LINEE GUIDA PER LA DIDATTICA A DISTANZA SCUOLA DELL'INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA
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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÁ E DELLA RICERCA
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “A. D’ANGELI” – CANTALICE (RI)
Plessi Scolastici nei comuni di Cantalice - Poggio Bustone - Rivodutri
Via A. Costa, s.n.c. 02014 Cantalice (Rieti) Tel. 0746/653022 Fax 0746/654832
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LINEE GUIDA PER LA DIDATTICA A DISTANZA
SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA
La Circolare ministeriale del ministero dell’Istruzione del 17 marzo 2020, con oggetto “emergenza
sanitaria da nuovo Coronavirus. Prime indicazioni operative per le attività didattiche a distanza”,
tentando di mettere a regime ciò che, quasi spontaneamente, si è attivato in tutte le scuole italiane si
sofferma, tra le altre tematiche oggetto di attenzione, su la “Progettazione delle attività” e richiama
l’attenzione sulla necessità di un coordinamento e dell’interazione tra docenti, per assicurare
l’organicità del lavoro. Fatte salve le prime disposizione del Dirigente scolastico per dare un concreto
avvio alle attività, superando ogni difficoltà tecnica e organizzativa, visto anche il perdurare della
situazione emergenziale, si pone l’esigenza di condividere delle linee guida generali che regolino le
azioni ora e per il futuro.
Già le istruzioni operative del Decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri dell’8 marzo 2020
sottolineano due elementi fondamentali.
Da un lato la necessità di una programmazione delle attività a distanza; dall’altro l’esigenza di considerare
la didattica a distanza non solo come trasmissione di compiti da svolgere, ma come un percorso completo
e complesso. E dal momento che si rivaluta l’azione e che finisce con l’essere considerata
un’eccezionalità, “va esercitata una necessaria attività di programmazione” […]. “Le istituzioni
scolastiche e i loro docenti stanno intraprendendo una varietà di iniziative, che vanno dalla mera
trasmissione di materiali (da abbandonarsi progressivamente, in quanto non assimilabile alla didattica
a distanza), alla registrazione delle lezioni, all’utilizzo di piattaforme per la didattica a distanza (…) Si
consiglia comunque di evitare, soprattutto nella scuola primaria, la mera trasmissione di compiti ed
esercitazioni, quando non accompagnata da una qualche forma di azione didattica o anche
semplicemente di contatto a distanza.”
In armonia con queste indicazioni di carattere generale, l’istituto Comprensivo “Marconi Sacchetti
Sassetti” concorda le seguenti linee guida, sottoposte all’attenzione dei Consigli di Classe, di interclasse
e di Intersezione per opportuna condivisione.
1. Obiettivi della didattica a distanza
favorire una didattica inclusiva a vantaggio di ogni alunno, utilizzando diversi strumenti di
comunicazione;
garantire l’apprendimento anche degli alunni con bisogni educativi speciali con l’utilizzo delle
misure compensative e dispensative indicate nei Piani didattici personalizzati, l’adattamento, negli
ambienti di apprendimento a distanza, dei criteri e delle modalità indicati nei Piani educativi
individualizzati e valorizzando il loro impegno, la partecipazione, i progressi;
privilegiare un approccio didattico basato sugli aspetti relazionali della didattica e lo sviluppo
dell’autonomia personale e del senso di responsabilità, orientato all’imparare ad imparare e allo
1spirito di collaborazione dell’alunno, per realizzare un’esperienza educativa collaborativa che
valorizzi la natura sociale della conoscenza;
contribuire allo sviluppo delle capacità degli alunni di ricercare, acquisire e rielaborare le
informazioni nei diversi ambiti, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo i fatti dalle
opinioni;
privilegiare la valutazione di tipo formativo, per valorizzare la partecipazione, il coinvolgimento
dell’alunno nelle attività proposte, l’impegno, i risultati conseguiti, osservando con continuità il
suo processo di apprendimento e di costruzione del sapere;
valorizzare e rafforzare gli elementi positivi, i contributi originali, le buone pratiche degli alunni,
che possono emergere nelle attività a distanza, fornendo un riscontro immediato e costante con
indicazioni di miglioramento agli esiti parziali, incompleti o non del tutto adeguati;
mantenere costante il rapporto con le famiglie garantendo, anche attraverso l’uso di strumenti
digitali, l’informazione sull’evoluzione del processo di apprendimento degli studenti.
