L'incrocio tra Storia/Tecnologia/Scienze per la formazione di alunni competenti in storia - Ivo Mattozzi - Clio '92
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L’incrocio tra Storia/Tecnologia/Scienze
per la formazione di alunni competenti in storia
Ivo Mattozzi
Clio ‘92
• Le relazioni che seguiranno alla mia vi
presenteranno molti esempi di pratiche
Una didattiche.
introduzione • Cercherò di ragionare sulla convenienza di
progettare percorsi didattici in cui si
al tema e al intreccino le tre discipline
corso Storia/Tecnologia/Scienze grazie alla
disposizione a collaborare degli insegnanti di
esse.
Il presente nel quale fare conti con le didattiche disciplinari
Gridi d’allarme per la formazione storica.
Storia in un mondo globalizzato • Come suscitare ancora interesse per la storia accusata di riportare tutto all’Europa e al suo passato? • Le narrazioni nazionali del passato non ci dicono molto in merito alle radici del nostro mondo globalizzato. Lo stesso vale per le produzioni dell'industria dell'intrattenimento: dai videogiochi a sfondo storico alle serie televisive in costume, il passato riciclato propone raramente chiavi interpretative per comprendere il presente . • La risposta dipende, in parte, da quale tipo di contenuti associamo all'etichetta «storia» e alla parola «passato». Gruzinski p. 6
Nel labirinto del passato
• «Papà, a che serve la storia?»: questa era la domanda che quasi 80 anni fa
Marc Bloch poneva all’apertura di Apologia della storia, un libro che ha segnato
generazioni di lettori. Oggi, di fronte a un tempo radicalmente diverso dal
passato, dove le categorie di continuità tra le generazioni appaiono saltate, la
risposta più semplice sembra essere: «a nulla».
• La storia sembra diventata nient’altro che un racconto suggestivo, da rendere il
più possibile spettacolare, intrigante e misterioso.
• Se poi ci si inventa qualcosa, pazienza, tanto è sempre più arduo distinguere tra
fatto e racconto, tra avvenimento e propaganda, tra vita reale e virtual reality.
Ma è proprio per questo che la storia serve, anzi è imprescindibile. Il suo metodo
critico è fondamentale per riprendere a orientarci, distinguendola da tutto ciò che
le somiglia. Un libro sorprendente che restituisce alla storia il ruolo che le compete
nella società contemporanea.
Tommaso di Carpegna Falconieri
Crisi della scienza? Dominio della tecnologia
• L'Homo technologicus è un ibrido di uomo
e macchina, figlio dell'attuale crisi della
scienza e di un mondo trasformato
dalla tecnica.
• Nelle riflessioni di questo libro inusuale
(nel quale a fianco dell'argomentazione
saggistica emergono forme particolari di
narrazione) vengono analizzati prodotti e
caratteristiche dell'impresa tecnologica,
con l'intento di inserire la tecnologia nella
più ampia prospettiva della cultura umana
e dell'epistemologia. L'autore prende in
esame le figure di automi dall'antichità
fino ai moderni robot che dovrebbero
prendere il posto dell'uomo, le nuove
forme di intelligenza artificiale e gli
sviluppi recenti della tecnologia, con un
capitolo finale dedicato a Internet.
