SELM - ANNO LVIII 2020 - SCUOLA E LINGUE MODERNE - ANILS
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SeLM
Scuola e Lingue Moderne
A cura di ANILS
№
❹❻ – Anno LVIII 2020
Editoriale Maria Cecilia Luise
Riflessioni metodologiche Moira De Iaco
Benedetta Garofolin • Matteo Santipolo • Francesca Costa •
Dal Convegno di Napoli Attilio Galimberti • Costanza Chirico • Giulia Bellini • Irina
M. Cavaion • Ada Bier • Marcella Menegale • Caterina Tripodi
Le buone pratiche Paola Celentin • Susana Benavente Ferrera
Documentazione Andrea Rusca • Leila Ibnou-Zekri Ould-Ali • Vito Pecoraro • Angelo Cavallaro •
Tindara Martina De Pasquale • Massimo Seriacopi • Clara Vella
Poste Italiane S.p.A. – Sped. in abb. post. – D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/2004 n. 46) art. 1, comma 1, CN/BO – Scuola e Lingue Moderne n. 4-6/2020, Giugno 2020
La formazione Lœscher Webinar e seminari su s.o.f.i.a. I corsi di formazione sono destinati agli insegnanti e si svolgono secondo tre modalità: ▶ vengono erogati come webinar in diretta in date prefissate o fruibili successivamente on demand; ▶ vengono erogati come seminari in presenza in aula, richiesti dalle scuole per i propri docenti o organizzati da Loescher per gli insegnanti di tutte le scuole; ▶ i corsi misti prevedono sia webinar sia seminari in presenza. Webinar www.formazioneloescher.it ▶ Ti colleghi dal tuo device (computer, smartphone, tablet). ▶ Durante la diretta puoi interagire tramite chat. ▶ Riceverai un link per rivedere l’incontro in streaming. ▶ La partecipazione al webinar dà diritto all’attestato di partecipazione; per la fruizione in diretta è previsto anche l’esonero dal servizio.
SOMMARIO ;
Scuola EDITORIALE
:
2 …nulla sarà come prima. E ANILS?
e Lingue Maria Cecilia Luise
Moderne {
4
RIFLESSIONI METODOLOGICHE
La dimensione del piacere in classe: emozioni positive
e didattica delle lingue*
A cura di ANILS Moira De Iaco
Associazione Nazionale
Insegnanti Lingue Straniere
Rivista mensile
Poste Italiane S.p.A. – Sped. in abb. post. & DAL CONVEGNO NAZIONALE ANILS DI NAPOLI
D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/04 n. 46)
art. 1, comma 1, CN/BO
Anno LVIII 4-6 2020 10 L’esperienza del progetto Po.Li.S.: un esempio di CLIL
Proprietario ed editore
di italiano L2 con focus linguistico
ANILS Benedetta Garofolin, Matteo Santipolo
Direzione
Elena Porcelli
Direttore Responsabile
16 The Views of High School CLIL Students on the
Interconnections Between English and Italian
Maria Cecilia Luise Francesca Costa
Direttore Scientifico
cecilia.luise@gmail.com
Milvia Corso 22 CLIL and Project Based Learning: un progetto in rete
Attilio Galimberti
Direttore Editoriale
amministrazione@anils.it
Gli articoli e le proposte di
collaborazione a SeLM vanno inviati
26 IGCSE: un nuovo modo di pensare la didattica CLIL
Costanza Chirico
al Direttore Scientifico.
Foto di copertina:
© fizkes/Shutterstock 30 L’apprendimento delle scienze in inglese: un’esperienza
L’Editore ringrazia tutti coloro che hanno
nella scuola primaria
concesso i diritti di riproduzione e si scusa Giulia Bellini
per eventuali errori di citazione o omissioni.
Comitato Scientifico e dei Revisori
Paolo E. Balboni, Venezia
36 Lingue di minoranza e l’importanza di mettersi in rete
Irina M. Cavaion
Antonella Benucci, Siena
Mario Cardona, Bari
Fabio Caon, Venezia
Denis Cunningham, Belgrave AUS
40 Fare CLIL... par Furlan!: dal MOOC alla community?
Ada Bier, Marcella Menegale
Paola Desideri, Chieti-Pescara
Bruna Di Sabato, Napoli
Benedetta Garofolin, Padova 47 Lingue minoritarie e limiti di traducibilità. Il caso del greco
Giulia Grosso, Siena di Calabria
Terry Lamb, Sheffield UK Caterina Tripodi
Patrizia Mazzotta, Bari
Carlos Melero, Venezia
Marco Mezzadri, Parma
Anthony Mollica, Welland CDN
Paolo Nitti, Torino
( LE BUONE PRATICHE
Gianfranco Porcelli, Milano
Matteo Santipolo, Padova
Graziano Serragiotto, Venezia
52 La fiaba plurilingue: un’attività blended nel laboratorio
Flora Sisti, Urbino di intercomprensione fra lingue romanze
Antonio Taglialatela, Viterbo Paola Celentin, Susana Benavente Ferrera
Giulia Tardi, Firenze
Victoriya Trubnikova, Padova
Produzione editoriale Loescher
Editore – Torino # DOCUMENTAZIONE
Coordinamento: Mario Sacco
Progetto grafico: Visualgrafika – Torino Dalle sezioni e dalle reti tematiche: resoconto delle iniziative
Redazione e impaginazione:
Fregi e Majuscole – Torino
ANILS degli ultimi mesi
Ricerca iconografica e copertina:
Maurizio Dondi
Finito di stampare nel mese di Giugno 2020
60 Seminario Laboratorio di scrittura in spagnolo, Adria (RO)
Andrea Rusca
presso arti Grafiche DIAL – Mondovì (CN)
Autorizzazione del Tribunale di Modena
del 3.6.1963: n. 398 del Registro di 62 Une extraordinaire... settimana di formazione interculturale
Leila Ibnou-Zekri Ould-Ali, Vito Pecoraro, Angelo Cavallaro, Tindara
Stampa. ISSN 2281-5953
Martina De Pasquale
I saggi segnati con * hanno seguito un
processo di referato anonimo da parte
di esperti appartenenti al Comitato di revisori 64 Seminario Ulisse tra la Grecia e Dante, Firenze
scientifici indicato nel colophon. Massimo Seriacopi, Clara Vella
: EDITORIALE
2 …nulla sarà come prima.
E ANILS?
