"Le competenze socio-emotive di allievi ed insegnanti per una didattica inclusiva" - Annalisa Morganti
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“Le competenze socio-emotive di
allievi ed insegnanti per una didattica
inclusiva”
Annalisa Morganti
Associato di Didattica e Pedagogia Speciale
Università di Perugia
Ostellato (FE), 23-24 febbraio 2018
Di cosa parleremo (giorni 1 e 2):
1. Introduzione generale all’educazione socio-
emotiva.
2. Aspetti teorici e di ricerca sulle competenze
socio-emotive
3. Le 5 competenze chiave
4. L’educazione socio-emotiva in classe per una
didattica di tipo inclusivo
5. Come introdurre l’educazione socio-emotiva
nel curricolo scolastico
Prof. Mario ROSSI
PARTIAMO DA NOI…
Le competenze socio-emotive sono
essenziali per il benessere
personale e sociale di allievi ed
insegnanti
L’emozione e le sue attivazioni
Attivazione
fisiologica
Attivazione
Comportamento
EMOZIONE cognitiva
Attivazione
espressiva e
comunicativa
Dove nasce un’emozione?
Il circuito visivo neurale DIRETTO tra talamo ed amigdala (es.
stimoli pericolosi) è più corto del circuito visivo neurale tra talamo,
corteccia ed amigdala:
REAGIAMO EMOTIVAMENTE PRIMA DI ESSERNE CONSAPEVOLI!
Emozione = reazione ad uno stimolo che
innesca un'inclinazione all'azione,
dovuta alla nostra valutazione conscia
(o inconscia) dello stimolo stesso.
Quello che “sento” non c'entra niente con
ciò che accade, ma c’entra con la MIA
INTERPRETAZIONE!
“Non possiamo scegliere le emozioni che
abbiamo”
(Ekman, 1992)
Emozioni e processi esecutivi
• Particolarmente influenzati da emozioni non modulate
e intense, sono i lobi frontali.
• Quando iniziano a funzionare meno efficacemente, a
causa di un’emozione troppo intensa, si registra una
serie di fallimenti nell’apprendimento:
compromissione nell’immaginazione e nel recupero
delle tracce mnestiche, comportamento caotico e
disorganizzato ecc.”
(Fedeli, 2006)LE EMOZIONI PRIMARIE (P. Ekman)
EMOZIONE COSA TI FA SENTIRE IN QUALE REAZIONE PENSIERI CHE
QUESTO MODO FISICA ACCOMPAGNANO IL
SENTIRE
Tristezza
Felicità
Rabbia
Sorpresa
Paura
DisgustoEMOZIONI PRIMARIE
EMOZIONE CAUSA REAZIONE FISICA PENSIERI
Tristezza Perdita Lentezza, espressione Bassa motivazione
facciale verso il basso
Felicità Guadagno Energia, espressione Aperto a nuove idee
facciale verso l’alto
Rabbia Qualcosa scorretto Denti stretti, accigliato Pensieri negativi e
spiacevoli
Sorpresa Qualcosa inaspettato Bocca aperta, occhi Sospensione del
spalancati pensiero
Paura Possibile minaccia Fuga o fermata Considerare di
scappare o
proteggersi
Disgusto Qualcosa di cattivo Naso aggrottato Rifiutare ciò che ha
gusto creato quell’emozioneOGNI MIO “SENTIRE” SI COLLEGA A:
ü PENSIERI (Quali pensieri accompagnano quella emozione? Cosa mi fa
sentire così arrabbiato?)
ü CORPO E COMPORTAMENTI (Quale reazione fisica ho? Cosa
faccio quando mi sento così arrabbiato?)
EMOZIONE
Pensiero Corpo e ComportamentoIntelligenza Emotiva ed
Educazione Socio Emotiva
L’Intelligenza Emotiva è definita come “[…]capacità di
riconoscere i nostri sentimenti e quelli degli altri, di motivare
noi stessi e di gestire positivamente le emozioni, tanto
interiormente quanto nelle nostre relazioni […]”
(Goleman,1996, p.375)Social and Emotional Learning (SEL) L’educazione socio-emotiva è un framework basato su una serie di evidenze empiriche che attraversa tutto il sistema di istruzione al fine di promuovere lo sviluppo cognitivo, sociale ed emotivo e i risultati scolastici di TUTTI gli studenti. (Zins et al., 2004) L’educazione socio-emotiva si muove all’interno di tutte quelle competenze definite “malleabili” (vale a dire che possono essere apprese) e rilevanti per i risultati futuri degli studenti (ad esempio l’istruzione, l’occupazione, il benessere personale e sociale, la partecipazione civica, etc.). (OECD, 2015) L’educazione socio-emotiva è un processo attraverso il quale insegnanti e allievi sviluppano conoscenze, abilità e competenze in 5 differenti aree. (CASEL, 2012, 2013, 2015)
2009 2012 2016 2016
Cos’è l’educazione socio-emotiva?