Homo sapiens = Homo tecnologicus • L’Homo sapiens, con la sua razionalità, da sempre suo vanto, si è trasformato ben presto e, credo sia corretto dire, sin dalla sua comparsa sul pianeta Terra, in Homo technologicus, dato lo stretto rapporto, quasi simbiotico, che lo ha legato alle varie tecnologie, da lui scoperte e costruite, e con le quali si può dire si sia coevoluto. Longo (2001) parla specificamente, riferendosi ad una fase molto recente dell’evoluzione umana, caratterizzata da una tecnologia potentissima e dalla crisi della scienza, di passaggio dall’Homo sapiens, ‘a tecnologia limitata’, all’Homo technologicus, ‘a tecnologia intensa’, più adatto, in senso evolutivo, alla nostra civiltà ad alta tecnologia. Proprio perché effetto di coevoluzione e non di semplice somma dell’uomo e della macchina, l’Homo technologicus è • “un’unità evolutiva completamente nuova, è un’entità organica, mentale, corporea, psicologica, sociale e culturale senza precedenti, che se partecipa ancora dei miti, dei desideri e delle necessità dell’uomo ‘tradizionale’, crea anche miti, necessità e desideri suoi propri e inediti” (Longo 2001, 12)
La storia della scienza nella didattica
Senso di
minaccia della
crescita di
scienza e
tecnologia
p. 17-18Obiettivo
dell’istruzione:
non aumento
di nozioni
p. 18Premessa
Condividere il concetto
fondante di storia
L’uso che facciamo del termine “storia” annebbia la nostra mente e la
nostra visione dei problemi didattici.
Il termine “storia” è una scorciatoia ed un abuso poiché non ci fa pensare
alla distinzione tra “fatti del passato”, “disciplina di ricerca”, “prodotto
della ricerca”Il concetto fondante di «storia»
Nel presente generato
Nel passato remoto,
dalle storie effettive e
recente, recentissimo
in cui sono attivi gli
storici
Storia Storia Storia
• “come universo di storie “come storiografia come • Come «Storia
effettive, fattuali che si disciplina di ricerca con generale», uno dei
sono svolte nel passato una propria prodotti della
e che si stanno epistemologia e storiografia, trasposto
svolgendo nel metodologia” per la formazione degli
presente” studenti
A scuola:
Es. Pandemia Sistema di conoscenze delineato dai
Afghanistan governi, ma trasposto dagli editori e
dagli autori di manualiLe storie effettive hanno riguardato tutti i
campi della esistenza dell’umanità
alimentazione tecnologia
visioni del
mondo
economia politica
Storie
effettive
Ecc. ecc.
arte
cultura
musica
scienzeLa contusione concettuale Storia come conoscenza / Storia come conoscenza / Storie effettive / Storie effettive Storie effettive Storia conoscenza
Tecnica / Tecnologia 1959 1961 …
Sintesi e affresco d'insieme sullo sviluppo tecnologico dagli albori della
civiltà all'inizio del XX secolo, questa Storia della Tecnica ripercorre le
grandi invenzioni dell'uomo con scorrevolezza e dovizia di particolari,
seguendo un percorso per epoche. Un racconto che si avvale di numerose
citazioni tratte da testi d'epoca a firma dei maggiori tecnologi, naturalisti,
poeti, economisti, ecclesiastici e uomini di stato, sempre correlate e
analizzate dall'occhio acuto dell'autore. Documenti e testimonianze che
rivelano come le circostanze storiche abbiano sempre alterato la direzione
dello sviluppo tecnologico, avvalendosi di forze intellettuali che hanno
dettato e promosso le più fondamentali conquiste dell’uomo, a loro volta
condizionate dal costante progresso tecnico.