Maria Cecilia Luise
Direttore scientifico di Scuola e Lingue Moderne
Nulla sarà come prima: è ormai sito www.anils.it contributi di per capire come funziona
un refrain che tutti abbiamo esperti e studiosi sulla DAD il mondo, per imparare a
sentito per mesi, durante il per gli insegnanti in particolare leggere quello che succede,
difficile periodo del lockdown, di lingue; abbiamo organizzato per vincere discriminazioni
e che sentiamo anche ora una serie di webinar che hanno e incomprensioni.
che, con le dovute cautele e avuto un numero di partecipanti E poi ci sono i nostri studenti
lentamente, si prova a ripartire. superiore alle nostre aspettative. – grandi o piccoli che siano –
La scuola, l’Università, la Ma è anche tempo di andare che si sono scoperti parte di una
formazione, la cultura sono oltre l’emergenza, per fare comunità – quella scolastica –
state duramente colpite: i conti con quello che potrà alla quale è stato difficilissimo
improvvisamente, senza essere il mondo della scuola rinunciare. Mi piacerebbe che
preavviso, sono spariti classi e e della formazione alla ci riconoscessimo tutti nelle
scuole, lezioni e corsi, seminari ripresa dell’anno scolastico, parole di una giovane docente
e convegni, laboratori didattici e sicuramente diverso da quello di italiano all’estero riportate
viaggi di istruzione, che hanno dello scorso anno. Anche in qualche giorno fa su un
dovuto essere sostituiti dalla questo ambito abbiamo lavorato, quotidiano:
DAD, parola che ormai tutti abbiamo aperto – rigorosamente
hanno imparato a conoscere. a distanza – tavoli virtuali di Essere insegnante oggi ha ancora più
ANILS ha risposto a questa confronto: la formazione dei senso. Non è solo “spiegare” chissà
situazione di emergenza docenti è una delle più forti cosa, ma imparare da loro e con loro.
impegnandosi su diversi fronti. caratterizzazioni di ANILS, Vorrei che potessimo ripartire da loro
Innanzitutto, rafforzando la che sta preparando nuove e da qui.
sua presenza sui social, in proposte e nuovi progetti. Per una volta non dare peso a esami
rete e a distanza: l’attività del La ripresa dell’anno scolastico e voti ma solo capire come costruire
gruppo Facebook è aumentata a settembre non sarà facile, e uno spazio comune, nuovo con
considerevolmente, così come il nostro compito di docenti questi giovani che ci hanno guidato
i suoi iscritti; abbiamo aperto di lingue è sempre più durante la didattica a distanza, ci
un canale YouTube ANILS1 importante: le lingue servono hanno insegnato come usare bene
nel quale abbiamo raccolto sempre e comunque, anche il nostro computer e come sorridere
video relativi alla didattica delle se temporaneamente non si quando tutto spariva e poi chissà
lingue; abbiamo pubblicato sul può viaggiare fisicamente: dove finiva2.
1 https://www.youtube.com/channel/UCSTEDs73zwGu5mMk3e82pCg?view_as=subscriber.
2 Sara Marinari, “Noi in Francia tornati a scuola”, La Repubblica, https://invececoncita.blogautore.repubblica.it/articoli/2020/06/10/noi-in-
francia-tornati-a-scuola/?ref=RHPPTP-BO-I210317588-C6-P18-S1.6-T1.
:
3
© SeanShot/iStock -– © VH-studio/Shutterstock – © insta_photos/Shutterstock
In questo numero presentiamo superiore, ai loro docenti e e inglese svolto nella scuola
le consuete sezioni di Riflessioni alle loro famiglie, finalizzato a primaria. C’è poi un “fascicolo
metodologiche – nella quale facilitare l’accesso alla lingua nel fascicolo”: tre saggi
pubblichiamo un saggio di Moira dello studio e delle discipline. riguardano le lingue minoritarie
Di Iaco che affronta l’importanza Francesca Costa ha invece nella scuola italiana. È un
e il ruolo che hanno le emozioni indagato il punto di vista degli tema importante: da un lato, in
positive quando si affronta lo studenti di liceo linguistico quanto sono passati vent’anni
studio di una lingua – e di Buone in merito al CLIL; Attilio dalla legge 382/99 che ha
pratiche – dove si trova un saggio Galimberti descrive un progetto riconosciuto e regolamentato la
a quattro mani di Paola Celentin nel quale otto scuole si sono tutela e l’insegnamento di dodici
e Susana Benavente Ferrera messe in rete per realizzare lingue minoritarie in Italia, e
che riporta un’esperienza svolta moduli CLIL attraverso le TIC; questo compleanno è l’occasione
con un gruppo plurilingue di Costanza Chirico propone per fare un bilancio di quanto
studenti universitari che hanno il programma Cambridge fin qui fatto; dall’altro, perché
affrontato un laboratorio di Assessment International le lingue minoritarie si prestano
intercomprensione tra lingue Education come un nuovo in modo diretto a una didattica
romanze. modo di pensare la didattica veicolare e quindi al CLIL. Irina
Spazio considerevole è invece CLIL, e Giulia Bellini riporta Cavaion presenta un quadro
dedicato a un fascicolo che un progetto CLIL di scienze generale della didattica delle
contiene alcuni saggi ricavati lingue minoritarie e giustifica
dagli interventi fatti durante l’importanza per i docenti
il Convegno nazionale ANILS interessati di mettersi in rete.
tenutosi a Napoli lo scorso la ripresa dell’anno Marcella Menegale e Ada Bier
febbraio, il cui tema era Il relazionano su un progetto
CLIL dalla scuola primaria al scolastico a settembre pluriennale di formazione dei
quinto anno della secondaria: non sarà facile, docenti di friulano attraverso
prospettive ed esperienze a e il nostro compito un MOOC e Caterina Tripodi
confronto. Benedetta Garofolin di docenti di lingue è ci presenta un progetto di
e Matteo Santipolo presentano sempre più importante uso veicolare delle lingue
un progetto rivolto a studenti minoritarie di Calabria greco
stranieri della scuola secondaria e Arbereshe.
{ RIFLESSIONI METODOLOGICHE
La dimensione del piacere in classe:
4
emozioni positive e didattica
delle lingue*
Moira De Iaco
Università di Bari
Abstract
Il ruolo delle emozioni nell’educazione linguistica è stato prevalentemente indagato dal punto di vista delle
emozioni negative. Questo contributo sposta l’attenzione sul legame tra emozioni positive e didattica delle
lingue straniere, per evidenziare la necessità di instaurare in classe un clima positivo in grado di attivare
processi cognitivi quali l’attenzione, il ragionamento e la memoria. Si mettono inoltre in luce le strategie
e le tecniche didattiche a cui il docente può ricorrere per orchestrare al meglio le emozioni positive.
Emotions in language education have been investigated mainly from a negative point of view.