È un processo attraverso il quale bambini e adulti sviluppano
conoscenze, competenze e attitudini in 5 aree:
Consapevolezza di
sé
Consapevolezza Autogestione
sociale
Capacità di
Competenze prendere
relazionali decisioni
responsabiliCompetenza SEL:
Autoconsapevolezza
• Sapere e saper descrivere come ti senti
• Capire come le tue emozioni
influenzano il tuo comportamento
• Capire quali sono i tuoi punti di forza e i
tuoi punti di debolezza
• Capire quali sono i tuoi bisogni, le tue
priorità e i tuoi valori
Considerazioni per l’Inclusione
• Esaminare l’importanza delle varie identità sociali
• Costruire nuovi significati sulle identità sociali
• Considerare i risvolti socio-culturaliIl “calendario emotivo” Segue la via sia della maturazione biologica, sia di quella cerebrale. ü Il repertorio emotivo di un neonato è primitivo, in confronto alla varietà emotiva di un bambino di 5/6 anni. ü Tra i 5/6 anni comincia ad affiorare l’autoconsapevolezza delle proprie emozioni. ü Il passaggio dalla Scuola dell’infanzia alla Scuola primaria segna la comparsa delle emozioni sociali che implicano una consapevolezza rivolta anche gli stati emotivi degli altri (gelosia, invidia, orgoglio, etc.) e non più solo verso se stessi.
Un ESEMPIO (VIDEO) • Cosa proverei… • Come chiamerei quell’emozione… • Come reagirebbe il mio corpo… • Cosa penserei… • Come mi comporterei…
Consapevolezza di sé
Come promuoverla in classe?
ü Lavoro sulle emozioni primarie e secondarie
ü Lavoro sull’associazione pensiero-emozione
ü Lavoro associazione comportamento-emozione
ü Lavoro sul rafforzamento dell’autostima, del senso di
autoefficacia
ü Ascoltarsi pienamente e accettare uno scambio
aperto col mondo esterno (attenzione all’aspetto
socio-culturale).
NON DIMENTICATE DI PARLARE ANCHE DELLE VOSTRE
EMOZIONI!!!Competenza SEL:
Autogestione
• Regolazione delle emozioni
• Controllo degli impulsi
• Focalizzazione dell’attenzione
• Motivazione
• Gestione dello stress e della frustrazione
• Gestione del tempo e delle
responsabilità
• Raggiungimento di obiettivi
Considerazioni per l’Inclusione
• Resistenza agli stress personali e sociali
• Resistenza alla discriminazione, pregiudizioL’ Autogestione Sono le 12.00 e con i miei allievi siamo appena tornati in classe dopo aver effettuato un’uscita didattica presso un museo di scienze naturali del posto. I bambini sono stati coinvolti nel fare degli esperimenti all’aperto, hanno visto piante e animali di vario genere, fatto ricreazione e giocato nel giardino del museo. Tornati in classe i bambini riprendono i loro posti ma continuano a parlare molto forte, a volte addirittura urlano, si alzano e si risiedono in continuazione, insomma, il “caos” regna sovrano! Cosa faresti per risolvere questa situazione di confusione?
The Marshmallow Test
(Walter Mischel, 1970)
• https://www.youtube.com/watch?v=Yo4WF3cSd9QAutogestione:
il Marshmallow Test (Walter Mischel, 1970)
Studio longitudinale: (4-6a) + 14 anni
Bambini capaci di esercitare un controllo (momento di riflessione)
sugli impulsi immediati, sono adulti che mostrano avere:
1. risultati scolastici migliori (punteggi conseguiti nei test per
l'ammissione all'università).
