate. La scuola, pur
culturali. L'Istituto, inoltre, promuove il rispetto delle
avendo istituito il gruppo di lavoro per l'inclusione
differenze e realizza attività su temi interculturali e
(GLI) e avendo migliorato la condivisione delle
sulla valorizzazione delle diversità, con una buona
buone pratiche inclusive, deve documentare in
ricaduta sulla qualità dei rapporti tra compagni.
maniera più sistematica le esperienze positive, in
Nell'Istituto Comprensivo di Bagolino, oltre ad
modo da renderle strutturali e continuative nel
alunne e alunni con disabilità o con disturbi evolutivi
tempo. L'Istituto Comprensivo di Bagolino, per
specifici certificati (DSA, ADHD...), ne sono presenti
mancanza di risorse, non prevede al momento
altri con bisogni educativi speciali (BES) dovuti a
sportelli e corsi pomeridiani per il recupero e il
svantaggi o comunque con maggiori difficoltà di
supporto nello svolgimento dei compiti (però talvolta
apprendimento rispetto al gruppo dei pari; per tali
organizzati da alcuni enti locali, in accordo con la
alunne e alunni sono predisposti piani didattici
scuola); inoltre, non sono calendarizzate giornate
personalizzati (PDP) o altri interventi, i cui obiettivi
dedicate al recupero e al potenziamento, benché
educativi sono definiti e monitorati in corso d'anno
siano attivate modalità di supporto tra pari in orario
dal Consiglio di classe e negli incontri con le
curricolare e vengano sfruttate le ore aggiuntive
famiglie. Per rispondere alle difficoltà di
delle classi di scuola primaria che scelgono un
apprendimento vengono realizzati interventi che
tempo a 30 ore e delle classi di scuola secondaria
prevedono il lavoro per gruppi di livello all'interno
che optano per il tempo prolungato. Gli interventi
delle classi e per classi aperte, ma anche il
didattici, pur prevedendo la riflessione sull'errore
recupero in itinere durante le ore curricolari e l'uso
ricorrente e prevedibile come momento educativo,
di metodi dispensativi e strumenti compensativi per
non incidono ancora in modo soddisfacente sullo
facilitare lo studio e la comprensione. A livello di
sviluppo da parte di studentesse e studenti del
scuola emerge pertanto una differenziazione e
metodo di studio e delle strategie per apprendere.
individualizzazione dei percorsi didattici strutturata e
La cura destinata alla didattica inclusiva e alle
diffusa e gli interventi realizzati nel lavoro d'aula
strategie per garantire il successo formativo di
risultano efficaci per le studentesse e gli studenti
alunne e alunni con maggiori difficoltà di
con difficoltà di apprendimento destinatari delle
apprendimento ha impedito talvolta di valorizzare
azioni intraprese dal personale docente in accordo
appieno le eccellenze, anche per mancanza di
con i genitori. L'Istituto favorisce il potenziamento di
tempi e risorse specifiche.
chi presenta particolari attitudini disciplinari
lavorando per gruppi di livello; inoltre, in alcune
occasioni, promuove la partecipazione a gare e
competizioni e realizza corsi e progetti specifici.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali,
Situazione della Scuola valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni
formativi di ciascuno studente attraverso percorsi di recupero e
potenziamento.
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pagina 13Eventuale commento sul giudizio assegnato
Gli elementi presi in esame (Questionario INVALSI, PTOF, modelli per la stesura di PEI e PDP, modello
PAI, decreto costituzione GLI, protocollo di accoglienza per gli alunni stranieri, piano annuale per la
formazione, organigramma della scuola) sottolineano la cura riservata dall'Istituto Comprensivo di Bagolino
alle dinamiche inclusive; infatti, le attività didattiche realizzate dalla scuola per le studentesse e gli studenti
con bisogni educativi speciali (BES) o con maggiori difficoltà di apprendimento sono efficaci e di buona
qualità. La formulazione dei piani educativi individualizzati (PEI) e dei piani didattici personalizzati (PDP)
viene realizzata in équipe dal personale docente, con il coinvolgimento di famiglie ed esperti, e il
raggiungimento degli obiettivi previsti viene monitorato e rimodulato con regolarità nei Consigli di classe.
Purtroppo, a causa della mancanza di risorse e fondi specifici, non sono previsti sportelli e corsi pomeridiani
per il recupero e il supporto nello svolgimento dei compiti o per lo studio della lingua italiana per alunne e
alunni stranieri da poco in Italia, pertanto tali attività vengono svolte in classe durante le ore curricolari. La
scuola promuove il rispetto delle differenze e lavora per rendere la diversità culturale un'occasione di
arricchimento. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi è ben strutturata a
livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli
interventi realizzati sono efficaci per le alunne e gli alunni destinatari delle azioni di differenziazione, anche
se le risorse impiegate per chi presenta difficoltà di apprendimento limitano, talvolta, le proposte a favore
della valorizzazione delle eccellenze. Le attività individualizzate nel lavoro d'aula sono diffuse a livello di
scuola, anche se le buone prassi andrebbero documentate in modo più sistematico.