This paper aims to switch focus to the connection between positive emotions and foreign language
teaching and learning. Its goal is to highlight the need to create and maintain a pleasant atmosphere
in classroom in order to facilitate cognitive processes such as attention, reasoning and memory.
Teaching strategies and techniques will be presented so that positive emotions can be better exploited.
1. Introduzione Solo con la recente inclusione Dewaele (2018:22), gli
La relazione tra apprendimento degli esiti della cosiddetta insegnanti di lingue straniere
ed emozioni è, in generale, psicologia positiva in ambito sono consapevoli del fatto
fondamentale in ambito linguistico, si è cominciato che non basti neutralizzare le
educativo. Essa è tuttavia a considerare il ruolo delle emozioni negative per stimolare
rilevante in modo specifico per emozioni positive nella didattica l’apprendimento degli studenti.
l’apprendimento delle lingue, delle lingue (Schutz, Pekrun Questo contributo intende
in quanto, come sostiene Jane 2007; Dewaele 2018). considerare il legame tra
Arnold (2011:11), la percezione L’idea importata dalla psicologia emozioni positive e didattica
di sé è più vulnerabile quando positiva e applicata alla delle lingue delineando gli
non si ha padronanza della glottodidattica può essere così aspetti della dimensione del
lingua in cui ci si deve sintetizzata: non limitarsi piacere in classe. Osserveremo
esprimere. Per diverso tempo gli a combattere le emozioni come le emozioni positive
studi sull’educazione linguistica negative, bensì promuovere siano in grado di contrastare il
hanno trascurato l’importanza strategie in grado di creare un sopraggiungere e l’incremento
delle emozioni positive a ambiente di apprendimento dell’ansia e di facilitare
discapito di un’attenzione quasi piacevole basato su emozioni l’apprendimento favorendo
esclusivamente riservata a positive quali gioia, autostima, l’attenzione, il ragionamento e
quelle negative. Data la capacità divertimento, curiosità. la memoria. Infine, rileveremo
delle emozioni negative di Insistere sulle emozioni il ruolo del docente nella scelta
compromettere la riuscita positive significa non solo di comportamenti, tecniche e
dell’acquisizione degli input favorire l’apprendimento, bensì strategie didattiche capaci di
linguistici, è parso più urgente anche contrastare l’insorgere suscitare piacere, interesse e
e dunque prioritario studiare e l’avanzare di quelle negative. motivazione negli apprendenti
metodi per arginarne gli effetti. D’altronde, come evidenzia della classe di lingua straniera.
RIFLESSIONI METODOLOGICHE
}
2. Foreign Language capacità dell’apprendente di acquisire una lingua straniera.
Classroom Enjoyment vs. comprendere e processare MacIntyre e Mercer riconoscono
Foreign Language Classroom gli input ricevuti. Nella anche il ruolo vitale di un
Anxiety formulazione di Krashen legame positivo tra studenti
La Foreign Language Classroom (1982:10) vi era un’indicazione e insegnanti, soprattutto nelle
Anxiety è quel complesso di importante in prospettiva dinamiche di comunicazione
percezioni di sé, credenze, didattica, che è stata e interazione che interessano
precedentemente poco la classe. 5
sentimenti e comportamenti
in grado di incidere in modo considerata: egli dice infatti Solo negli ultimi anni si è
negativo sull’apprendimento che per evitare che il filtro analizzata e assunta la centralità
della lingua straniera in classe affettivo posseduto da ciascun delle emozioni positive nella
(Horwitz et al. 1986). Si tratta apprendente si attivi occorre che didattica delle lingue straniere
di un’emozione fluttuante e gli insegnanti siano incoraggiati così come si è compresa
dinamica, spesso legata ad a suscitare l’interesse degli l’importanza di instaurare
una specifica lingua. Essa è studenti, instaurando in classe in classe un clima affettivo
in grado di compromettere un clima che non generi ansia positivo sia tra gli apprendenti,
la motivazione, la percezione e rinforzando l’autostima dei sia tra questi ultimi e
delle proprie competenze e discenti. l’insegnante. Il piacere per
A questo proposito MacIntyre l’apprendimento così generato,
l’inclinazione a comunicare
e Mercer (2014:156) hanno il Foreign Language Enjoyment,
e di avere perciò un effetto
evidenziato che molti può contrastare la Foreign
debilitante sull’apprendimento
insegnanti di lingua si rendono Language Classroom Anxiety.
e sulla prestazione linguistica
Infatti, come suggeriscono
(Dewaele et al. 2018; Dewaele conto dell’importanza di
MacIntyre e Gregersen
2018). migliorare le esperienze di
(2012), una dimensione di
Emozioni negative come apprendimento linguistico dei
piacere dispone gli studenti a
imbarazzo, paura, insicurezza, propri studenti attraverso lo
prestare attenzione alle attività
noia, possono ostacolare il sviluppo e il mantenimento
proposte, incoraggiandoli a
progresso dell’apprendimento della motivazione, della
esplorare e a partecipare al
nella misura in cui, quando perseveranza e della resilienza gioco dell’apprendimento e
si attivano, in accordo con nonché delle emozioni positive permettendo loro di rafforzare
l’ipotesi di Krashen del necessarie a sostenere nel la consapevolezza dell’input
filtro affettivo, riducono le tempo l’impegno richiesto per linguistico, arginando così la
Foreign Language Classroom
Anxiety, ovvero riducendo gli
effetti dell’eccitazione negativa
che agiscono restringendo la
concentrazione e limitando
la ricezione dei potenziali
input linguistici. Inoltre, le
emozioni positive promuovono
la resilienza e la resistenza
degli studenti nei periodi in
cui la sfida dell’apprendimento
si fa più difficile.
Dewaele e MacIntyre (2014)
hanno condotto diversi studi
su studenti di classi di lingua
straniera e, attraverso una
scala di elementi che riflettono
le emozioni positive dei
discenti e dell’insegnante nei
confronti dell’esperienza di
apprendimento, combinata con
elementi che riflettono invece
emozioni negative provate in
© CandyBox Imageso/Shutterstock
classe studiando una lingua
{ RIFLESSIONI METODOLOGICHE
straniera, hanno appurato che 3. Emozioni e processi creata (Cardona 2010:39-40).
il piacere per l’apprendimento cognitivi Schumann (1999:28) spiega
e l’ansia sono essenzialmente L’influenza delle emozioni sulla infatti che
correlati tra loro, restando cognizione è stata ampiamente
tuttavia due dimensioni giustificata dal punto di vista le aree del lobo limbico e del lobo
separate: gli studenti che neurobiologico. L’amigdala, frontale del tronco encefalico,
provano elevati livelli di piacere una piccola struttura a forma che comprendono il sistema di
6 in classe, sperimentando di mandorla facente parte del valutazione dello stimolo, modulano
emozioni positive, tendono ad emotivamente la cognizione in modo
sistema limbico e responsabile
avere livelli di ansia piuttosto tale che, nel cervello, emozione
delle emozioni, influisce sui
scarsi. È stato inoltre osservato e cognizione siano distinguibili,
processi del pensiero controllati
che gli studenti multilingue che ma non separabili.
