SEMINARIO: La lingua dei segni come strumento di inclusione scolastica - Iprase

SEMINARIO:

La lingua dei segni come strumento di inclusione scolastica

       AZIONI A SUPPORTO DEL PIANO “TRENTINO TRILINGUE”                           Questa iniziativa è realizzata nell’ambito del Programma operativo FSE
       Sviluppo delle risorse professionali e predisposizione di strumenti              2014-2020 della Provincia autonoma di Trento grazie al sostegno
       di apprendimento e valutazione                                        finanziario del Fondo sociale europeo, dello Stato italiano e della Provincia
       cod. 2015_3_1034_IP.01                                                                                                         autonoma di Trento

                 La Commissione europea e la Provincia autonoma di Trento declinano ogni responsabilità sull’uso che potrà essere fatto delle
                                                       informazioni contenute nei presenti materiali

Interventi in classe con alunni sordi:
         metodi e strumenti

                             Dott.ssa Francesca Baruffaldi
                      Psicologa Clinica, Coordinatrice dei
                         Facilitatori alla comunicazione e
                                   integrazione scolastica

                  Ente Nazionale Sordi, Sezione di Trento

Il linguaggio nelle diverse modalità
La facoltà di linguaggio nei bambini sordi è:

• integra ma non può “entrare in funzione” nello stesso modo
in cui avviene nei bambini udenti

• indipendente dall’apparato fono-articolatorio

• multimodale: essendo assente o deficitaria la modalità
acustico-vocale si può utilizzare la modalità visivo-gestuale
(integra)

            “Non il linguaggio parlato è naturale per l’uomo,
                 ma la facoltà di costruire una lingua”
                                             Saussure, 1968

Cos’è la LIS?

• La Lingua dei Segni Italiana (LIS) è la lingua visivo-
  gestuale utilizzata in Italia dalle persone sorde (e udenti)
  per comunicare.

• Se un bambino sordo è esposto ad una lingua dei segni
  la apprende in modo spontaneo senza ritardi nello
  sviluppo del linguaggio.

(Caselli et al., 2006)

La LIS è una vera lingua?

La LIS presenta:
1. simboli convenzionali e arbitrari: i Segni
2. una Grammatica specifica
3. è usata da una Comunità con fini comunicativi
4. si evolve nel tempo
5. viene tramandata fra generazioni

         come tutte le lingue orali finora attestate.

Bambini sordi esposti
ad un input segnato

                        Se esposti anche alla LS
• Mostrano competenze linguistiche nella lingua dei segni analoghe a
  quelle di bambini udenti di pari età cronologica

• Spesso i segni sono accompagnati da parole o da parti di parola

• Lo sviluppo della Teoria della Mente (TOM) è nella norma

                Fenomeni di co-articolazione e bimodalità

(Russo Cardona & Volterra, 2007)

Bilinguismo bimodale:
        lingua parlata & lingua dei segni
 Le competenze linguistiche (lingua parlata, scritta,
  lingua dei segni) possono essere paragonabili a quelle
  dei loro coetanei
 Sul piano cognitivo e linguistico la LS, usando il canale
  visivo-gestuale, può costituire una facilitazione verso la
  costruzione di concetti e la costituzione del legame fra
  concetto e parola
 Sul piano psicologico, l’approccio educativo bilingue e
  bi-culturale può favorire e promuovere la costruzione
  dell’identità personale
(Caselli, Maragna & Volterra, 2006; Grosjean, 2003)

Sordità come disabilità invisibile
• Non si vede l’handicap uditivo fino a quando non si prova
 a comunicare con una persona sorda

• La  disabilità uditiva impone alla persona sorda di
 monitorare costantemente lo spazio acustico attraverso
 la vista

• La necessità di usare il canale visivo sia per la
 comunicazione con l’altro che per l’esplorazione
 dell’ambiente circostante richiede tempi diversi

Una persona sorda cosa fa?
• Usa la vista come canale privilegiato per comprendere il
  mondo che la circonda.
• Usa anche le vibrazioni per comprendere i suoni che non
  sente con l’udito.
• Usa il possibile recupero uditivo per sentire rumori e
  voci nell’ambiente e orientarsi.
 EVITARE DI PARLARLE MENTRE E’ GIRATA DI SPALLE

Apprendimenti mediati dalla vista

• Ogni esperienza passa attraverso la vista e
  permette di apprendere concetti nuovi
• L’uso di simboli, immagini, scritte e segni
  permette un accesso integrale ai significati
• La lettura labiale e la produzione vocale delle
  parole si sviluppano negli anni, grazie alla
  logopedia e all’educazione
• Il bilinguismo bimodale permette una piena
  accessibilità ai contenuti didattici

Ambienti accessibili ai sordi
• Evitare barriere che coprono la vista durante le attività

 (librerie, scatoloni, ecc.) o luci abbaglianti e riflessi
• Attenzione con le porte e quando entrate in una stanza per

 non spaventare la persona sorda
• Uso di spazi circolari e ben delimitati visivamente