Tematizzazioni
Gli argomenti trattati includono i primi approcci tecnici dell'uomo
preistorico alla realtà circostante, allora da domare; il fondamentale
ruolo della tecnologia nell'antica Grecia; la propensione pratico-tecnica e
le conquiste ingegneristiche dell'antica Roma; il rapporto fra tecnologia e
primo Cristianesimo; la tecnologia islamica; gli artisti dell'ingegneria nel
Rinascimento; le imprese tecnologiche nel Barocco; il predominio
tecnologico dell'Inghilterra del Settecento; il sistema di produzione dell'età
industriale; le prime grandi scoperte del XX secolo. Ogni sezione del libro è
illustrata con un apparato di disegni e fotografie d'epoca.Pietro Greco, La scienza e l’Europa,
L’asino d’oro, 2014 - 2019Pietro Greco: l’incontro degli europei con la scienza
• Pochi lo ammettono. Ma l'Europa è l'ultimo dei continenti connessi a
scoprire la scienza. Quando nell'anno 1202 scrive il Liber abaci, il pisano
Leonardo Fibonacci non porta nel piccolo continente solo i numeri arabi
e la numerazione posizionale indiana - vale a dire il moderno sistema di
calcolo -, ma propone nuova conoscenza matematica. Prima di lui in
Europa non lo aveva fatto nessuno. Eppure la scienza era nata da almeno
millecinquecento anni, nel mondo ellenico. Si era diffusa in Cina e in
India. Era stata ripresa e sviluppata dall'Islam. Ma fino a quando
Fibonacci non scrive il suo Liber abaci nessuno nelle terre europee aveva
mai prodotto nuovo sapere scientifico. Perché? L'incontro con la scienza,
seppure giunta in ritardo nell'estremità più occidentale dell'Eurasia, ha
effetti dirompenti: aiuta l'Europa a nascere e a consolidare
progressivamente la sua identità. Cosa succede, però, durante la grande
crisi del Trecento? Questo volume, primo di una trilogia, ripercorre la
storia del continente europeo dalle origini al XIII secolo mostrando come
la scienza abbia giocato il ruolo di collante culturale nell'Europa nascente.Il rinascimento scientifico in Europa
• L'incontro tra la scienza e l'Europa avviene nel XII secolo. Il rapporto che si
instaura è intenso e profondo, ma la "grande crisi del Trecento" ne
interrompe presto lo sviluppo. È nel Quattrocento che l'Europa riscopre la
scienza, in particolare a Firenze. Pionieri di questo nuovo inizio sono
Brunelleschi, Donatello, Masaccio, artisti che studiano la matematica per
meglio rappresentare la realtà fisica, e su tutti Leon Battista Alberti, teorico
della prospettiva. Il connubio tra scienza e arte dà avvio al Rinascimento, un
fenomeno culturale, ma anche e soprattutto scientifico, che ha uno stretto
legame con l'origine e l'affermarsi di nuove manifatture e forme di
produzione, e che è la (necessaria) premessa della "rivoluzione scientifica del
Seicento", nonché della nascita della "scienza moderna" in Europa. Grazie
anche al rapporto con la scienza, l'Europa cambia il proprio ruolo nel mondo,
e da appendice marginale dell'Eurasia si impone come uno dei luoghi più
ricchi economicamente e più vivaci culturalmente, assumendo quella
leadership che durerà per quasi mezzo millennio e inizierà a vacillare solo nel
XX secolo. In questo volume, il secondo di una serie, Pietro Greco ci trascina
ancora una volta nei meandri della storia, e con il suo stile sempre accessibile
e sempre coinvolgente ci guida alla scoperta dell'Europa rinascimentale.Ascesa e caduta della ricerca scientifica europea
• Prima l'ascesa, luminosa. Poi la rapidissima caduta, disastrosa. Tutto nei primi anni del
Novecento.
• Il lungo rapporto tra la scienza e l'Europa tocca il suo apice all'inizio del XX secolo,
quando nel continente si verifica una seconda, grande rivoluzione scientifica che
riguarda i fondamenti della matematica, lo sviluppo della fisica relativistica e
quantistica, la sintesi neodarwiniana in biologia. La visione che l'uomo ha dell'universo
che lo circonda viene modificata radicalmente, come mai forse era avvenuto in passato.
• Eppure questa rivoluzione viene prodotta mentre l'Europa entra in crisi, dilaniata dalla
lunga guerra civile che la sconvolge per trent'anni: dal 1914, anno di inizio della prima
guerra mondiale, al maggio 1945, quando termina la seconda guerra mondiale. Alla fine
di questa catastrofe l'Europa ha perduto la sua leadership militare, economica e
culturale nel mondo. Anche l'asse scientifico del pianeta si è spostato altrove, dopo che
per tre secoli e più il piccolo continente ha mantenuto il monopolio mondiale della
ricerca.
