Linee guida su come usare il CLIL nella scuola primaria - IO 4 - 2/A5 A cura dell'Università di Pitesti (Romania)
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IO 4 - 2/A5
Linee guida su come usare il
CLIL nella scuola primaria
A cura dell’Università di Pitesti (Romania)
Ver.02 – 2017 10 13CLIL for Children, 2016-2018 Strategic Partnerships (Key Action 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Questa pubblicazione è stata sostenuta dal programma Erasmus + della Commissione europea. Questa pubblicazione riflette solo le opinioni degli autori e la Commissione non può essere ritenuta responsabile per qualsiasi uso che possa essere fatto delle informazioni qui contenute. This publication was supported by the Erasmus+ Programme of the European Commission. This publication reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained herein. C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 2 of 40
1 Introduzione ...................................................................................................................... 6 2 Il progetto C4C - CLIL FOR CHILDREN ................................................................................ 6 3 Descrizione dei 2 report preliminari ................................................................................. 7 4 Caratteristiche del CLIL...................................................................................................... 9 4.1 Apprendimento delle lingue in un ambiente naturale.................................................... 10 4.2 Atteggiamento positivo verso l'uso della lingua ............................................................. 10 4.3 Apprendimento linguistico e capacità di pensiero.......................................................... 10 5 Vantaggi nell'uso del CLIL nelle scuole primarie ............................................................. 11 5.1 Vantaggi per i bambini .................................................................................................... 11 5.1.1 Migliorare la conoscenza della lingua e delle materie .................................................... 11 5.1.2 Migliorare le capacità cognitive ...................................................................................... 12 5.1.3 Sviluppare la comunicazione interculturale e la conoscenza.......................................... 12 5.1.4 Promuovere l'apprendimento attivo .............................................................................. 13 5.1.5 Sviluppare l'apprendimento, la comunicazione e le strategie sociali ............................. 13 5.1.6 Aiutare i bambini a diventare studenti autonomi ........................................................... 14 5.2 Vantaggi per gli insegnanti .............................................................................................. 14 5.2.1 Sviluppo / applicazione di tecniche CLT .......................................................................... 14 5.2.2 Sviluppo / applicazione di metodologie per favorire l’apprendimento dei contenuti ... 15 5.2.3 Imparare come applicare il modello di Coyle's 4 Cs e includere tutte le 4 dimensioni nelle attività didattiche ............................................................................................................... 15 5.2.4 Collaborando con i colleghi insegnanti: insegnamento in tandem e preparazione delle lezioni 16 C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 3 of 40
5.2.5 Aumentare lo sviluppo professionale ............................................................................. 16 5.3 Vantaggi per scuola / comunità ...................................................................................... 17 5.3.1 Più interesse per la scuola ............................................................................................... 17 5.3.2 Utile opportunità per la comunità .................................................................................. 17 5.3.3 Aumentare la fiducia nella scuola e attirare così più bambini ........................................ 17 5.3.4 La scuola diventa più interessante all'interno della comunità........................................ 18 5.3.5 Le scuole possono aggiungere il CLIL come corso opzionale .......................................... 18 6 Le principali regole per un uso efficace del CLIL nelle scuole primarie .......................... 18 6.1 Suggerimenti ................................................................................................................... 18 6.1.1 Presentare l'approccio CLIL al personale scolastico ........................................................ 18 6.1.2 Spiegare agli studenti l'importanza dell'apprendimento in una lingua straniera ........... 19 6.1.3 Supportare gli studenti durante le lezioni CLIL - farli sentire sicuri e a proprio agio ...... 19 6.1.4 Introdurre gradualmente una lingua straniera ............................................................... 19 6.1.5 Adattamento dei materiali per soddisfare l'età e il livello dei bambini .......................... 20 6.1.6 Utilizzare specifici strumenti di gestione delle classi ...................................................... 20 6.1.7 Strutturare le lezioni secondo le 4C ................................................................................ 20 6.1.8 Stabilire routine di classe all'inizio, durante e alla fine delle lezioni CLIL ....................... 21 6.1.9 Utilizzare una selezione di lingue standard per l'aula ..................................................... 21 6.1.10 Insegnare strategie di comunicazione per bambini in inglese ........................................ 22 6.1.11 Uso di adeguate forme sociali in classe: metodi di insegnamento comunicativo .......... 23 6.1.12 Utilizzare attività e strategie diverse per favorire i diversi stili di apprendimento ......... 23 6.1.13 Utilizzare tecniche di insegnamento CLIL efficaci ........................................................... 24 C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 4 of 40
6.1.14 Verbal scaffolding ............................................................................................................ 25 6.1.15 Content scaffolding ......................................................................................................... 27 6.2 Cosa dovrebbe essere evitato ......................................................................................... 29 6.2.1 Evita di separare la lingua dal contenuto ........................................................................ 29 6.2.2 Ricorda di non concentrarti sulla grammatica, non insegnarla esplicitamente e concentrati sull'argomento ......................................................................................................... 30 6.2.3 Evita di tradurre nuovi vocaboli ...................................................................................... 30 6.2.4 Cerca di concentrarti non solo sul mezzo verbale, ma anche sui supporti visivi, multimediali e sulle tecnologie ................................................................................................... 