• Uso dei colori, di scritte o di simboli per definire attività e

 spazi della giornata
• Uso della luce per messaggi codificati

• Uso delle nuove tecnologie per comunicare (sms, chat,

 videomessaggi)

A scuola

Strategie didattiche con alunni sordi

1.   Didattica accessibile mediante la vista

2.   Letto-scrittura precoce

3.   Testi semplificati

4.   Lavori in piccolo gruppo

5.   Uso delle tecnologie

6.   Apprendimento della LIS nel contesto classe

1. Didattica accessibile mediante la vista
• Uso di testi affiancati da immagini e dai segni corrispondenti
per i concetti
• Uso di mappe concettuali per i nessi logici
                  LINGUA VS SINGOLO CONCETTO

2. Letto-scrittura precoce
• Dai 3 anni abituare il bambino sordo alla forma scritta
  associata a immagine e segno
• Dai 4 – 5 anni favorire precocemente l’apprendimento
  della lettura, unica forma pienamente accessibile della
  lingua parlata, anche con giochi e materiali creativi

DATTILOLOGIA (ALFABETO MANUALE)

                  • È usato nella LIS per i
                  nomi propri e i nomi
                  geografici

                  • È utile per togliere
                  ambiguità di fronte alle
                  parole simili nella
                  lettura labiale.
                  Es. POLLO - BOLLO

3. Testi semplificati

• Errori   tipici   degli   alunni   sordi    su   alcuni   elementi
 morfosintattici: pronomi, articoli, accordo verbale

• Complessità sintattica VS comprensione dei concetti

• Utile una strategia top down per far comprendere il senso del

 testo e poi lavorare con un metodo bottom up per apprendere
 le regole grammaticali

• Italiano veicolato nelle altre discipline

4. Piccolo gruppo

• Lavori di gruppo con parte applicativa per rendere più
  concreti i concetti complessi e le procedure
• Maggiore possibilità di comprendere il labiale in modo
  più autonomo
• Più semplice mettersi in cerchio per vedersi meglio
• Apprendere attraverso il corpo: embodied cognition

5. Uso delle tecnologie
• Uso del PC o della LIM, dei tablet e delle APP per sordi

• Visione di documentari con i sottotitoli e di video in LIS già

 esistenti

• Uso di video in LIS e con sottotitoli creati ad hoc per lo

 studio individuale

• E-learning attraverso piattaforme

on-line (es. DELE project del CNR)

6. Apprendimento della LIS
• Percorsi di lingua per insegnanti e compagni di classe per
  aumentare la comunicazione con i compagni sordi
• Affiancamento dei compagni con l’alunno sordo a turno
  per aiutarsi imparando una nuova lingua

Materiali per la scuola dell’infanzia
Un libretto creato per condividere le esperienze

                 SCUOLA

Materiali per la scuola superiore
Studiare con un tablet: testo scritto a fronte e video in LIS
 delle materie contenutistiche

Facilitatore alla comunicazione e
all’integrazione scolastica

Il Facilitatore alla comunicazione ed integrazione scolastica è
una figura di sostegno per gli studenti con disabilità sensoriale
definita e prevista dalla legge 104/92 e legge provinciale
7/2006 art. 74.

Il suo intervento è rivolto a studenti affetti da grave
minorazione uditiva, ai sensi dell’articolo 1, comma 2 della
legge 26 maggio 1970, n. 381.

Il Facilitatore svolge la sua funzione in ogni ordine e grado
 scolastico allo scopo di favorire l’inclusione scolastica e
 l’accesso alla didattica degli studenti con minorazione
 sensoriale e promuoverne lo sviluppo armonico, in
 collaborazione con l’intero Consiglio di Classe e l’Equipe
 multidisciplinare.

I compiti del Facilitatore si sviluppano in due direzioni:
• da un lato facilitare la comunicazione dello studente con i
  docenti e i compagni di classe,
• dall’altro rendergli accessibili la complessità dei programmi
  scolastici e delle informazioni del contesto di apprendimento,
  svolgendo una funzione di ponte comunicativo e di
  scaffolding nel processo di apprendimento.

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                  LE ATTIVITA’ DELL’ENS
Servizio facilitatori alla comunicazione e all’integrazione scolastica
Attività di formazione e aggiornamento
Corsi di LIS
Sportello di informazione e tutela per i soci sordi
Attività culturali, ricreative e sportive per i soci sordi
Servizio di interpretariato
Partecipazione     alla   commissione      medico     legale   per   riconoscimento   del
sordomutismo
Consulenze con specialisti e professionisti
Collaborazione con l’Agenzia del Lavoro per il collocamento mirato
Collaborazione con servizi sociali e cooperative sociali
Corsi di italiano e per la patente per sordi stranieri
Collaborazione con università, enti pubblici e privati di formazione

Grazie per l’attenzione!
       Per ulteriori informazioni:
dott.francesca.baruffaldi@gmail.com