raggiungono livelli intermedi o dal lobo frontale ed è al centro
alti di competenza nelle lingue dei processi di memoria sia
implicita – legata al ricordo Questo sistema di valutazione
straniere, quelli che sentono
emotivo – sia esplicita, i quali dello stimolo si occupa
di avere delle performance
sono parallelamente coinvolti tanto degli stimoli interni
migliori di quella dei colleghi
di classe e quelli che hanno in particolari situazioni di quanto di quelli esterni,
un livello di istruzione più apprendimento in cui vengono ambientali, ricorrendo a cinque
elevato, tendono a sperimentare riattivati sia implicitamente criteri: novità, gradimento,
alti livelli di Foreign Language l’emozione provata in significatività degli obiettivi,
Enjoyment e, al contrario, connessione a uno specifico immagine di sé e immagine
livelli significativamente bassi stimolo sia il ricordo esplicito, sociale, potenziale di resistenza
di Foreign Language Anxiety verbalizzato, dell’episodio (Schumann 1999; Dewaele
(Dewaele et al. 2018). in cui tale connessione si è 2015). Data l’unicità delle
Luisa Fumagalli
33
58
••
8
•
FU
QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNAMENTE PUNZONATO
Daniela Rota
M
AG
O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO,
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FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO
LI-
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DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.
A
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Luisa Fumagalli - Daniela Rota
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UN GIOCO DA RAGAZZI
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Un gioco da ragazzi è una raccolta di attività ludiche e collaborative per giocare in classe,
UN GIOCO DA RAGAZZI
ripassando in modo divertente argomenti grammaticali e lessicali di livello intermedio
e avanzato. Il libro è di supporto agli insegnanti e può essere utilizzato con studenti Attività ludiche per esercitare
adolescenti e adulti, sia nei corsi di italiano in Italia e all’estero sia nella Scuola la grammatica e il lessico
secondaria di primo e di secondo grado.
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DA RAGAZZI
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▶ 30 attività ludiche e collaborative. CON ESERCIZI SUPPLEMENTARI
▶ Lavoro su grammatica e lessico. DI RINFORZO AI GIOCHI
▶ Pagine fotocopiabili.
▶ Esercizi di rinforzo.
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la grammatica e il lessico
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NELL'ELENCO DEI LIBRI DI TESTO INDICARE L'INTERO CODICE ISBN
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RIFLESSIONI METODOLOGICHE
}
esperienze degli individui, Pertanto, la considerazione del per acquisirlo (Arnold 2011).
i sistemi neurali di preferenza ruolo giocato dalle emozioni È chiaro dunque che integrare
– che non sono innati, ma nell’apprendimento è un e rafforzare la componente
risentono delle particolari prerequisito per la riuscita emotiva in grado di predisporre
esperienze di vita e di del lavoro cognitivo degli all’apprendimento (gioia,
apprendimento di ciascuno – apprendenti (Arnold 2011:14). autostima, divertimento,
sono altamente variabili I processi del pensiero ci curiosità) insieme a quella
da individuo a individuo permettono di elaborare e 7
cognitiva garantisce la riuscita
(Schumann 1994). organizzare i nostri programmi dell’apprendimento.
Da un punto di vista neurale, e obiettivi, ma senza l’azione
dunque, le emozioni sollecitante delle emozioni 4. Tecniche e strategie per un
sono una parte integrante noi non eseguiremmo quello ambiente didattico piacevole
dell’acquisizione del sapere. Se che il pensiero progetta. Detto Importanti indicazioni circa
nel caso di emozioni negative altrimenti: il pensiero struttura la scelta di strategie e tecniche
come ansia e stress viene gli obiettivi che solo la spinta didattiche adatte a creare e
compromessa l’efficienza della delle emozioni ci permette mantenere un ambiente positivo
memoria di lavoro e dei processi di realizzare (LeDoux 1996; in classe ci giungono dallo
cognitivi con cui essa coopera, Arnold 2011). È dunque studio di Dewaele e MacIntyre
e di conseguenza si inficia la necessario non perdere di vista complementare a quello da
prestazione dell’apprendente la correlazione tra emozione e noi precedentemente evocato.
nonché la valutazione che ne dà ragionamento giacché entrambe Ponendo a 1076 studenti una
il docente (Cardona 2010:32), le dimensioni, quella del sentire domanda aperta circa episodi
cosa accade in presenza di e del pensare, sono connesse piacevoli vissuti nel contesto
emozioni positive? In una con l’acquisizione degli input della classe di lingua straniera,
situazione di apprendimento, che sappiamo essere realizzabile Dewaele e MacIntyre hanno
se uno stimolo viene valutato attraverso un sistema di tipo mostrato come specifiche
positivamente ciò avrà un affettivo-cognitivo, ovvero un attività di classe positive siano in
effetto positivo sull’andamento sistema che deve farsi carico grado di implementare il livello
dell’acquisizione degli input tanto dell’affettività quanto di Foreign Language Enjoyment.