31 6.3 Relazione con i genitori ................................................................................................... 31 6.3.1 Informare i genitori sul CLIL ............................................................................................ 31 7 Domande frequenti ......................................................................................................... 32 8 Le sfide dell'uso del CLIL nelle scuole primarie ............................................................... 35 8.1 Organizzazione delle attività CLIL .................................................................................... 35 8.2 Competenza linguistica e didattica ................................................................................. 36 8.3 Mancanza di supporto da parte dell'amministrazione scolastica ................................... 36 8.4 Curricula rigorosi ............................................................................................................. 36 8.5 Il consenso dei genitori ................................................................................................... 37 8.6 Quanto tempo richiede agli insegnanti ........................................................................... 37 C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 5 of 40
1 Introduzione Lo scopo di queste linee guida è quello di consigliare gli insegnanti su come utilizzare la metodologia CLIL nella scuola primaria. Il documento contiene una breve descrizione del progetto, le caratteristiche dell'approccio CLIL, i vantaggi nell'attuazione del CLIL nelle scuole primarie, le principali regole dell'uso efficace del CLIL nelle scuole primarie con suggerimenti su cosa fare e cosa evitare e, infine, le sfide che gli insegnanti devono affrontare quando applicano CLIL. 2 Il progetto C4C - CLIL FOR CHILDREN Il progetto C4C - CLIL for Children (www.clil4children.eu ) è stato finanziato dalla Commissione Europea nell'ambito del programma Erasmus +, Key Action 2 - Partnership strategiche per un periodo di 3 anni, dal 2015 al 2018. Il Consorzio (rappresentato da organizzazioni attive nella ricerca e/o nella formazione di insegnanti e da alcune scuole primarie provenienti da Italia, Portogallo, Romania e Polonia) svilupperà metodologie e materiali per migliorare l'uso dell'apprendimento integrato di contenuto e lingua (CLIL) nelle scuole primarie utilizzando le cosiddette “risorse educative aperte” (OER). CLIL è l'acronimo di Content and Language Integrated Learning. Si riferisce alle metodologie da utilizzare per insegnare materie come la scienza, la storia e la geografia agli studenti attraverso una lingua straniera. Questo può essere fatto dall'insegnante di lingue straniere usando il contenuto inter-curriculare o dall'insegnante di inglese. Entrambi i metodi portano all'apprendimento simultaneo sia di contenuti che di una lingua straniera. Negli ultimi due decenni un crescente numero di ricerche ha dimostrato che il CLIL può migliorare il multilinguismo e offrire opportunità per approfondire le conoscenze e le competenze degli studenti, tuttavia l'uso efficace del CLIL richiede una metodologia specifica e una formazione specifica degli insegnanti. In un'analisi preliminare dei bisogni (effettuata prima di presentare questo progetto) i partner hanno riconosciuto che gli insegnanti della C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 6 of 40
scuola primaria nei paesi partner sono stati finora poco coinvolti nella formazione per il CLIL, che è stato invece indirizzato principalmente agli insegnanti delle scuole secondarie. Lo scopo di questo progetto è di sostenere gli insegnanti della scuola elementare nel colmare questa lacuna fornendo loro un programma di formazione completo. Nell'ambito del progetto è stato condotto sia un sondaggio sullo stato dell'arte circa l'uso del CLIL nelle scuole primarie, comprese le buone pratiche e le difficoltà incontrate, sia un censimento dei materiali OER da utilizzare per il CLIL nelle scuole primarie. Sulla base di queste due report preliminari, il consorzio ha come compito la realizzazione di: linee guida sullo sviluppo e l'uso del CLIL nelle scuole primarie; una serie di materiali CLIL e piani di lezioni per l'insegnamento di scienze, matematica e geografia in inglese nelle scuole primarie; una guida indirizzata agli insegnanti su come utilizzare la metodologia CLIL nelle scuole primarie; un corso E (corso online) rivolto agli insegnanti su come utilizzare la metodologia CLIL nelle scuole primarie. Il progetto C4C - CLIL for Children è quindi rivolto a insegnanti di scuola elementare che desiderano migliorare la propria esperienza nella metodologia CLIL e la qualità della loro offerta formativa. Si rivolge anche a organizzazioni che addestrano insegnanti e altri soggetti interessati alle attività nelle scuole primarie e all'apprendimento / insegnamento di una lingua straniera (L2), ovvero studenti e genitori, editori e sviluppatori di materiali educativi, responsabili delle politiche formative, ricercatori. 3 Descrizione dei 2 report preliminari I due report preliminari sviluppati nell'ambito del progetto C4C-CLIL for Children hanno permesso sia di raccogliere informazioni sull'esperienza attuale e sullo stato dell'arte nell'uso del CLIL nei paesi partner, sia di effettuare un censimento delle OER per CLIL basate sul web e in lingua inglese (contenente una guida per insegnanti su come usare queste risorse). Il report sullo stato dell'arte nell'uso del CLIL nelle scuole primarie è basato su quattro relazioni nazionali realizzate in Italia, Portogallo, Romania e Polonia. Contiene: due ricerche C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 7 of 40
documentarie sul CLIL, i risultati dell'indagine svolta con questionari nei paesi partner e in altri paesi europei, nonché esempi di buone pratiche sull'implementazione del CLIL nelle scuole primarie. La conclusione generale emersa dai risultati dell'indagine condotta nei paesi partner e non partner, nonché dalle due ricerche documentarie, è che c'è un grande bisogno di formazione CLIL e di materiali CLIL in grado di aiutare gli insegnanti della scuola primaria. In questi paesi le lezioni CLIL avvengono solo occasionalmente nelle scuole elementari; di solito sono sessioni basate su progetti episodici e quindi con scarso supporto dell'amministrazione scolastica o dei genitori. Gli insegnanti insegnano il CLIL in modo individuale, ma preferirebbero un approccio che preveda anche la presenza di altri insegnanti. Gli insegnanti menzionano la mancanza di materiali specificamente progettati per le attività CLIL e la mancanza di corsi di formazione specifici per prepararli ad applicare la metodologia CLIL in un modo più pratico ed efficace. La ricerca evidenzia la necessità di un corso per insegnanti sul CLIL che offra un approccio pragmatico e che usi esempi pratici che indichino come sviluppare materiali e lezioni CLIL progettate per essere usate in modo specifico nella scuola primaria. Gli insegnanti intervistati hanno mostrato un alto interesse a partecipare a corsi e workshop on- line, piuttosto che a lezioni in aula. Il report