• Perché la crisi? In questo quarto volume della fortunata serie "La scienza e l'Europa",
Pietro Greco ci fornisce in maniera chiara e quanto mai appassionante la risposta:
l'Europa - e in particolare la Germania -non ha saputo governare la modernità, fondata
sulla conoscenza scientifica, che essa stessa ha prodotto. Ha rotto il suo secolare
rapporto privilegiato con la scienzaL’Europa e la produzione di conoscenza scientifica e
tecnologica nel secondo dopoguerra
• L'Europa emerge distrutta dalla seconda guerra mondiale. Il suo
ruolo nel mondo ha subìto un drastico ridimensionamento, ha
perso il monopolio pressoché assoluto che aveva detenuto per
secoli nella produzione di nuova conoscenza scientifica e di
innovazione tecnologica, perché non ha saputo gestire quella
modernità che aveva contribuito a creare. Ma dopo il conflitto,
malgrado la 'cortina di ferro' che la divide, l'Europa riparte con
rinnovata vitalità, seguendo un percorso di unificazione di cui la
scienza è, ancora una volta, il collante culturale. Non a caso la
prima istituzione comune che gli europei creano è il Cern, il grande
laboratorio di fisica delle particelle di Ginevra. Per tutto il secondo
Novecento lo sviluppo economico nella parte occidentale del
continente si accompagna a una notevole espansione dei diritti
civili e a una rinnovata eccellenza scientifica. La nuova
globalizzazione trova, tuttavia, impreparata l'Europa. L'Unione
Europea, in particolare, non riesce a tenere il passo del Nord
America e dell'Asia orientale nella ricerca e nell'innovazione. Il
welfare, che aveva caratterizzato il periodo precedente, di
conseguenza ristagna. L'Unione si sente una 'fortezza assediata'
ed eleva barriere. Nascono nuovi movimenti nazionalistici che
mettono in discussione i capisaldi della democrazia. Le analogie
con la prima parte del XX secolo sono molte. Riuscirà l'Europa a
evitare gli errori del passato? Prefazione di Giulio Giorello.La gerarchia delle storie generali imposta nel
secolo XIX e tuttora imperante
Storia politica, La storia per eccellenza
istituzionale, fondamentale per tutte
le altre storie
bellica
Storie considerate
Storia della Storia della settoriali e secondarie
Non è importante la
tecnologia scienza loro ignoranzaRivoluzionare la gerarchia
delle conoscenze
di storia generale• Struttura eventografica: si
preferisce il montaggio
Mettere a cronologico degli eventi, uno
separato dall’altro, piuttosto che
soqquadro la la ricostruzione dei processi in cui
gli eventi si dispongono
struttura narrativa sequenzialmente.
• Si sorvola sui contesti e sulle
della storia durate, sulla continuità dei
fenomeni.