nella misura in cui uno studente della cognizione (Arnold 1999; Tra gli episodi menzionati
libererà le risorse cognitive Dewaele 2015). dagli studenti ritroviamo
(attenzione, ragionamento, Il nostro cervello viene investito attività inconsuete quali
memoria) necessarie a compiere da numerosi input che non dibattiti, realizzazione di film o
lo sforzo necessario per la sono tutti immagazzinati preparazione di presentazioni
riuscita del compito. Inoltre, giacché esso tende a filtrarli di gruppo (Dewaele, MacIntyre
si innescherà un circuito per secondo un criterio che valuta 2014; Dewaele 2018). Queste
cui dalla concatenazione tra il grado di interesse che particolari attività, come
valutazione positiva dello abbiamo o sviluppiamo verso sottolinea Dewaele (2018),
stimolo, effetti cognitivi positivi ciascuno di essi. Ciò vuol sono accomunate dal fatto di
e riuscita del compito si passerà dire che per memorizzare un concedere una certa autonomia
in futuro – attraverso il ricordo input, la nostra attenzione agli allievi, permettendo loro di
esplicito dell’esperienza e deve focalizzarsi su di esso e creare l’attività d’apprendimento
quello emotivo implicito – alla affinché ciò avvenga, l’input in accordo con i propri interessi
valutazione positiva di un nuovo deve risultare interessante, il e con le proprie attitudini. Se
stimolo che porterà a effetti che è possibile solo nella misura consideriamo, infatti, che, come
cognitivi positivi e dunque alla in cui esso assume senso. Cosa sottolinea Arnold (2011:15),
riuscita di un altro compito. permette a un input di diventare alcuni studenti imparano
Se, invece, la valutazione dello sensato e interessante per meglio ricorrendo a strumenti
stimolo sarà negativa, allora l’apprendente? L’instaurarsi di visivi, mentre altri prediligono
non si convoglieranno su di emozioni positive. Esse sono in i mezzi orali, e altri ancora
esso le giuste risorse cognitive grado di rendere interessante potrebbero preferire strumenti
e il ricordo dell’esperienza l’input connettendolo a di tipo motorio, ci rendiamo
emotiva negativa porterà un’esperienza significativa, conto che le attività di classe –
lo studente ad allontanarsi, gli conferiscono così senso e per essere funzionali alle diverse
anche in futuro, da quella nel far questo permettono di esigenze degli apprendenti –
situazione di apprendimento. attivare l’attenzione necessaria dovrebbero essere varie e offrire
{ RIFLESSIONI METODOLOGICHE
una scelta permettendo a episodi in cui l’uso da parte che nutre nei confronti del
ciascun studente di ottimizzare del docente dell’umorismo nei materiale scelto per la lezione
le proprie attitudini sfruttando giudizi, di elogi in caso di una e che mostri loro il senso di
anche gli interessi personali. buona performance e di sorrisi quell’esperienza e quanto loro
L’autonomia e la creatività al simpatetici in presenza di errori possano trarne soddisfazione
servizio dell’apprendimento contribuiva a disinnescare e arricchimento.
linguistico sono quindi in grado l’instaurarsi di potenziali Oltre a notare come aspettative
8 di migliorare la prestazione di atmosfere negative. alte da parte del docente di
coloro che imparano una lingua. È importante che l’insegnante lingua rispetto ai risultati degli
La possibilità di scegliere è in sia in grado di trasmettere agli apprendenti prospettino un
sé motivante, per cui, Arnold apprendenti – attraverso abilità successo nel conseguimento
(2011:15) sostiene che: “un comunicative verbali e non degli obiettivi educativi,
modo in cui un insegnante può verbali – ottimismo, fiducia, Dörnyei insiste sulla leadership
motivare il proprio studente e entusiasmo, piacere, possibilità dell’insegnante, argomentando
rispondere allo stesso tempo di supporto competente, come lo spirito da lui incarnato
alla diversità dei componenti attivismo e senso di vicinanza in si rifletta nei discenti, per cui se
della classe è quello di trovare modo da farli sentire a proprio l’insegnante lavora alacremente
modi per costruire la scelta agio in classe e con le sfide e con ottimismo alla riuscita
in classe”. Permettere a cognitive che incontreranno: in delle sfide cognitive che pone
ciascun studente di scegliere definitiva deve sostanzialmente ai suoi studenti, offrendo a
la modalità in cui si sente più essere capace di instillare ciascuno attenzione e supporti
a suo agio per prendere parte emozioni positive negli immediati e personalizzati
alle attività di classe, lo disporrà apprendenti (Borg 2006). nonché feedback pronti
positivamente dal punto di vista Dörnyei (2001:31) ha evidenziato ed efficaci, allora i discenti
emotivo e creerà un’atmosfera nei suoi studi il ruolo faranno proprio questo spirito
di piacere e armonia in preminente del comportamento impegnandosi seriamente e
classe. Da questo punto di del docente come strumento intensamente.
vista, Dewaele e MacIntyre motivante per gli studenti della Questo ci permette di
(2014) hanno sottolineato nel classe di lingua straniera. Tra evidenziare come fra insegnante
loro studio come i progetti gli elementi fondamentali nel e studenti si riflettano
di piccoli gruppi cooperativi comportamento che il docente disposizioni e comportamenti,
siano molto funzionali: essi deve assumere in classe per per cui – affinché ci sia armonia
permettono di sfruttare le consentire un clima piacevole in classe – l’insegnante deve
diverse abilità degli studenti e motivante, egli menziona la mostrarsi disponibile ad
offrendo loro varie opzioni trasmissione dell’entusiasmo avvicinare ciascuno discente
di partecipazione al lavoro verso il proprio lavoro e verso la cogliendone interessi e aspetti
assegnato in una situazione materia che sta insegnando, le che possono essere posti
di impegno responsabile da alte aspettative per le prestazioni al servizio di una didattica
parte di ciascuno nei confronti dei discenti e la creazione di personalizzata, prestando
della comunità di apprendenti buone relazioni con ciascun dunque attenzione e ascolto,
di cui entra a fare parte. apprendente. Per quanto per colmare quella distanza
I compiti a risposta aperta riguarda l’entusiasmo, Dörnyei tra il sapere da apprendere che
che lasciano spazio a più (2001:32) sottolinea come la appartiene all’insegnante e le
modalità di partecipazione per dedizione e la passione che un competenze di partenza con
il conseguimento dell’obiettivo, insegnante ha nei riguardi della cui gli studenti si rapportano
ovvero quelli che concedono una lingua che insegna susciti negli con l’insegnante, una distanza
certa autonomia, permettono a studenti non solo piacere, ma che può essere fonte di ansia
ciascun studente di diventare anche ammirazione, innescando e frustrazione e che deve
cosciente delle proprie risorse in loro una simile disposizione. essere colmata dal punto di
cognitive e dunque di sfruttarle Affinché l’entusiasmo si vista emotivo. In tal senso
al meglio. L’indagine condotta propaghi, Dörnyei (2001:33-38) Dörnyei (2001:41-42) menziona
da Dewaele e MacIntyre ha ritiene strategicamente l’importanza che prevalga la
inoltre rivelato la percezione essenziale che l’insegnante norma della tolleranza in modo
da parte degli studenti della condivida il proprio entusiasmo che gli studenti si sentano a
capacità dell’insegnante di con gli studenti, ovvero che parli loro agio nel momento in cui
incidere positivamente sul clima del proprio personale interesse sono chiamati ad affrontare
in classe: essi hanno riportato e delle emozioni positive le insidie dell’apprendimentoRIFLESSIONI METODOLOGICHE
}
quali le possibilità di errore: instabile, con gradi tuttavia grado di motivare gli studenti
in situazioni del genere è bene differenti a seconda del livello allo sforzo cognitivo. Inoltre,
che non si sentano esposti a di competenza linguistica come abbiamo notato, occorre
imbarazzo e critiche. Inoltre, di partenza e di quello di che l’insegnante si concentri
il ricorso all’umorismo da istruzione. L’apprendente sulla scelta di strategie e
parte dell’insegnante è uno di lingua straniera si sente tecniche adatte a creare
strumento fondamentale per probabilmente inadeguato per un’atmosfera piacevole e
migliorare l’atmosfera in classe: via della disponibilità limitata incoraggiante: se le emozioni 9
usare l’ironia e promuovere del codice linguistico in cui è positive non si instaurano
una sana dose di autoironia chiamato a esprimersi, avverte e si mantengono è difficile
permette di distendere la di essere costantemente contrastare l’avanzare dell’ansia
tensione e di combattere lo esposto al rischio di ed evitare che l’apprendimento
stress da prestazione. Infine, commettere errori, per cui fallisca o venga compromesso,
anche concedere agli studenti è timoroso, e sente l’ansia nella misura in cui attenzione,
la possibilità di personalizzare di doversi simultaneamente ragionamento e memoria non
dal punto di vista estetico occupare di più aspetti come verrebbero adeguatamente
lo spazio fisico della classe la pronuncia delle parole, la indirizzati agli obiettivi didattici.