2. minori probabilità di sviluppare problemi comportamentali;
3. più alto livello di autostima
IL CHE MOSTREREBBE CHE LA CAPACITÀ DI CONTROLLARE
GLI IMPULSI È UNA CARATTERISTICA INDIVIDUALE
RELATIVAMENTE STABILE NEGLI ANNI.Insegnare ESPLICITAMENTE delle
tecniche
La tecnica della TartarugaCome lavorare per l’autoregolazione
Perché è importante l’autogestione
• I bambini hanno meno esperienza di controllo dei loro
impulsi e frustrazioni rispetto alla capacità riflessiva di
noi adulti
• Si comportano in modo incontrollato, spesso
sbagliato, e fanno difficoltà a raggiungere I loro
obiettivi (anche scolastici!)
• Quando si è in “balia” delle emozioni, è il momento
sbagliato per agire ed apprendere
Insegnare a FERMARSI, CALMARSI E PENSARE
prima di AGIRE D’IMPULSOAutogestione
Competenza SEL:
Consapevolezza sociale
• Capire come si sentono gli altri (in una
stessa o diversa situazione dalla propria)
• Considerare la prospettiva di un’altra
persona
• Rispettare idee diverse dalla propria
• Rispettare persone provenienti da altre
culture
• Capire le norme comportamentali
• Conoscere la propria comunità
Considerazioni per l’Inclusione
• Distinguere l’importanza della diversità (situazionale)
• Comprendere il significato della diversità nei contesti (clima)
• Efficacia collettivaConsapevolezza sociale Come si sentono?
Come promuovere la consapevolezza degli altri E’ APPENA Come si sentirà? Da cosa posso A cosa penserà? Come si ARRIVATO IN accorgermene? comporterà? CLASSE UN NUOVO BAMBINO STRANIERO
Competenza SEL:
Capacità relazionali
• Comunicare pensieri ed emozioni
• Ascolto attivo
• Capacità di collaborare
• Risoluzione pacifica dei conflitti
• Dare e ricevere aiuto
Considerazioni per l’Inclusione
• Capacità di stabilire relazioni socialmente, culturalmente,
emotivamente efficaci con le altre identità
• Fare leva sulle proprie capacità per costruire “identità di
gruppo”Come lavorare sulle relazioni interpersonali?
“Le regole di classe condivise”Come lavorare sulle relazioni interpersonali?
“La lista dei Complimenti”Le nostre competenze relazionali… Pensate a una discussione avuta con una persona a voi cara… Come l’avete risolta? Quali competenze relazionali avete utilizzato?
Competenza SEL:
Prendere decisioni responsabili
• Comportarsi eticamente
• Prendere la responsabilità per le proprie
azioni
• Analizzare situazioni
• Identificare e risolvere i problemi
• Responsabilità sociale
• Resistere alle influenze negative
Considerazioni per l’Inclusione
• Valutare l’impatto dei propri valori, obiettivi, etc.
• Raggiungere soluzioni socialmente inclusive e di mutuo
beneficio
• Riflettere sulle conseguenze etiche-morali-concrete delle
proprie decisioni e scelte intra ed inter-gruppo.Perchè insegnare a prendere decisioni
responsabili?
Risolvere problemi, prendere decisioni responsabili che
implicano integrità, coraggio, auto-determinazione:
1. Perché è importante il senso di responsabilità nei bambini
di queste età?
2. Ci sono delle ragioni per cui si potrebbe desiderare di
essere considerati una persona "responsabile”?
3. Come ci si sente ad essere responsabili?
4. Quali sono le responsabilità dei bambini? Sono diverse
dalle responsabilità degli adulti?Cosa dice la ricerca circa i benefici dell’educazione socio-emotiva?
Perché le scuole dovrebbero promuovere
l’educazione socio-emotiva?
n Le relazioni stanno alla base dell’apprendimento.
n Le emozioni influenzano il nostro modo di imparare.
n Le competenze socio-emotive sono una prevenzione
per i comportamenti a rischio.
n Le competenze socio-emotive possono essere
educate.
n Le competenze socio-emotive sono richieste anche sul
posto di lavoro.Le relazioni stanno alla base
dell’apprendimento
• Gli allievi che hanno buone relazioni con gli altri
sono migliori studenti.
• Gli allievi che sentono che i loro docenti si
interessano per loro sono più motivati.
• Il senso di appartenenza a scuola porta a
migliorare i risultati scolastici e il benessere degli
allievi.
• Migliorando la qualità delle relazioni in classe
migliorano anche i risultati scolastici.
Wentzel, 1998;1999;2000; Osterman, 2010; Allen et al., 2011Le emozioni influenzano il nostro
modo di imparare
• Emozioni piacevoli ci aiutano a prestare
attenzione, a ricordare, a risolvere i problemi,
a prendere decisioni.