sullo stato dell'arte offre una vasta gamma di di buone pratiche riguardanti sperimentazioni CLIL finora sperimentate in Italia, Portogallo, Romania e Polonia. Un’analisi di questi esempi consente di applicarli in modo ottimale, tenendo conto anche dell'esperienza degli insegnanti e dei diversi contesti di applicazione. La Guida alle Open Educational Resources (OER) per il CLIL nella scuola primaria è il risultato dello sforzo congiunto di quattro partner che hanno raccolto e censito (nella Repubblica ceca, in Italia, Germania, Polonia, Portogallo, Romania e Spagna) 90 OER da utilizzare nelle scuole primarie (dai 5 ai 12 anni). L'indagine sulle OER nei paesi sopra elencati è stata effettuata tenendo presente la necessità di selezionare e identificare tipi di risorse e materiali di diversa natura da adattare per la pianificazione delle lezioni, ovvero a) risorse utili per la formazione e lo sviluppo professionale dell'insegnante CLIL; risorse per pianificare corsi e lezioni CLIL; b) risorse per l'aula e c) C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 8 of 40
materiali da utilizzare direttamente dai bambini come parte del loro apprendimento indipendente e cooperativo. Sono molte le organizzazioni - in ciascuno dei paesi sopra menzionati e sul web - che offrono raccolte di risorse per il CLIL per la primaria e la secondaria: tra queste un paio di consorzi europei e progetti finanziati dall'UE, il British Council e molte scuole primarie e secondarie. Tuttavia, la Guida C4C alle OER non solo ha esplorato questi insiemi di Open Resources per CLIL, ma ha selezionato lezioni e risorse dedicate alle materie del progetto, ovver Scienza, Geografia e Matematica, descrivendole e valutandole in base al loro uso da parte degli insegnanti e degli studenti. 4 Caratteristiche del CLIL In questo capitolo è presente una panoramica delle caratteristiche CLIL che possono aiutare gli insegnanti a capire che il CLIL è un approccio educativo innovativo che consente agli studenti di imparare come fare le cose piuttosto che solo conoscere le cose, concentrandosi sia sul contenuto che sul linguaggio. Questo approccio implica l'apprendimento di materie come la storia, la geografia o altre, attraverso una lingua diversa da quella madre. Può essere quindi molto utile sia per migliorare l'apprendimento delle lingue sia delle altre materie, e sviluppare nei giovani un atteggiamento positivo (del tipo "si può fare") nei confronti di sé stessi come studenti di lingue. (Mehisto et al., 2008). Il CLIL comporta un nuovo approccio educativo basato sull'apprendimento integrato di una lingua straniera e di contenuti nuovi per lo studente. La lingua straniera viene acquisita attraverso contenuti correlati alle materie e forniti in modo tale da incoraggiare l'apprendimento. Un'attenzione particolare è dedicata alle capacità di apprendimento, in quanto sono fondamentali per un apprendimento linguistico e comunicativo efficiente. Per questo motivo, come Mehisto et al. (2008) hanno indicato, l'approccio CLIL non può essere separato dalle buone pratiche in materia di istruzione. Il CLIL è un approccio che porta ad arricchire l'ambiente di apprendimento aggiungendo funzionalità, non sottraendone. C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 9 of 40
4.1 Apprendimento delle lingue in un ambiente naturale I giovani studenti sono in grado di imparare facilmente le lingue se queste vengono proposte in un ambiente naturale in cui l'attenzione non è solo sulla struttura linguistica o sulla grammatica, ma sull'uso della lingua nei diversi contesti di vita reale, sull’uso volto a risolvere compiti relativi a un tema specifico di apprendimento. Un'aula CLIL può offrire agli studenti opportunità naturali per sviluppare la conoscenza della lingua secondo il proprio ritmo di apprendimento. Come afferma Mehisto, il CLIL può offrire ai giovani di ogni età una situazione naturale per lo sviluppo del linguaggio che si basa su altre forme di apprendimento. Questo uso naturale della lingua può stimolare la motivazione e il desiderio di un giovane all'apprendimento delle lingue. È questa naturalezza che sembra essere una delle principali ragioni dell’l'importanza e del successo del CLIL (Mehisto et al., 2008). 4.2 Atteggiamento positivo verso l'uso della lingua Il CLIL può dare agli studenti l'opportunità di apprendere una lingua praticandola e usandola come strumento per svolgere compiti, risolvere problemi, sviluppare progetti, ecc. La comunicazione nella lingua straniera diventa meno stressante poiché l'attenzione non è più rivolta a forme linguistiche perfette ma all’uso del linguaggio come veicolo per esprimere idee, sviluppando motivazione e atteggiamenti positivi verso il processo di apprendimento stesso. 4.3 Apprendimento linguistico e capacità di pensiero Uno studente che segue un corso CLIL avrà presto imparato a pensare a domande fondamentali come "Perché?", "Come?" e “Quali elementi devo considerare?', e così avrà messo in pratica alcune delle abilità di pensiero categorizzate da Bloom come HOTS (Higher Order Thinking Skills). L'uso di HOTS incoraggia gli studenti a indagare e valutare nuove informazioni e ad usarle per sviluppare qualcosa di nuovo. Gli studenti devono ricordare un concetto prima di poterlo capire; devono capire un concetto prima di poterlo applicare; devono essere in grado di applicare un concetto prima di poterlo analizzare; devono analizzare C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 10 of 40
un concetto prima di poterlo valutare; devono ricordare, capire, applicare, analizzare e valutare un concetto prima di poterlo creare. Il CLIL non promuove solo la competenza linguistica. Lavorare in un'altra lingua genera "orizzonti di pensiero" diversi e quindi il CLIL può anche avere un impatto sulla concettualizzazione, ovvero su come pensiamo. Essere in grado di pensare a qualcosa in una lingua diversa può arricchire la nostra comprensione dei concetti e ampliare la nostra mappatura concettuale. Questo consente una migliore associazione di diversi concetti e aiuta lo studente ad andare verso un livello più sofisticato di apprendimento (Mehisto et al., 2008). 5 Vantaggi nell'uso del CLIL nelle scuole primarie Abbiamo ritenuto necessario dividere i vantaggi dell'utilizzo di CLIL in base ai diversi destinatari/beneficiari di questo approccio, al fine di evidenziare che l'utilizzo di CLIL può offrire molte opportunità sia ai bambini che agli insegnanti e alla comunità in generale. Ci sono numerosi vantaggi del CLIL che vorremmo indicare: per gli studenti la motivazione all’apprendimento e lo sviluppo della loro autonomia di apprendimento, per la comunità nel suo complesso l’innovazione educativa e metodologica, per gli insegnanti lo stimolo motivazionale derivante dal lavoro di squadra e dalla collaborazione con altri insegnanti. 5.1 Vantaggi per i bambini Come indicato nell’articolo 5 – Vol.1 (4) 2012 dell’”International CLIL Research Journal” dal titolo "Coping with CLIL: Dropouts from CLIL Streams in Germany", il metodo CLIL presenta i vantaggi descritti nei capitoli seguenti. 5.1.1 Migliorare la conoscenza della lingua e delle materie L'utilizzo del CLIL nella scuola primaria consente agli studenti di utilizzare la lingua in modo mirato, per elaborare efficacemente le informazioni, stimolare la comprensione e costruire conoscenze. Questo approccio all'apprendimento è insito nei metodi e nelle attività di insegnamento e apprendimento socio-costruttivisti e cooperativi. C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 11 of 40