con decorazioni e colori che costruzione grammaticale, Affinché ci sia acquisizione
rispecchiano i gusti personali sintattica e sensata delle e sviluppo delle competenze
potrebbe essere una strategia frasi. Per quanto quest’ansia di lingua straniera un ruolo
funzionale al miglioramento sia stata valutata come un fondamentale è rivestito dalla
dell’ambiente e della fattore potente nascosto costruzione di un’ambiente di
disposizione degli studenti dietro il conseguimento classe piacevole e divertente,
nei riguardi di esso. dell’acquisizione linguistica basato sull’assimilazione da
(Young 1999) e sia quindi, in parte degli studenti dello spirito
5. Conclusioni una certa misura, da considerare ottimistico e appassionato del
Abbiamo osservato come le un elemento necessariamente docente, sull’uso dell’umorismo
emozioni positive siano parte implicato in ogni processo e dell’autoironia, nonché sulla
integrante della motivazione di apprendimento, non si creazione di un gruppo di
necessaria per acquisire una può pensare, alla luce di ciò classe coeso e cooperativo, nel
lingua straniera. La condizione che abbiamo avuto modo di quale gli studenti lavorano
emotiva di base di uno esaminare, che essa possa autonomamente e in cui
studente di lingua straniera prendere il sopravvento su l’insegnante presta a ciascuno
è presumibilmente fragile e elementi emotivi positivi in attenzione e ascolto.
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L’esperienza del progetto Po.Li.S.:
10
un esempio di CLIL di italiano L2
con focus linguistico1
Benedetta Garofolin, Matteo Santipolo
Università degli Studi di Padova, Presidente sezione ANILS Rovigo
Abstract
Stando agli ultimi dati MIUR, più del 70 per cento degli studenti con cittadinanza non italiana frequenta
un istituto tecnico o professionale; il 58,2 per cento presenta almeno un anno di ritardo e il tasso di
abbandono scolastico è del 33,1 per cento. Così nasce Po.Li.S – Potenziamento della lingua italiana dello
studio. Basato sui principi del CLIL, ha consentito di lavorare soprattutto sulla terza C del modello 4Cs
Framework – Cognition – e di focalizzarsi sulle tre componenti della lingua: language of learning, language
for learning e language through learning.
According to the latest MIUR data, more than 70% of students with non-Italian citizenship attend a
technical or professional high school; 58.2% of them are at least one year behind school schedule with the
33.1% dropping out of school. The project Po.Li.S – Potenziamento della lingua italiana dello studio – was
established to meet these issues. Based on CLIL principles, this project allowed students to work mainly
on the third C within the 4Cs Framework model – Cognition – with its focus being on the Language Triptych:
language of learning, language for learning and language through learning.
1. Gli studenti con italiano aveva cittadinanza non professionale. La scelta
cittadinanza non italiana italiana (MIUR 2017). Nella dipende, in gran parte, sia per
nel sistema scolastico italiano scuola secondaria di secondo gli studenti con cittadinanza
e nella città di Rovigo grado la percentuale era del italiana sia per quelli stranieri,
Durante gli ultimi mesi del 7,3 per cento e l’incremento dal voto conseguito all’esame.
2019 ha preso vita il service nell’ultimo decennio è stato La maggior parte dei primi
Po.Li.S. (Potenziamento della del 50 per cento. In particolare, (52,3 per cento) ha ottenuto una
lingua dello studio) destinato nella fascia d’età compresa votazione uguale o superiore a
a ragazzi con cittadinanza non tra i 14 e i 16 anni gli studenti 8; la maggior parte dei secondi
italiana frequentanti gli istituti con cittadinanza non italiana (70,4 per cento) una valutazione
tecnici e professionali della città che frequentavano una scuola pari a 6 o 7. Da qui deriva
di Rovigo, finanziato dal Rotary italiana erano il 92,7 per cento la scelta dell’indirizzo per il
Club Rovigo e reso possibile e nella fascia tra i 17 e i 18 anni proseguimento degli studi.
dalla collaborazione con il erano il 65,8 per cento. Oltre Il 53,5 per cento degli studenti
Comitato di Rovigo della Società il 91 per cento degli studenti italiani sceglie un liceo mentre,
Dante Alighieri (Santipolo che ha conseguito il diploma per quanto riguarda gli studenti
2018). di licenzia media nell’anno stranieri, il 35,5 per cento si
Nell’anno scolastico 2017/2018 scolastico 2017/2018 si è orienta verso un istituto tecnico
il 9,7 per cento degli studenti iscritto a un corso di istruzione e il 16,9 per cento verso un
presenti nel sistema scolastico scolastica o di formazione istituto professionale.