• Le emozioni spiacevoli peggiorano l’attenzione
e la memorizzazione.
Clore & Huntsinger, 2007; Zeidner, 1998I datori di lavoro richiedono delle buone
competenze socio-emotive
85
67
EI abilities
33 Other
15
All Jobs Managerial
• Da uno studio di 286 tipi di lavoro differenti in organizzazioni presenti a livello
internazionale è emerso che 21 competenze distinguono gli impiegati eccellenti da
quelli nella media.
• La maggior parte di esse è legata alle competenze socio-emotive.
(Partnership for 21st Century Skills, 2011; U.S. Department of Labor,
1999; Spencer & Spencer, 1993).Meta-analisi di 123 ricerche
Meta-analysis: SEL Promotes Success in School
é9% (2011)
Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger
Comportamento
prosociale
!22%
Competenze
Contesto di "10%
socio-emotive
apprendimento Sofferenza
emotiva
Educazione !9% ê9%
socio-emotiva Comportamenti Problemi
positivi comportamentali
é11%
Risultati
scolasticiDalla ricerca all’applicazione in classe…
Approccio educativo di base
1. Insegnamento sistematico
3. Creazione di un clima di
delle competenze socio-
classe favorevole
emotive
EDUCAZIONE
SOCIO-EMOTIVA
2. Integrazione
4. Creazione di un ambiente
dell’educazione socio-emotiva
favorevole a livello di istituto
nel curricolo scolasticoL’approccio didattico
Caratteristiche delle sessioni di lavoro in classe
• Gradualità
• Interattività e coinvolgimento degli studenti
• Inclusione nel curricolo scolastico
• Sistematicità (2 v. alla settimana)
• Lavorare sulle relazioni e il clima della classe
• Coinvolgere le famiglie
• Mirare alla generalizzazione degli apprendimentiL’integrazione nel curricolo scolastico
(Morganti & Bocci, 2017)
(Morganti & Bocci, 2017)
Questo approccio negli anni ha portato a
questi risultati e strumenti…
European Assessment Protocol for
! Children’s Social Emotional Learning Skills
(EAP_SEL)
2013-2016
www.eap-sel.eu
Italia (Università di Perugia e Udine), Svezia,
Svizzera-Croazia-Slovenia
Evidence Based Education: European
Strategic Model for School Inclusion
(EBE-EUSMOSI)
2014-2017
inclusive-education.net
Italia (Università di Perugia e Udine), Spagna, Paesi
Bassi, Croazia, SloveniaEvidence Based Education:
European Strategic Model for School Inclusion
No.2014-1-IT02-KA201-003578 - (2014-2017)
ITALIA (Perugia/Udine), SPAGNA, CROAZIA, SLOVENIA, PAESI BASSI
①Come valutare l’inclusione scolastica?
②Scuole inclusive sono anche scuole efficaci?
③Come migliorare la qualità dell’inclusione?
(inclusive-education.net)L’esperienza italiana e spagnola Classi: classi IV - No. Totale allievi coinvolti 421 (IT) – 280 (ES) TOTALE: 701 Insegnanti: No. Totale insegnanti coinvolti: 46 (IT) – 38 (ES) TOTALE: 84 1. Valutare l’incidenza di programmi di educazione socio-emotiva e prosociale sulla qualità dei processi inclusivi; 2. Fornire agli insegnanti strumenti di lavoro per la didattica quotidiana in classi eterogenee.