Uno strumento utile a questo proposito è creare un'aula “bilingue” con poster interattivi contenenti: tutte le espressioni temporali (calendario con data, giorno della settimana, mesi, stagioni, ora del giorno, anno); numeri cardinali e ordinali; gli aggettivi più comuni (es. legati a emoticon); nomi delle materie scolastiche; una serie di regole di classe; un vocabolario collegato a cibo e bevande, nomi di animali, parole relative al tempo atmosferico, ecc. 5.1.2 Migliorare le capacità cognitive Il CLIL aiuta lo sviluppo delle abilità comunicative e dell'alfabetizzazione della prima lingua, e migliora le abilità cognitive nell’ambito del pensiero critico e del pensiero astratto. Contribuisce anche a rafforzare le capacità di apprendimento cognitivo e generale stimolando il pensiero creativo e critico. L'apprendimento delle lingue usa e sviluppa abilità di concettualizzazione e meta-cognizione particolari e uniche. Gli studenti della scuola primaria pensano e danno senso alla conoscenza e all'esperienza attraverso il ricordo, la comprensione, la valutazione, la critica, la riflessione e la creazione. 5.1.3 Sviluppare la comunicazione interculturale e la conoscenza Poiché il CLIL è fortemente associato sia all'area dei contenuti che della lingua straniera, è anche naturalmente integrato con la comunicazione interculturale e le conoscenze che hanno un significato sociale. Come risultato della metodologia CLIL gli studenti sviluppano una comprensione più forte degli aspetti interculturali e sono più propensi a vedere il quadro generale come relazione tra lingua e società. L'esposizione a prospettive e punti di vista alternativi aiuta a costruire sia una conoscenza interculturale, sia consapevolezza e comprensione. Il CLIL può aiutare a sviluppare le capacità di comunicazione interculturale e la conoscenza di altri paesi europei, di altre regioni o di gruppi di minoranza. Ciò aiuta a introdurre i bambini in un contesto culturale più ampio, aumentando così la loro partecipazione a una società europea. C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 12 of 40
5.1.4 Promuovere l'apprendimento attivo Il CLIL comporta un cambiamento di concentrazione in classe. Quando gli insegnanti usano la lingua madre per insegnare, possono dire agli studenti tutto ciò che vogliono che loro sappiano, e gli studenti possono capirli. Tuttavia, quando insegnano la loro materia usando una nuova lingua, questo non è possibile. Per questo motivo, devono mostrare agli studenti come trovare informazioni per sé stessi e come lavorare e parlare insieme per scoprire nuove idee, in modo che l'uso della lingua diventi parte del processo di apprendimento. In altre parole, gli insegnanti devono cambiare la loro metodologia e trovare diversi modi per aiutare gli studenti ad imparare. In questo modo, l'insegnante prepara i giovani studenti per il mondo moderno, dove le persone lavorano in team di progetto, usano altre lingue per parlare con i colleghi e comunicano con persone di paesi diversi, devono risolvere in modo autonomo i problemi, devono pianificare il proprio lavoro e scoprire da soli le cose usando una serie di fonti, specialmente Internet. 5.1.5 Sviluppare l'apprendimento, la comunicazione e le strategie sociali L’adozione del CLIL permette di utilizzare diversi metodi di apprendimento che possono portare a nuove opportunità per l'implementazione di stili e strategie di insegnamento e di apprendimento individuale. Di fatto, il CLIL offre modi alternativi di approccio all'apprendimento delle lingue, che possono ridurre la marginalizzazione di alcuni studenti e che possono essere utili agli studenti di rendimento normale. Anche se il CLIL favorisce in classe la diversità dei metodi e delle attività pratiche, una caratteristica comune di molte metodologie CLIL è la sinergia risultante dall’approccio comunicativo coniugato con l'apprendimento linguistico, la sinergia derivante dall'interesse per i contenuti con l'interazione che avviene all'interno della classe. Il risultato favorisce strategie di apprendimento individuali e metodologie interattive, portando ad una maggiore motivazione degli studenti, e ulteriori benefici all'apprendimento. C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 13 of 40
L'approccio CLIL riconosce che l'apprendimento non è un processo puramente interno e cognitivo, ma risulta dall'interazione e condivisione di conoscenza e comprensione. Attraverso l'interazione, gli studenti utilizzano le loro conoscenze esistenti mentre le discutono e si confrontano con nuovi contenuti e nuovi linguaggi. Allo stesso tempo, diventano consapevoli di ciò che devono ancora fare. Specialmente per l'apprendimento delle lingue, l'interazione offre l'opportunità sia di apprendere che di migliorare. 5.1.6 Aiutare i bambini a diventare studenti autonomi Uno degli obiettivi principali dell'insegnamento CLIL è quello di aiutare gli studenti a lavorare autonomamente per risolvere i problemi e sviluppare le proprie conoscenze e competenze. Attraverso la natura interattiva e cooperativa del lavoro, il CLIL aiuta a rafforzare la fiducia in sé stessi, aumentare l'autostima, portare lo studente ad accrescere la propria indipendenza e insegnare abilità organizzative agli studenti. Attraverso le condizioni di apprendimento più favorevoli (l'uso di strategie di apprendimento e abilità di studio comuni sia al contenuto che alla lingua), il CLIL insegna agli studenti ad apprendere e quindi accresce la loro autonomia di apprendimento. 5.2 Vantaggi per gli insegnanti 5.2.1 Sviluppo / applicazione di tecniche CLT L'insegnamento “comunicativo” della lingua pone al centro lo studente. Le esigenze comunicative degli studenti stanno alla base dell'elaborazione degli obiettivi del programma inteso come competenza funzionale. Il principio di base è che gli studenti si confrontano con testi e significati attraverso un processo di uso e scoperta. In classe, il CLIL assume spesso la forma di lavoro a coppie e di gruppo, richiedendo negoziazione e cooperazione tra studenti, usando attività basate sulla fluidità che incoraggiano gli studenti a sviluppare la loro fiducia, adottando giochi di ruolo in cui gli studenti praticano e sviluppano funzioni linguistiche, oltre a attività focalizzate sulla grammatica e la pronuncia. Nel processo di insegnamento della lingua C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 14 of 40
come “comunicazione”, gli insegnanti avranno modo di usare materiali autentici e attività di
comunicazione per fornire contesti di vita reale; adotteranno attività che richiedono una
frequente interazione tra studenti per scambiare informazioni e risolvere problemi; useranno
attività per sviluppare la consapevolezza degli aspetti socio-culturali nell'uso della lingua.
