Insegnare matema+ca a scuola: Piano per la Formazione dei docen+ 2016-19 - Mariolina Bartolini Bussi Dipar+mento di Educazione e Scienze Umane ...
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Insegnare matema+ca a scuola:
Piano per la Formazione dei docen+
2016-19
Mariolina Bartolini Bussi
Dipar+mento di Educazione e Scienze Umane
Università di Modena e Reggio Emilia
Dopo EM.MA
Dopo EM.MA
Ø nota MIUR n. 2915 del 15.9.2016 rela+va a "Prime
indicazioni per la progeJazione delle aKvità di formazione
des+nate al personale scolas+co";
Ø Piano Nazionale per la formazione dei docen+ per il
triennio 2016-2019 del 3 oJobre 2016;
la Formazione in Servizio è resa
struJurale
obbligatoria
finanziata
Occorre passare da
“even+”
a una pra+ca costante e diffusa
Alcuni elemen+ chiave modalità di formazione: peer to peer, lezioni, laboratori pra+ci, approcci “on the job”, azioni di accompagnamento, team teaching; peer review e tutoraggio; presentazione pubblica della progeJualità e del percorso forma+vo;
PIANO DI SVILUPPO
PROFESSIONALE
a. ProgeJare e organizzare le situazioni di
apprendimento con aJenzione alla relazione tra
strategie didaKche e contenu+ disciplinari;
b. Valutare l’efficacia del proprio insegnamento.
[…]
e. Lavorare in gruppo tra pari e favorirne la
cos+tuzione sia all’interno della scuola che tra
scuole
E potremmo con+nuare
Immaginare risposte
Lesson Study in matema+ca:
le origini orientali di una
metodologia di formazione in
servizio
e lo sviluppo in Emilia – Romagna di
un modello Italiano
Il lesson study giapponese
JLS
Il lesson study (jugyokenkyuu) è un processo di
formazione in servizio che pra+cano gli
insegnan+ giapponesi per migliorare
sistema+camente la loro pra+ca professionale e
per renderla più efficace.
Il processo si basa su un lavoro collabora+vo di
un gruppo di insegnan+ su una o più (un piccolo
numero) di lezioni.
Origini storiche – metà XIX secolo
Il lesson study cinese
CLS
“Osservare – levigare” la lezione
Sistema parallelo di formazione in servizio
degli insegnan+
“indipendente” dalle Università
con una gerarchia di insegnan+ di vari livelli
incarica+ di organizzare le aKvità
Origini storiche: inizio XX secoloJLS e CLS • Sono fortemente radicate nel sistema scolas+co • Funzionano anche in assenza di università (es. nelle scuole rurali cinesi)
1. STUDY
4. REFLECT 2. PLAN
3. DO
RESEARCH
LESSON
QUALITY 1. STUDY
4. REFLECT 2. PLAN
3. DO
RESEARCH
LESSON
1. STUDY
Ripreso da C. Lewis,
2. PLAN
4. REFLECT
che ha introdoJo il LS
3. DO
RESEARCH dal Giappone agli US
LESSON
TIMECome funziona un LS?
I momento: costruzione della
lezioneI momento: costruzione della lezione
II momento: osservazione della
lezioneII momento: osservazione della lezione
III momento: riprogettazione
della lezioneIII momento: riprogettazione della lezione
Tempi di un LS a scuola
• 2 ore – progeJazione colleKva
• 1 ora – lezione osservata
• 2 ore – analisi colleKva
• (facolta+va) 2 ore di analisi deJagliata della
documentazione
5-7 orePun+ di forza / debolezza? • Modello di diffusione di pra+che di buon insegnamento • Distanza dai metodi classici (es. classe sperimentale / classe di controllo; pre-test / post-test) • Somiglianza/differenza con micro-teaching e team-teaching • Presa in carico della complessità del processo (non ci sono limitazioni delle variabili osservate) • Valutazione dell’efficacia della lezione costruita colleKvamente e NON dell’insegnante • Rela+va “indipendenza” dal sistema universitario • Focalizzazione su processi di breve termine (necessità di recuperare i processi di lungo termine)
E IN ITALIA?