2. Modalità di attuazione
A seguito della sospensione della attività didattiche in presenza, ciascun docente ha attivato delle
modalità di insegnamento a distanza con l’utilizzo di risorse e strumenti digitali.
Tutti i docenti continueranno a garantire con queste modalità il diritto di apprendimento degli alunni anche
offrendo la propria disponibilità a collaborare con i colleghi dei vari consigli di classe per realizzare
attività di recupero e sostegno per piccoli gruppi.
In particolare, ciascun docente:
ridefinisce, in sintonia con i colleghi di dipartimento, la progettazione annuale, che sarà fondata
sui nuclei fondanti delle discipline e non potrà trascurare momenti di didattica breve per il
necessario raccordo e per mantenere l’unitarietà della disciplina; ridefinisce altresì gli obiettivi di
apprendimento e le modalità di verifica delle proprie discipline;
struttura e pianifica gli interventi in modo organizzato e coordinato con i colleghi di dipartimento
e dei consigli di classe, anche al fine di richiedere agli alunni un carico di lavoro non eccessivo
e adeguato, che bilanci opportunamente le attività da svolgere con l’uso di strumenti digitali con
altre tipologie di studio, garantendo la loro salute e la loro sicurezza;
individua le modalità di verifica degli apprendimenti più adeguate al fine di esprimere delle
valutazioni in itinere, che tengano conto anche del livello di partecipazione, dei progressi e delle
competenze personali sviluppate da ciascuno;
comunica tempestivamente al Coordinatore di classe i nominativi degli alunni che non seguono
le attività didattiche a distanza, che non dimostrano alcun impegno o che non hanno a disposizione
strumenti per prenderne parte, affinché il Coordinatore concordi con il Dirigente scolastico le
eventuali azioni da intraprendere per favorirne il reintegro e la partecipazione;
continua a mantenere i rapporti individuali con i genitori via mail oppure tramite videoconferenza,
su specifica richiesta di incontro da parte dello stesso docente da far pervenire alla famiglia tramite
il Registro elettronico o via mail;
pianifica l’attività lavorativa preservando la propria salute e il proprio tempo libero,
rispettando al contempo le normative in materia di sicurezza sul lavoro, in particolare quelle
riguardanti, per analogia, lo studente.
23. Rimodulazione della progettazione
Per la revisione-aggiornamento della progettazione è stato utilizzato il modello di seguito riportato.
Rimodulazione della programmazione a seguito della sospensione delle attività
didattiche in presenza e dell’introduzione della didattica a distanza
Preso atto della del DPCM 4 marzo 2020 che ha disposto l’attivazione “per tutta la durata della
sospensione delle attività di didattiche nelle scuole, modalità di didattica a distanza avuto anche
riguardo alle specifiche esigenze degli studenti con disabilità“, mediante il presente documento
vengono rimodulati gli obiettivi formativi, riesaminando sapientemente quanto già definito nella
progettazione di inizio anno (in linea con il curricolo di Istituto), alla luce delle nuove attuali esigenze
e condizioni effettive di lavoro.
Vengono di seguito declinati gli adattamenti introdotti a seguito dell’attivazione della didattica a
distanza iniziata in data …...
Docente: ………………….…….……….. – Ordine di Scuola ……………………………………….
Plesso : ………………….………. ……
Classe: …………………………..………. Sezione …………………………………………………..
Disciplina …………………………………………………………………..….………
Nuova definizione di competenze, abilità e conoscenze per il periodo Marzo – maggio 2020
mediante attività didattiche a distanza
COMPETENZE CHIAVE TRAGUARDI DI SVILUPPO OBIETTIVI DI CONTENUTI
DELLA COMPETENZA APPRENDIMENTO
o Comunicazione nella o …. o …. o ….
madrelingua
o …. o ….. o ….
o comunicazione nelle lingue
straniere;
o competenza matematica e
competenze di base in
scienze e tecnologia.
o competenza digitale.
o imparare ad imparare
o competenze sociali e
civiche
o spirito d'iniziativa e
imprenditorialità
o consapevolezza ed
espressione culturale
3Materiali di studio che verranno proposti (libro di testo versione digitale, schede, materiali prodotti
dall’insegnate, visione di filmati, documentari, lezioni registrate dalla RAI, YouTube, ecc.)
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
Tipologia di gestione delle interazioni con gli alunni – specificare con quale frequenza (videolezioni,
chat, restituzione degli elaborati corretti tramite posta elettronica, chiamate vocali di gruppo, chiamate vocali di
gruppo)
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Modalità di verifica formativa (correzione di elaborati assegnati e restituzione dei risultati, colloqui in
piattaforma, livello di interazione, ecc.)