generale • Si dà importanza principalmente
all’evento della invenzione di
novità tecnologiche o scientificheLa SEA: un cantiere della didattica
Un cantiere operoso e produttivo per rinnovare la storia generale scolastica
Un cantiere aperto da molti anni
Oltre la solita storia. Nuovi orizzonti curricolari
Corsi e atti della SEA
Il Bollettino di Clio, n. 15 2021
•Quaderni di Clio ’92 XXVII SEA 2021
•I 14 numeri monografici
de Il Bollettino di Clio n.s Sull’utilità e l’inutilità della
storia
Concerto per trio nella
scuola-orchestra:
Storia/Tecnologia/ScienzaRivoluzionare la gerarchia
delle conoscenze
di storia generaleTecnologia e scienza pervasive
Tecnologia
Tutte le
Scienze attività
umaneStoria/Tecnologia: un connubio felice per la formazione di cultura storica e cultura tecnologica • Rendere la Storia insegnata efficace strumento di formazione del pensiero storico-critico è un dovere professionale ineludibile. Dobbiamo chiederci come assolverlo, considerando che il disagio degli studenti • a proposito della Storia generale dipende da come la disciplina viene attualmente trasposta per il loro apprendimento. • Se il malessere deriva da questo, il primo rimedio è rinnovare la Storia da insegnare, mentre il secondo sta nell’insegnarla in modo da valorizzarne gli elementi utili a formare il pensiero storico-critico degli alunni. • Le conoscenze di processi di trasformazione tecnologica e scientifica possono essere un capitale di sapere risolutivo
Processi di trasformazioni tecnologiche come
filo rosso della storia
Età
Antichità Medioevo
moderna
Mulini ad acqua
Paleolitico Estrazione Stampa
mineraria
Neolitico
Agricoltura Carta Armi da fuoco
Ruota - carro
Età dei metalli Polvere da sparo Bussola
E il resto?
Es. acquedotti e Staffa Caravella
strade romaneTrasformazioni tecnologiche come filo rosso
della storia
Secolo Secolo Secolo
XIX XX XXI
Energia e
Aerei Web
Macchina a vapore
Industrializzazione Cinema Cellulari
Ferrovie Energia nucleare
Telegrafo Morse
Apparecchio
Informatica
fotografico
Telefono
Elettricità
AutomobileEvoluzione della tecnologia mineraria
• Durante il ‘400 i miglioramenti nelle tecniche di costruzione delle miniere e
la scoperta di nuove tecnologie di estrazione, che velocizzavano il
procedimento e riducevano il costo di produzione, avevano determinato un
boom nell'estrazione dell'argento in Europa centrale, tale da quintuplicare la
produzione di argento europea. Era solo l'inizio: a metà 500 nei
possedimenti spagnoli in America furono scoperti enormi giacimenti
argentiferi e in pochi anni la produzione americana sorpasso o quella
europea essendo le miniere americane straordinariamente più ricche e
avvantaggiate da costi operativi di gran lunga minori.
Maria Fusaro, Reti commerciali e traffici globali in età moderna,
Laterza 2019, pagina 114Storia della scienza ben fatta
Contesto:
Città
industriale
Processi di
trasformazione
tecnologica
Processi di
trasformazione
scientificaDalton e la teoria atomica
La scoperta della composizione dell’atmosfera
Scienza e industria / Industria e scienza
Scienza come attività professionalizzata
Industria / Tecnologia /Scienza
Trasformazioni tecnologiche associate e
incisive su altri processi di trasformazione
Mulini idraulici
Domestic
Pietra azione Periodo e a vento Polvere da sparo e
scheggiata del paleolitico
fuoco Tecnologia mineraria armi da fuoco
Carta
Agricoltura
Periodo neolitico Pietra Strumenti
levigata per
Stato
agricoltura moderno
Scrittura Papiro
Pergamena Trasformazioni
Tecnologia permanenti e
della Pietra
generative Stampa Eserciti permanenti
menteTrasformazioni scientifiche come filo rosso
della storia
Secolo
Antichità Medioevo Età moderna
XIX
Astronomia Anatomia GEOLOGIA
SCIENZIATO
Copernico
PROFESSIONISTA
Rivoluzione TEORIA
ATOMICA DI
scientifica DALTON
SCOPERTA
EVOLUZIONE
DELLA TERRAStudi scientifici e studi umanistici integrati
Mach, scienziato e didatta e storico della scienza
Brodo primordiale e origine della vita
Storia della scienza
• La storia della scienza riguarda le vicende, i personaggi e le scoperte
che hanno contribuito al progresso scientifico.
• Essa ha prodotto quella che oggi è considerata la scienza moderna, ossia
un corpo di conoscenze empiricamente controllabile, una comunità di
studiosi e una serie di tecniche per investigare l'universo note
come metodo scientifico, che si è evoluto a partire dai loro precursori,
risalendo fino alla preistoria.