5.2.2 Sviluppo / applicazione di metodologie per favorire l’apprendimento dei
contenuti
Gli ambienti costruttivisti e di apprendimento cooperativo, piuttosto che favorire una
conoscenza basata sull'istruzione, incoraggiano la conoscenza condivisa in quanto richiedono
abilità cognitive, apertura verso gli altri e verso le loro idee, il loro mondo e la loro cultura. Le
finalità di tali ambienti di apprendimento sono quindi in linea con quelle del CLIL e possono
completare gli elementi chiave del CLIL: Contenuto, Comunicazione, Cognizione, Cultura /
Comunità.
5.2.3 Imparare come applicare il modello di Coyle's 4 Cs e includere tutte le 4
dimensioni nelle attività didattiche
Attraverso le 4C, ovvero i Contenuti, la Cognizione, la Comunicazione e la Cultura, gli studenti
possono costruire le proprie conoscenze e abilità e la loro identità come discenti in un
contesto culturalmente formato da due lingue e un corpo di conoscenza soggettiva. Il
framework 4C enfatizza la lingua dell'apprendimento, per l'apprendimento e l'apprendimento
stesso. La lingua di apprendimento include le conoscenze richieste per comprendere il
contenuto. La lingua per l'apprendimento include la conoscenza grammaticale e basata sulle
regole del linguaggio e la conoscenza di strategie efficaci che gli studenti devono comunicare e
apprendere in un ambiente linguistico straniero. La lingua attraverso l'apprendimento
sottolinea il coinvolgimento attivo degli studenti nel processo di apprendimento; aiuta ad
aiutare il loro pensiero, il bisogno di sviluppare le loro capacità di pensiero più elevato per
aiutare la loro lingua.
C4C - CLIL for Children
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Page 15 of 405.2.4 Collaborando con i colleghi insegnanti: insegnamento in tandem e
preparazione delle lezioni
La metodologia CLIL promuove le opportunità individuali e istituzionali di networking degli
insegnanti e la mobilità professionale. Gli insegnanti che sanno qualcosa di più di una semplice
lingua straniera e padroneggiano una materia curriculare hanno maggiori opportunità per
entrare in contatto con insegnanti della propria o di altre scuole sia a livello locale che
nazionale o internazionale. Ciò porterà allo sviluppo di buone pratiche attraverso la
cooperazione con insegnanti di altri dipartimenti, scuole e paesi. La motivazione
dell'insegnante aumenterà sia attraverso la collaborazione con altri colleghi che tramite le
opportunità cross-curriculari, abbattendo le barriere e promuovendo un dialogo su questioni e
pratiche pedagogiche da applicare ad altre aree tematiche. Gli insegnanti CLIL svilupperanno
abilità di lavoro di gruppo come la collaborazione tra insegnanti e specialisti linguistici e non
linguistici, che è cruciale per i risultati positivi di un programma CLIL. Ciò comporta un attento
coordinamento, dialogo e la capacità di lavorare in partnership effettive ed in cui un
insegnante non si senta minacciato dalla presenza di un insegnante CLIL. Lavorando insieme,
gli insegnanti di contenuti e di lingua possono condividere le loro conoscenze individuali e
renderle conoscenze comuni.
5.2.5 Aumentare lo sviluppo professionale
Con l’adozione del CLIL è probabile che gli insegnanti abbiano maggiori opportunità di sviluppo
professionale. In alcuni paesi gli insegnanti possono trarre beneficio dai programmi di scambio
e dai contributi economici che ne derivano. La formazione CLIL accrescerà la comprensione dei
principi pedagogici alla base di questa metodologia, svilupperà la relazione tra CLIL e altre
metodologie didattiche e accrescerà la consapevolezza della lingua legata ai contenuti ed i
vantaggi di un approccio linguistico integrato.