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Personalizzazione per gli allievi DSA e con Bisogni educativi non certificati: (ripotare gli strumenti
compensativi utilizzati e le misure dispensative)
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Per gli Studenti con disabilità sarà proposto una modifica del PEI, relativo al contributo della
disciplina, in coordinazione con l’insegnante di sostegno e gli altri docenti del CdC.
Vista la natura sperimentale dell’esperienza, è fatta salva la possibilità di procedere a modifiche
e adattamenti in corso di svolgimento, alla luce degli esiti del percorso.
Luogo e data Firma
44. Monitoraggio svolgimento attività
a. Monitoraggio insegnamenti disciplinari
Il monitoraggio delle attività viene svolto mediante la seguente scheda:
SCHEDA PER IL MONITORAGGIO DELLA DIDATTICA A DISTANZA
Docente Classe ….
Descrizione attività
DaD periodo
5/3 – 15/3
MONITORAGGIO ATTIVITA’ DAD PERIODO 15/3/20 – 3/4/20 IN PIATTAFORMA
N. incontri effettuati in Totale Alunni Di cui disabili Di cui BES
piattaforma alunni partecipanti
n. n. n. n. n.
PRESENZA ALUNNI □ assidua e □ nel □ poco □ saltuaria (…)
IN CLASSE VIRTUALE puntuale (…) complesso regolare e
(indicare numero alunni tra regolare (…) puntuale (…)
parentesi)
GRADIMENTO □ alto □ medio □ limitato □ scarso
(da parte degli alunni e delle
famiglie)
METODOLOGIA
UTILIZZATA ON LINE
MATERIALI FORNITI (esempio: schede didattiche in allegato, utilizzo dei libri di
testo, links da scaricare e visionare …)
SEZIONE FACOLTATIVA
EVENTUALI
CRITICITÁ
SUGGERIMENTI
UTILI AL
MIGLIORAMENTO
DELLE PROCEDURE
5PROCEDURE DI
VERIFICA ADOTTATE
PROCEDURE DI
VALUTAZIONE
b. Monitoraggio attività di sostegno
Per monitorare le attività degli insegnanti di sostegno si fa uso dei seguenti strumenti:
- Scuola primaria e secondaria
SCHEDA PER IL MONITORAGGIO DELLA DIDATTICA A DISTANZA
SCUOLA primaria e secondaria di primo grado
Alunno ….. Scuola … Classe ….
(solo iniziali)
DOCENTE SPECIALIZZATO PER LE ATTIVITÀ DI SOSTEGNO:
Descrizione attività
DaD periodo
5/3 – 15/3
MONITORAGGIO ATTIVITA’ DAD PERIODO 15/3/20 – 3/4/20 IN PIATTAFORMA
Incontri effettuati in piattaforma con Incontri effettuati in piattaforma nel rapporto
la classe uno/uno
n. n.
PRESENZA ALUNNO IN □ assidua e □ nel □ poco regolare e □ saltuaria
CLASSE VIRTUALE puntuale complesso puntuale
regolare
GRADIMENTO □ alto □ medio □ limitato □ scarso
(da parte dell’alunno e
della famiglia)
REVISIONE
PROGETTAZIONE PEI
METODOLOGIA (esempio: video-lezioni in presenza, video-registrazioni,
UTILIZZATA ON LINE personalizzazione delle attività, invio materiale foto, file, video, …)
MATERIALI FORNITI (esempio: schede didattiche in allegato, utilizzo dei libri di testo
cartacei e/o digitali, indicazioni del materiale selezionato all’interno
di un link, da scaricare e visionare …)
6OSSERVAZIONI
EVENTUALI CRITICITÁ
SUGGERIMENTI UTILI
AL MIGLIORAMENTO
DELLE PROCEDURE
MODALITA’ DI
VERIFICA E
VALUTAZIONE
ADOTTATE
- Scuola dell’infanzia
- SCHEDA PER IL MONITORAGGIO DELLA DIDATTICA A DISTANZA
- SCUOLA dell’infanzia
Alunno ….. Scuola … ANNI/SEZ ….
(solo iniziali)
DOCENTE SPECIALIZZATO PER LE ATTIVITÀ DI SOSTEGNO:
Descrizione attività (esempio: tipologia di contatto stabilita, gruppo whatsapp, chat con
DaD periodo i genitori, videochiamata…)
5/3/20–3/4/20
N. incontri effettuati con il N. incontri effettuati nel rapporto uno/uno (indicare
gruppo/sezione (indicare frequenza) frequenza)
n. n.
