Letto-scrittura: come affrontare le prime difficoltà - 11 gennaio 2021

11 gennaio 2021

Letto- scrittura:
come affrontare le prime
difficoltà

Dott.ssa Pamela Chiesa
Psicopedagogista

Come favoriamo gli
   apprendimenti?

Considerando prima la persona,
     poi gli apprendimenti

Ogni persona è la risultante di fattori
Dott.ssa Pamela Chiesa

                         NEUROBIOLOGICI
                                                    AMBIENTALI

                                                                 3

Gli adulti devono
sapere cosa offrire

                      4

Imbuto di Norimberga XVI- XVII secolo

                                        5

Come favoriamo gli
   apprendimenti?

Offrendo una didattica adeguata

COMPETENZE                COMPETENZE
ESECUTIVO-            LINGUISTICHE
 MOTORIE

             COMPETENZE
               VISUO-
             PERCETTIVE

       ABILITÀ            DI

  LETTO-SCRITTURA

                                       7

COMPETENZE     •Analisi visiva
               VISUO-         •Organizzazione percettiva
               PERCETTIVE
 DISTRIBUITA

               COMPETENZE      •Programmazione motoria
               ESECUTIVO-      •Tracciatura
ATTENZIONE

               MOTORIE

               COMPETENZE     •Analisi fonologica e
               LINGUISTICHE   metafonologica

                                                           8

• Scansione visiva
               Analisi visiva   • Analisi e
                                  discriminazione visiva

Competenze
   visuo
 percettive
              Organizzazione • Abilità visuo spaziali
                  visuo-     • Movimenti oculari
                percettiva

                                                        9

10
Analisi visuo grafemica
     A

11
Analisi visuo grafemica
     E

Programmazione
                              • Prassie
               motoria

Competenze
 esecutivo
  motorie
                              • Ordine di esecuzione
             Tracciatura      • Direzionalità

                                                   12

Analisi fonologico

Competenze
linguistiche
                Analisi meta-
                 fonologica

                                    13

La consapevolezza fonologica…

      Abilità nell’elaborare

   i suoni del linguaggio orale,
     manipolare e analizzare
      la struttura linguistica
            della parola

                                   14

Come avvengono l’apprendimento
  della lettura e della scrittura?

                              15

Modello evolutivo
dell’apprendimento della
letto-scrittura

Andamento gerarchico

Sequenza di stadi tra di loro
dipendenti

Strategie e competenze
diverse

                                16

Stadio LOGOGRAFICO
Età PRESCOLARE

Scrittura come disegno:
Non c’è consapevolezza
fonemica

Lettura globale:
Si basa su indici visivi,
contestuali e pragmatici

                            17

Stadio Alfabetico o fonologico
Scrittura di parole con corrispondenza biunivoca:
      ALA
      PANE
      MELA
      PATATA
      MONTE

NON VALE per:
 Fonemi con doppia rappresentanza (C/G)
 Fonemi multisegno (SC-GL-GN)
 Doppie

                                                    18

Come favorire il passaggio dalla fase
   logografica alla fase alfabetica?
• Fornire una didattica che preveda costanti
  lavori metafonologici : individuazione,
  segmentazione, fusione di sillabe e lettere

                                                19

Solamente quando i bambini hanno
automatizzato la letto-scrittura delle parole che
caratterizzano lo stadio alfabetico, è possibile
preesentare le parole allo stadio ortografico

                                                    20

Stadio ORTOGRAFICO
 SCRITTURA REGOLE
 ORTOGRAFICHE

                            Richiede un cambiamento di
                            strategie del processamento
I FONEMI CHE VENGONO
RAPPRESENTATI CON GRAFEMI
                            dell’informazione
MULTISEGNICI RICHIEDONO
PADRONANZA ORTOGRAFICA:
        GHI/GI
        SC
        GL
        GN

                                                      21

Il bambino:
                    ha formato un vocabolario lessicale
                      che gli permette di leggere le parole
                      senza ricorrere alla strategia del
                      recuperare il fonema associato al
Stadio LESSICALE      grafema
                    controlla bene l'attività della lettura
                      che é diventata automatica e veloce
                    è in grado di utilizzare le modalità di
                      lettura degli stadi precedenti
                      utilizzandola quando si trova ad
                      affrontare la lettura che non
                      conosce

                                                         22

Via                             Via
Semantico     Analisi uditiva   Fonologica
-Lessicale                      Scomposizione
             Ricerca immagine      in suoni
                  parola
  Sistema
 Semantico
               Produzione
               della parola      Conversione
                                  fonema-
                                  grafema

             Sistema grafo-
                 motorio

                                               23

Insegnamento della scrittura

              Significato
                 Frasi
               Sintagmi      GLOBALE
FONO
SILLABICO       Parole

                Sillabe
            Fonemi-grafemi

                                    24

Come facilitare l’apprendimento?