C4C - CLIL for Children
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Page 16 of 405.3 Vantaggi per scuola / comunità 5.3.1 Più interesse per la scuola La scuola trarrà beneficio dall'offrire un curriculum completo ed equilibrato, con un'enfasi sull'alfabetizzazione e sullo sviluppo della lingua inglese e con corsi specialistici in altre aree tematiche rilevanti a livello locale. Gli studenti saranno incoraggiati ad assumere un ruolo attivo nel diventare responsabili del proprio apprendimento e contribuendo così allo sviluppo sociale attraverso il coinvolgimento in attività correlate alle attività specifiche della scuola. 5.3.2 Utile opportunità per la comunità La società locale trarrà vantaggio dall'avere studenti ben formati, con competenze dinamiche, che sono motivati ad apprendere ulteriori competenze e linguaggi man mano che le richieste di lavoro cambiano e si sviluppano. Gli effetti positivi di questo approccio avranno un impatto maggiore nelle industrie multinazionali, nelle comunità multiculturali, e sugli studenti i quali avranno così le competenze necessarie per i loro futuri posti di lavoro (non semplicemente conoscendo un contenuto disciplinare). I laureati saranno più interessanti per i futuri datori di lavoro i queli vogliono che i loro dipendenti lavorino a livello internazionale e all'interno di una comunità globale. 5.3.3 Aumentare la fiducia nella scuola e attirare così più bambini L'implementazione CLIL all'interno del programma scolastico aumenterà il profilo dell'apprendimento delle lingue straniere in tutta la scuola primaria. Può anche supportare lo sviluppo della scuola e renderlo più rispondente alle esigenze locali. Altri benefici sono il contributo alla crescita intellettuale e allo sviluppo degli studenti, il miglioramento delle capacità di pensiero e di risoluzione dei problemi e lo sviluppo della consapevolezza culturale. C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 17 of 40
5.3.4 La scuola diventa più interessante all'interno della comunità Il CLIL può essere adottato in diversi tipi di scuole sia statali che private. Sono molte le modalità che possono essere adottate: il CLIL può essere utilizzato per determinati periodi di tempo, come parte del curriculum scolastico o adottato come materia opzionale nelle scuole secondarie. Materie, argomenti o specifici progetti possono essere insegnati attraverso il CLIL e questo aumenterà l'interesse dell'offerta scolastica nella comunità locale. 5.3.5 Le scuole possono aggiungere il CLIL come corso opzionale L'introduzione del CLIL nella scuola primaria implica lo sviluppo del curriculum. L'approccio CLIL al curriculum è inclusivo e flessibile. Comprende una varietà di metodi di insegnamento e modelli di curriculum e può essere adattato all'età, alle capacità, ai bisogni e agli interessi degli studenti. CLIL è appropriato per tutti gli studenti e può essere sviluppato a diversi livelli di complessità per diversi settori. Può essere integrato come un approccio nuovo per insegnare varie materie in una lingua straniera. 6 Le principali regole per un uso efficace del CLIL nelle scuole primarie Queste regole hanno lo scopo di aiutare gli insegnanti che non hanno mai usato il CLIL ad iniziare a implementare le attività CLIL in modo efficace e a sentirsi a proprio agio all'interno di questo nuovo approccio, oltre ad aiutare gli studenti ad adattarsi meglio all'approccio CLIL. Questo capitolo contiene anche aspetti che è bene evitare nella pratica. 6.1 Suggerimenti 6.1.1 Presentare l'approccio CLIL al personale scolastico Se vuoi che il personale scolastico comprenda perché introdurre il CLIL è una buona idea, devi dare loro l'opportunità di capire cos'è CILL, come funziona, quanta fatica comporta e come questo nuovo approccio può portare benefici agli alunni, agli insegnanti e alla scuola. Puoi C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 18 of 40
parlare della filosofia CLIL e del programma CLIL durante le regolari riunioni dello staff o
organizzare osservazioni delle lezioni CLIL nella tua classe. Spiega perché stai formando gli
insegnanti CLIL e gli altri insegnanti di materia in modo da a) poter ottenere supporto da loro
durante l'implementazione del programma CLIL e b) farli desiderare di aderire al programma.
Puoi anche mostrare i lavori degli studenti su bacheche, sul registro o sul sito web della scuola
e incoraggiare le classi che adottano il CLIL a prendere parte a eventi scolastici presentando le
loro attività CLIL.
6.1.2 Spiegare agli studenti l'importanza dell'apprendimento in una lingua straniera
Prima di iniziare un programma CLIL con i tuoi studenti devi motivarli e fargli capire perché è
importante imparare - ad esempio - la geografia in lingua straniera. Questa è una cosa nuova
per loro e devono essere introdotti gradualmente nel nuovo programma: far sì che preparino
progetti di ricerca (quante lingue sono parlate in Europa? Quali paesi stranieri ti piacerebbe
visitare e perché?) che possono portare a discussioni sul ruolo delle lingue straniere e il valore
che hanno nella loro vita. In questo modo è possibile giustificare la necessità di acquisire
maggiori competenze linguistiche e comprendere l'importanza del CLIL.
6.1.3 Supportare gli studenti durante le lezioni CLIL - farli sentire sicuri e a proprio
agio
È importante supportare gli studenti e farli sentire sicuri durante l'implementazione di un
programma CLIL. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario fornire un ambiente sicuro e
stimolante, in grado di soddisfare i diversi stili di apprendimento e le diverse esigenze
linguistiche.
6.1.4 Introdurre gradualmente una lingua straniera
Prima di tutto, devi creare un'atmosfera di supporto e senza stress quando inizi a insegnare un
nuovo argomento in una lingua straniera. È possibile iniziare introducendo gradualmente la
lingua straniera e consentire agli studenti di utilizzare la propria lingua madre ogni volta che si
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Page 19 of 40sentano non sicuri. Gradualmente aumenterà la loro fiducia nell'uso della seconda lingua quando saranno pronti a farlo. È possibile fornire loro termini chiave e strutture linguistiche standard relative all'argomento sviluppato in modalità CLIL, usando molto la ripetizione dei concetti, specialmente all'inizio. Usa tutto il tempo necessario per le fasi iniziali, quando gli studenti giocano ed è possibile usare attività RFT (Risposta Fisica Totale), oppure disegnare, ascoltare, mimare, ecc. - queste attività possono aiutare gli studenti a sentirsi a proprio agio e ad usare la lingua in modo naturale. 6.1.5 Adattamento dei materiali per soddisfare l'età e il livello dei bambini Gli studenti possono differire sia per quanto riguarda la lingua straniera che per il livell0 di apprendimento dei contenuti. Hanno anche diversi stili di apprendimento e diversi interessi. Ecco perché i materiali dovrebbero essere adattati e utilizzati in modo flessibile: ad esempio, per risolvere un problema relativo all'osservazione del tempo durante una lezione di scienze, possono scrivere in inglese o rispondere in modo orale. 6.1.6 Utilizzare specifici strumenti di gestione delle classi È importante usare sempre la lingua straniera per la gestione della classe, al fine di stabilire un approccio bilingue durante le lezioni CLIL. Ciò può anche portare a una comunicazione reale: ad esempio, quando uno studente arriva in ritardo o dimentica qualcosa, spiega in inglese le cose, in modo naturale. 6.1.7 Strutturare le lezioni secondo le 4C Quando stai pianificando una lezione CLIL, ci sono quattro componenti principali che dovresti tenere a mente: Contenuto, Comunicazione, Comunità/Cultura e Cognizione. Basato sul framework 4C introdotto da Coyle et al. (2010) e Mehisto et al. (2008) - che si riferiscono a 4 principi di base, queste componenti devono essere utilizzate nello specifico contesto che le deve includere tutte. C4C - CLIL for Children Erasmus+ STRATEGIC PARTNERSHIPS (KEY ACTION 2) Project number: 2015-1-IT02-KA201-015017 Page 20 of 40
6.1.8 Stabilire routine di classe all'inizio, durante e alla fine delle lezioni CLIL
Questo aiuterà gli studenti a sentirsi sicuri poiché sanno esattamente cosa aspettarsi durante
una lezione CLIL. Le routine possono essere utilizzate all'inizio, durante o alla fine di ogni
lezione CLIL: si può iniziare la lezione con una canzone, oppure con domande che aiutano gli
studenti a introdurre un argomento, oppure adottare una mascotte di classe che accoglie gli
studenti o che descrive il tempo, oppure far giocare ad un quiz alla fine della lezione per
verificare i risultati dell'apprendimento, o ancora invitare gli studenti a raccontare una storia.