• La rivoluzione scientifica vide l'introduzione del moderno metodo
scientifico a guidare il processo di valutazione della conoscenza. Questo
cambiamento è considerato così fondamentale che le indagini ad esso
precedenti sono per lo più considerate prescientifiche.
• Molti, tuttavia, ritengono che la filosofia naturale antica possa rientrare
all'interno del campo di competenza della storia della scienza.
Wikipedia, Storia della scienzaUn incrocio di formidabile efficacia formativa
per ciascuna disciplina
Storia
generale
Tecnologia ScienzeLe tecnologie e le scienze implicate
Alimentazione
Ferro Energia Trasporti
sostenibile
Chimica e
Zolfo e miniere di Tecnologia dei tecnologia Primi passi nella
zolfo giocattoli secondo Primo prima scuola
Levi
L’evoluzione della
Il fuoco Primi passi Ceramica Acquedotti
TerraTrasmigrazione di concetti
fondanti e valutazione
condivisaUn grande grazie per la vostra adesione e il vostro impegno
Londra, 13 maggio 2019. (Richard Baker, In Pictures/Getty Images)
CITTÀ
Attento a dove metti i piedi
Anthony King, New Scientist, Regno Unito
12 agosto 2021QUESTIONE DELLA TECNOLOGIA NEL MARCIAPIEDE • Il pavimentum è rimasta il culmine della tecnologia stradale fino al diciottesimo secolo, quando sono state costruite le prime strade moderne • I romani erano ingegneri meticolosi, famosi per il loro modo di costruire le strade. • Dopo aver scavato per quasi un metro, collocavano delle pietre piatte in fondo, poi frammenti di pietre più piccole nella malta. • Poi c’era uno strato compatto di cocci di terracotta e mattoni, frammenti di pietra e ghiaia, impastati con calce viva. In cima posizionavano pietre irregolari spesse circa 15 centimetri, il pavimentum. • Questa è rimasta il culmine della tecnologia stradale fino al diciottesimo secolo, quando sono state costruite le prime strade moderne. • Solo nel diciannovesimo secolo però gli ingegneri hanno iniziato a introdurre delle vere innovazioni.
Tecnologie del futuro per i marciapiedi? • Anche se le strade urbane moderne hanno solitamente i marciapiedi, secondo Tyler questi ultimi sono realizzati in materiali inappropriati. Ce l’ha in particolare con l’utilizzo comune del calcestruzzo, un composto super duro di cemento, acqua e sabbia, ghiaia o pietra. • “La specie umana non si è evoluta per camminare sul calcestruzzo”, afferma. “Ci siamo evoluti per camminare nella savana”. Per questo motivo, spiega, gli spietati marciapiedi sono responsabili dell’aumento di protesi delle ginocchia o dell’anca, oltre che di danni cumulativi a cartilagini, tendini e ossa. Da un punto di vista intuitivo questo ha un suo senso, ma le prove sono poche. “È una cosa molto difficile da studiare”, afferma l’antropologo Daniel Lieberman dell’Università di Harvard. Tyler però ci sta provando.
Pensare la Tecnologia
e i processi di trasformazione ad essa collegati
Bisogno
Gruppo primario o Immaginazione
sociale Materia Energia Creatività
Società Desiderio
superfluo
Produzione
Uso Prodotto
Pratiche Forma Funzione
dell’artefatto Artefatto
tecniche
Vita sociale Nuova Miglioramento
Diffusione Nuovi bisogni immaginazion del prodotto
condizionata
o nuovi e
sociale dall’uso Nuovo
desideri
dell’artefatto creatività prodottoGli apporti delle conoscenze tecnologiche e scientifiche alle conoscenze storiche
Concetti fondanti
Questione della valutazione delle competenze
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