3.4 - Continuita' e orientamento
Punti di forza Punti di debolezza
Nell'Istituto Comprensivo di Bagolino vengono
realizzate azioni ben strutturate per garantire la
continuità educativa nel passaggio da un ordine di
scuola all'altro; a tal fine il personale docente si
incontra per parlare della formazione delle classi,
per scambiarsi informazioni utili in merito Pur essendo consolidata la collaborazione tra il
all'apprendimento e al comportamento e per definire personale docente di ordini di scuola diversi,
le competenze di alunne e alunni in uscita e in nell'Istituto Comprensivo di Bagolino deve essere
entrata. Le bambine e i bambini della scuola incrementata la logica di lavoro per dipartimenti
dell'infanzia visitano la scuola primaria e svolgono verticali, al fine di condividere modalità e approcci
attività educative comuni con i compagni della didattici e valutativi. Benché risultino efficaci, gli
primaria e i loro insegnanti; inoltre, è prevista la interventi realizzati per garantire la continuità
trasmissione di fascicoli articolati sul percorso educativa andrebbero maggiormente ampliati ed
formativo di ciascuno e sullo sviluppo delle estesi a tutte le realtà dell'Istituto. A volte la scelta
competenze. La maggior parte delle alunne e degli del tempo scuola o della seconda lingua straniera
alunni della scuola primaria si iscrive alla scuola da parte dei genitori determina la formazione delle
secondaria di primo grado dello stesso Istituto e, classi in modo non equilibrato, rendendo in questo
dunque, i risultati nel passaggio da un ordine modo meno utili e spendibili le informazioni
all'altro vengono monitorati in modo agevole acquisite dal personale docente negli incontri con i
mediante incontri a inizio e fine anno scolastico e colleghi dell'ordine di provenienza. La scuola
con il confronto degli esiti degli scrutini intermedi e monitora gli esiti delle proprie azioni di orientamento
finali. Oltre alla visita della scuola secondaria, in attraverso contatti costanti tra la dirigenza
alcuni plessi vengono predisposte attività educative dell'Istituto Comprensivo di Bagolino, i referenti per
comuni (laboratori, progetto di lingua francese, l'orientamento e gli Istituti del secondo ciclo presenti
attività sportive e ambientali, esperienze relative al in zona, ma non sono ancora fruibili strumenti
curricolo locale...). L'Istituto Comprensivo di formalizzati e sistematici per l'osservazione dei
Bagolino ha predisposto un progetto di risultati, anche a causa della dislocazione molto
orientamento e, nelle classi della scuola secondaria variegata e distante delle diverse scuole superiori.
di primo grado, ciascun docente, attuando una
didattica orientativa, offre percorsi per aiutare
alunne e alunni a comprendere se stessi e le
proprie attitudini; a ciò si aggiunge l'opportunità
dello "sportello d'ascolto", previsto per l'intero
pagina 14percorso di studi come accompagnamento per
capire meglio le proprie inclinazioni e i propri
interessi. La scuola realizza attività di orientamento
finalizzate alla scelta del percorso scolastico
successivo, interessando anche gli Istituti superiori
del territorio; le azioni intraprese per orientare
studentesse e studenti alla scelta degli indirizzi di
studio successivi sono ben strutturate e coinvolgono
anche le famiglie attraverso incontri specifici
proposti in rete e tramite la formulazione del
consiglio orientativo. Le alunne e gli alunni
dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle
presentazioni dei diversi Istituti, sono coinvolti in
attività didattiche organizzate direttamente dalle
scuole dell'ordine successivo. Risulta essere
significativo il numero di alunne e alunni che segue
il consiglio orientativo (83%) e ciò, stando ai dati
disponibili, evita nel secondo ciclo difficoltà di
apprendimento e insuccessi scolastici. L'Istituto,
oltre ad illustrare l'offerta formativa presente sul
territorio, propone visite alle aziende e incontri con
rappresentanti del mondo del lavoro per favorire la
conoscenza delle realtà produttive e professionali
della zona. I risultati di coloro che seguono il
consiglio orientativo formulato dalla scuola sono
adeguati nel percorso scolastico successivo, con il
98% di promossi al primo anno.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura
l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.
Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i
docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza
diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da
un ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento sono ben
strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi
finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti
dell’ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle
diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività
-1234567+ organizzate all'esterno (scuole, centri di formazione, università). La
scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e
professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie
azioni di orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglio
orientativo della scuola. Per la scuola secondaria di II grado - La scuola
ha stipulato convenzioni con un variegato partenariato di imprese ed
associazioni del territorio. La scuola ha integrato nella propria offerta
formativa i percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento. I
percorsi rispondono ai fabbisogni professionali del territorio. Le attività
dei percorsi vengono monitorate. La scuola valuta e certifica le
competenze degli studenti al termine dei percorsi.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Le evidenze analizzate (Questionario INVALSI, PTOF, modelli per il consiglio orientativo, fascicoli articolati
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