6.1.9 Utilizzare una selezione di lingue standard per l'aula
Quando si danno istruzioni sulle solite routine di classe, è possibile utilizzare gesti e imitazioni
per farsi capire in inglese, fin dall'inizio. Un altro modo per evitare di usare la lingua madre
quando si impartiscono istruzioni è di scrivere le parole o le frasi su piccoli post-it e incollarli
sulla lavagna in modo che i bambini possano vederli facilmente. Un insieme di parole e frasi
standard che sono stati ripetuti più e più volte è molto utile durante un corso di inglese. Ecco
alcuni esempi:
All’inizio di una lezione: Good morning!, Hello everyone!, Who is absent today?
Let’s start!
Durante la lezione: Get out your books., Open your books at page…, Turn to
page…., Look at exercise … on page …., Look at line/picture…., Let’s say it together.,
All together!, This row/group…., Say it again, please!, The whole sentence, please.,
Your turn., Louder please., In English, please., What’s…/.in English?, In English,
please. Come here., Go back to your place., Stand up., Sit down., Hands up/down,
Hurry up., Close the door, please., Open the window, please., Come in., Get out,
Just a minute.
Quando ti rivolgi ai ragazzi: Good, Fine, That’s (much) better, Well done, Great,
Excellent, Very good, That’s very nice, It’s all right – don’t worry, Try again.
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Page 21 of 40 Durante le attività di lettura e scrittura: Can you read this?, Who can read this
sentence?, Go on, Say it after me, Read John’s part, Mary, Write/Copy that in your
notebooks, Who wants to write that on the board?, How do you spell this?.
Nei giochi: Who’s your partner?, Has everyone got a partner?, Sit back-to-back,
Don’t show your partner, Change partners/places with …., Are you ready?, Whose
turn is it?, Take it in turns, You’re next, Start now, Guess, It’s time to stop. Have you
finished?, Who has finished?
Quando vuoi fare ordine in classe: Quiet, please!, Stop talking/playing, Don’t do
that please., Stop that, Don’t be silly, Give that to me, please.
Quando finisce la lezione: That’s all for now/today, Let’s stop now, OK. You can go
now, Put your books away, See you on Monday, Have a nice weekend!
Dopo aver usato frequentemente queste frasi, scoprirai che la comprensione dell'inglese da
parte dei bambini si svilupperà rapidamente. Allo stesso tempo, diventeranno più fiduciosi
nella propria capacità di comprensione. In poco tempo raggiungerai il tuo obiettivo ovvero
quello di avere un'aula in cui sia l'insegnante e i bambini usano l'inglese quasi tutto il tempo.
6.1.10 Insegnare strategie di comunicazione per bambini in inglese
Se si desidera evitare interruzioni della comunicazione durante le lezioni CLIL, insegnare agli
studenti le parole/frasi chiave e le strategie di comunicazione a cui possono ricorrere quando
hanno problemi. Incoraggia i tuoi studenti a ricordare e usare in classe frasi come: Me, What
page?, What did you say?, I don’t know, We don’t understand this/that, We’ve finished, We
haven’t finished, Shall I help him/her?, Excuse me, I don’t understand, How do we say ... in
English?, How do we spell...? Possiamo anche insegnare loro a usare le parole base e a mimare
le richieste, così come parafrasare o descrivere ciò che vogliono dire.
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Page 22 of 406.1.11 Uso di adeguate forme sociali in classe: metodi di insegnamento
comunicativo
Il lavoro di gruppo o in coppia aiuta gli studenti a sviluppare le proprie conoscenze esistenti
confrontandole con quelle degli altri e discutendo su nuovi contenuti e utilizzando un nuovo
linguaggio: per questo sono al centro dell'approccio CLIL. Quando ad esempio si fa una
domanda su HOTS o si delinea un problema da risolvere o si imposta un'attività creativa, alcuni
studenti cercheranno modi per evitare di parlare di fronte al tutta la classe, specialmente in
inglese. Se individui questo problema, puoi usare "pensa, accoppia, condividi" per dare un
aiuto. Prima di tutto, agli studenti viene dato un po' di tempo per pensafre silenziosamente, in
modo che possano trovare la risposta nella propria mente. Quindi, a ogni studente viene
chiesto di dire le proprie idee a un partner, in modo che entrambi possano scoprire se le loro
idee hanno un senso e se la lingua che usano è comprensibile. A questo punto, gli studenti
avranno avuto l'opportunità di provare ciò che vogliono dire, e saranno molto più fiduciosi di
poter condividere le proprie idee con l'intera classe.
Mentre gli studenti interagiscono a coppie, si conosceranno meglio e costruiranno nuove
relazioni. È probabile che ciò sia particolarmente utile nell’ambito di un progetto, in cui
l'interazione tra i membri di un gruppo è essenziale per la cooperazione.
Interagendo in gruppi, gli studenti possono rilassarsi, lavorare in modo creativo e arrischiarsi
maggiormente ad usare la lingua straniera. Possono valorizzare i loro punti di forza e possono
avere un controllo maggiore del proprio apprendimento. Quando il progetto sarà completato
con successo, gli studenti avranno avuto numerose opportunità di parlare insieme e di
costruire insieme l'apprendimento sia dei contenuti e che della nuova lingua.