1 Sebbene l’articolo sia stato concepito in maniera congiunta dai due autori, i paragrafi 1, 2 e 5 sono dovuti a Matteo Santipolo, mentre i
paragrafi 3 e 4 a Benedetta Garofolin.&
11
© KatarzynaBialasiewicz/iStock
Un tema collegato è il ritardo ci hanno spinto a dar vita a è formarli in glottodidattica,
e l’abbandono scolastico. questo progetto. Vista l’alta soprattutto per quanto riguarda
Il ritardo degli studenti con percentuale di studenti con la lingua dello studio, e rendere
cittadinanza non italiana cittadinanza non italiana nelle consapevoli gli insegnanti di
è spesso conseguente a nostre scuole, le difficoltà discipline non linguistiche del
inserimenti in classi inferiori che essi incontrano unite a loro ruolo nella formazione
a quelle corrispondenti all’età quelle dei docenti che spesso linguistica – disciplinare degli
anagrafica; a questo primo non sanno come affrontare la alunni. L’ideazione e la direzione
aspetto si aggiungono poi i casi situazione, i tassi di ritardo e di scientifica di questo progetto
di non ammissione e ripetenze. abbandono scolastico che hanno è a cura di Matteo Santipolo;
A fronte del 20 per cento di ricadute anche sulla vita sociale l’ente promotore è il Rotary
studenti italiani in ritardo, ben il e sul processo di inclusione Club di Rovigo che, quando
58,2 per cento degli studenti con nella società italiana, abbiamo ha preso il via il progetto, era
cittadinanza non italiana è in ritenuto opportuno aiutare presieduto da Marco Pignatelli
ritardo e la conseguenza di ciò è entrambe le parti – studenti Avezzù; l’ente organizzatore è il
l’abbandono scolastico. Nel 2016 e scuole – con un progetto comitato di Rovigo della Società
il 33,1 per cento degli studenti fondato su basi scientifiche e Dante Alighieri nella figura di
stranieri ha abbandonato il suo attuato da docenti competenti Mirella Rigobello; le docenti
percorso di studi, contro il 14 e con esperienza nell’ambito che hanno organizzato la prima
per cento degli studenti italiani. dell’insegnamento dell’italiano edizione sono Marta Castagnaro
La situazione a Rovigo come lingua seconda. e Benedetta Garofolin, mentre
rispecchia quella italiana. Nelle i destinatari sono stati circa
Scuole secondarie di secondo 2. Il service Po.Li.S. 20 allievi di cittadinanza
grado il 13,7 per cento degli Questo progetto mira a non italiana, e le relative
studenti ha una cittadinanza potenziare, negli alunni, le famiglie, di prima e di seconda
non italiana e la maggior parte competenze linguistiche e generazione, frequentanti il
di essi frequenta un istituto disciplinari, con focus sulla biennio dell’Istituto di Istruzione
tecnico o professionale. lingua delle discipline d’indirizzo Superiore Viola Marchesini di
Da questi dati si possono caratterizzanti le loro scuole; Rovigo, e i loro docenti di lettere
comprendere le ragioni che per i docenti, invece, l’obiettivo e di materie scientifiche.& DAL CONVEGNO NAZIONALE ANILS DI NAPOLI
I soggetti interessati sono stati 3. Le fasi del progetto Po.Li.S. sono spesso caratterizzate
coinvolti con tempi e modalità Il progetto è stato suddiviso da un’esiguità di spazio che
diverse a seconda dell’obiettivo in 5 fasi. impedisce agli alunni di
che ci si era prefissati con Fase 1: analisi dei libri di testo e fare annotazioni, segnare
ognuno: raccolta di dati. Durante la prima collegamenti, elaborare una
ππ famiglie: è stato organizzato piccola mappa concettuale e
fase sono stati analizzati i libri di
un incontro iniziale per testo delle discipline scientifiche presentano spesso un’eccessiva
12 illustrare loro le finalità del concentrazione in un’unica
in adozione nelle classi degli
progetto e le modalità di lavoro facciata di varie forme testuali
alunni coinvolti, sono state
che sarebbero state utilizzate quali testo, tabelle, grafici,
individuate le difficoltà che loro
con i ragazzi in aula; immagini. In merito agli aspetti
potrebbero incontrare durante lo
ππ insegnanti: sono stati grafici e paratestuali, talvolta
incontrati a metà settembre studio e sono stati raccolti alcuni le immagini non sono efficaci
2018 nell’ambito di due dati sugli studenti. Per quanto in quanto rendono ancora
seminari teorico-pratici di riguarda le difficoltà rilevate, più difficile la comprensione
3 ore ciascuno riguardanti oltre a quelle contenutistiche, invece di rendere il testo più
l’educazione linguistica con vi sono problematicità legate accessibile. Infine, gli aspetti
focus sulla lingua dello studio; alle operazioni cognitive, agli linguistici: la maggior parte
ππ studenti: sono stati coinvolti aspetti grafici e paratestuali dei libri di testo analizzati
due volte a settimana, al e agli elementi linguistici. presenta una notevole
pomeriggio, con incontri di In particolare, è stato notato complessità linguistica che
due ore ciascuno, per un totale che molti libri di testo caratterizza, in particolar modo,
di 30 ore, dal 4 ottobre al presentano un’eccessiva la costruzione morfosintattica
3 dicembre 2018. densità informativa: le pagine dei periodi, e quindi gli studenti
Giovanni Garelli
37
08
QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNAMENTE PUNZONATO
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incontrano difficoltà non tanto ππ per la maggior parte degli d’identità per comprendere
per la complessità dei temi studenti un’interrogazione quante lingue conoscono e
quanto perché non riescono orale risulta più complessa capire quindi se hanno avuto
a destrutturare il costrutto di un compito scritto; esperienza di apprendimento di
sintattico e ad accedere al ππ le aspettative nei confronti una lingua straniera. Come si
concetto sottostante. È, quindi, del corso sono: migliorare poteva immaginare, la maggior
fondamentale che i docenti il metodo di studio e parte dei docenti conosce o
dedichino un’attenzione l’esposizione orale durante parla, oltre all’italiano, anche 13
adeguata e consapevole le interrogazioni e avere l’inglese e/o il dialetto.
alla scelta del libro di testo degli strumenti per seguire
che è per tutti ma ancora meglio le lezioni. Fase 3: le famiglie. Lo scopo
di più per lo studente con era far capire ai genitori degli
cittadinanza non italiana Fase 2: formazione dei docenti. studenti l’obiettivo del progetto,
strumento di riferimento La seconda fase è stata dedicata le motivazioni secondo le
per l’apprendimento. alla formazione teorica-pratica quali sono stati scelti i loro
Sono stati raccolti anche dati e al confronto con i docenti figli, l’importanza della loro
sugli studenti attraverso la dei vari indirizzi, sia docenti di frequenza e del sostegno da
carta d’identità sociolinguistica lettere, sia soprattutto docenti parte delle famiglie e le attività
(Santipolo 2006), uno di materie scientifiche di che avrebbero svolto i ragazzi in
strumento per conoscere le indirizzo: è infatti importante aula. In questa occasione è stata
lingue parlate e conosciute dagli che quest’ultimi comprendano consegnata la carta d’identità
studenti e i loro atteggiamenti la necessità di partecipare sociolinguistica agli alunni ed è
nei confronti di queste. Le all’insegnamento dell’italiano stato chiesto loro di compilarla
sezioni della carta d’identità in quanto la microlingua che e riportarla durante il primo
elaborata per questo progetto caratterizza la loro disciplina incontro del progetto.
sono: non può essere insegnata
ππ dati personali; dal professore di lettere ma Fase 4: attuazione del progetto.