Il Lesson Study è del tuJo coerente con le metodologie suggerite nel
In Italia LeJeratura molto scarsa:
In Italia
(Quasi) nessuna presenza a livello internazionale
in APEC e WALS
Ad UNIMORE abbiamo iniziato a studiare e a
documentarci con numerose visite
all’estero
10 anni fa!
E ora siamo pron+In Italia
Importanza di tes+
in Italiano
per gli insegnan+ italianiUNIMORE: progeJo in corso con decine di is+tu+ comprensivi di varie province • Reggio Emilia - rete • Modena - rete • Parma • Piacenza • Cremona • Bologna Coordinato da M. Bartolini Bussi & Alessandro Ramploud; Chiara Bertolini (UNIMORE). Collaboratori (tutor senior): Silvia Funghi, Laura Landi, LoreJa Maffoni, Roberta Munarini, Andrea Maffia eccetera (il numero è in crescita)
2012 2013 ------- 2014 2015 2016
2012
Scuole es+ve sulle tradizioni
orientali in DidaKca della Matema+ca
2013
-------------
2014 Scuola es+va sul Lesson Study
inizio sperimentazioni
2015 Prima res+tuzione (dicembre)
2016 Seconda res+tuzione con decine di LS
(novembre)AJenzione
Al coinvolgimento sul piano
non solo amministra+vo
ma anche
scien+fico
e valoriale
dei dirigen+ scolas+ciIl processo è lento
per i tutor senior che coordinano l’avvio delle
sperimentazioni dopo varie esperienze personali
devono avere maturato la convinzione profonda
della necessaria
Trasposizione culturaleIl processo è più veloce Per gli insegnan+ nuovi, che possono iniziare quasi subito ad operare, crescendo nel tempo.
a.s. 2013_2014
_differenza e variazione scuola primaria S.Bartolomeo
_presentazione delle frazioni scuola primaria E.Morante
a.s. 2014_2015 _visualizzazione dei problemi cl.1 scuola secondaria di 1grado L.Da Vinci
_visualizzazione dei problemi cl.1 scuola secondaria di 1grado L.Da Vinci
_presentazione del perimetro scuola primaria A.Negri
_presentazione del perimetro scuola primaria M.Bergonzi
_tabelline scuola primaria Ghiarda
_invalsi scuola primaria G.Leopardi
_visualizzazione dei problemi cl.1 scuola secondaria di 1grado La Pieve Castelnovo né Monti
INDICEa.s. 2015_2016
_argomentare in geometria scuola primaria E.Morante
_prospettiva in movimento scuola primaria S.Bartolomeo
_differenza:un problema più soluzioni scuola primaria Dall'Aglio
_differenza:un problema più soluzioni scuola primaria Ghiarda
_ differenza:un problema più soluzioni scuola primaria Dall'Aglio
Due a Bologna, curati da Andrea Maffia
INDICE• 8-9 a RE (su 6 is+tu+ comprensivi)
• 9 a MO (su 10 is+tu+ comprensivi)
• 1-2 a PR
• 1 a PC
• 1 a CR
Seguiranno repliche a cura delle scuole
Inserimento di +rocinan+ – formazione iniziale
Varie tesi di SFPWebinar con ASPHI come appendice al progeJo PerContare con 250 insegnan+ collega+ (LS sulle frazioni)
Guide e artefatti
Il processo di aKvazione
dei LS in matema+ca
Appare fino ad ora
sostenibile per le scuole
con un moderato supporto da parte
dell’università (dove l’università ha maturato
questa competenza)
Siete tuK invita+ alla prossima res+tuzione
pubblica tra circa un anno!Insegnare matema+ca a scuola:
Piano per la Formazione dei docen+
2016-19
Mariolina Bartolini Bussi
Dipar+mento di Educazione e Scienze Umane
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