6.1.12 Utilizzare attività e strategie diverse per favorire i diversi stili di
apprendimento
Gli stili e il ritmo di apprendimento degli studenti possono essere diversi da uno studente
all'altro ed è per questo che gli insegnanti devono prestare attenzione a questo aspetto
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Page 23 of 40quando progettano una lezione CLIL, così come nelle normali lezioni curricolari. Prendiamo ad
esempio la descrizione delle 4 modalità (che hanno origine dal lavoro Bandler e Grinder
nell’ambito della Programmazione Neuro-Linguistica) e immaginiamo di avere diversi tipi di
studente nella tua classe: quelli che preferiscono un modo di apprendere visivo (vedere),
uditivo (udito), cinestetico (in movimento) o tattile (toccante). Ecco alcune attività e strategie
che puoi utilizzare per ogni tipo di allievo:
• Vista: usa molte immagini in classe. Ad esempio, display a parete,
poster, schede flash, organizer grafici, ecc.
• Udito: usa CD audio e video, narrazione, canzoni, motivi musicali,
memorizzazioni e esercitazioni, consenti agli studenti di lavorare
regolarmente in coppie e piccoli gruppi.
• Movimento: utilizza attività fisiche, competizioni, giochi da tavolo,
giochi di ruolo ecc., attività miste che richiedono agli studenti sia di
sedersi tranquillamente che di effettuare attività che consentano
loro di muoversi ed essere attivi.
• Tatto: usa giochi da tavolo e di carte, dimostrazioni, progetti e
giochi di ruolo, ecc. Usa le attività di ascolto e lettura. Ad esempio,
chiedi agli studenti di prendere appunti in una tabella mentre
ascoltano un discorso o di mettere delle etichette ad un
diagramma durante la lettura.
6.1.13 Utilizzare tecniche di insegnamento CLIL efficaci
Quando insegni una materia attraverso una lingua straniera, devi combinare metodi e tecniche
specifici diverse: le tecniche proprie dell’insegnamento di una lingua straniera (secondo
l'approccio di insegnamento comunicativo) e le tecniche legate ai contenuti della materia che
adotta il CLIL (ovvero un insegnamento orientato all'azione, all’apprendimento indipendente,
all’apprendimento cooperativo). Non è sufficiente insegnare semplicemente un argomento
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Page 24 of 40nella lingua straniera, né è sufficiente fornire semplicemente istruzioni linguistiche parallele
alle informazioni relative al contenuto.
Questa parte delle Linee guida esaminerà i modi con cui gli insegnanti CLIL possono rispondere
efficacemente al loro compito, in particolare per quanto attiene le tecniche di scaffolding dei
processi verbali / dei contenuti / dell’apprendimento.
6.1.14 Verbal scaffolding
Secondo Echevarria et al. (2008, 2010), gli insegnanti CLIL devono adattare la propria lingua in
base alla competenza linguistica degli studenti (input-oriented scaffolding techniques) e
trovare metodi che permettano agli studenti di partecipare attivamente alla lezione (output-
oriented scaffolding techniques).
Esempi di input-oriented scaffolding techniques:
utilizzare un linguaggio appropriato al livello di competenza degli studenti nella
lingua straniera - non semplificare troppo la lingua, piuttosto rallentare la velocità
del parlato, aumentare le pause tra le frasi, ripetere e parafrasare
frequentemente;
animare l'uso della lingua: accompagnare il discorso con mimiche, gesti e
espressioni facciali, offrendo quindi informazioni contestuali di supporto e
collegando concetti astratti con quelli concreti;
creare ridondanza nelle lezioni CLIL: usa ripetizioni, parafrasi e sinonimi già
conosciuti dai tuoi studenti per una migliore comprensione;
utilizzare correttamente la lingua: parafrasare, riformulare, riformulare o
espandere correttamente la risposta dello studente, utilizzando anche una
pronuncia corretta per mostrare sempre un uso corretto della lingua straniera;
da un supporto (scaffolding) attraverso un attento uso della lingua madre: gli
insegnanti CLIL dovrebbero usare la lingua straniera durante l'intera lezione, ma a
volte è necessario usare anche la lingua materna, specialmente nelle fasi iniziali di
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Page 25 of 40adozione del CLIL, ad esempio, quando l'insegnante e gli studenti riflettono sugli
esiti degli esperimenti o cercano di generalizzare i risultati dell'apprendimento (ad
esempio, tradurre una parola chiave).
Esempi di tecniche di scaffolding orientate all'output:
fornire vocaboli e frasi chiave: invece di fornire agli studenti elenchi di parole,
utilizzare strisce di parole e immagini per attivare e raccogliere la pre-conoscenza
degli studenti sull'argomento e visualizzarli sulla lavagna / sui muri durante l'intera
lezione CLIL;
utilizzare la correzione degli errori in modalità di supporto: correggere gli studenti
in modo supportivo, principalmente utilizzando tecniche di correzione degli errori
indiretti come la ripetizione di un'espressione mentre si corregge l'errore o
facendo domande di chiarimento in modo da consentire allo studente di auto-
correggersi;
offrire un tempo sufficiente/adeguato per ottenere le risposte degli studenti:
alcuni studenti hanno bisogno di più tempo per elaborare le idee nella nuova
lingua e per formulare la parafrasi dei loro pensieri, quindi sii paziente.
cambio di codice linguistico: specialmente nelle prime fasi del CLIL, consentire agli
studenti di utilizzare la propria lingua materna e la lingua straniera in alternativa o
una combinazione di entrambe le lingue per trasmettere il proprio messaggio o
per condurre una conversazione; l'insegnante può fare esempi / tradurre nella
lingua straniera quanto necessario;
fornire agli studenti un supporto verbale: fare da ponte tra tra ciò che gli studenti
possono dire e ciò che vogliono dire, incoraggiarli a usare le proprie risorse;
offrire modi alternativi di esprimere la comprensione o l’incomprensione: gli
studenti possono essere autorizzati a mimare le risposte, dimostrare la loro
comprensione, per esempio utilizzando rappresentazioni simboliche trovate in
disegni o immagini.
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