ππ lingue conosciute, studiate e deve essere spiegata da loro All’inizio degli incontri con gli
parlate dagli studenti (con chi stessi. E sono i docenti di studenti, è stato chiesto loro
usano queste lingue, qual è il discipline non linguistiche di svolgere un test linguistico.
loro livello e se gli piacciono); che si devono impegnare a I docenti, su indicazione
ππ la lingua italiana e i sentimenti facilitare e semplificare i testi degli organizzatori, avevano
che essa suscita; di studio per gli studenti con individuato ragazzi che avessero
ππ la lingua d’origine dei genitori; cittadinanza non italiana almeno un livello linguistico
ππ le discipline scientifiche che altrimenti difficilmente A2 in quanto, come più volte
nelle quali si sentono più potranno superare le difficoltà e sottolineato, il corso non
competenti/meno competenti, aver successo a scuola. Le 6 ore mirava all’acquisizione delle
le difficoltà che incontrano; di formazione hanno consentito competenze di base della lingua,
ππ le aspettative nei confronti di focalizzare l’attenzione sulla che erano un prerequisito per
del corso. lingua dello studio e sulle la partecipazione al service.
ππ Sono emerse le seguenti strategie necessarie per rendere Con il test si è cercato di
informazioni: accessibile un testo disciplinare. verificare l’effettivo livello
ππ il 60 per cento dei partecipanti La scelta di lavorare sulla lingua degli studenti concentrandosi
è di seconda generazione; dello studio (D’Annunzio, Luise su comprensione orale,
ππ le lingue più conosciute, dopo 2008; Mezzadri 2011; Luise comprensione scritta
l’italiano e l’inglese, sono il 2003) si rifà alla distinzione e produzione scritta. La
cinese, il francese e l’arabo; elaborata da Cummins (1980, produzione orale è stata
ππ metà degli studenti conosce 4 2000) tra Basic Interpersonal testata durante il corso. Nel
lingue e un terzo ne conosce 3; Communicative Skills (BICS) e test sono stati utilizzati testi
ππ alla maggior parte dei ragazzi Cognitive Academic Language disciplinari per verificare
piace sia l’italiano sia la lingua Proficiency (CALP) della quale queste abilità nell’ambito delle
di origine dei genitori; molti docenti, soprattutto di materie scolastiche. Durante
ππ la principale difficoltà discipline non linguistiche, gli incontri sono stati utilizzati
riscontrata dagli studenti non sono ancora consapevoli. testi individuati nei libri in
riguarda la rielaborazione Anche ai docenti è stato chiesto adozione nelle classi coinvolte
orale e scritta; di compilare un breve carta e sono state scelte varie& DAL CONVEGNO NAZIONALE ANILS DI NAPOLI
discipline di indirizzo, in quanto
l’obiettivo era lo sviluppo di
abilità da poter applicare a tutte
le materie di studio da parte
degli apprendenti. Il primo
aspetto affrontato ha riguardato
l’individuazione della gerarchia
14 delle informazioni e delle parole
chiave all’interno di un testo.
Per aiutare gli studenti nel
loro percorso di studio è infatti
importante insegnare loro come
selezionare le informazioni
più importanti all’interno di un
testo disciplinare, riconoscere
le parole chiave e utilizzare
le stesse per produrre un
monologo orale sul tema
o realizzare una mappa
concettuale. Il lavoro è stato
propedeutico all’elaborazione © fizkes/Shutterstock
di una mappa a partire dalle
parole-chiave estrapolate da un
testo che era stato consegnato studenti suddividevano il testo Sono stati visionati dei video
diviso in paragrafi e che gli in paragrafi, ne facevano la riguardanti un esperimento del
studenti hanno riordinato, sintesi e poi univano le varie quale poi gli studenti dovevano
lavorando così anche su frasi con dei connettivi. È stato fare una relazione, e sono stati
coerenza e coesione testuale. fatto anche un lavoro sull’abilità presi degli appunti durante la
A distanza di qualche incontro, di esposizione orale: gli visione, lavorando così anche
le mappe concettuali sono state studenti avevano a disposizione sull’abilità di stesura di appunti.
riconsegnate agli apprendenti una griglia per analizzare la Ogni tema è stato affrontato in
ed è stato chiesto loro di provare produzione del compagno più di un incontro e spesso è
a esporre l’argomento. Molti che veniva anche registrata; al stato ripreso a distanza di tempo.
studenti si sono resi conto che temine del monologo veniva
le informazioni non erano ben riascoltata la produzione e Fase 5: valutazione dei risultati.
collegate, la gerarchia delle l’interessato, con l’aiuto dei I risultati di un simile lavoro
stesse non era stata rispettata, compagni, poteva capire la si potranno osservare solo a
i collegamenti non erano bontà e l’efficacia o meno della lungo termine. Per questo
chiari ecc. Il secondo macro- stessa. Infine, l’ultimo tema motivo è stato chiesto ai
argomento affrontato è stato affrontato ha riguardato la docenti, e agli studenti con
l’ampliamento del lessico e produzione scritta disciplinare. un’autovalutazione, di compilare
della microlingua scientifica. Gli studenti infatti hanno una griglia riguardante
L’obiettivo era rendere dichiarato che, settimanalmente, tre aspetti: partecipazione
consapevoli gli studenti dei sono chiamati a elaborare (richiesta di chiarimenti e
molteplici modi che si hanno una relazione di laboratorio, spiegazioni, collaborazione
per esprimere uno stesso senza però avere mai ricevuto con i compagni, autonomia
concetto e far capire loro che la indicazioni su come deve essere nello svolgimento dei compiti
varietà di lingua che utilizzano svolta, su quale lingua utilizzare, assegnati), consapevolezza di
con gli amici non è adeguata su quante informazioni sé (sicurezza e consapevolezza
a un’interrogazione orale o a inserire ecc. A questo proposito di se stesso), gestione del
un compito scritto. Un lavoro agli alunni è stato chiesto di lavoro in aula (comprensione
simile è stato condotto anche riflettere sugli errori più comuni delle consegne, elaborazione
con i connettivi ed è stato che vengono segnalati dai di strategie efficaci di studio
propedeutico a quello per il professori e sulle caratteristiche e lavoro, organizzazione delle
riassunto, altra abilità integrata linguistiche che devono avere informazioni, rispetto dei tempi
necessaria per lo studio: gli le relazioni di laboratorio. stabiliti).Puoi anche leggere