PARTECIPAZIONE □ assidua e □ nel □ poco regolare e □ saltuaria
ALUNNO puntuale complesso puntuale
regolare
REVISIONE Descrivere brevemente la metodologia, gli strumenti e gli obiettivi da
PROGETTAZIONE PEI adeguare anche a seguito della rimodulazione delle discipline,
considerata la nuova modalità educativa e didattica offerta dalla
DAD
METODOLOGIA (esempio: video-lezioni in presenza, video-registrazioni,
UTILIZZATA ON LINE personalizzazione delle attività, invio materiale foto, file, video, …)
MATERIALI FORNITI (esempio: schede didattiche in allegato, utilizzo dei libri di testo
cartacei e/o digitali, indicazioni del materiale selezionato all’interno
di un link, da scaricare e visionare …)
MONITORAGGIO ATTIVITA’PERIODO 23/3/20 – 3/04/20 IN PIATTAFORMA
Descrizione attività
avviate
(per i docenti)
7OSSERVAZIONI
EVENTUALI CRITICITÁ
SUGGERIMENTI UTILI
AL MIGLIORAMENTO
DELLE PROCEDURE
MODALITA’ DI
VALUTAZIONE
PARERE SULL’ATTIVAZIONE DELLA PIATTAFORMA DELLA SCUOLA PER GARANTIRE UNA
MAGGIORE INTERAZIONE CON I BAMBINI
(da parte della famiglia)
□ favorevole
□ incerto
□ non favorevole
5. Modalità di verifica e valutazione
La didattica a distanza per le sue precipue caratteristiche e modalità di espletamento rappresenta un
ambiente di apprendimento ove non è possibile semplicemente trasferire le modalità di lavoro ed i
criteri di misurazione delle verifiche (scritte e orali) che normalmente vengono utilizzati per la
valutazione sommativa.
L’attività didattica in presenza permette difatti l’attivazione di procedure di oggettività, originalità e
individualità della performance che risultano inapplicabili in un contesto virtuale. Oltre a ciò la
disomogeneità sia degli strumenti digitali a disposizione degli alunni sia delle loro competenze
inficerebbe gli esiti di una valutazione sommativa intesa in senso tradizionale, giacché si verrebbero
a creare situazioni di disparità inaccettabili.
Ne consegue la necessità di focalizzare l’attenzione sul processo di apprendimento di ogni singolo
alunno, attraverso una più approfondita valutazione formativa, che permetta al docente da un lato di
operare i necessari interventi correttivi, dall’altro lato di dotarsi, in itinere, di una serie di
valutazioni formative che permettano, al termine dell’anno scolastico, di formulare una
valutazione di sintesi, che tenga conto di un percorso di insegnamento-apprendimento che comunque
deve esserci e che di fatto si sta realizzando.
La nota 279/2020 ha delineato puntualmente il rapporto tra didattica a distanza, valutazione e ruolo
dell’insegnante, lasciando “la dimensione docimologica ai docenti, senza istruire particolari
protocolli che sono fonte di tradizione più che di normativa”
Successivamente la Nota del MI prot. 388 del 17 marzo 2020, pur disponendo che si proceda ad
attività di valutazioni costanti, in un’ottica metacognitiva, riconosce una “necessaria flessibilità” e
rimanda a una riflessione all’interno dei CDC.
Tuttavia la medesima nota sottolinea quanto sia “necessario che si proceda ad attività di valutazione
costanti, secondo i principi di tempestività e trasparenza che, ai sensi della normativa vigente, ma
più ancora del buon senso didattico, debbono informare qualsiasi attività di valutazione”: questi
indirizzi caratterizzano gli interventi didattici posti in essere nella scuola primaria e secondaria.