 UTILIZZIAMO le CONOSCENZE che abbiamo,
 Intrecciandole alla CONSAPEVOLEZZA delle
           SCELTE che FACCIAMO

Utilizzare nel livello ALFABETICO
                  • Parole bisillabe piane
                     CVCV
                  • P. trisillabe piane
ALCUNE SEMPLICI      CVCVCV
INDICAZIONI       • P. bisillabe con biconsonante
                    divisibile
                     CVC -CV
                  • Parole con sillabe inverse
                    VC- CV- CV
                                                 26

• Evitare di presentare
                    fonemi omofoni troppo
                    vicini
                  • Portare avanti la medesima
                    didattica per tutte le
ALCUNE SEMPLICI     discipline
INDICAZIONI

                                             27

Aiutare il bambino con riferimenti visibili,
stabile, di facile accesso lessicale

                                               28

29

Quale carattere utilizzare?

Stampato maiuscolo:
meno impegno percettivo

Le lettere:

 Occupano tutte lo
  stesso spazio
 Hanno sagome uguali
 Non è necessario
  ricorrere a
  valutazioni
  percettive di altezza
  lunghezza, destra,
  sinistra, sopra, sotto
  il rigo

                           31

Stampato minuscolo

 forma dello
  spazio occupato
 Richiede buone
  capacità di
  differenziazione
  dei parametri:
  alto/basso (a/d)
  lungo/corto (m-
  n)
  davanti/dietro
  destra/sinistra
  (b/d p/q)
  sopra/sotto il
  rigo (q/b)

                     32

p
        b
             q
        d
    e
             a
    n
         u
        f
t
                     33

Corsivo

 Presenta
  differenze
  notevoli nella
  forma dello spazio
  occupato
 Richiede buone
  capacità di
  differenziazione
  dei parametri:
  alto/basso (a/d)
  lungo/corto (m-n)
  davanti/dietro
  destra/sinistra
  (b/d p/q)
  sopra/sotto il rigo
  (q/b)

                        34

• Non utilizzare più caratteri
  contemporaneamente
• Fino alla stabilizzazione della fase alfabetica è
  importante presentare solamente lo stampato
  MAIUSCOLO
• Utilizzare un quaderno per l’esercizio grafo-
  motorio

                                                  35

36

CURARE L’IMPUGNATURA

37

Controllo fine motorio

38

39

40

Come insegnare il corsivo?
Non delegandolo ai genitori
Non in ordine
alfabetico
ma rispettando
i gruppi
di movimento

                                    41

Semplici errori o campanelli d’allarme?

                                          42

Al termine del primo anno di scuola ci preoccupiamo quando lo
Stadio Alfabetico non è automatizzato

• Fatiche nell’elaborazione fonologica della parola (giochi
  fonologici)
• Fatiche nel memorizzare la corrispondenza fonema/grafema
• Errori nelle vocali
• Inversione di lettere
• Sostituzioni, aggiunte, omissioni
• Sostituzione fonemi simili in scrittura e/ o in lettura
• Sostituzione grafemi simili in scrittura e/ o in lettura
       Non sono allarmanti gli errori ORTOGRAFICI

                                                              43

Ci rivolgiamo a uno specialista?

• Non con l’obiettivo di diagnosi di DSA, ma per un
  bilancio delle competenze degli apprendimenti e
  dei prerequisiti
• Ricevere indicazione relative al come procedere
• Effettuare un eventuale intervento rieducativo

                                                44

Lo Stadio alfabetico è       Stadio ortografico
automatizzato?

                            • Lettura lettera per lettera
Il processo appreso è
stabilizzato: velocità,     • Compie errori ortografici
accuratezza, poco impegno
attentivo

                                                            45

Al termine del secondo anno di scuola ci preoccupiamo
quando…

• Permangono le fatiche della prima elementare (indicatori di alto
  rischio)
• Compie molti errori ortografici
• Permane lentezza nella lettura (sillabica o lettera per lettera)
• Difficoltà di comprensione in lettura (grande impegno nel
  processo di decodofica)

                                                               46

Se gli indicatori di difficoltà sono
    significativi, è auspicabile
     un consulto diagnostico

                                       47

Le difficoltà possono emergere negli anni successivi alle prime
classi della primaria?

• Cambia la richiesta
• Il processo di decodifica di lettoscrittura, non è totalmente
  automatizzato
• Permangono difficoltà in particolare ortografiche (doppie,
  accenti, …)
• Emergono difficoltà nella comprensione e nello studio

                                                                  48

Apprendere non è un precesso
         semplice

Insegnare è sempre una
     strada in salita

Sistemi emotivi

                  Sistemi
                motivazionali

                                          Processi
                                          cognitivi

Per poter insegnare non dobbiamo tenere presente solo
gli apprendimenti

                                                        50

TENDENZIALMENTE…
RICERCHIAMO CIÒ CHE CI FA STARE BENE
CI ALLONTANIAMO DA CIÒ CHE CI FA STARE MALE

                                               51

Rare sono le persone
   che usano la mente,
 poche coloro che usano
         il cuore
e uniche coloro che usano
         entrambi
                   Rita Levi Montalcini

                                          52

AID - Sezione di Bergamo
Bergamo v. Leone XIII 27
Help-line 335 1544157
bergamo@aiditalia.org
www.bergamo.aiditalia.org