La formazione degli insegnanti
EDUCAZIONE SOCIO-EMOTIVA
EDUCAZIONE SOCIO-EMOTIVA (Area interpersonale)
(Area intrapersonale)
• Consapevolezza degli
• Autoconsapevolezza altri
emotiva • Relazioni interpersonale
• Autogestione • Capacità decisionali
AZIONI PROSOCIALI
COMUNICAZIONE PROSOCIALE
• Modelli televisivi
• Valutazione positiva
prosociali
degli altri
• Pensare come “te” e
sentire come “te”Quanto l’educazione socio-
emotiva può migliorare la
qualità dei processi inclusivi a
scuola?Scala di autovalutazione dei
processi inclusivi
(Cottini, Fedeli, Morganti, Pascoletti, Signorelli, Zanon, Zoletto, 2016)Scala di autovalutazione dei
processi inclusivi
(Cottini, Fedeli, Morganti, Pascoletti, Signorelli, Zanon, Zoletto, 2016)Scala di autovalutazione dei
processi inclusivi
(Cottini, Fedeli, Morganti, Pascoletti, Signorelli, Zanon, Zoletto, 2016)I risultati quantitativi (IT)
Quanto migliorano i processi inclusivi attraverso educazione/formazione
socio-emotiva e prosociale?I risultati quantitativi (IT)
Quanto migliorano i processi inclusivi attraverso educazione/formazione
socio-emotiva e prosociale?EBE-EUSMOSI • PROSEL Curriculum & Teacher Training • Teachers Guidelines & Training Curricula • Model for School Inclusion
CONOSCERE E PROMUOVERE LA DIVERSITA’
UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING
(UDL)
o
PROGETTAZIONE UNIVERSALE PER
L’APPRENDIMENTO (PUA)COSA SIGNIFICA UDL
Il termine proviene dal concetto di Progettazione
Universale “Universal Design” utilizzato nello sviluppo
architettonico e del prodotto, proposto per la prima
volta, negli anni ’80, da Ron Mace (Università della
Carolina del Nord).
Obiettivo: creare ambienti fisici e strumenti che
potessero essere usati dal maggior numero di
persone.
Un esempio di progetto universale: lo scivolo del
marciapiede.
Chi beneficia dello scivolo del marciapiede?COSA SIGNIFICA UDL
I principi dell’UDL vanno più a fondo del
semplice accesso fisico nella classe,
essi riguardano l’accesso a tutti gli
aspetti dell’apprendimento.GLI OBIETTIVI DELL’UDL
L’educazione dovrebbe aiutare a trasformare gli
studenti principianti in studenti esperti: individui
che vogliono apprendere, che sanno come
apprendere strategicamente e che, da uno stile
proprio altamente flessibile e personalizzato, sono
ben preparati all’apprendimento per tutta la vita.
CAST (2011). Universal Design for Learning(UDL) Guidelines version 2.0.
Wakefield, MA: Author.
Traduzione in italiano versione 2.0 (2015) a cura di Giovanni Savia e Paolina
MulèCOME FARE?
Negli ambienti dell’apprendimento, come le scuole o le
università, la variabilità individuale è la norma, non
l’eccezione.
Quando i curricula sono progettati per soddisfare i bisogni
di una immaginaria “media”, non tengono conto della
reale variabilità degli studenti. Essi falliscono nel fornire a
tutti gli studenti pari opportunità di apprendimento,
perché escludono gli studenti con abilità, contesti e
motivazioni differenti che non soddisfano il criterio
illusorio della “media”.
CAST (2011). Universal Design for Learning(UDL) Guidelines version 2.0.
Wakefield, MA: Author. Trad. it. Vers. 2.0 (2015).L’ASPETTO INNOVATIVO DELL’UDL
L’UDL aiuta a soddisfare la variabilità degli studenti
suggerendo flessibilità negli obiettivi, metodi, materiali e
valutazioni che permettano agli educatori di soddisfare i
diversi bisogni. Il curriculo che si crea usando l’UDL è
progettato, sin dall’inizio, per soddisfare i bisogni di tutti gli
studenti, rendendo i cambiamenti postumi, così come il
costo ed il tempo impiegati non necessari […].
Le opzioni per raggiungere ciò sono numerose e in grado di
fornire istruzioni efficaci a tutti gli studenti.
CAST (2011). Universal Design for Learning(UDL) Guidelines version 2.0.
Wakefield, MA: Author. Trad. it. Vers. 2.0 (2015).I TRE PRINCIPI FONDAMENTALI
I TRE PRINCIPI FONDAMENTALI
I PRINCIPI FONDAMENTALI
VIDEO DI PRESENTAZIONE
https://www.youtube.com/watch?
v=MOUdmzaZrc8
https://www.youtube.com/watch?
v=AY6PhtCLrTg&feature=youtu.beRiassunto
Le competenze socio-emotive sono essenziali;
Le competenze socio-emotive possono essere insegnate;
Attività di educazione socio-emotiva se ben applicate
portano a molti benefici;
I docenti possono promuovere le competenze socio-
emotive attraverso l’ insegnamento esplicito e creando un
ambiente favorevole.
Le competenze socio-emotive sono indispensabili alla
creazione di contesti scolastici inclusiviGRAZIE!
annalisa.morganti@unipg.it
www.eap-sel.eu
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