Pur con i limiti imposti dal contesto in cui avviene la relazione educativa, si concordano delle
modalità di valutazione, conformi alle seguenti linee di condotta:
a. predisporre verifiche formative scritte (strutturate; semistrutturate; non strutturate),
test a tempo, e orali (colloqui con domande guida e/o con domande a risposta aperta; test di
tipologia mista), queste ultime in modalità Lezioni live (LL), da somministrare con cadenza
8non casuale ma funzionale al processo di insegnamento – apprendimento in atto e al nuovo
tempo scuola.
b. formulare giudizi discorsivi che, prendendo spunto dagli indicatori e descrittori delle
valutazioni disciplinari (cfr. specifica sezione Protocollo di valutazione), accompagnino
la restituzione delle verifiche scritte o commentino le verifiche orali. In tal modo si
consentirebbe all’allievo di comprendere cosa e perché abbia eventualmente sbagliato nella
verifica, attivando di conseguenza la metacognizione, e contestualmente si permetterebbe ai
docenti di determinare le eventuali aree di intervento e di inquadrare l’esito di quella specifica
verifica formativa all’interno di una fascia di livello;
c. integrare gli elementi di giudizio che scaturiscono dalle prove di cui ai punti a. e b. con una
valutazione delle competenze, “poiché una valutazione è attendibile nella misura in cui gli
strumenti utilizzati sono coerenti con ciò che è possibile valutare” (documento INDIRE –
La scuola fuori le mura)
c.1. Scuola primaria
Nella scuola primaria l’interazione alunno-docente nell’aula virtuale richiede spesso la mediazione
di un adulto, solitamente un genitore: va peraltro sottolineato che il segmento della scuola primaria
per la sua “lunghezza” (5 anni) non consente una organizzazione omogenea degli interventi e delle
modalità di valutazione, in ragione della grande diversità, in termini di abilità cognitive ed autonomia
degli alunni.
L’autonomia dell’alunno, soprattutto nelle classi iniziali è limitata all’esecuzione di semplici
consegne, pertanto gli insegnanti convengono di poter valutare il processo di apprendimento
sulla base dei seguenti indicatori:
Relazione: Partecipazione: Responsabilità:
interagisce con i pari e gli adulti di segue le attività con attenzione e offre rispetta i tempi assegnati e le fasi
riferimento, aprendosi al confronto e il proprio contributo. previste del lavoro, porta a termine la
alla collaborazione. consegna ricevuta.
IPOTESI DECLINAZIONE INDICATORI
LIVELLO Relazione Partecipazione Responsabilità
AVANZATO Interagisce attivamente con i Segue le attività con Rispetta i tempi assegnati e le
pari e gli adulti di attenzione continua e sa fasi previste del lavoro,
riferimento, è aperto al selezionare, all’interno di un portando a termine le
confronto e alla certo numero di stimolazioni, consegne con puntualità e
collaborazione. quelle importanti per il precisione.
compito che sta svolgendo.
INTERMEDIO Interagisce positivamente Segue le attività con Rispetta i tempi e le fasi del
con i pari e gli adulti di attenzione costante. lavoro, portando a termine le
riferimento, mostrandosi consegne.
disponibile al confronto e
alla collaborazione.
BASE Interagisce con i pari e gli Partecipa alle attività in modo Generalmente rispetta i tempi
adulti di riferimento per le discontinuo. e le fasi del lavoro,
fasi essenziali del lavoro, formulando adeguate richieste
orientandosi verso una di aiuto per portare a termine
maggiore apertura al le consegne.
confronto e alla
collaborazione.
9INIZIALE Opportunamente coinvolto, Deve essere continuamente Rispetta i tempi del lavoro
si relaziona con i pari e gli sollecitato a mantenere assegnato solo se stimolato e
adulti di riferimento, costanti attenzione e guidato, portando a termine le
mostrando, seppur in concentrazione. consegne più semplici e
maniera selettiva, una certa dirette.
apertura al confronto e alla
collaborazione.
Ha difficoltà a rapportarsi in Nonostante le sollecitazioni, Non rispetta tempi e fasi del
modo corretto sia con i pari non riesce a mantenere lavoro e difficilmente porta a
che con gli adulti di l’attenzione neanche per tempi termine le consegne.
riferimento. minimi.
c.2. Scuola secondaria di I grado
Nella scuola secondaria l’alunno gode di un maggior grado di autonomia e di capacità di adattamento
alle diverse situazioni pertanto in questa fascia di età saranno considerate autonomia, relazione,
partecipazione, responsabilità, flessibilità per rilevare le competenze acquisite nel corso delle
attività proposte in modalità DAD. Si tratta di utili indicatori per valutare il comportamento, ma
anche per monitorare il processo di apprendimento, in quanto la loro declinazione attraverso
specifici descrittori dà la possibilità di osservare il percorso formativo nella sua globalità.
Autonomia: Relazione: Partecipazione: Responsabilità: Flessibilità:
è capace di reperire interagisce con i collabora, formula rispetta i tempi reagisce a situazioni o
da solo strumenti o compagni, sa richieste di aiuto, assegnati e le fasi esigenze non previste
materiali necessari e esprimere e infondere offre il proprio previste del lavoro, con proposte
di usarli in modo fiducia, sa creare un contributo porta a termine la divergenti, con
efficace clima propositivo consegna ricevuta soluzioni funzionali,
con utilizzo originale
di materiali, ecc.
Dall’andamento delle verifiche formative e dei cinque indicatori si perverrà alla valutazione
finale; essa terrà conto dell’eccezionalità della situazione in cui si è andati a operare, per cui tutti i
discenti hanno dovuto adattarsi al cambiamento e lavorare con un maggior grado di autonomia. Da
qui l’opportunità di far riferimento ai descrittori dei livelli di apprendimento, in base a cui sono
state elaborate le fasce di livello e da cui discendono i descrittori disciplinari di valutazione, in quanto
essi, pur nella loro genericità, rappresentano lo strumento più equo per valutare nell’attuale contesto.
Declinazione indicatori
LIVELLO Autonomia Relazione Partecipazione
Utilizza gli strumenti con Interagisce attivamente con i Partecipa alle varie attività in modo
AVANZATO sicurezza e disinvoltura, in compagni e con gli insegnanti costante e produttivo e propositivo
modo proattivo creando un clima propositivo
INTERMEDIO Utilizza gli strumenti con Interagisce positivamente con i Partecipa alle attività in modo
sicurezza compagni e con gli insegnanti adeguato.
BASE Utilizza gli strumenti nelle Interagisce con i compagni e con Partecipa alle attività in modo
loro funzioni essenziali gli insegnanti per le fasi essenziali discontinuo.
del lavoro
Necessita di guida per un Opportunamente coinvolto si Partecipa alle attività solo se
INIZIALE uso basilare degli strumenti relaziona con i compagni e gli stimolato.
insegnanti
10LIVELLO Responsabilità Flessibilità
Rispetta i temi assegnati e le fasi previste del lavoro, Reagisce a situazioni o esigenze non previste con
AVANZATO porta a termine la consegna ricevuta con puntualità e proposte divergenti, con soluzioni funzionali, con
sostiene i compagni in difficoltà utilizzo originale di materiali.
INTERMEDIO Generalmente rispetta i tempi, le fasi del lavoro, le Si adatta alle situazioni nuove e generalmente
consegne trova la soluzione adatta
BASE Rispetta i tempi solo se stimolato e guidato, porta a Si adatta con qualche difficoltà a situazioni
termine solo le consegne più semplici e dirette nuove e non previste, guidato trova le soluzioni
ai problemi.
INIZIALE Fatica a rispettare i tempi di lavoro, generalmente Di fronte alle situazioni nuove o imprevisti si
porta a termine le consegne solo se sostenuto dal mostra esitante e necessità di aiuto per trovare le
docente soluzioni ai problemi.
6. Valutazione sommativa
La valutazione sommativa di fine anno avrà come punto di riferimento il dato del primo
quadrimestre e, nel caso degli alunni che dovrebbero sostenere gli esami di Stato conclusivi del
primo ciclo, la valutazione del percorso triennale; rispetto a questa i docenti non potranno che
valorizzare, sulla base degli indicatori sopra menzionati, delle verifiche effettuate e delle valutazioni
formative alle stesse attribuite, il percorso dell’alunno, apprezzando ogni sforzo compiuto nella
condizione oggettiva in cui si è svolto l’intervento educativo-formativo e stimando il valore
aggiunto della capacità di resilienza.
Un particolare rilievo verrà attribuito alla “descrizione del processo e del livello globale di
sviluppo degli apprendimenti raggiunto” (Art. 2 c.3 D.Lgs 13 aprile 2017, n. 62) denominato
correntemente “giudizio globale”, che, per la sua natura descrittiva, consente di focalizzare
l’attenzione sul percorso compiuto dall’alunno rilevando in che modo ha mobilitato conoscenze ed
abilità sviluppando competenze.
7. Nota finale
Il presente documento, elaborato nel mese di aprile, discusso e modificato in sede di Consigli di
Classe, Interclasse, Intersezione, viene deliberato dal Collegio dei Docenti in data 4 maggio 2020 e
pubblicato sul sito dell’Istituzione scolastica, per evidenti ragioni di trasparenza e comunicazione
interna ed esterna. Lo stesso potrà subire modifiche/integrazioni a seguito di direttive Ministeriali
che dovessero intervenire entro il termine delle lezioni.
Allegato: modello rilevazione competenze trasversali
1112
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